作业设计论文范例

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作业设计论文

作业设计论文范文1

该软件可以实现的功能主要有数据输入、图形生成、数据保存、图片保存及打开已保存的数据5部分。根据这些功能,确定系统的总体设计方案。由于这5部分的功能并不复杂,可以将功能按钮直接显示在软件的主页面上,这就涉及到软件用户界面的设计。软件用户界面是指软件用于和用户交流的外观、部件和程序等。本软件主要面向农艺专家,可以将软件能够实现的功能一目了然地显示在界面上。在使用作业图时,需要将小区作业图的坐标和实际的地块坐标对应起来,这就涉及到地头标定的问题。这部分功能利用高斯—克吕格投影将经纬度坐标转换成大地坐标;再利用三角形面积公式进行标定,确定地块的原点和x、y轴。由此将图中的坐标与实际坐标联系起来,建成起方便使用的坐标系。

2程序设计

程序的设计主要包括各功能部分的程序设计,如数据的输入、绘图程序的设计、图形保存和数据保存部分程序设计、打开已保存的数据并绘出图形程序设计以及软件的移动传输。输入的数据包括地块长度、地块宽度、小区数、大间距、小间距、间距、行长、小区宽度及东西南北保护区。其中,各保护区的大小受阳光、水分、土质等外界条件影响,大小视具体情况而定。输入的各数据代表的含义在图例中均已标注。。根据不同育种专家的习惯、地块大小及不同作物品种的需要,地块分区有不同的要求,该软件由输入的数据判断图形的样式。图形绘制完成后,将图形和数据分别保存为.bmp格式和.txt格式,方便以后的调用。打开按钮就是将保存的数据打开并绘制图形。同时,由于所需输入的数据较多,为了方便使用,在软件的右侧配有一张图例,用户可以方便地了解各数据所代表的意义。

3地头标定及坐标转换

GPS接收到的信息包括经纬度坐标和速度等信息。要想将所绘制的作业图用于实际的播种工作中,需要将经纬度坐标转化成大地坐标,并与作业图对应起来。这就需要用高斯-克吕格投影进行坐标转换,转换后的长度单位为米,而作业图中的长度单位为像素,将两者按一定的比例对应起来,最后用三角形面积公式进行地头标定。在实际绘图时,世界坐标系空间中的一个区域要先被映射到页面空间,然后再由页面空间映射到设备空间,再由设备空间映射到物理设备空间,这样图形就在计算机屏幕上显示出来了。对于设备空间来说,它的左上角为坐标原点(0,0),向右是x增加的方向,向下是y增加的方向。在图例中,由于设定的小区1为左上角的第1个小区,所以坐标设定与物理设备空间的坐标一致。在应用程序中需要建立设备描述表,并调用GDI绘图或输出函数,但是几乎所有的GDI函数中使用的坐标值都采用的是逻辑单位,Windows必须将逻辑单位转换为“设备单位”(即像素),而利用高斯-克吕格投影转换成的长度单位为米,所以需要进行实际的长度单位与像素之间的转换。绘图客户区的长与宽的比为3:4在绘图时,如果实际的地块长:宽>3:4时,比例因子为rect.Height()/m_dklength;否则,比例因子为rect.Width()/m_dkwidth。其中,rect为控件客户区域。

4结语

作业设计论文范文2

现状一:作业形式单一,缺乏操作性。目前的作业本类型有同步探究、补充习题、课堂作业本三种。以基础练习为主:形式基本是口算、计算、解决实际问题。缺乏数学阅读、数学审美、动手操作、撰写数学日记等综合实践性作业。

现状二:反馈形式单一,教师以作业批改为主。作业反馈形式单一表现在批改符号单一、缺乏激励性语言。对开放性的、动手操作性的作业,缺少反馈评价。

现状三:形成恶性循环,作业正确率不高。学生的数学作业量大,形式单一,对他们来讲缺乏挑战性,感觉作业枯燥乏味。对于老师布置的作业,学生只求写完,至于审题习惯、书写习惯、验证习惯等没有得到培养和提高。一旦形成这种恶性循环,作业的正确率就不高了。

