作业设计范文1
关键词：综合能力；激发兴趣；实践作业；正确体验
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-136-01
数学教学中的作业，在新知的学习中，起着示范、巩固的作用；在旧知的复习中，起到检查、诊断的作用；同时，它又能架起学生新旧知识间的通道，构筑学生思维成长的基石。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。在全面实施素质教育的今天，教师应从作业的主体——学生出发，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。
一、注重“变式”，让学生在“新”中求知。
教材根据学生的年龄特点，教学内容的安排循序渐进，每节的教学内容相对比较单一。作为老师在设计作业时，不能只拘泥于枯燥的内容，要多一些变式，只有这样的作业，才能消除学生的思维定势，促进学生思维的发展。比如：“比的应用”我是这样设计的：
1、学校一年级和二年级共440人，一年级与二年级的人数比是5︰6， 一、二年级各多少人？
2、某长共有职工600人，男职工与女职工的比是2︰1，女职工多少 人？
3、一块长方形菜地周长240米，长与宽的比是3︰2，长与宽各多少 米？
此作业设计的第1 题是模仿例题属于基本题；第2题是简单变式，数量关系不变，问题从原来的求两个量变为求一个量。这样的作业设计不会让孩子一味去效仿，能让学生在做作业的同时，养成良好的审题习惯。
二、注重“整合”，让学生在“全”中巧用。
教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，将知识点整合，设计综合性、实践性的作业。让学生在实践中运用知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。
如，学习“长方体和正方体”这单元后，可设计这样的作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。这样，让学生在“做”中理解知识间区别的同时，也感受到知识间千丝万缕的联系。并让数学回归生活，学生在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维、综合应用能力得到了提高。
三、引出“自编”，让学生在“仿”中提升
自己编题自己做，不同于以往的教学形式，不同于以往的学习要求，都将在学生地心中引起小小的震荡。由于年龄、心理的特征，没有见过的、新鲜的都将引起他们的好奇心。他们将自始至终关注课堂学习的全过程。
比如：在学习“商是两三位数的除法时”
1、学习“同头无除商9、8”
414÷46 216÷24 432÷48 711÷79
引导：
（1）这些题目有什么特征？（各自观察，全班发言）；（2）选择怎样的试商方法比较合适？（同桌交流，全班讨论）；（3）用竖式计算，说出你的收获？
2、寻找“差数试商”的方法
103÷17 189÷19 137÷16
引导：（1）你能直接说出各题的商是几？（指名说思考过程再交流）
（2）组内讨论“差数试商”的规律，组间交流。
（3）观察这些题目，有什么共同点？你是怎样试商的？
（4）总结：除数是十几，同头无除时，也可用“差数试商”的方法。
3、自己编题自己做。
（1）自己出2题“差数试商”（“同头无除商9、8”）的题目（同桌检查）你为什么错误？现在真懂了吗？
（2）独立计算，同桌互查。做对奖励一颗星。
自己出题自己做，或自己出题让别的同学做，更是把他们的学习兴趣一次又一次激起，情绪高涨、思路开阔、思维敏捷、活跃，对知识地理解程度加快，形成的知识在头脑中留下深刻印象。真是达到“自己出题自己做，不亦乐乎！”
四、注重“诱错”，让学生在“活”中求正。
作业设计范文2
关键词：优化 小学数学 作业设计 有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0195-01
实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业布置方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业布置不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。
1 让趣味性的作业，调节学习的心情
