小学语文老师评课稿范文1
每一次上课老师领着同学律动时，你的动作总是那么优美；读课文时，你又是那么注重表情；讲起故事来，也那么绘声绘色。同学们时常随着你的表情发出会心的笑声。同学们是多么喜欢你呀，老师也特别喜欢你。但老师还有一个小小的希望，那就是希望你不要总孤立于集体之外，而要主动与同学们相处得更好一些，与同学交朋友、做游戏再主动些！你能不辜负老师的希望吗？
魏 彬供稿
你聪明漂亮，每次考试，你的成绩总是很棒；每次参加文艺演出，你的节目总能赢得热烈的掌声；每次运动会，你的身影总会出现在领奖台上……同学们都非常非常地羡慕你。但是，你发现了吗？跟你一起值日的同学常常有些不太高兴，老师相信，聪明的你今后一定能让他们高高兴兴地与你一起值日，能做到吗？
谭 燕供稿
随着岁月的流逝，你已成为一个英俊少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，优秀的学习成绩为你争光添彩。虽然这些都在闪光，老师还是有一点遗憾，你若能把自己与大家融合在一起，学会与人和睦相处，友好往来，那将使你的色彩更加鲜艳！
苏 靖供稿
12.引导学生严于律己、自觉遵守纪律的评语
兆倩，你是个真正的男子汉，好样的！在你这个科代表的带动下，班里学习英语的风气浓厚，成绩优秀。你看，自己的功劳有多大！看来，老师没有看错，你的确具有着卓越的组织和管理能力。知道吗？如果你把这份管理天赋，拿出一部分用在自己身上，那么，你将更加出色！我相信，学习刻苦认真、工作负责、严于律己的你将是老师、家长、同学心目中最棒的！
邱艳霞供稿
模仿力极强的你，最近的一举一动都像“小燕子”，老师知道你想成为真正的“小燕子”。可你知道吗？生活中的“小燕子”赵薇，不但外表美，而且有丰富的知识，许多别人不懂的问题她都知道。因此，老师希望你收回精力，用心学习，只有这样才能实现理想。加油吧，未来的“小燕子”！
段晓红供稿
你是一个心地善良、乐于助人的好少年。如果你能在课堂上注意力集中，认真听讲，那你赢得的不仅仅是助人的标兵，更是守纪律的榜样。望这个桂冠早日属于你！
裴 晔供稿
13.引导学生学会生活、学会做人的评语
你还记得那次值日吗？当同学们都走了之后，你主动留下来帮老师干这干那。值日之后，咱俩还掰腕了呢！我夸你真是个小男子汉。有力气是男孩子的美，应当用你的力气去帮助需要帮助的人。可上次你欺负了一个低年级同学之后，老师认为你做得不好，这样多有损于你的形象啊！以大欺小不对，只有团结同学，乐于助人，才是“小英雄”。
刘 枫供稿
你是个很讨人喜欢的大男孩。首先你很有文采，可以称得上“江南才子”，其次你的耐性与毅力也令人钦佩。不过令人担忧的是你的办事态度。“不以善小而不为，不以恶小而为之”这句话你还记得吗？有时你的不经意会误大事的，所以李老师希望你能像你文章里所写的那样干一番大事业，希望你这个好男儿志在四方。
李 鹏供稿
你聪明、伶俐，具有强烈的好奇心，这是你身上闪烁的亮点，小伙子除了要有这些特点外，还需要踏踏实实地学习，时刻保持一种谦虚的态度。
王 威供稿
14.鼓励学生自信的评语
中国有句老话：“初生牛犊不怕虎”，从你的身上老师真切地感受到了“牛犊”的魅力。运动会上，别人不报的项目你报，即使跑得满头大汗，仍是笑容满面；课堂上，你经常提出与众不同的假设和见解，虽一次次被否定，仍是劲头不减。同学们不解地问你，你总是憨憨地一笑，但老师知道这笑容背后是你坚定的决心和信心。老师相信，只要你不懈地努力，一定能像“初生牛犊”那样排除人生旅途中的一切障碍，成为真正的男子汉。
周 璐供稿
你是个听话懂事、令人信任的女孩。只是由于你精神压力大，遇到考试就紧张，所以每次考试后，你都会对我说自己脑子笨，学不会等等。实际上你这种想法是不正确的。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是功夫深；成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是你平时努力不够。你一定听过爱迪生的故事吧？他小时被认为是个笨孩子，可他从来不气馁，勤于动手动脑，靠自己的努力，终于成了一名伟大的发明家。老师相信，你只要努力，一定会成功！
李 丹供稿
15.鼓励学生克服自责、自卑心理的评语
小学语文老师评课稿范文2
《英语课程标准》对初中学生应该掌握的写作技能提出了明确的要求：能根据写作要求收集准备素材：能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下修改；能用常见的连词表顺序和逻辑关系；能简单描述人物，事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
由此可见，懂得用书面形式传递信息，进行交际是初中生应具备的基本能力之一。传统的英语写作模式“老师给出材料或题目――提出要求――学生写作――老师批改――老师讲评”已不能适应现代的学习节奏。在这种模式下，老师常常费时费力，学生写作水平却提高缓慢。因为教师忽视了学生的写作过程这一环节，学生总是被动地、孤立地训练写作，写作的第一稿也是最后一稿。沉闷的训练过程，简单的评价方式，不能使学生保持长久的写作兴趣，渐渐地学生懒于动笔，教学就会走向被动。因此，帮助学生应用正确的写作方法，指导学生自始至终完成写作，激发其兴趣，提高他们勇于创新的能力，是我们面临的问题。
英语写作的任务型教学设计