造成这些现状的主要原因是:教师缺少相关的数学课程理论学习,把教学设计重心全放在课堂教学上,忽略了对作业的精心设计,作业设计在教师教学设计中还属于一片空白。这都说明教师缺少以学生为本的意识,忽视了学生在作业过程中情感与态度的发展。处理好作业数量与作业质量、作业内容与作业形式、作业结构与作业效益的关系,使作业成为一种有目的、高效的活动。“怎样设计出有效的作业”这个问题摆在了我们面前。基于此,我们提出“小学数学作业设计的策略研究”。

二、什么是有效作业

就作业本身来说:有针对性(针对课堂教学;针对学生的实际情况),有层次性(难易层次),多样性(基础题、应用题、思考题、知识阅读、实验报告、调查报告、数学日记、口述、小作品)。就学生来说:有效作业是符合学生年龄特点和身心发展的规律,能使其在原有基础上得到发展的,具有趣味性、探索性、可操作性。充分考虑学生基础差异,不造成学生负担的(适量的、适时的)作业。就教师来说:有效作业是学生完成的作业速度快,质量高。就小学数学学科特点来说:有效作业应体现数学学科的基础性、应用性、实践性。

三、设计出有效作业的途径

1.作业设计

⑴建立以备课组为单位的作业设计小组。⑵教师根据每堂课的教学设计思路,设计出有针对性的、符合知识建构原理的练习。⑶根据学生的年龄和认知规律,设计适量、适时的作业。低段以操作性作业为主,书面作业为辅。时间控制在15分钟以内。中段高段作业书面作业和实践应用作业相结合,时间控制在30分钟以内。适时的作业。根据遗忘规律,老师布置的作业一般应与当天的教学内容相关。⑷参照《小学数学新课程标准》,设计出有层次的作业。⑸加强理论和实践的联系,设计出生活中的应用性作业。⑹调动学生的积极性,引导其发挥自主创新能力:学生自己设计作业。⑺激发学生兴趣的作业练习。创设情景:整篇作业设计成一个情景或闯关活动。数学作业与游戏结合,数学作业与美术结合。游戏和美术都是小学生感兴趣的内容。⑻合理利用现代化教学手段,提高练习效率。运用多媒体进行分层练习,增强训练密度(时间短,效率高)。课堂上,运用多媒体设计练习,省去教师板书和学生书写的时间,能在较短时间内向深度、广度伸展,练习容量大大增加,生动有趣地巩固了新知。运用多媒体完成作业,对于某些抽象的练习内容,可以进行形象具体、动静结合、声色兼备的演示,起到了点拨、疏导的作用,使学生一目了然。

2.作业反馈设计

优化批改符号,保护学生自尊心。我们普遍存在的批改方式,如“:×”、“√”、星级、年月日等,这样单一的评价,让学生对自己好的地方得不到赏识,不足的地方得不到改进,我们可以先将“×”这个符号换一换,比如用“圈“”△”。评语评价,从批改走向对话。写上老师的赞赏、感受、鼓励、教诲、批评……同时,还可以让学生写上学习的感受以及对老师想说的话,以激发学生的学习兴趣。评价以鼓励和建议为主。

评价形式多样化。面改和教师批改结合。适时也可以将学生自评、同学互评、小组评价等评价方式相结合。评价标准多元化。我们面对的学生没有完全相同的心理倾向,更没有相同的智力,他们拥有自己独特的学习风格。反映在作业活动中,不管学生如何努力,他们都将做出水平各异的作业来。我们在评价学生作业的时候,就应该实行评价标准多元化。同样一道题,一位学生完全做对。一位学生解题思路是对的,计算有错,比起之前的作业算是进步,那后者的作业也应该给予一定的肯定。

四、总结

作业设计论文范文3

在传统的化学教学过程中化学作业往往涉及到的知识是非常单一的,形式也十分单调,解题思路也是一般性。这种题型是不利于学生创新的。正是因为这样在今后教学过程中教师有注重开放性作业的设计,教师要鼓励学生大胆从题海中跳出来。下面这一道题就是一个典型的开放性作业:某混合气体本身可能包含着CO2、H2O、CO、H2等气体,我们所要求是的让学生设计各种实验以达到以下目的:同时验证混合气体中既有CO同时又有H2;单纯的含有氢气。通过这样的题目可以有效地提升学生的逻辑思维能力,会让学生在无形中融入到探究式教育中,通过这样一种方式可以有效提升学生的化学素质。