小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如：在教学完第一册“10以内的加减法”后，可设计这样一组题：“找朋友，手拉手”。（在学生做题前，老师先鼓动一下情绪，学生就会积极投入。完成后，老师就交朋友方面适当教育，就会收到意想不到的效果。）
根据低年级学生意志力容易分散的特点，教师如果能设计这样有趣的练习或游戏贯穿于整节数学课之中，必然能收到良好的教育教学效果。中高年级数学也可适当穿插，既可增加学习气氛，又可加强学生对数学的热爱。例如：在教学“质数和合数的意义”这节课结束前设计一个游戏。同学们按照自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。①学号是质数的同学，②学号是最小合数的同学，③学号既是偶数又是质数的同学，④学号既是合数又是奇数的同学，⑤学号是合数的同学，⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
2 作业设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰
小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，练习的设计要做到新旧知识不断交替，提高学生的综合能力。另外，学生在解题时，新旧知识容易相互干扰。例如：学习了长方形的周长和面积以后，有些同学就会分不清什么时候求周长，什么时候求面积。因此设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。
3 作业设计要体现层次性
小学生的数学水平和理解能力参差不齐，特别是高年级学生。因此实施因材施教显得尤为重要，在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业，这样，既能提高基础较差的学生，又能锻炼基础一般的学生，更能开发学有余力的学生。通过实践发现，分层要根据不同的知识结构，根据当节课的课堂效果来决定，还要根据不同年级学生掌握知识的程度，有时将作业分易、中、难三类；有时分基础、创新两类；有时一个题目设计几问，每一问层层递进，学生可根据自己的能力进行选择做到哪一问。比如概念教学往往分三类，第一类作业是基本知识，例如考察对概念的辨别，题目形式要灵活，可以是选择填空等，让程度差的学生不感到困难，同时要掌握基本知识以便继续提高；第二类作业要针对学生对概念的掌握程度和灵活运用，可根据练习册的习题进行变式改进；第三类是为学有余力的同学准备的，可将一些奥数题选编到作业中去，充分挖掘学生的潜能。
4 联系学生的生活实践，提高数学作业的有效性
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，笔者充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店花99元买了一套书，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
5 设探究性作业――开拓创新的空间
作业设计范文3
因为每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，教师要深入学生，了解学生的特性，弄清学生的兴趣点，注意学生的关注点，把握学生的情感点，针对不同学生的个性需求，巧妙地设置不同层次的自主型历史作业形式，如历史材料收集与整理、对家乡名胜古迹的考察、历史题材作品观后感、撰写历史小论文、历史小报编制、历史小话剧演出等等，将过去单一的文本作业改为多元的自主型作业，这样不同层次的学生在自主型历史作业中选择适合自己的作业。
例如，学了《物质生活与习俗的变迁》一节后，有一名学生选择了自己感兴趣的一个作业题：组织全体家庭成员讨论社会主义建设新时期，你家的小康生活如何实现的，以及我家以后如何实现全面小康，提出家庭小康的目标与措施。该生回家后积极组织父母、爷爷、奶奶和自己一起讨论研究，首先分析归纳小康生活实现的原因，提出了家庭小康的目标与措施。为实现全面小康，第一步是提高家庭成员的素质，建设学习型家庭，并付之实施，要求父母也制订学习计划，把原来用来打牌的时间改作学习时间，家长最后也只好屈从，慢慢改掉了陋习。
教师就应利用不同层次学生的兴趣点，进行合理的转换，把题海的枯燥转换成学生感兴趣的自主型历史作业，考试的艰辛都变成参与的快乐。有了学生真正积极主动参与，我们的历史学科教学才能产生共鸣互动，才能充满生机活力。
讲求开放实践可操作建立恰当作业评价机制