1 写前活动。写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。每个学生个体所掌握的知识是有限的，对事物的看法是片面的，在讨论的过程中，大家集思广益，汲取众人之长，形成自己的看法，然后整理有关信息，学生不断地思索、不断地写。讨论以小组为单位进行，还可以全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。
2 写初稿。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。教师可让学生在3---5分钟内尽可能多写出心中的感受或感兴趣的话题。时间结束时如果学生仍然想接着写下去，这说明学生已经找到了话题。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，及时发现问题，及时指导。
3 小组讨论与协作。在学生完成初稿后，首先自己审阅，遇到疑问时，可以以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”，无疑是更为重要的。在这一阶段，学生应把讨论的重点放在内容上。内容是否切题，观点是否表达清楚。至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在下一步处理。
4 改写初稿。通过小组讨论，根据老师对例文的讲评和其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论――作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者自己检查语法、拼写等错误。
5 教师反馈。在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中，教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。此时学生可在教师指导下练习写作重点及难点。
6 修改定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效的手段。修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强：而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
任务型写作训练的体会和反思
1 任务的设计是前提。任务设计既要有趣味性，符合学生的心理特征，又要难易得当，能够调动学生的热情。
2 任务的系统性是关键。任务的设计一般是由简到繁，由易到难，层层深入。形式由初级任务到高级任务，而且高级任务要涵盖了初级任务的循环。
3 时间是完成任务的保证。任务型写作教学课堂活动较多，假如控制不当，学生训练就会流于形式。费时多，效率低，达不到预期目的。老师备课时，要充分考虑学生的能力，正确处理能力培养和考试成绩的关系，合理安排教学进度。
小学语文老师评课稿范文3
关键词： 新课标 高效语文课堂 自学稿 小组合作
《高中语文新课程标准》明确指出“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。新课改背景下要求学生充分参与的高效课堂，培养学生的创新精神和创造能力，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。
那么，如何才能让学生真正动起来呢?我们使用自学稿和分组合作学习，极大地调动了学生学习语文的积极性，并取得了初步成效。
“自学稿”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，为学生自学提供助学作用。以往的语文课课前预习，并没有真正落到实处，而我们编写的“自学稿”尤其强调预习的可操作性。课前预习除了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我的选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的。只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势，正式的课堂教学就在这个基础上展开。
40分钟的课堂是这样来分配时间的，5分钟核对自学检测答案，15分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，这四部分是和小组合作学习同时进行的。小组这样来分，将班级学生分成几组，组员是不同等次学生合理搭配，每位同学都是某一学科的发言人，当然，一段时间学科的发言人要换一下。
每组选出一名组长，确保合作学习的有效性，针对问题，以小组共同学习为主要形式，意见观点都在发言人这里集中，课堂上展示，教师要评出发言明星，优秀小组。
师生按“自学稿” 和“小组合作”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“自学稿”进行课堂教学中，我们力求做到设计题目有趣味、内容新颖、启发学生思考、便于学生展示，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。课堂上，要形成一种人人都想发表意见的良好的课堂气氛，在充分讨论之后，鼓励学生大胆的说出自己的看法，这样，学生才算充分参与课堂。
传统语文课堂往往以老师的讲授为主，忽视了学生自主思考和探究，现在“自学稿” 和“小组合作学习”则突出学生的“思”。预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下，然后课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论发表各自观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效益。
