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小学一年级语文教师工作计划范文1
学段衔接问题，很多学校都进行了一些探索和尝试，但时至今日，依然没有将之系统化、规范化和成果化，焦作市的“引桥工程”在这方面进行了有益的尝试。他们通过考察学习、灵活借鉴，确定了心理及环境、学科知识、教学方式和学习方法三项主要衔接内容，形成了多方协调、共同促进的学段衔接模式，从而使学段衔接工作从以往的单一推进变为多方面共同促进。该项工程的实施，为学段顺利衔接提供了可资借鉴的经验，也对推进区域教育的良性循环和协调发展有着重要的意义。
在基础教育阶段，幼入小、小升初、初升高，是大多数孩子在学习生涯中必须经过的三个门槛。这三个阶段在教学管理、教学内容、生活习惯、孩子生理和心理变化等方面存在着诸多差异，如何使孩子们尽快完成角色转换，尽快适应新的环境，是众多家长、学生、学校所必须面对的问题。如今，这个问题在河南省焦作市得到了破解——“引桥工程”创造性的实施，有效缓解了学生升入高一阶段学校面临的心理焦躁、学习方法不适应等问题，实现了各学段之间的良性互动，形成焦作教育一级支撑一级的良好教育体系。
让教育适应孩子的发展
焦作市教育局主抓基础教育的副局长白战海提起“引桥工程”，就像是一位母亲谈起自己的孩子，有说不完的话：“我们常常见到这种现象，孩子小学学习成绩很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中学习很好，但到高中后成绩却下降了。这是由于各学段之间缺乏有效的衔接。实际上，不同学段有不同的特点，比如在学科知识方面，小学与初中、初中与高中就存在着很大的差别；在学习方法和心理方面，小学生的年龄小、依赖性强，而初中却更多地要培养学生独立自主的学习习惯和能力……这样一个司空见惯却没有受到重视的问题，其实影响了不少孩子的未来。”
强烈的问题意识使得“引桥工程”的到来水到渠成。
2011年，“引桥工程”作为焦作市教育科研的一项重点工作，列入了市教育局该年的工作要点。何谓“引桥工程”？据白战海介绍，“引桥工程”就是为学生从幼儿园到小学、小学到初中、初中到高中各学段之间铺路搭桥，缩短学生因进入高学段产生的不适应期，顺利实现学段之间的衔接。为了扎实有效地开展好“引桥工程”实验工作，焦作市教育局成立了以马秀泉局长为组长、白战海副局长为副组长、相关科室负责人为成员的领导小组，经过深入调研，该局将“引桥工程”实验列入近三年的工作重点，确定了“引桥工作”阶段目标，即2011年确定首批实验校、2012年扩大实验面、2013年实现实验常态化。
同年4月13日，焦作市教科所组织了“‘引桥工程’开题会议暨‘幼小’阶段教师交流会”。第一阶段参加实验的中小学校长在交流会上纷纷发言，热烈讨论。焦作市实验幼儿园园长姜冬玲说：“大家都认为儿童升入小学‘普遍不适应’，我认为这个问题应该认定为‘需要适应’。因为‘适应’是每个人人生中所需要无数次面对的问题和需要具备的能力。我们幼儿园和小学的教师要做的工作就是引导孩子学会适应，而不是通过如何‘训练’孩子，让孩子升入小学后不出现‘不适应’的问题。”她的意见实际上也是这次交流会上校长们取得的共识，而这与“引桥工程”的理念不谋而合。
多策并举助力学段过渡
焦作教育人的认真态度在业内是出了名的。任务一经提出，各方面马上风风火火行动起来。
为推进“引桥工程”的实施，焦作市教育局先是根据学生的发展规律选出了首批实验学校，实行动态管理和全程指导。
孟州市韩愈小学和孟州幼儿园隔墙相临，为帮助幼儿顺利度过入小学后的“转折期”和“困难期”，2012年5月，他们共同制订了《幼小衔接工作计划》，孟州幼儿园的大班老师和韩愈小学一年级的老师结成对子，互相熟悉幼儿园和小学的孩子在学习时间、环境、要求等方面的不同，从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行沟通。幼儿园在孩子即将离园的六月中下旬，有意识地把座位的布置由幼儿的团坐改为小学的分排坐，上课时间适当延长，游戏时间适当减少，教学活动中注意培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，并留取少量的作业，逐渐培养幼儿放学回家写作业的习惯。还组织大班学生到韩愈小学参观，让幼儿了解小学课堂学习、课间十分钟活动、升旗仪式等一系列的学校生活。韩愈小学则安排一年级的教师们到幼儿园为幼儿上课，体验小学的学习生活，还为大班家长举办了四场有关幼小衔接的专题讲座，发放幼小衔接家教材料200余份，指导家长在幼儿入学前就尽早开始一年级的习惯和能力培养。此举将学生入学后的“转折期”和“困难期”由近三周缩短为一周左右。
