开放式课堂教学范文1
[关键词]小学数学 开放式教学
1 开放式教学法的内涵
开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学基本特征：教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。
2 教学内容的开放
由于学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，开放教学内容，尊重教材并灵活处理教材，使教材内容融入生活，这对学生增强对教材的接受能力有很大的帮助。随着现在的社会生活丰富多彩，科技发展日新月异，学生获取知识的途径也日益广泛。这就要求课堂教学就不能完全局限于课本和教材的内容，应使教材变得更加大众化，生活化，使学生看得见，摸得着。数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活而又应用于生活，但我们目前的教学内容和教学方法却存在很多弊端，脱离生活，使学习变成了纯粹的死读书。因此在使用现行教材的过程中，教师要从学生的知识现状和接受能力出发，根据新时代的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，对教材、教材规定的教学内容进行分解或合并，联系生活，充实与教学内容相关的素材，变课本数学为生活数学，给学生足够的想象空间和时间，结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题，使学生学到“有用”的数学，不再害怕数学。
2.1 联系生活实际教学。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活，感受到数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。
2.2 实施教学环境的开放。教室固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。
3 开放式小学数学教学的策略
3.1 开放式小学数学教学以学生为主体的课堂。在教室内学习的主体是学生。在具体的教学活动中，教师应该积极的培养和发展小学生的主人翁意识，让小学生明白自己是学习的主体，是学习的主人。自己是为了自己而学习而不是为了其他。
3.2 课堂学习中要注重合作和团队精神。在开放式教学模式中，团队合作是实现有效学习的第二大策略。只有通过学生之间的合作交流才能够将开放式教学顺利地进行下去。
3.3 以实际生活为节点进行课程讲解。小学数学是数学课程的初始阶段，基础数学与我们的生活息息相关。
3.4 要树立好开放式教学观念。首先要对教师的教学观念进行革新，教师是实施开放式教育的重中之重。所以在教学过程中，教师也要摒弃那些传统模式，尽可能的实现开放式模式。
4 进行开放式评价
开放式课堂教学范文2
【关键词】开放式；教学模式；主动学习
由于长时间以来在应试教育为指导的灌输式教育模式，严重的束缚了学生们的创新思维和创新意识，随着科学知识体系、工程技术教育的爆炸式增长以及全球化经济时代的来临，这个时代对人才的要求也呈现出了多元化的新趋势。多年来的教学实践经验表明，采用开放式数学课堂教学模式，能够使得学生得以自由创新、全面发展，对促进学生创造与创新能力的形成具有不可忽视的作用，因此，教师应该积极探索并开发开放式初中数学课堂，提升初中数学的教学实效性。
一、教学课堂中教师的教学观念的开放
传统教育所要求的灌输式教育可以认为能够较好的传授学科知识，完成教学任务，但对学生的数学思维的培养起不到积极的作用。而开放式的数学课堂教育则不会如此，“终身学习”应当作为开放式教育的教师的授业基础，当作教育的灵魂，最重要的就是教会学生自主地、积极地探索未知领域的能力。教师应当注重科学有效的学习方法和技巧能够被学生掌握，能够为其今后的学习打开知识宝库的大门，这种可持续性的学习方法也必然会使得学生终身受益。因此，在基础教育中，教师要明白教会学生学会学习比传授知识更加重要，不但要让学生明白一个知识点，还要让学生懂得为什么，不但要让学生知道该怎么做，还要知道为什么这么做。推行实施开放性数学教育的教师，在进行教学内容设计的时候应当立足于教师为辅、学生自学为主的教学模式。拥有这种模式，才能够真正地体现出学生就是实行者，而教师是策划者的角色。教师在进行开发数学课堂教学的导学过程当中还需要适当地、适时地利用不同媒体，不断地向学生展示知识之间的内在的联系，引领学生直击知识内容的本质，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯，让学生构建出一套属于自己的有效的知识系统以及提升自身的可持续性学习能力。
二、教学过程中教育对象的开放
在传统教育当中，教育的对象是接受者，学生受到的知识几乎全部来自于教师的课前准备以及课堂上的灌输，学生在整个过程中没有办法独立思考教师传授的知识，也无权思考自己对于某个知识点的看法。传统课堂上的结果只有一个，学生必须记住教师所讲的知识，从而有助于应付考试，然而这对于学生的学习生涯而言，是非常消极的，一个人的记忆力是有限的，如果不能够很好的理解到问题的本质，最终一定会迅速忘记。数学本身是一门研究抽象概念的学科，学生们只有真正的理解到学习数学的方法以及数学概念的本质才能够很好的学习更深的数学内容。教育对象的开放，教师尊重每个学生的思维个性，使学生能够通过自主的学习，主动构建起头脑中的知识体系，与自己过往的经验相互融合，实现知识内容的内化。许多学生认为数学无用而不愿意去学习，这本身的想法就是错误的，学习的目的是学以致知而不是学以致用。也有学生自欺欺人地认为“读书无用论”，这种反智主义的横行也说明了大多数人对于学习的看法是错误的，学习真正的收获除了知识之外，更为重要的是忘记所有知识之后依然会记得的学习的方法、思维和逻辑分析能力。只有让学生认识并理解到这一点，才能够让他们投入到数学的学习中。