“自学稿”和 “小组合作学习”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是灌输者，而是学生学习的协助者和合作伙伴，教师应有开放、民主、合作、平等的教学心态和很强的组织协调能力。同时学生也应该积极主动，乐于探索，独立思考，善于合作，注重总结。自学稿和小组合作学习是紧密结合的，自学稿中的题目设计除了自学的内容也要体现小组便于讨论和发挥的题目，这样，课堂就充分的让学生动起来，课堂气氛也活跃起来，讨论的问题也更有针对性，大大提高了课堂效率。
总之，在新课标下，把课堂充分还给学生，让学生参与课堂，充分展现自我的特长和观点，让学生做真正学习的主人，才是我们教师要思考的。语文新课程呼唤教师改变传统的教学方式， 真正以人为本，把思维的空间留给学生， 让学生质疑、讨论和辩论，让学生动起来，从而以极大的热情去探究语文未知的世界。
参考文献
[1] 教育部《高中语文新课程标准》 （人民文学出版社）
[2] 《名师讲述如何提升学生自主学习能力》 徐学福 房慧主编
西南师范大学出版社 2008.5 第一版
[3] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编 江苏人民出版社
小学语文老师评课稿范文4
时正值桂子飘香的季节，唐老师特意布置了一个萦绕着淡淡桂花香味的多媒体教室，在每一个学生面前摆上一小撮桂花，并精心搜索了许多精美的桂花图片，让学生认识了解桂花，激发学生喜爱桂花的情感。有了这一系列的铺垫，学生通过找重点词句比较容易感受作者“喜爱香味”这一情感。
课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥了教师的引导作用，让学生去想象作者与母亲的对话：假如作者说外地的人好，母亲会怎么说？说外地的水甜，母亲会怎么说？……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，体会到了作者和母亲的那份情。
【2】小学语文《桂花雨》评课稿一、语文的课堂首先要有语文的味道。不管从工具性一头还是人文性一头来说，我觉得这是语文课的第一要素。它不该是思想品德课，也不应该只是讲故事。那么如何体现语文味呢，一是语言一头要有文学性，教师的语言首先要优美起来，跟学生站在同一个水平线上，要引领学生在课堂口语表达上向文学性靠拢。二是要落实对于语言文字的训练，小学语文的工具性属性应该要比人文性属性更强一些，因为这是最基础的部分，设想错字别字连篇，课文读不好，话又不会说的学生怎么可能深入的理解和体会文章所要表达的深刻的思想内涵呢，因此人文性必须于工具性为基础，语文课堂上不能只是一味的理解，还要有提升。
小学语文老师评课稿范文5
【关键词】过程化 作文 初中
毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。
一、一次作文训练的完整过程设计
1 初稿前的指导与互动。
（1）兴趣激发。俗话说：“强扭的瓜不甜。”如果学生总是处于被动写作的状态中，作文能力提升的效率就会大受影响。因而，每次写作内驱力的调动显得不可或缺。大致上可以从三方面努力：一是“头脑风暴”法，即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言，最大限度的打开思路，让学生体会参与的乐趣，如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋”“它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试；二是生活导入法，即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态，如一教师为训练学生围绕一件物品叙事，以奶奶给自己求“平安符”现身说法，一下子打开了学生记忆的闸门；三是成功体验法，即让学生获得以前的成功体验的，进行超越自我的良性循环。
（2）点拨互动。教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后，每次都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中，真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等，极可能地打开思路，力求“文如其面，各有特色”。当然，此时的点拨只应弄清楚共性的要求，不必就写什么、怎么写等问题指点得过细，替代或束缚了部分学生的思维。
2 初稿后的交流与指导。对初稿的交流与指导要注重“四性”：
一是参与性。“学生是语文学习的主人”，许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。教师应当选取典型作品，讲清楚此次习作的成败得失，然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中，让他们在认真阅读，冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议，确实达到取长补短的效果。
