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采购人才培养计划范文1
[关键词]经管专业 多样化人才 培养模式 培养机制
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0022-03
进入新世纪以来，我国社会经济形势的发展对人才培养提出了新的要求。市场需要多样化层次和规格的人才，学生需要多样化的教育服务和就业适应性。根据对在校学生的调查，我们暂定经管专业多样化人才培养的主要类型为应用型人才、研究型人才和创业型人才，对应的学生称为应用型学生、研究型学生和创业型学生。应用型学生在毕业后进入社会，开始职业生涯，成为技术或者管理人员；研究型学生毕业后从事科研工作；创业型学生一般具有较完备的知识、能力结构和较高综合素质，毕业后会从事创新创业性工作。
本文根据经管专业多样化人才的教育特点、人才培养目标与培养规格以及社会的实际需求，拟在探讨如何充分组织和合理利用校内外各种资源，保证多样化人才培养工作各要素之间有序、高效进行的基本程序和手段，探寻经管专业多样化人才培养的运行机制，为高校更好地服务于区域经济和行业发展提供人才支撑和保障。
一、转变教育思想观念，培养多样化人才
在人才培养方面，我们在长期的培养过程中都在强调“全面发展”，对人才的要求过于理想化、模式化。造成很多学生会的很多，精通的东西却寥寥无几，在社会中就更加无法满足对高级人才的需求。我们推行多元化人才培养，就是要打破传统培养方式中，忽视人才个性、智能发展的选择性，让人才有更大的空间和平台，施展和发挥自己的特长。坚持以人为本，注重培养学生特长发展，因人而异，因材施教，让每个学生都能在人才培养过程中获得最大化的收益，实现全面发展和个性发展完美结合。
二、完善教育制度机制，调动各种积极因素
（一）构建有利于多样化人才成长的评价机制和选拔机制
对学生的学习状况应该是从多方面考查的，不仅仅是知识的认识和记忆，更包括对知识的理解、分析和创造，所以考查内容就可以丰富到：知识本身考查、对知识形成的理解、学生对知识的独到见解、学生的学习创造性思维等等。对于不同类型的同学，就应该采取不同类型的考核方式。很多学生有自学的习惯，也有很多同学思维比较敏捷、想法比较独特，他们这些方式所获得知识都应该被添加到学习成绩中，这样做可以提高他们学习的主动性，也有利于他们创造性思维的发挥。要给予不同类型学生积极的评价和充分的尊重。比如研究性人才：这类人才的特点就是对未知事物有强烈的求知欲望，并能在不断探索中总结出自己的独特见解；又如创业型人才：他们的特点就是个性强、勇于面对挑战，很顽强。我们可以尝试建立弹性制度，让那些有超常发展潜力的学生走上特殊的发展道路，以利于他们更好地成才。
（二）构建有利于多样化人才培养的教育教学管理机制
1.采用“启发式、交互式”的教学方法
构建“启发式、交互式”的互动教学方式，可以提高学生的学习兴趣、创造性思维和能力，也大大增强了教学的实践性目标。我们采用的方式就是将课堂和课外相结合，通过头脑风暴式的案例分析、模拟训练、实地考察等方法。这种教学方式重视课外教学的作用，激发了学生的学习兴趣，提高了他们实践的能力和创新的意识，从而也推动了课堂教学质量的提高。同时，在课程安排上，推行全面选课制度。让学生们都能根据自己的爱好选择，突出以培养多样化人才为目标的个性化教学，学生通过跨专业选课学习与学习生涯自我规划，让学生在不同知识领域间拓宽了知识面。
2.推进经管类学生导师制的建设
传统的经管专业本科学生只在毕业论文撰写期间与导师沟通，接触时间短，彼此之间了解不足，科研或实践工作的周期无法在毕业实习期间完成。这种现象可以通过导师制来解决。一二年级的大学生以专业基础知识学习为主，所以安排辅导员管理为宜，三年级以上的大学生拥有一定的专业基础，安排导师专业培养，效果更好。这样可以加强师生的交流，通过长期的了解，有利于导师了解学生的不足和优点，有利于针对性教学的开展。每位导师辅导的学生应该是不同层次的，形成教学、科研的立体模式。此外，我们还可以发挥集体的力量，采用跨专业、跨院系的导师组培养模式，能够更好地优化导师结构，也能让经管类学生吸收更多的知识营养，利于本专业知识更好的掌握和实际应用。
3.探讨多种渠道的实践教学
（1）加强实训、实习和实验环节
大学四年教育模式，一年级主要是完成专业基本概念知识的学习，清楚专业基本技能，以及一些辅助的基本技能，比如计算机软件应用、外语的等级考核等；二年级主要是加强专业知识学习，完善学生专业知识结构，基本完成所有的专业必修课项目；三、四年级主要是专业实习和实践的两年，课程上主要以专业选修课为主，学生通过选择这些课程来明确自己未来职业的方向。理论学习是知识形成的起端，重要的是要通过一些技能培训、实习、模拟等来辅助，实现理论与实践的结合。专业技能的训练侧重在对专业技能的应用和实际情况处理；专业实习更多地是看学生的专业素养和专业水准，学校一般会根据所学专业或者课程，选一系列的实习活动，例如市场营销、电子商务、生产管理等活动；而实验课重在针对专业所学知识的一点或者一项的试验和验证。这些实践活动在大学生活中后期都要与学生实习工作联系在一起。