三、构建数学试题要素和解题思路以及方法的开放
教师可以借助一题多解，多种方法的解题思路能够很好地培养学生的思维灵活性以及发散思维。灵活的思维让学生在面对问题的时候，能够迅速了解事物本质，并随机应变、触类旁通，善于分析的能力更是不会局限于某一个方面、不被思维定势所影响，能够迅速地建立起联想，打开新的思路。通过一题多变，精准培养学生的发散性思维。多重思维对学生的学习和生活都有极大的帮助，能够很好的帮助学生进行分析、逻辑、推理等思维活动。解题方法以及思路对于学生而言，更重要的是让其理解到问题的本质，根据学生的身心特点，符合学生的认知规律，注重通过开放式试题的渗透，注重培养学生的综合整体思维。
四、结束语
开放式课堂教学范文3
关键词：初中；物理；开放式课堂
在开放式的物理教学课程中，不仅要通过已有的教学条件实现预定的教学目的，还要求教师在教学过程中采用更加互动和开放的教学方式进行教学，针对学生之间不同的个体差异和学习能力进行有针对性的开放式互动。在物理课程教学任务的设计中要积极关注学生的思想动态，以此为基础培养学生的综合素质和学习能力，注重学生的物理实践能力、知识结构以及综合素质全方面协调发展，
改变传统封闭式的物理教学模式，将传统教学现成的知识转化成为现实可感的教学模块，将学生的学习注意力引入物理教学的实际教学任务中，引导学生对学习内容进行主动的探究。本文就初中物理课堂开放式教学方法展开了讨论，希望能够对物理课程教学有所帮助。
一、物理课程的开放式教学首先要从教学内容的开放做起
通过调整课堂教学内容使得物理教学内容更加贴近学生的日常生活，将整个物理教学贯穿于学生的日常生活当中。因为物理这门学科本身就是探究日常生活、自然以及事物之间关系的，所以在物理教学课程内容的选择上要更加强调开放性，使得教学内容不再受制于教材和书本，能够熟练地将教材作为一种而不是唯一的教学资源进行教学的交叉式切入，从而不断提高和充实物理课程的教学内容。只有这样才能从不同角度上来分析，才能实现各个阶段的学生得到符合自己学习要求的提升，从而使得整个课堂的教学水平和教学质量都能得到明显的提高。在进行开放式的物理教学时，可以选择具有特色的教学内容，如，在人数较多的班级内可以选择分组讨论实践的方式进行学习，通过给各组分配不同的任务进行比赛，以此激发学生的学习热情，从而使得学生对学习内容产生更加浓厚的学习兴趣和动力。
二、要对传统封闭的教学形式进行开放式改革
通过更加开放的教学方式引导学生进行主动学习。开放式教学可以采用师生互动的教学形式进行教学，改变了传统封闭教学教师为教学的唯一主体教学条件，在这种教学形式下可以让成绩比较好或者表达能力比较强的学生进行教育，通过学生教学生的方式能
够更好地实现学生在学术上的沟通，也提高了学生的思维整合能
力和语言表达能力。学生在开放式的物理教学课堂中能够自主地进行思考和交流互动，并以此为基础得出物理教学结论，这就避免了传统物理教学方式老师直接将物理知识教给学生，开放式的物理教学课堂增强了教学的互动性，将物理教学课堂的主体地位还给了学生，让学生在询问和讨论的过程中开创了具有交互性的教学模式。
综上所述，在新形势的教学改革时代背景下，开放式的物理课程教学取得了非常好的实践效果，这种教学方式不仅改变了传统封闭式教条的教学方式，也让更多的学生更加积极主动地参与到教学活动中去，在今后的物理教学课程中，只有积极开展适合学生实际需求的物理教学，才能营造更为宽松和谐的教学气氛，使得学生能够在更加自由的教学环境中完成物理课程的学习。
参考文献：
开放式课堂教学范文4
关键词：开放 环境 材料 方式 评价
新的《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。开放式教学作为一种新的教学模式，教师不再主宰课堂，精力应集中到创设情境上，为学生思考，探索、发现和创新提供最大的空间。
一、学习环境要并放
和谐的师生关系应该是民主、平等、对话与合作的新型师生关系。教师和学生在人格上应该是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。教师要跳出教材和传统的束缚，_允许随时发问、挑选问题和解法、答错了再答、不完整的补充；可以由学生站到讲台上以“小老师”的身份出现；课堂座位也可以随教学内容变换形式，以促进学生之间的交流。
教师能够完全放开，学生在教师的引导下自由发挥，非常自然地进行学科之间的渗透整合，既巩固了新知，又加强了实践操作能力的培养，使他们感到数学和生活的密切联系。
二、为学生提供的学习材料要开放
首先要认真读懂教材。教学中要注意三位一体，即编者、学生、教师。在教学过程中，优化为合三而一的有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。在数学教学中落实“三位一体”，对实现数学教学的科学性、整体性、有效性具有重要意义，应本着“源于教材高于教材”的理念。
在学生获取知识的同时，让学生的情感引起共鸣，让学生的思维得到发展。比如：苏教版四年级数学上册《三角形》，面对这样的教学内容，我们可以采取变静态为动态的策略对教学内容进行开放式设计：1，学生先观察主题图，能找到哪些学过的图形?2，发小棒，让学生在小组内操作，用所发的小棒摆出在主题图中找到的图形。3，讨论交流：你们摆的图形有什么不同?说一说，什么样的图形是三角形?由于把三角形学习置身于四边形之中，更能突出三角形“有三条边”的特征。上面开放的条件，开放的问题和开放的结论，激发了学生辩论与深入探究的动机，学生的知识是在开放的活动中自主建构起来的，学生获得的是真正属于自己的知识。