二是针对性。不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文，更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判为“优良”；不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足，还应针对突出现象进行对症下药式的指导；不仅要辨明问题的表现，更要提出补救性策略。
三是期待性。不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气，激励学生扬长避短；更要要求学生发现同学们习作的亮点，即便提出建议也应当热情洋溢，摈弃盖棺定论式的结语。
四是提升性。此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格，所以，不能仅仅停留于对初稿的结论性评价，应当在初次较低要求的基础上提出更高要求，太高修改稿的门槛标准。如初稿要求“围绕中心选合适的材料”，二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”；三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”……总之，一步一个台阶，精心设计作文提升训练的层级。
3 定稿后的点评与互动。在充分调动学生参与评价基础上，可以从三个角度引导学生全面点评：一是伙伴换评，要求小组内、外的同学对习作进行评价；二是作者自评，要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评，可以纵比几稿总结经验教训，可以横比他人畅谈心得体会；三是教师终评，教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上，给出中肯的评价和建议。这种操作看似繁琐，其实久而久之，学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者，受到多次关注，渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。
二、一堂作文教学课的具体实施过程
作文课按性质大致可以分为如下四种课型：
1 写前指导课。初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：一是审准题意，即帮助学生准确地把握命题者的考查意图，明确要求限制和自由发挥的空间；二是打开思路，尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向；三是初步构思，即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾，通常列出写作提纲。
2 限时作文课。为了节省时间，很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。其实这种做法不值得肯定，因为“作业像考试一样，考试就会像作业一样”，在教师的督促下限时当堂完成，不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象，还能培养学生们的效率感，更能适应考试。
3 修改指导课。在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行，形式多姿多彩，但必须完成的任务主要有三个：一是示范评价，主要由教师对上次写作情况进行总体评述、佳作点评、典型分析、升格建议等，目的在于给随后的学生参与和修改重写指明方向；二是多向交流，是在教师组织下学生们参与对习作的欣赏点评、给出意见；三是新增要求，即在前一次写作要求基础上，提出更高的形式和内容方面的要求。
4 定稿评讲课。作为一次作文训练的终结的课型，定稿评价课主要致力于三点：一是情况综述，从训练要求、习作质量、经验教训、实践感悟、分类点评等角度作出几稿情况的概述；二是训练点归纳，重点分析本次训练对于写作技能点的达成情况、技能点的知识要领、努力方向等方面梳理总结；三是典型作品推介，既有对优秀习作的鉴赏品味，也有对典型病文的中肯意见。
综上所述，写作教学的过程化训练不仅体现在在一次作文训练从审题到发表的逐渐完善的过程中，还表征于一堂有不同的教学目标指向的作文课的实施当中。这种设想和实践可能比传统的作文方式耗时费力，但由于其成效远远优于人们习惯去做而常常备受诟病的方式，必定受到广大语文教师们的认同、接纳和完善！
参考文献
[1]何更生《作文教学心理学》
小学语文老师评课稿范文6
关键词：初中英语写作；三轮定稿；训练法
写作是英语学习的四项基本技能之一，是一种高级的英语语言输出形式。《义务教育英语课程标准》指出，初中毕业生要达到五级写作要求，即学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等。同时，写作也是中考的重点考查项目，是试卷中的压轴题，占据着举足轻重的分数比例。
然而，在英语教学中我们往往急于赶进度，只是把写作布置为课后作业。因此，写作训练往往是“学生写―教师改”的简单模式。如果不作反复的修改（edit），学生的语言能力就难以有实质性的提高。因为思维定式的作用，由于习惯成自然，相同的问题还会反复出现在往后的作文中。甚至有九年级的学生还会出现类似以下的错误：There has/have...（应该是There is/are/was/were.） I very like it.（应该是I like it very much.）I is student.（应该是I am a student.） 等等，让教师感到无比无语和无奈，学生倍感沮丧，写作教学缺乏实效性。针对上述情况，以下是笔者在写作训练和评改方面做的一些尝试和努力。