（2）完善毕业实习工作
毕业实习是大学生活的最后阶段，各高校都会根据学生类型来划分实习类别，有“科研实习、综合实习和创新实习”。
科研实习适合研究型学生。这部分学生的科研能力很强，所以可以利用他们的长处，让他们参与一些老师的科研工作，锻炼他们分析、思考、研究和创新的能力。毕业论文可以为科研类的技术报告。综合实习主要是针对应用性学生，这也是最传统的毕业实习。通过毕业实习来提高学生的竞争意识、团队意识、风险意识，培养他们的组织协调能力、语言沟通能力、解决实际问题的能力。这些学生拥有一定的专业基础知识，通过以上能力的培养，能够更好地应对他们将面对的真实工作岗位，实习报告基本就可以当做毕业论文来对待。创业实习适合创业型学生。因为学生在学校很少有实践时间，创业型学生更多还处在理论想象阶段，所以多种方式实践培训，是提高他们实践能力的最好保证。毕业论文一定要是有创新、有价值的创业设计报告或者调研报告。
4.进行职业引导
经管类人才在毕业后主要是奔向公司和企业的。如何给予大学生正确的就业指引，是影响大学生以后职业生涯规划很重要的因素。恰当的引导，可以让学生更加明确自己的未来工作方面和人生方向。大三的学生对专业知识的学习已经基本完成，他们的专业素养和专业能力已经基本成型，这个时候加入一些职业生涯规划的课程，能够让学生明白自己的特点和个性，有利于他们分析和找到符合自己特点的职业，为以后的发展打好基础。
对于应用型学生，要让他们必须明确他们的未来方向。我们可以将经管类的学生在专业培养上进行细分，让专业课程选择更多地符合学生个人意愿和个人特点，结合实践课程、综合性试验的学习，整体性提高学生学习效果和实践解决问题能力。研究型学生在对专业知识有了基本的掌握之后，要完成进一步的探索，挖掘专业、学科、领域中更深奥的知识点、话题，不断地发现，并且不断地分析、解决、完成、再发现。创业型学生在掌握了专业知识和专业技能的同时，要突出地培养创业管理方面的能力，这需要学校给予这部分学生更多的支持和可以学习的平台，鼓励大学生努力实践，敢于突破传统，敢于挑战未来。
（三）构建有利于多样化人才培养的激励机制和竞争机制
1.建设具有创新精神的教师队伍
教育教学实施的成功与否，关键在于拥有一支什么样的师资队伍。教师应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者，教育活动的创造者。作为教师最应该具有的特性就是会观察，即观察学生的日常行为活动，通过他们的日常行为来洞察他们的个性，并且以此来培养学生良好个性的健康发展。个性教育是因材施教最好的示范，让学生在选科、选课上有更大的自由，在学习内容上也会有很多不一样的收获，让不同学习能力、不同兴趣、不同特性的学生都能有不同程度的提高。在教学过程中，一定要坚持以人为本，尊重学生。要鼓励学生敢于去想象、去质问、去挑战权威，提升教学课堂氛围。
2.形成广泛的社会支持系统
第一，从整体上来说创造出有助于创业、激发科学研究发明的社会理念和社会支持系统，包含政府对教育理念的整体引导、科学研究创业费用加入、吻合时代风格人才观的言论导引，建设以教育科学研究为基本、以创新为主要的崭新的体系，并且还有必要通过征服策略和法律来增进和保卫创业的热情和成绩；二是，学校要将教育和社会互相联系起来，持续放开，探究社会教育的方法来办立学校，组织学生们参与各种各样的比赛等活动，开拓和增加崭新的创业空间，激励学生爱好，提升学生智力。
3.创造良好的文化气氛和学术氛围
一个好的学校环境应该是能够激发学生的创新能力，还有助于学生尽情展现的良好氛围，好的环境包含：有多学科互相沟通的平台，也有很多利于学习交流的条件，老师和学生之间在学习上尽情交流，有助于老师和学生展现爱好和展露才华的一面。
三、打造物质环境，夯实人才培养基础
物质环境是培养杰出人才的基本条件。一是，要具备进行多种形式的精英培育应该具有的完备的设施，主要是学校为学生们供应的课内实行技能培训的实验室、研究处所和装备等。并且，学校还对学生们创业和科研活动划拨必要的费用并提供相应物资；二是，学校给学生们供应一些便于沟通的场地，让学生在良好的环境中开展与权威的沟通和交流。三是，学校还要为学生们的创业和科研提供一个较好的育人环境。
综上所述，多样化人才培养机制的三要素是紧密相连的，物质环境是思想观念和制度机制的基础，制度机制是其实施的基本保障，思想观念是整个多样化人才培养机制的核心和灵魂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗润锋.高校拔尖创新人才队伍建设培养机制探析[J].中国人才，2012，（4）.