其次，由于课程改革，教材发生了变化，所以可以在实践中采用“转变”“合并”“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来。以适应实际教学的需要，做到量身定做。从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。
三、学生的学习方式要开放
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生重要的学习方式。所谓合作交流，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
语言表达和倾听是人与人交往和互动的基础，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相理解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，并指导学生学习怎样倾听同学的发言。让学生感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐!
四、对学生的评价方式要开放
实施数学课堂教学的开放，教师还必须做好“评价”的开放，应该说，评价是贯穿于课堂教学中的一条情感主线，教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。
例如：教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如，自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结等。这样的做法有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价。成为评价过程的一部分。
参考文献
1 黄爱华，开放式教学与学生创新意识的培养。国际文化出版公司，2003.8。
2 方学法，讨论式教学，如何落实自主学习、合作学习与探究学习，中国少年儿童出版社，2002.11。
3 袁炳全，数与代数课堂教学设计――开放式教学的探究。
4 赵世龙，浅谈教学内容的开放性设计。
5 兰冬仙，怎样让数学课堂开放起来。
开放式课堂教学范文5
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用投影创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用投影出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再根据自己观察和发现，给图片提一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己提的名，比较谁好，为什么？如学生提“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画” ，学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。 在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
开放式课堂教学范文6
关键词 初中科学 开放教学 主体性 发散思维
1初中科学实施开放式课堂教学的必要性
1.1对传统教学的反思传统教学是一种相对封闭式的教学。在这种封闭式的教学系统下，我们的学生不能发挥作为独立个体所拥有的支配权，不能自主控制自身的学习活动。这样的教学方式使学生缺乏学习的积极性和主动性，缺乏主体性意识。在这种被动消极的学习环境中，学生倾向于消极地适应目前的现实状况，而不是积极地改造客观世界。这样的教学不利于学生的个性发展和终身发展，是值得我们反思的。
1.2新课程对教学的要求
新课程改革突出了学生的发展，提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点。《科学（7-9）课程标准》指出，学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受[1]。因此，初中科学教学应突破教材，以开放的科学教学活动为平台，立足于学生的个性发展、主动发展以及终身发展，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。
1.3科学学科的开放性特点
科学是一门不断发展的实验性学科，是一门与人们生活密切联系的综合学科。科学的研究对象是处在不断发展变化中的物质世界，人类对科学的认识也处在不断的发展变化之中，这构成了一个发展、动态的科学学科世界。开放的科学学科特点决定了我们在教学过程中更应该采用一种开放的教学方式。
2初中科学开放式课堂教学的实施原则2.1主体性原则主体性原则是指在教学活动中要突出学生学习的主动性和能动性。开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用。教师无论是在设计教案，还是在组织实施教学过程中的每一个环节都要做到“以学生为中心”，体现出学生的主体意志。教师对学生的指导必须从学生的现实需要、经验、兴趣出发，努力转变学生“被教、被考”的被动局面，树立学生“课堂主人”的意识，让每一个学生都得到充分的发展。