2.结合学生认知能力,设计差异性作业

初中班级中学生的认知能力和接受能力是各不相同的。因而我们需要布置一些差异性作业。差异性作业如果能够得到科学合理的设计的话就会更具有针对性,因而化学教师在实际教学过程中必须要结合学生自身特定设计分层作业。对于不同认知层次的学生应该设计不同层次的化学作业。通过这样一种形式能够更具针对性,这样对于教学效果也是非常有利的。

3.高度重视实验作业的设计

正如上文所述,初中化学是一门实践性和应用性很强的学科,因而实验作业在化学教学中占据着重要位置。因而要高度重视。在今后教学过程中可以参考以下例子来进行合理设计。

4.科学设计互动性作业和整合性作业

例如我们在学习制取二氧化碳实验过程中,教师就可以有针对性的向学生提问大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸都是可以发生反应的,那么为什么要选择大理石和盐酸来进行化学实验呢。这样的提问有助于激发学生的好奇心,对于提升学生的主动性和积极性是有很大帮助的。实验作业的布置是一个至关重要的工作,化学教师必须要高度重视实验作业的科学设计。科学设计互动性作业和整合性作业。互动性探究式教育的一个重要特点,针对互动式作业的设计可以帮助学生自主探索和积极交流,对于获得广泛的化学活动经验非常有利。

针对酸碱盐的学习教师就可以通过布置小组作业的形式来进行针对性的教学。可以让各小组在厨房中找一些物质用来鉴别食盐和纯碱,而后还需要经过小组讨论最终形成报告,通过这样一种分工合作的小组作业既有利于增强学生的动手实践能力,同时还有助于提升学生的团队协作能力。在今后教学过程应该加强这方面的研究。在探究式教育中整合能力的培养至关重要,初中化学都是按照章节来进行讲解的。这对于形成整合能力是不利的,因而教师需要布置整合性作业。元素化合物就是典型的整合性的作业,元素化合物历来是记忆难点,针对元素化合物的记忆应该鼓励学生通过归纳对比的方法来找出化合物质自身特点和关系,通过这样的整合训练可以有效提升学生的整合能力。

5.总结

作业设计论文范文4

1.1系统总体结构设计

农机高效跨区作业信息决策系统采用模块化设计方法,主要包括用户管理、农机新闻、农机信息、维护功能、测试及调试功能等。

1.2系统主要功能模块结构设计

系统管理:由系统管理员添加农机信息、地区信息和系统用户信息,对用户进行权限设置并对其进行维护,新用户注册,管理员录入新用户的基本信息,并在以后的跨区作业中对用户信息进行基本维护。农机新闻查询:包括农机补贴、视频资料、政策法规、供应信息、机收价格及天气查询等。农机信息查询:包括作业证查询、作业寿命、机械保有量、作业需求、地图信息及最短路径等。

2数据库设计

2.1数据库技术

数据库是按照一定的数据模型在计算机系统中组织、存储和使用的互相联系的数据集合。数据库可以大大减少数据的冗余度、节省存储空间。数据库中数据和应用程序各自独立、互不依赖。

2.2数据库设计

在实体基础上,形成数据库表格,主要包括用户表、新闻表,分别涉及字段意义、字段名称、类型及主键值等。

3信息决策系统的实现

LabWindows/CVI是为熟悉C语言的测控工程师使用的软件开发平台,具有C语言本身不具有的许多功能模块,这些模块不仅可以实现对测控对象的测试测量,还可以用简洁的逻辑,快速地实现对数据文本的操作和使用。因此,本系统采用模块化设计方法,利用LabWindows/CVI平台设计友好的人机交互界面,调用SQL以及ODBC等技术,实现CVI对MYSQL数据库的访问。为给农机跨区作业提供最佳决策信息,获得最大收益,用MatLab编程设计农机跨区作业的智能优化算法的m文件,并为CVI设计的友好界面所调用。