[2] 周洋，卢军.加强专业内涵建设强化教学规范管理――对提高经管类应用型人才培养质量的探讨[J].管理学刊，2010，（2）.
[3] 吴正荆，王丽伟，孙丽，牟冬梅，曹锦丹，王伟.我国医药信息管理专业多样化人才培养模式研究[J].中国高等医学教育，2009，（5）.
采购人才培养计划范文2
关键词：数控专业 培养目标 教学内容 教学方法 评价机制
我院是国家级数控培训基地之一，如何利用数控基地，提高学生数控技能，使学生在企业中拿到更高工资，使家长愿意送子女到我院就读，这是我院不断思索和追求的目标，也是我院今后办学的方向。根据办学方向，企业需求，确定数控专业的培养目标，并根据培养目标，在数控专业教学改革中，从教学内容、教学方法、教学评价机制方面做了一些有益的探索与实践，使选择本专业的学生，以成功者的心态步入社会。
一、依据企业需求确定培养目标
要发展职业教育，要办好职业院校，明确定位是学校发展的前提，职业院校数控专业应该为地方培养优秀的数控技术人才，如果职业院校毕业生每月能拿到3000元、4000元，家长自然就会十分愿意地送子女到职业院校就读。企业凭什么给职业院校学生高工资，前提是我们培养的学生有过硬的本领。据《关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告》中指出，当前企业对数控技术人才有三个层次需求，蓝领层、灰领层和金领层。我院以学生为主体，以企业需求为依据，以就业为导向，把培养目标定位在“蓝领层”。
二、根据职业实践能力改革教学内容
根据《中等职业技术学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》指导思想，在培养培训中应体现以综合素质为基础，以能力为本位，把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者，因此设置课程的教学内容，应围绕学生职业实践能力。
（一）专业基础课服务职业实践能力
我院数控专业仍沿用机械专业的一些传统课程名称，如《机械制图》、《公差配合与技术测量》、《机械基础》、《金属材料与热处理》、《机制工艺》、《车工实习》、《数控车床编程与操作》等专业基础课，但这些课程的外延与内涵都发生变化。因此学校让各教研组和备课组共同探讨所教学科的教学大纲和教学内容。根据职业院校生文化成绩相对较差的特点，理论教学以“必需、够用”为度，突出“适用性”和“针对性”，允许对某些偏难偏深或者陈旧内容进行大胆删除，而增加一些数控技能培养所需的实用性知识。
（二）文化基础课渗透职业实践能力
在文化课程中，要渗透岗位职业能力的要求。比如，学生毕业后如果口才好、写作能力强，能把车间生产过程，企业存在的问题以及解决方案，能以调研报告的形式写出来，在企业里就会受到重用，容易得到提拔。因此围绕专业岗位需要，将语言口头表达能力与应用文写作能力作为语文重点教学内容；对于数学课则着重学习对数控编程中的数学处理知识，如灵活应用三角函数数学知识，确定各表面上点的坐标等；对于英语课中加入数控专业知识，培养学生阅读机床上英文指令如JOG、MENU、OFSEF、AUTO等指令，培养学生阅读数控机床说明书的能力。
（三）数控技能操作课体现职业实践能力
目前许多数控教材给定加工程序不完整和不全面，只给出了“轮廓”加工程序，工艺分析不分粗车、精车工序，没有介绍如何达到数控技术要求，况且许多教材中实训工件加工直径超过40mm，那些课题的程序无法在本基地的数控机床上运行。根据数控教材中存在的缺陷，可通过校企合作或课程整合，及时调整课程设置和教学内容，在“必需”和“够用”的原则下，开发数控校本课程，体现数控专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，在实习过程中向企业靠拢。如数控实训部分课题可选自永康企业生产实际，通过一系列有针对性的技能训练，使学生在扎实掌握专业基本知识和技能基础上，及时了解掌握本专业领域最新技术发展及相关技能，实现专业教学基础性与先进性的统一，从而为学生直接顶岗，在企业中获得高收入创造条件。
三、针对课程特点改革教学方法
职业院校学生，生源复杂，学生程度参差不齐，要调动学生学习积极性，提高学生自学能力，养成良好学习习惯，这是提高教学质量必须解决的课题。根据数控技能操作这门课和课程特点，利用国家级数控培训基地，提高学生数控操作能力，对传统的教学方法进行改革。
