作业设计论文范例

1系统功能设计

该软件可以实现的功能主要有数据输入、图形生成、数据保存、图片保存及打开已保存的数据5部分。根据这些功能，确定系统的总体设计方案。由于这5部分的功能并不复杂，可以将功能按钮直接显示在软件的主页面上，这就涉及到软件用户界面的设计。软件用户界面是指软件用于和用户交流的外观、部件和程序等。本软件主要面向农艺专家，可以将软件能够实现的功能一目了然地显示在界面上。在使用作业图时，需要将小区作业图的坐标和实际的地块坐标对应起来，这就涉及到地头标定的问题。这部分功能利用高斯—克吕格投影将经纬度坐标转换成大地坐标;再利用三角形面积公式进行标定，确定地块的原点和x、y轴。由此将图中的坐标与实际坐标联系起来，建成起方便使用的坐标系。

2程序设计

程序的设计主要包括各功能部分的程序设计，如数据的输入、绘图程序的设计、图形保存和数据保存部分程序设计、打开已保存的数据并绘出图形程序设计以及软件的移动传输。输入的数据包括地块长度、地块宽度、小区数、大间距、小间距、间距、行长、小区宽度及东西南北保护区。其中，各保护区的大小受阳光、水分、土质等外界条件影响，大小视具体情况而定。输入的各数据代表的含义在图例中均已标注。。根据不同育种专家的习惯、地块大小及不同作物品种的需要，地块分区有不同的要求，该软件由输入的数据判断图形的样式。图形绘制完成后，将图形和数据分别保存为．bmp格式和．txt格式，方便以后的调用。打开按钮就是将保存的数据打开并绘制图形。同时，由于所需输入的数据较多，为了方便使用，在软件的右侧配有一张图例，用户可以方便地了解各数据所代表的意义。

3地头标定及坐标转换

GPS接收到的信息包括经纬度坐标和速度等信息。要想将所绘制的作业图用于实际的播种工作中，需要将经纬度坐标转化成大地坐标，并与作业图对应起来。这就需要用高斯－克吕格投影进行坐标转换，转换后的长度单位为米，而作业图中的长度单位为像素，将两者按一定的比例对应起来，最后用三角形面积公式进行地头标定。在实际绘图时，世界坐标系空间中的一个区域要先被映射到页面空间，然后再由页面空间映射到设备空间，再由设备空间映射到物理设备空间，这样图形就在计算机屏幕上显示出来了。对于设备空间来说，它的左上角为坐标原点(0，0)，向右是x增加的方向，向下是y增加的方向。在图例中，由于设定的小区1为左上角的第1个小区，所以坐标设定与物理设备空间的坐标一致。在应用程序中需要建立设备描述表，并调用GDI绘图或输出函数，但是几乎所有的GDI函数中使用的坐标值都采用的是逻辑单位，Windows必须将逻辑单位转换为“设备单位”(即像素)，而利用高斯－克吕格投影转换成的长度单位为米，所以需要进行实际的长度单位与像素之间的转换。绘图客户区的长与宽的比为3:4在绘图时，如果实际的地块长:宽＞3:4时，比例因子为rect．Height()/m_dklength;否则，比例因子为rect．Width()/m_dkwidth。其中，rect为控件客户区域。

4结语

一、问题现状

现状一：作业形式单一，缺乏操作性。目前的作业本类型有同步探究、补充习题、课堂作业本三种。以基础练习为主：形式基本是口算、计算、解决实际问题。缺乏数学阅读、数学审美、动手操作、撰写数学日记等综合实践性作业。

现状二：反馈形式单一，教师以作业批改为主。作业反馈形式单一表现在批改符号单一、缺乏激励性语言。对开放性的、动手操作性的作业，缺少反馈评价。

现状三：形成恶性循环，作业正确率不高。学生的数学作业量大，形式单一，对他们来讲缺乏挑战性，感觉作业枯燥乏味。对于老师布置的作业，学生只求写完，至于审题习惯、书写习惯、验证习惯等没有得到培养和提高。一旦形成这种恶性循环，作业的正确率就不高了。

造成这些现状的主要原因是：教师缺少相关的数学课程理论学习，把教学设计重心全放在课堂教学上，忽略了对作业的精心设计，作业设计在教师教学设计中还属于一片空白。这都说明教师缺少以学生为本的意识，忽视了学生在作业过程中情感与态度的发展。处理好作业数量与作业质量、作业内容与作业形式、作业结构与作业效益的关系，使作业成为一种有目的、高效的活动。“怎样设计出有效的作业”这个问题摆在了我们面前。基于此，我们提出“小学数学作业设计的策略研究”。

二、什么是有效作业

就作业本身来说：有针对性（针对课堂教学；针对学生的实际情况），有层次性（难易层次），多样性（基础题、应用题、思考题、知识阅读、实验报告、调查报告、数学日记、口述、小作品）。就学生来说：有效作业是符合学生年龄特点和身心发展的规律，能使其在原有基础上得到发展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考虑学生基础差异，不造成学生负担的（适量的、适时的）作业。就教师来说：有效作业是学生完成的作业速度快，质量高。就小学数学学科特点来说：有效作业应体现数学学科的基础性、应用性、实践性。

1.科学合理的设置开放性作业

在传统的化学教学过程中化学作业往往涉及到的知识是非常单一的，形式也十分单调，解题思路也是一般性。这种题型是不利于学生创新的。正是因为这样在今后教学过程中教师有注重开放性作业的设计，教师要鼓励学生大胆从题海中跳出来。下面这一道题就是一个典型的开放性作业：某混合气体本身可能包含着CO2、H2O、CO、H2等气体，我们所要求是的让学生设计各种实验以达到以下目的：同时验证混合气体中既有CO同时又有H2；单纯的含有氢气。通过这样的题目可以有效地提升学生的逻辑思维能力，会让学生在无形中融入到探究式教育中，通过这样一种方式可以有效提升学生的化学素质。