3.1系统功能模块设计

系统管理模块包括用户、管理员及退出系统。其中,管理员还有管理员登录、添加用户、删除用户3方面功能。农机新闻模块主要包括农机补贴、视频资料、政策法规、供应信息、机收价格及天气查询。农机信息功能模块包括作业证查询、作业区域需求、产地类型查询、地图信息和智能决策等。其中,作业区域需求模块的作用是选定相关区域的参数;区域参数设置包括类型、面积、收割机保有量和收割期限等。为保证决策的正确性和可行性,这些数据资料要求准确可靠。如选择甲端为保定,乙端为石家庄和唐山,点击查询,显示相关的数据。产地信息查询用以给出各地农作物的实用信息,这不仅能为农机跨区作业的决策提供基础数据,还能用于各种数据信息的统计。根据作物种植类型的不同,本系统可分别选择小麦、玉米和水稻3种类型进行查询,该部分可根据需要扩充。

3.2农机调配决策策略

此模块是该项目的核心模块,智能决策模块实际上是要实现对农机在跨区作业给出最佳路径策略。其不但要使农机手在完成农作物的收割和耕种时获得最大的服务收益,又要减轻农民收割负担并降低成本。这就需要农机管理部门要在最短时间内为农机手提供最优决策。农机调配目标模型参考相关文献选用为总的利润=总收入-消耗成本-等待成本其中,总收入为多台农机在不同农田点的单位服务价格和农田面积的乘积之和。消耗成本包括空程赶路消耗和作业消耗。空程赶路消耗是指各农机分别在赶路过程中的消耗,作业消耗是各农机分别在作业过程中的消耗,二者均可用单位消耗与农机数量、农机调配时间的乘积之和表示。等待消耗主要有两种情况:假如农机先于作物作业需求时间到达,则需要等待时日才可作业,等待成本等于各农机的等待时间与单位等待费用乘积的累加和;但如果是农机到达指定作业点后,立即开始作业,则不会产生等待成本。为了实现上述任务,采用智能优化的混合粒子群算法给出农机手跨区作业的最佳路径选择。混合粒子群算法由MatLab编程,在LabWindows/CVI环境下调用MatLab功能函数。

3.3智能决策功能设计

3.3.1LabWindows/CVI和MATLAB混合编程

LabWindows/CVI是美国国家仪器(NationalIn-struments,NI)公司为熟悉C语言的测控领域的工程师开发的交互式软件开发平台。而MatLab则利用其强大的实时计算功能为测控专家提供了丰富的智能算法,二者侧重点不同。前者虽然模块库丰富,但要实现测控领域的先进理论和方法,如模糊控制算法、自适应遗传算法、神经元网络等技术,还需额外高价购买该NI公司提供的工具箱;若自己利用CVI平台开发,不但周期长,费用也相对较高。而MatLab的强项在于强大的科学计算功能,能免费提供丰富的各类算法的功能函数及灵活的接口技术。因此,将CVI的模块化可视化编程与MatLab的科学计算功能有机结合,可以快速设计出功能强大的实用软件。目前,实现LabWindows/CVI软件与MatLab接口的方法主要有两种:一是通过标准C程序调用引擎函数实现与MatLab接口;二是采用CVI提供的ActiveX控件实现与MatLab接口。两种方式都有研究者使用,但二者都需要安装并运行MatLab软件环境,使用起来也较繁琐。本文先用MatLab编辑生成农机调度优化算法的m文件,再用C++编译成动态链接库(DLL文件),并将生成的h文件、lib文件、dll文件拷贝到用CVI软件设计的农机跨区作业信息决策工程目录下,供CVI程序调用,用户只需在目标机上安装MatLab运行库就可完成任务。另外,运行时还需在CVI的项目工程目录中添加MatLab库函数中的libmx.lib、matrix.h、mclmcr.h、mclmcr.lib等库文件即可,使用方法简单。