我院对数控技能培训采用项目教学法，项目教学法是师生通过共同实施一个完整项目而进行教学活动。在教学中，采用数控校本课程，由“双师型”教学执教，把每个练习项目根据数控技能要求分解成许多小知识点，让学生在学数控操作中学会对刀、车削循环程序的上机调试及自编工艺、自编程序、自选刀具并在机床上将零件加工出来。通过项目教学法，给学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务――制定工作计划――实施计划――进行质量控制与检测――评估反馈整个过程，提高学生理解和掌握车削对刀、车削循环程序编写的知识与技能。
四、结合职教特点改革评价机制
采购人才培养计划范文3
随着辽宁省高等院校人才培养质量的不断提升，及经济全球化浪潮的不断冲击，辽宁省高校外语人才培养的既往模式日益受到严峻挑战。以全新视角审视我省高校外语人才培养的既往政策，建立与国际接轨的我省“拔尖创新”人才培养的新措施，成为了我们当前要考虑的关键问题。如何创新辽宁高校的外语人才培养模式对辽宁高校的发展至关重要，关系到辽宁高校的战略全局，也是提高辽宁经济文化软实力与竞争力的需要。因此，辽宁省的外语人才培养必须创新思想，改革人才培养思路，采用当前世界领先的国际化人才培养战略，培养出具有国际化视野、熟悉国际化规则的新型国际化外语人才。
一、辽宁高校外语人才国际化培养模式的必要性
国际化人才培养模式是一种既适应经济全球化，又促进科技发展与文化交流，既推动经济发展，又能满足高校自身发展需求的先进教育模式，已经引发了越来越多学者的关注。面对经济全球化浪潮的冲击，我们必须建立面向世界的国际化人才培养模式，设置国际化的人才培养目标，探索实施国际化的教育培训手段；国际化教育可以令高校在国际领域展开竞争、交流与合作，学习借鉴他国在教学管理方面的丰富经验，提升办学水平和声誉，提高人才的培养质量。当今国际化教育模式的积极作用日益凸显，为辽宁普通高校的外语人才培养提供了新思路。综上所述，辽宁省经济发展和人才培养的需要，是高等教育国际化的内在动因。
二、辽宁高校外语人才的国际化教育模式建构
（一）建构外语人才国际化培养框架
辽宁省积极推进“走出去”战略，拟选派优秀外语人才到外国进行文化交流以及重大研究项目实践，加强交流与合作，以充实外语人才的国际化经历，提高其专业和国际化技能，进而提高教学内容和教学质量。具体内容包括到外国大学从事科研和教学经验交流、共同出版学术著作、参加国家会议、通过电子邮件进行交谈、参加国际组织或学术刊物编委会等；到国外进行短期访问、讲学或是留学，积极吸纳国外知名高校的教学经验与管理方法，学习借鉴国外先进文化成果，提高外语人才的综合文化素养，组建我省具备国际竞争力的高素质国际化外语人才队伍。
（二）国际合作联合培养模式
辽宁省推进外语人才培养的国际化“走出去”战略，探索与海外高校的新型合作交流形式，开拓人才的双向国际化教育模式。一方面，积极拓展与海外院校的合作交流关系，探索交换学生及合作办学项目及学生的短期交流访学，探索“1+3”“2+2”“3+2”国际联合培养机制。在培养过程中提升高校人才教育的国际性，培养学生的国际视野，提高学生的文化素养；另一方面，积极鼓励辽宁省高等院校与境外大学、研究机构、企业进行合作，派遣优秀学生出国就某项课题进行共同研究，并由学校联系派学生去跨国企业进行海外实习。由此可以引进国外大学的先进技术，并借鉴先进文化成果，促进辽宁文化事业建设及辽宁经济社会发展。
（三）多元国际化培养项目
辽宁省的多元国际化培养可以包括诸如校际项目交换、科研实习、参加国际竞赛、海外修学旅行、暑期夏令营等。这些出国交流机会不仅形式多样，而且有一些项目可以减免学生的生活费、住宿费，或提供部分或全额奖学金。另一方面，要加强课程的多元国际化体系构建，吸收、引进先进课程，丰富国际化课程模块，加强国际课程的网络、多媒体教学构建，以强化学生对海外优秀文化成果的吸收与运用。通过借鉴英美名校的教学培养目标与手段，培养学生的批判性思维能力和有效进行信息交流与沟通的能力，并以此为培养综合目标。
采购人才培养计划范文4
【关键词】地方产业需求 技能型 人才培养体系 能源化工
基金项目：陕西省高等教育改革研究项目（项目编号：11BY60）；榆林学院教学改革与课程建设研究项目（项目编号：HGY2015-10，JG1530，ZD1508）。