2.2动态性原则
现代教育观认为，知识不只是一种静止的状态，更重要的是一个运动的过程。学生掌握知识的过程实质上是一个探究、分析、选择、创造的动态生成的过程[2]。开放式课堂教学是没有固定不变的教学内容和教学过程的。课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为调整教学活动进程的基本依据。教学过程往往会因解决问题的需要而加以调整，教师事先预设的教学计划给打乱，教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。
2.3探究性原则
初中科学强调培养学生的探究能力。开放式课堂教学必须强调课堂活动的探究性，根据开放程度的不同进行不同的探究活动。某些问题和证据可以来自教师的演示实验，老师可以展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出一些问题；也可以让学生从各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和方法。鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3初中科学开放式课堂教学体系的构建初中科学开放式课堂教学以教学理念开放为起点，围绕目标开放、教学资源开放、教学时间和空间开放、作业开放、评价开放五个方面开展教学实施。通过开放式课堂教学体系的构建，为初中科学开放式课堂教学的实施营造开放的教学环境。
3.1教学目标的开放
教学目标开放是指教学要超越知识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的开放的课程与教学目标。教学目标开放还要针对不同的学生设定不同的教学目标。学生存在个体差异性，每个学生的基础水平不同，接受知识的能力不同，因此在相同的时间里要求每一个学生都完成同样的教学目标是不科学的。教师要根据每个学生的实际水平制定不同的教学目标，而且这种目标又要在学生的学习过程中不断地去调整。
3.2教学资源的开放
在新课程背景下，科学教材已不再是唯一的科学教学资源。科学教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于科学教学的资源，丰富教学内容。除实验室的各种实验器材外，教师还可以指导学生利用各种生活用品制作各种简易的实验用具和模型，不断扩大科学教学资源的容量。还可以利用校外科学课程资源，如田野、动物园、植物园、博物馆、农田基地等。另外当地的乡土风情和民间的各种习俗活动也是很好的教学资源。
3.3教学时间、空间的开放
所谓教学时间的开放是指课堂教学向课前开放和课后开放。课堂教学向课前开放即课前教师预先向学生公布教学内容，指导学生课前查找资料、预习新课内容；课堂教学向课后开放，是让学生把问题带出教室，下课铃声应成为继续探究的新起点。在科学课堂上，教学时间的开放显得尤其重要。很多实验准备、调查研究等任务都需要学生在课前或课后去完成。
根据科学课程的特点，初中科学还应该走出课堂，将教学空间开放向教室以外的很多场所。如，带学生参观植物园、动物园、花鸟市场、农田、博物馆等。整个大自然环境和学生的生活环境就是最好的科学课堂。
3.4课后作业的开放
课后作业的开放是指除书面式作业外还可以完成各种实验、独立观察、小制作及各种动手能力的测试等。科学是一门生活的学科，也是一门实验的学科，如果只是一味地让学生去做书面上的习题，是不可能完成科学的教学目标的。
所以教师应该设置多样的作业，尤其是动手实验、实地调查、小制作等学生感兴趣的作业形式，让学生高兴地把作业带回家，把课堂无形地延伸到课外。
3.5教学评价的开放
开放的教学方式应采用开放的教学评价。教学评价的开放性包括评价方式的多样化、评价主体的多元化。
开放式教学要注重评价方法的开放多样。科学课程采用的评价方法主要有联系观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录袋等方法。实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。经常性的、丰富多样的评价方式，对学生的发展具有一种动态及时的导向作用，可以帮助学生及时发现错误并改正，形成良好的学习习惯。
另外还要实现评价主体的多元化。注重校长、教师、家长、学生自己的评价，注重学生和社会对学生多方面的评价，重视学生自我评价在学习评价过程中的主体作用。尤其是把学生参与对自我和他人学习成果的评价作为一个重要环节，强调学生的自我比较，淡化学生之间的相互比较，这在影响学生学习活动的积极性等方面都将会发挥重要的作用。
4结语
开放性教学模式顺应了教育发展的趋势。在当代知识经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。故开放式教学越来越成为教育发展的趋势。但在初中科学课堂中实施开放式教学还是一种新的尝试，需要广大教师不断学习和吸纳好的教学因素，共同推进该教学模式的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学（7-9年级）课程标准[m].北京:北京师范大学出版社,2001:45.
[2]胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[j].现代中小学教育,2009(5):35-37.
[3]李伟胜.开放教学[m].福建教育出版社,2002:1-2.