一、第一轮定稿（初稿）
1.开设专门的写作课
有效的写作教学需要开设专门的写作课，提供足够的可理解性输入，激活学生已有的背景知识和经验，来指导学生写作。写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习，因为写作是一个“输入―内化―输出”的语言学习过程，定期的写作课对学生写作兴趣的培养和能力的提高是很有帮助的。
每堂写作课要确定本次训练的作文话题、类型或体裁，初中英语作文常见的类型有书信类、观点陈述类、游记类、介绍人物或地点等。同时，也要教学此次作文的框架和行文逻辑。曾听过赵老师的观点陈述类作文的一节课，她设计了这样的基本框架：
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即主题句―正方观点―反方观点―作者自己的观点。赵老师把这种框架归纳成“起―承―转―合”，很实用也便于学生记忆。
2.积累优秀资源库，便于搜集素材、找到好词好句
学生的部分资源库
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续表
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以下是学生在审题观点类作文时一起“brainstorm”时迸发出来以及从资源库里搜集到的有用的词块和句型：agree， disagree，in my opinion， It’s a good idea to ..， It’s not a good way to ...， Different people have different ideas等等。
精心筛选正确的、优美的和高级的词汇及句子，按照框架结构认真完成初稿。由于动笔之前做了充分的准备，行文富有逻辑性了，文章有内容可写了，学生体会到了成就感，写作兴趣也就被激发起来了。
二、第二轮定稿
1.自评自改
由于习作之前经过精心准备，作者自己在这么短的时间内做较大的修改是有难度的，所以只要求做表面修改，以改正语法、技巧和拼写方面的错误，以提高文章的可读性，促进作者的语言发展。具体按以下六个步骤来做：
（1）名词的单复数形式
（2）动词的时态
（3）主谓一致
（4）没有肢解的句子
（5）标点符号是否已经正确
（6）大小写和拼读正确
2.同伴互评互改
写作不仅是一种个体行为，更是一种集体交流。同伴之间的互评和互听，更容易提升学生的语言能力。同伴互评互改写作过程实现了作者与同伴、朋友之间的沟通和对话，体现了写作过程中充分开发人力资源的理念，为写作营造了良好的环境，也体现了自主学习、互助学习的教学理念。
（1）要求学生对同伴的作文从以下几个维度进行有针对性的修改
①内容是否完整，是否覆盖所有要点
②结构是否完整合理，即是否划分段落，是否有主题句、支撑细节及总结句
③行文是否连贯，是否使用连接词
④遣词造句是否恰当
⑤人称变化及时态、语态是否正确
（2）互评要遵循的原则
①水平相当的学生之间互评互改。
②水平高的学生评改相对水平低的学生的习作，按梯度进行。
3.品读议写
作者朗读经过自改和互改的作品，互评学生当听众。在体会修改后的效果的同时，对需要做进一步修改的地方进行标记，继续修改到听起来满意为止。
4.第二轮定稿
认真抄写反复推敲过的作文，要求字迹端正清楚，间隔均匀，没有或者很少有涂改现象，卷面干净。完成第二轮定稿，准备上交作文。
三、第三轮定稿（终稿）
1.教师评改
教师批改要恰到好处，善于挖掘闪光点，肯定成功之处，渗透激励性原则，培养学生的成就感。相比自评和互评，学生更认同教师的评改具有权威性和可信性。由于学生能力及水平的局限性，教师评改时还得从互改所要求的几方面及写作常规，并结合中考英语写作的评分标准及每次作文的具体学习目标来进行评价。
2.作文讲评课
（1）展示优秀学生作品
给学生表现自己的机会，能激发学生的学习兴趣，并让他们获得成就感。挑出优秀的学生作品，向全班展示，是有效评价的方式之一，它增强了学生的信心，激发了其学习的热情。同时，把自己与作者在同一水平上进行比较，能帮助学生找出差距，明确努力的方向。
（2）讨论修改和优化方案
形式是否是为内容服务的，是否有主题句，重点是否突出；完整性（Integrity）：有开头和结尾，包含所有要点；流利性（Fluency）：运用多种句式，正确运用连接词；正确性（Accuracy）：拼写正确，时态、人称、用词、句式等语法正确；规范性（Convention）：书写规范，书面整洁。再次修改和美化作品，确定终稿。
三轮定稿训练英语写作时，笔者要求把三次作文训练稿写在同一作文本上，初稿和二稿上保留修改痕迹便于以后复习或再修改，也是学生自己劳动过程的见证。时间跨度2天较合适，这样，学生的大脑中还有清晰的写作脉络和内容图式。
三轮定稿训练法特别适合九年级复习阶段的分类作文复习。它是自主学习、互助学习及教学相长的过程，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，教师是整个过程的导演和引领者，学生是主角，是主要参与者。它是一个螺旋式提升的过程，带领学生逐步走向成功写作。
参考文献：
[1]曹荣苏，章立芳.英语高分作文的语言亮点探析.教学月刊：中学版，2012（8）.
[2]李长中，杜红梅.美国写作训练的特点及思考.中学语文教学，2007（5）.