榆林学院在陕西省高等学校“质量工程”和“本科教学工程”项目的导引下，以“育人为本、夯实基础、广泛联合、突出实践、注重应用、提高能力”为指导思想，以知识、技能及素质的培养为主线，在地方应用型高校中首次构筑并实践了“重基础、宽口径、广联合、突实践、强能力”的能源化工技能型人才培养新体系[1-2]，即从传统化学工程与工艺理论课程体系向“化工课程群―化学课程群―材料科学课程群―装备与控制课程群”四元三阶的交叉学科理论课程体系演变；从传统实践教学体系向“三层次实验―三模块实习实训―多途径技能创新训练”三元三阶的立体化实践教学体系演变。
四元三阶理论课程体系
现代化工学科的发展已经和能源、材料、机械等多个学科深度交叉，化学工程与工艺专业的传统课程体系已经无法为这一发展提供充足动力，能源化工生产过程中也急迫需要化工工艺师、化工设备师、化工仪表师、化工产品分析师等复合技能型人才，这意味着传统化学工程与工艺专业课程体系面临重新“洗牌”的形势，不少课程需要减少学时，一些新课程又需要开设。化学工程与工艺专业从传统课程体系向“化工课程群―化学课程群―材料科学课程群―装备与控制课程群”四元三阶的现论课程体系演变。全新的现论课程体系可以使学生在知识结构上达到“产教融合，卓越培养”，既具备扎实的工科基础，又具备与时俱进的工程思维，有力地提升了学生的综合应用能力[3]。榆林国家级能源化工基地的产业发展为化学工程与工艺专业新课程体系的建设提供了思路。图1显示了已构建的四元三阶理论课程新体系的框架。
“化工课程群―化学课程群―材料科学课程群―装备与控制课程群”均由学科平台课（必修课）、专业方向课（必选课）和选修课组成，使学生具有扎实的化工基础和良好的工程素养，为学生提供了适应地方产业特色的知识体系，为区域能源化工基地的建设提供了大量复合技能型人才。
三元三阶实践教学体系
新形势下，应用型本科院校教学改革的重点是注重应用、重视实践、突出工程思维能力的培养。化工学科作为一门注重实践能力培养的应用型学科，人才培养更需要深入了解实际能源化工生产过程，加强基本技能培养，强化应用能力训练并提升综合工程素质。[4-5]我校构筑的化学工程与工艺专业实践教学体系已从传统单一的“基础实验―专业实验（实习）”演变为“三层次实验―三模块实习实训―多途径技能创新训练”三元三阶的立体化实践教学体系。图2显示了三元三阶实践教学新体系的框架。
三元三阶实践教学体系中，三层次实验包括基础实验、综合实验、专业技能实验；三模块实习实训包括课程设计与专业见习、仿真与综合实训、生产实习；多途径技能创新训练包括毕业论文、科创活动、产教融合。其中，三层次实验、三模块实习实训和毕业论文为必修内容，科创活动、产教融合为选修内容。立体化的实践教学体系贯穿了本科四年的学习，使学生掌握娴熟的实践应用技能。通过系统的、综合的技能训练，使学生了解了产业发展方向和地方经济特点，强化了学生工程意识和实践能力的培养，全面提升了技能型能源化工人才培养质量。
3、宽口径大类培养与特色化分类提高
化学工程与工艺专业工程特色显著、专业口径宽、覆盖面广，作为榆林学院升本后的第一个本科专业，在榆林煤、气、油、盐四种资源转换驱动下，专业培养目标不能局限于单一方向，适应性要广，因此只能实行化工大类招生。新形势下应用型本科教学改革的趋势一是加强专业基础、实行大类培养；二是重视实践、突出创新思维和创新能力的培养。因此，实施“宽口径大类培养与特色化分类提高”的培养方案，对于国家能源化工基地经济建设所需的技能型能源化工人才的培养具有十分重要的意义。
参考文献：
[1] 张鹏、高维平、李健秀：《化工专业人才培养的教育内容和知识体系的构建》，《化工高等教育》2007年第24卷第5期，第1-4页。
[2] 刘峥、陶慧林：《地方高校化工专业人才培养方案构建与实施》，《教育教学论坛》2010年第35期，第214-215页。
[3] 姚干兵、王雅琼、张晓红：《拓展化工专业实践 优化创新人才培养》，《广州化工》2012年第40卷第23期，第170-172页。
[4] 陈田田、赵宜江、徐继明：《新建化工类本科专业实践教学体系的研究与实践》，《陕西教育：高教》2012年第12期，第58-59页。
采购人才培养计划范文5
关键词：实训基地 “产学研”一体化 构建
实训基地是学生职业技能训练、职业素养培养的重要场所，因此基地建设是职业教育专业建设各个环节中极其重要的部分。我校园林花卉实训基地以“产学研”一体化为建设方向，明确实训基地是实训教学过程实施的场所的同时，也是进行科研、高新技术推广应用、生产经营和对外提供技能培训、鉴定服务的场所。学生在“产学研”氛围浓厚的实训基地进行学习，有利于培养学生严谨、负责的态度，同时通过生产实训，能树立成本意识、经营意识与服务意识。
一、以“产学研”一体化为建设方向，健全实训基地功能
1.实训基地设施设备及功能设置