历史教材内容上涉及到古往今来的社会生活的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。自主型高中历史作业不再局限于传统的书面作业形式，笔者在充分利用和整合教材资源的基础上，探索多样化的自主型历史作业设计模式。老照片、历史剪报、历史小制作、历史剧表演、撰写历史调查报告等特别具有开放性、可实践性的作业形式正在被运用。
学生在形式多样的自主型作业中会主动探索、动手实践，培养和提高了学生多方面的能力。例如，“收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化”、“对改革开放以来人们的衣、食、住、行、用五个方面的变化进行社会调查，撰写调查报告”等。这样的作业，既培养了学生的收集材料、写作能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习历史是一件十分有用、有趣的事情。自主型的作业评价方式要与传统作业评价机制有所不同。传统高中历史作业评价机制以教师为主体，评价学生学习好坏的主要标准是考试成绩。
作业设计范文4
【关键词】：美术 课堂 学生 作业设计
美术课堂作业设计，是检测学生掌握状况，反映情况的一个重要环节。学生的多样性，表达形式的差异性，都需要通过作业实践来体现，在作业中体现出了学生的审美情趣和审美倾向。而且，作业实践过程能养成学生乐于动手、勤于实践的意识和学习习惯。而在平时教学中，往往前面的导入很精彩，新知识教学很流畅，而作业设计马虎，这样的课上起来就有些虎头蛇尾，不完整。
曾听过《神奇的泥画》一课，课堂设计是这样的：（1）学习基本指法；（2）小试身手（教师示范练习画小燕子）；（3）大显身手（学生作业：画食物）。在这位教师的教学中，第二个环节结束之后，马上就进入了第三个环节。学生画小燕子兴致很高，还意犹未尽的时候，教师又说该画食物了。课堂作业设计把学生原来的思路打断了，作业没有跟上一环节衔接好。
此类问题存在于很多教学设计中。作业设计不恰当，影响了教学效果，影响了学生多样性的表现。如何设计适合学生的美术作业，美术作业的设计需要注意哪些方面，值得美术教师共同探讨。
我谈谈自己对美术课堂作业设计的一点理解：
一、美术课堂作业设计要围绕教学目标
美术课堂教学紧紧围绕着教学目标进行，作业设计当然也要有如此。目标的侧重点不同，作业设计的内容、形式也不同。假如作业设计偏离了教学目标，那么作业就无法正确地检测学生的学习效果，无法完成教学目标，更谈不上有效教学。因此，在作业设计之前，首先要仔细地研读教学目标。
例如：根据三个以《门》为课题内容的教学目标设计而作的作业设计，目标不同，作业设计的侧重点也不同。
目标1：
（1）会用“剪贴”的方法制作门，能运用工具进行纸的造型。
（2）感受门整体到局部的美，发现初步掌握新知识点和技能点。
（3）对手工制作产生兴趣。
作业设计： 用彩纸制作一个门，要求运用工具，用“剪贴”的方法制作。
目标2：
（1）灵活运用多种材料和方法来表现门及门的装饰。
（2）通过欣赏各类门的造型及装饰的美术作品，发现并掌握多种制作方法。
（3）在发现多种表现方法的同时，体验造型活动的乐趣。
作业设计：选择自己最熟悉的一种材料制作并装饰门。
目标3：
（1）造型夸张、功能奇特的门的课件展示，发现门的造型、功能的多样性。
（2）能够设计制作出自己想象中的门。
（3）大胆表现自己想象中未来门的形象，体验造型活动的乐趣。
作业设计：发挥想象，设计制作出不同造型、功能的门的形象
二、美术课堂作业设计要体现出地域性
同一本教材面对的学生群体不同，有城市学生、也有农村的学生，他们都熟悉各自所处的环境。对于自己生活环境以外的，只是从各种媒体上获得一些信息，了解不够全面。因此，作业的设计要根据各自学校所在地区的条件和学生的实际能力进行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《电话亭》、《公共汽车站》等课时，就要充分考虑到地域的差别。如果教学对象是乡村学生，学生所生活的环境不一样，我们的作业形式也可以进行适当的改变。
如：《悠悠北山街》的课堂设计可以将杭州“北山街”改为丽水的“中山街”，作业设计也可以相应地进行改变。适合本土学生学习。
三、美术课堂作业设计要明确作业要求
有些老师上课，在进行到课堂作业这一环节时，学生就有很多问题。如：“老师，用什么东西做？”“老师，怎么做？”等等。这样的情况出现，一是因为这些学生前面没认真听，没掌握好，二是因为老师没有明确作业要求。课堂作业应该设计相应的作业要求，在作业要求中体现出本节课的教学重点、难点，便于检测学生的掌握情况。除此之外，作业要求中对作业的形式、材料、方法等都可以做出要求。作业要求的提出，还给后面的作业评价环节提供了评价标准。
四、美术课堂作业设计要有弹性