2.结合学生认知能力，设计差异性作业

初中班级中学生的认知能力和接受能力是各不相同的。因而我们需要布置一些差异性作业。差异性作业如果能够得到科学合理的设计的话就会更具有针对性，因而化学教师在实际教学过程中必须要结合学生自身特定设计分层作业。对于不同认知层次的学生应该设计不同层次的化学作业。通过这样一种形式能够更具针对性，这样对于教学效果也是非常有利的。

3.高度重视实验作业的设计

正如上文所述，初中化学是一门实践性和应用性很强的学科，因而实验作业在化学教学中占据着重要位置。因而要高度重视。在今后教学过程中可以参考以下例子来进行合理设计。

4.科学设计互动性作业和整合性作业

1信息决策支持系统总体结构设计

1．1系统总体结构设计

农机高效跨区作业信息决策系统采用模块化设计方法，主要包括用户管理、农机新闻、农机信息、维护功能、测试及调试功能等。

1．2系统主要功能模块结构设计

系统管理:由系统管理员添加农机信息、地区信息和系统用户信息，对用户进行权限设置并对其进行维护，新用户注册，管理员录入新用户的基本信息，并在以后的跨区作业中对用户信息进行基本维护。农机新闻查询:包括农机补贴、视频资料、政策法规、供应信息、机收价格及天气查询等。农机信息查询:包括作业证查询、作业寿命、机械保有量、作业需求、地图信息及最短路径等。

2数据库设计

2．1数据库技术

一、学生课程作业过程中出现的问题

（一）对课程知识点的吸纳程度不够，导致课程前期理论与后期设计实践结合不紧密。

（二）缺乏系统的设计知识体系，导致设计趋向表面化。

（三）设计视野狭窄，难以突破传统的设计方法。

（四）创新性设计思维缺乏，设计创新性严重不足，主要表现为设计思路局限于常规认知上。

（五）专业兴趣建立在暂时对设计过程的愉悦性感受上，难以形成坚定的专业信念。

二、学生作业中的问题反思

一、当前化学作业设计特点

1．作业的设计应体现主观性

学生的主观学习能力在提升学生综合学习水平中有重要的作用，因此作业设计必须体现学生的主观性态度．当前教育模式需要突破原有应试教育的限制，改变仅注重学生应试能力培养的方式，致力于促进学生的个性发展．作业设计因人而异，以学生主观性为设计基础，重视学生对知识的理解和概括．重视各个方面素质培养的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣选择．

2．作业的设计应体现实践性

在化学教学中，涉及到众多类型的实验，为了增强学生对实验知识的理解能力，作业实际要重视学生的自主实践．知识体系和生产生活有紧密的联系，作业结合学生现有的学习能力和比较熟悉的生活环境，联系生产实际，联系生活，让学生在作业中找到生活中的原型，激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率．

3．作业的设计应体现合作性

在化学教学中涉及到很多实验教学，在学习知识之余，布置可以让学生进行自主探究类的作业，与同伴进行合作，彼此间交流，交换意见．让学生彼此间进行交流和互动，在学习中建立良好的人际关系，进而培养学生学会交流的能力．探究性学习是学生自主学习的基础，设计具有探究意义的作业，让学生在学习中对知识体系有大致的了解．这就要求教师在设计作业时，让学生在完成作业的同时转变学习理念，从接受知识转化为探究知识，进而满足学生的好奇心和探究欲望，提升学生综合学习的能力．

第一篇

一、小学语文教学作业设计中的问题

（1）作业类型多是巩固知识类，缺少应用操作型题目。小学语文阶段也是培养学生动手操作能力的时期，因此教师在作业设计上尽力将学生的动手能力和应用能力的培养考虑在内。

（2）作业大多带有权威性，少了学生的自主创新。这对于现如今的小学生而言是习惯的，其实以教师为权威布置作业，减少了学生的参与，往往会让语文学习和语文作业显得机械和枯燥。

（3）作业总量巨大，成为了学生的一大负担。教师通过大量的作业来彰显教学成果是不科学的，这只会加重小学生的课业负担，降低学生语文学习的乐趣。

二、小学语文教学个性作业设计的策略

通过上文的叙述，我们已经发现些许小学语文教学过程中，作业设计的诸多问题，那么如何在上课结束后设计和布置充满“个性”的作业呢？笔者通过多年来投身于小学语文教学的实践，总结了以下几方面小学语文教学中个性作业设计的相关策略：

1作业应该体现出层次性

每一个学生的学习能力、智力成长都存在着各种各样的差异，面对这样的差异，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，根据不同的学生数学水平，分层次设计作业，满足不同层次学生的学习需求，力求让所有学生通过努力能完成，让不同的学生在不同层次的作业完成中获得自信和得成功的喜悦。针对学生的能力层次，将作业的难易程度分为三个层次，它们分别是A、B、C。能力较强、成绩较好的学生可以选择A，中等的可选B，稍差可选C例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：A、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是60厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的长是5厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，是充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2课堂与课外作业的设计的思考

2.1课堂作业的设计

2.1.1具有一定难度的A类题

这类题较难，需要学生对所学的知识进行综合的运用，有的甚至需要学生进行合作、交流才能够找到答案。这样的题对学的探索、合作、交流都有着十分重要的作用。与思考题类似。

2.1.2中等的B类题