（1）专业实验实训室：有土肥实验室、植物植生实验室、植保实验室、显微镜室、标本室、栽培实训室、测绘室、分析天平室、园林设计专用机房等。主要提供园林花卉、园艺专业相应专业基础课和专业课的实验实训教学。
（2）生物技术中心：内设准备室、灭菌室、接种室、培养室、观察室等。主要设备有超净工作台、光照培养箱、灭菌器、电子天平、酸度计、空调机、电冰箱、温控仪、电热蒸馏水器、接种器具、培养架等。该中心可提供植物组织培养的实践教学，同时可开展名、特、优花卉的组织培养、优质脱毒种苗的生产、品质鉴定等方面的研究，成为组培生产优质种苗的科研、生产基地。
（3）花卉栽培温室大棚：含温室主体（骨架轻型钢结构，双面热浸镀锌）；内保温系统（保温膜2400平方米，传动电机2台0.55kw）；外遮阳系统（遮阳网两层共4800平方米，传动电机2台0.55kw）；湿帘西面约50米，湿帘泵2台2.2kw；风机1380*1380*400共14台，1.1kw；活动苗床56床，约2200平方米；配电系统（配电柜2个，一大一小）；环流风机21台，0.12kw；潜水泵1台；小井1个；畜水池1座。该温室大棚可提供园林花卉栽培的实践教学，让学生掌握现代化栽培和管理技术，同时可进行园林植物、花卉品种的培育科研活动和生产经营活动，发挥基地应有的社会效益和经济效益。
2.协调产、学、研三者的关系，使用中充分体现价值的多样性和创造性。
（1）协调好实训与科研的关系。实训教学中师生不仅要按照计划完成日常实训任务，还要在实践中不断探索，开展科研，促进实训教学水平的提升。如，我校果蔬花卉专业组开展了《园林实训与校园美化》的市级课题研究，该课题将专业实训教学与校园绿化、美化的实际应用相结合，将校园绿化、美化列为学生专业实训的一个项目，力求拓展生产性实训教学模式，探索工学结合人才培养的新途径。
（2）协调好教学与生产的关系。实训教学不能仅仅是那种简单的将课堂知识在实训室操演一下的模拟性实训，要根据企业实际需要，以工作过程为导向，进行真刀真枪的生产性实训。只有通过这种生产性实训，学生的职业技能才能培养出来。这就要求我们的实训教师必须首先具备扎实的专业技能和丰富的实践经验。我校果蔬花卉专业一直是我校骨干专业，教师队伍建设较扎实，专业技术水平总体表现较强，具备讲师、高讲职称的教师都已获得了农艺师资格，有良好的专业技术指导水平。为加强年轻教师的专业实践能力培养，学校专门制定了“双师型”教师队伍建设条例，明确专业基础课、专业课及实训员必须在限定时间内获得“双师型”资格。在学校园林花卉实训基地较完备的实践条件的支持下，多数年轻教师能积极参与生产实践，“双师型”教师队伍稳步壮大。同时，在学生实训教学的安排方面，构建了“三位一体”工学结合的实训体系（见图1），实现理论学习与技能训练相结合，校内教学与校外基地顶岗实习相交替，增加校内外实训时间、优化实训内容，在不同的学期、不同生产季节，根据能力培养的需要开展专业实践，达到培养目标。
转贴于
（3）协调好实训与研发、服务社会的关系。我校园林花卉实训基地作为国家级示范性实训基地，在技术水平方面应具有行业领先优势，必须逐步将基地建设成为一定区域内新产品、新技术的研发中心。为此，学校出台了相关政策，鼓励专业教师加强深造，以构建一支有一定科研能力的教师队伍。近几年，学校先后有25名教师参加了福建农林大学生物工程专业或农业推广专业在职研究生的学习，现已有11名教师完成学业获得硕士学位，为园林花卉实训基地研发功能的发挥准备了充沛的人力资源。同时，我校多年来与三明农科所、泉州泉美生物科技有限公司等校外实习单位建立了良好的合作关系，我校的专业教师与对方的科研人员、专业技术人员有良好的沟通，在技术、科研方面都可以相互探讨和协作，有利于提升学校实训基地的研发能力。
我校园林花卉实训基地定位为“开放式”实训基地，对外提供多方位服务。首先，实训基地实现了三明地区职业教育的资源共享，可为本地区其他中职校同类专业学生提供实训服务。其次，在确保完成学生实训教学任务的基础上，实训基地能充分发挥人才培训和技能鉴定的功能，为“阳光工程”、社区及其他社会人员提供培训和技术鉴定服务，同时还为沙县各级学校提供农业科普教育服务。通过对外服务，增进了与外界的交流，扩大学校影响，提高了社会效益。
二、建立科学管理体制，创新运行机制，促进实训基地呈良性发展态势
为了充分发挥园林花卉实训基地的作用，促进实训基地呈良性发展态势，就必须建立科学的管理体制和积极的运行机制，以充分调动管理者的主动性和创造性，最大可能地提高实训基地的教学效益、经济效益和社会效益。