作业设计中的弹性（作业分层）对完成作业完成教学目标起到很好的作用。统一的作业要求，不仅不利于个别后进生学习状况的改善，还会使他们丧失信心，失去学习美术的乐趣，更不符合面向全体，使每一个学生都能得到全面发展的素质教育的基本精神。正如美术课程标准的内容简介中的表述：“理想的美术课，应该使每个学生积极参与美术学习，并且使每位学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。”这了达到这一要求，美术课堂中设计的作业必须分层，适合全体学生的发展。
五、美术课堂作业设计可在教学活动中随时调整
作业的设计可根据教学内容和学生学习情况，随时调整。教案中的作业设计只是教学之前对教学活动的预期，但在开始教学活动之后，经过前部分教学，可以对课堂作业进行重新设计，根据已经实践的过程，调整出适合于学习情况的课堂作业。只要有助于学生的学习进步，有助于有效教学，都可以随时调整。因为这种调整设计是随着学生“实际的学习可能性”变化而进行的。
作业的设计不仅是为完成某项技能目标而设计的，更是为了能在活动中进行美术文化传统的学习和美术素养的养成，以及创新精神的培养。而这些不是一天两天的事，需要在每一堂美术课的教学中去努力，这一次次的检测，一次次的提高，都可以通过课堂作业形式体现。为此，美术教师除了设计好教学目标、教学过程之外，更应关注美术课堂作业的设计。
参考文献
作业设计范文5
关键词：作业设计；幅度；层次教学
教师在作业的设计上绝对是一门艺术，首先不能太难，以免吓倒学生；其次又不能太简单，以免打击学生学习的积极性。其次还需要一定量的发散学生思维的作业，以激发学生探究的兴趣与积极性，但注意不要过于繁难。
一、作业设计应遵守“法度”
“法度”即为新课程标准、教材、教师用书、学生等。教师只有以此为准则，对此了然于心，才能在作业设计中更加有针对性，更加设计出高效、高质的作业。同时教师应该避免重复题目的出现――浪费时间还知识点重复。尽量针对不同层次的学生设计不同的作业。因此，作业的设计要体现教学的重点和难点，不出偏题、怪题和助长死记硬背的题目。
二、作业设计要控制“坡度”
数学作业的布置，教师一定要讲究一个坡度问题。一开始是针对学生的概念掌握进行训练，慢慢引申到学生的发散思维、逻辑思维。这样学生在做题时才不会被吓倒，积极性才不会受挫。笔者做过这样一次试验：讲过圆内接四边形的性质和判断后，在所任教的两个平行班布置了一道题。结果，在批改作业的过程中发现，甲班大部分学生都未能给出证明。问其原因：试图通过三角形全等来证明而没能获证，其他证明思路又不易想到。而乙班学生在第一个问题求得证明的基础上，80%的学生给出了第二个问题的证明。因此，对一些难度较大、要求较高的题目，适当增加“台阶”，降低“坡度”，使大部分学生“跳一跳、够得到”，进而培养和增强他们的学习信心。
三、作业设计要区分“层次”
每个学生接受知识的能力都不同，因此教师在布置作业时应该做到分层次布置作业。这样更有助于不同层次学生对知识的掌握。
为此，教师在设计作业时，应该尽量避免作业的统一性，应尽量做到因材施教，让不同层次的学生都“有题可做”，而不是差生吃不了，优生吃不饱。应尽可能考虑学生的差异性，从实际出发，设计有弹性的作业，允许学生自主选择。可就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。实践证明，根据不同层次的学生，设计不同要求的作业，能使各个层次的学生都各有所得。
四、作业设计要提高“幅度”
这里的“幅度”，是指作业中所容纳的知识点的多少。教师设计作业时，不能只针对当天所讲的知识，应该针对该知识点联系以往知识点出一些相关题目，这样让学生在学习新知识的同时也巩固了旧知识。
例如，在学习了相似三角形的判断后，可设计一个题组，用于归纳小结证明两个三角形相似的四种常用方法。
五、作业设计要变换“角度”
设计作业要防止学生做作业时思维的模式化，应着眼于提高学生的学习质量和应变能力，要注重多角度的变换训练（包括图形变换、题型变换、结构变换、解题方法的变换等），要特别重视逆向思维能力的训练。
例如：在讲授分式的运算后，我根据课堂上一道例题：（x+■）・（x2+■）・（x3+■）。设计了这样一道课后作业：
计算：（x+■）・（x2+■）…（x8+■）・（x2-1）。目的就是培养学生的变换能力和逆向思维能力。
六、作业设计要保持“热度”
“热度”是指题型的潮流和趋势，作业不能一味是陈题、旧题，要有新意，要与时代合拍。要做到这一点，教师就要密切关注教学动态，积极参加教学改革，从近几年的中考和教学竞赛题的特点看，市场应用型和探索型的题目是一股新的潮流。因此，教师设计作业时，应有意识地向学生渗透。