1.园林花卉实训基地的实训教学管理
学校各专业的实训教学由学校实训中心负总责。各实训基地设负责人一名，根据实训教学需要配备若干实训教师和实训员，通过定岗定编，做到分工明确、责权明晰。实训基地负责人对本专业实训教学负总责，要组织修定本专业实践教学大纲，进行本专业实训教学的整体安排（含对外培训、服务等业务），负责基地实训教师、实训员的工作调配和职责落实，负责组织开展科研活动，负责校外基地的工作联系，负责实训基地发展规划和建设指导等。实训基地负责人必须具备扎实的实训教学能力、一定科研能力和较强实训管理经验，因此，在工作中具备良好的专业见解，更能有序、有效地组织好本专业实训教学以及科研活动。同时，这种负责制的管理模式更能调动他的全局意识，促使他对整个专业团队建设进行思考，有利于专业建设的长足发展。
2.园林花卉实训基地的生产管理
根据生产经营的目的是追求经济利益最大化的客观现实，我校的生物技术中心和花卉栽培温室大棚采用了合作承包经营的运行模式，充分发挥合作者的生产经营和管理能力。在生产经营过程中，可以适时组织学生参与花卉基地生产的各个环节，让学生得到“员工式”的训练，树立了成本意识、经营意识与服务意识，同时合作企业还获得了可观的经济效益。在生产经营上，我校基地还与几家校外实训基地形成了优势互补，进行产量或品种的调配、补充，增进了校内园林花卉实训基地生产经营的稳定性。
参考文献
[1]刘学良 高职院校实训建设和教学改革探索.来源：，09-11-04。
[2]冯启发 宋玉华 半工半读制度下职业教育实训基地建设的探索与实践。
[3]丁金昌 校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008，（2）。
采购人才培养计划范文6
【关键词】CDIO 自动化 人才培养方案 项目化课程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0016-02
1.引言
自动化专业是涉及理、工、文、管等多学科的“宽口径”的专业，其“控管结合，强弱并重，软硬兼施”的特点，使得在对本专业的人才培养过程中注重理论与实践结合、跨学科培养显得尤为重要。CDIO教育理念是近年来国际上在工程教育中取得的重要成果，它强调在高等教育过程中采用“构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）”理念[1]，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。这正好符合自动化专业的教育特点。因此广东白云学院在2010年就启动了基于CDIO教育理念的教学改革，经过两年的改革探索，各专业从人才培养方案的制定、教学大纲的编撰到课程设置及实施都取得了一定的成果。我们在对企业用人需求进行深入调研的基础上，考察了相关兄弟院校的教学改革，总结相关经验，重新制定了人才培养方案，并在近两年的教学中总结出一套行之有效的项目化课程教学方法。
2.自动化专业课程体系的重构
我们根据专业大纲的4个一级指标和17个二级指标推导出本专业的课程，使其形成符合培养目标要求的课程体系。在整个课程体系中，我们强调在整个专业教育阶段的工程能力的培养。
自动化专业的人才培养模式重构是为了培养具有扎实的理论基础和较强动手能力的工程师，使其能适应未来工业发展对于自动化专业人才的需求。因此在整个人才培养过程中按照CDIO教育理念设置相关的工程培养环境，通过多个项目生命周期的完整训练，能够帮助学生进行知识学习和技能培养，而且使其现代国际工程师素养得以锻炼。以工程能力培养为核心的自动化专业课程体系设置应该充分体现CDIO 环境教学，如图1 所示是自动化专业课程体系鱼骨图，即以三级项目体系为育人环境。
从图1可以看出，在新的人才培养模式下，对自动化专业的专业基础课和专业课进行了分类总结，针对相近课程设立了二级项目课程，通过各学期由浅入深的、建立在工程环境下的项目课程的教学实践，使学生掌握整个专业课程体系的相关知识，并获得一定的工程经验。与传统的课程体系相比，在总学分不变的情况下，每门课程的授课学时减少了15%～25%，用于学生在项目环境中自学与合作研讨，增加了团队设计项目，以提升学生的自主学习能力、团队协作能力及工程项目的驾驭能力。
3.项目课程的实施
在对自动化专业人才培养模式的重构过程中，我们将重点放在一级、二级项目课程的实施上，希望探索一条适合广东白云学院的课程改革的新路。从两年来的项目课程实施的过程来看，取得了一定的成果，也为以后的课程改革积累了一些经验。下面以《自动化专业导论》一级项目课程为例，对CDIO项目的教学进行剖析。
《自动化专业导论》是针对大一新入校的学生开设的一门课程，主要包括理论和实践两部分。其中理论课程以2~3次讲座的形式完成，实践则以项目课程的形式完成。这门课程的主要目的是为让学生对于本专业有一个初步认识，并且通过小项目的制作激发学生的学习兴趣，同时使学生获得进行科学研究的基本方法。
3.1实行导师制，近距离培养学生的整体素质。
在学生新入学起，按照4:1的比例给四名学生配备一名专业导师，形成导师指导下的多名学生自主学习的团队。这个团队在导师的近距离指导下，完成整个四年的项目课程的教学任务。导师不但在课程上、专业上对学生言传身教，而且对团队的组织活动、学生合作精神的培养都非常有帮助。这样做贴近了教师与学生的关系，使学生获得了许多在课堂上无法获得的知识和技能。
3.2 以工作任务形式布置学生在整学期的课程要求。
在《自动化专业导论》课程中，专业指导教师在学期初以任务书的形式将本学期的项目任务、学生需要完成的工作、应达到的知识和能力的要求给学生。学生在整个学期内在专业导师的指导下完成项目任务工作，在学期末按照任务书的要求进行验收考核。
3.3 项目课程的学时在课余实践完成，不占用课堂时间。
针对学生课堂学时较多的情况，结合项目课程的特点，《自动化专业导论》的学习以课余时间为主。学生们在课后按照任务书的要求，通过专业导师指导及网络学习，自主地进行项目研究。这样做使学生具有更大的自由度，培养了他们的自学能力和自制能力，不仅使学生的学习兴趣和专业素质得到提高，而且培养了他们的综合素质。
3.4采用学校与个人相结合的形式保证资金与设备。
由于《自动化专业导论》课程采用的是项目化形式，通过学生的课余时间完成，因此对于元件的采购和实验设备的使用就不能像普通课程实验一样管理。我们在此期间采用的是学校与个人相结合的形式。对于在项目中需要用到的主要元器件和实验设备主要通过学校统一采购、统一调配，而对于在项目中用到的个性化、小金额的元件则让学生自主采购，这样不仅可以节省时间，而且可以让学生参与采购过程，使其了解一个完整的项目设计的各个环节。
3.5采用灵活多样的考核方式。
在整个项目课程的教学过程中，考核方式是最重要的，这是检验学生知识、素质的关键环节，也是课程顺利进行的重要保证。《自动化专业导论》课程考核采用的是专业导师考核与项目验收相结合的方式。专业导师对学生整个学习过程进行考核。在学期末由专门的课程验收小组组织学生进行项目答辩，课程验收小组针对学生的答辩情况，结合学生的实际成果进行考核。学生的最终成绩则是由两部分成绩的加权平均成绩。这样可以全面的考核学生在整个学习过程中各项能力的提高。
4.初步的教学成果
遵循CDIO教育理念，经过两年的教学实践，我们获得了一定的教学成果，不仅是对过去工作的检验，也是将来教学工作的借鉴。
（1）CDIO教育理念强调以产品的研发、运行周期为载体，使学生获得整个产品周期的所有知识和素质。我们对这种教育理念在自动化专业课程教学过程中的运用进行了研究。
（2）全面重构了自动化专业的人才培养模式。分析了自动化专业应具备的专业能力与各课程之间的关系，合理的设置专业理论课，改变了过去教师糊涂开课、学生糊涂学习的局面。同时我们也针对本专业的特点，将各门理论课分类，设置相应的项目课程环节进行实践能力的锻炼，使学生在理论学习的基础上重点培养工程师的综合能力。
（3）通过两年的项目课程的教学工作获得了一套行之有效的教学方法。在项目教学过程中秉承CDIO教育理念，将“构思、设计、实现和运作”贯穿至整个教学过程，制定了相关的教学档案，探索了课程实施的资金设备保障，改革了课程的考核方式，使整个教学更有利于培养学生的学习兴趣和综合素质。
5.结论
自动化专业的特点决定在教学过程中贯彻CDIO教育理念可以更好的培养学生卓越工程师的各项能力。通过两年的教学改革的实情来看，学生从入学初至现在不仅获得了自动化专业的专业基础知识，而且在英文使用能力、论文撰写能力、团队精神等方面都有了很大的进步。同时，通过项目课程的学习激发了学生的学习兴趣，为以后的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]査建中、何永汕 《中国工程教育改革三大战略》，北京理工大学出版社，2009.
[2]顾佩华、陆小华 《CDIO工作坊手册》，汕头大学出版社，2008.
作者简介：
熊宇，男，1972年生，江西南昌人，硕士，讲师，主要研究方向：电力电子与开关电源