作业设计范文6
关键字：初中数学 作业 设计 经验
一、传统的教学作业设计
数学的学习，课堂是主战场，高效的作业，会对数学的学习起到巩固、深化的作用。但是当今的现状是：作业形式单一，内容枯燥，教师多是临近下课时布置课后习题或作业本，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样的作业做了费时无效；同时还有作业量大，机械重复，许多数学教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微。而学生对于作业也大多有一种“免疫”：大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心；自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做，尤其是周末作业；对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺
乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。
二、数学作业设计的原则、内容以及措施
1.通过调查原因，寻找解决办法
作业布置现状的调查分析是我们实验的基础。通过设计一份学生作业问卷调查量表，加以分析，了解本校教师的作业布置、辅导情况，了解学生的作业量、完成与落实情况，研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师作业布置的问题，探究教师检查及批改的措施，总结分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。，为课题研究掌握第一手资料。
2.有效作业个案研究
个案的研究是典型的材料。在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。教师的个体的设计也要加强分析，特别是平行班，同学科，在不同的作业形式、要求时，对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟情况，都要作仔细的分析和比较，以求得在大面上的改进与提高。
3.分层分类，建立作业题集
（1）根据班级实际，对学生进行分层。分层既要考虑学生的学习成绩，又要考虑学生的作业习惯、态度、兴趣，还要考虑家庭教育因素。
（2）研究数学作业的归类。分别从作业内容、形式、难易度等不同方面进行归类，并研究作业形式、内容、难度、时间与不同层次学生的最佳匹配，针对不同的知识点进行作业设计。
（3）根据因材施教原则，对作业实施分层管理，在作业布置、辅导、讲评上体现学生的层次性。不断调整分层管理的办法，不断积累成功的和失败的案例和题集，在研究中期进行研讨交流。
4.课堂观摩，研究作业讲评
初步拟定作业讲评课课堂模式如下：获取作业反馈信息整理作业信息重组作业信息课堂讲评作业再设计。
一是创设高效型的作业讲评课，力求简单题型不讲或少讲；典型错例多讲或详讲；错误率高的题目通过再演练，让学生学会举一反三。
二是创设趣味型的作业讲评课堂，努力体现在游戏中感受快乐，在实际操作中感受快乐，在多媒体中感受快乐。
三是创设拓展型的作业讲评课堂，运用同类题型进行拓展，设计作业进行巩固训练，有效扩大作业讲评的面。
5.挖掘资源，拓宽作业类型
一是挖掘教材资源，加强巩固运用。如学习后的迁移式作业设计和设疑式作业设计。
二是挖掘网络资源，拓展作业空间。网络信息知识容量大，内容更新快，是教师进行作业设计的有效途径。关键是要进行筛选、分析、综合，屏弃全部“拿来主义”的陋习。
三是挖掘社会资源，实现作业的生活化。综合实践作业的设计，往往来源于传统节日、地方习俗、社区资源、家庭亲情等，教师要充分利用好这些资源。
三、数学作业设计之我见
1.课前作业设计
复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。
课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。
2.课中作业设计
这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。
3.课后作业设计
课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。
从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。
参考文献：