3.3.2混合粒子群算法及实验

粒子群算法(ParticleSwarmOptimization,PSO)已经在化工、电力、车辆等行业的优化调度中得到研究,是Kennedy等学者于1995年提出的一种基于群体智能的优化算法。标准粒子群算法的思想是先初始化一群随机粒子,然后通过迭代寻找问题最优解,在每次迭代中,粒子通过个体极值和群体极值更新自身的速度和位置。虽然算法操作简单,但收敛速度与种群规模和迭代次数等因素有关。随着迭代次数的不断增加,各粒子在集中的同时相似性越来越大,因而可能无法找到全局最优解。混合粒子群算法通过借鉴遗传算法中交叉和变异的思想,改变了传统粒子群算法中的通过跟踪个体和群体的极值来更新粒子位置的方法搜索最优解。本系统混合粒子群算法用MatLab编程为m文件。本系统中算法的交叉操作与遗传算法中随机选择两个解进行交叉不同,它是把每个粒子分别同个体极值和群体极值进行交叉。交叉结果中如果产生了与交叉区域相同的元素则被删除。为了保证每一代的优良个体不被破坏,采用优生选择策略,交叉后的新路径长度如果变短则接受交叉后的个体,从而产生更优秀的粒子新位置。变异操作与上述交叉操作不同,只是对个体自身进行变异。变异结果中如果产生了与交叉区域相同的元素则被删除。交变异后的新路径长度如果变短则接受变异后的个体,否则不变异直接复制到下一代中,提高群体中表现优良的个体变异率,从而产生更优秀的粒子新位置。上述算法的改进,克服了PSO容易陷入局部最优的缺陷,避免了算法过早收敛。而且由于以交叉和变异操作产生粒子位置更新,避免了惯性权重W、加速系数c1和c2等3个参数的组合选择,减少了因参数选择不当而产生的误差。混合粒子群算法不但保留了PSO简洁易执行的优点,而且提高了算法的搜索效率,保证算法的收敛性。

4结论

作业设计论文范文5

(一)对课程知识点的吸纳程度不够,导致课程前期理论与后期设计实践结合不紧密。

(二)缺乏系统的设计知识体系,导致设计趋向表面化。

(三)设计视野狭窄,难以突破传统的设计方法。

(四)创新性设计思维缺乏,设计创新性严重不足,主要表现为设计思路局限于常规认知上。

(五)专业兴趣建立在暂时对设计过程的愉悦性感受上,难以形成坚定的专业信念。

二、学生作业中的问题反思

(一)在课程教学中

课程教学现多为常规性教学方式,其教学方法及教学进度安排也多停留于近似常规式,因而在课程中难以使学生将课程知识贯穿于整门课程亦或是相连课程中。在这样的情况下,应该反思及优化课程体系的安排,改变虽倡导学生本位,实则多为教师主体的现实。

(二)在设计调研阶段中

设计任务现多为虚拟性设计,调研实为模拟实际项目的一项前期任务,但学生将两者之间分离,使教师不得不反思虚拟性设计带来的弊病,当然这在一定程度上也与学生对课程内容的迁移能力有关。因此,能否引进非虚拟或高度虚拟性设计任务实则需要深思。

(三)在课程作业的指导上

课程作业较为真实地反映出学生对课程知识的把握能力和运用能力,作业质量的优劣也反映了学生对相连课程、相关学科知识的掌握程度,这对教师是一个挑战。因为即使教师能控制自己的课堂,也不能保证其他课程的学习质量,况且每个学生个体的知识结构都不同。因而,在课程作业指导上不能同标准同要求,需要因材施教。

(四)在学生的创新性思维培养上

由教学实践可以看出,设计专业学生的创新性思维明显欠缺,这对学生未来的发展十分不利,教师应注重对这一现状的反思。在各个环节尽快弥补教学上的陈习漏洞,完善专业知识结构,加快步伐改进教育教学方式,鼓励学生创新性思维表达,培养他们的专业研究能力与创新能力。

(五)在未来的教学方法上

要想革新教学上的陈规,提高教学时效性,必须重新反思在有限的教学条件下,引入优化的教学方法,例如引入课题教学法、竞赛任务法、工作室教学模式等。由此提高学生的专业实践能力及教学的实际质量,这也是未来环境设计专业教育的发展趋势。

(六)对学生的学习态度上

学生的学习态度在很大程度上反映了师生双方在课程进程中的问题。因此,教师不能轻视学生的学习态度,需洞察他们的学习情绪并给予及时沟通,弄明白其中的缘由,根据原因尽早调整教学手段。

三、提高教学时效性的策略

(一)课程之前对所授班级进行摸底,合理安排课程大纲

课程大纲是教师在教授课程之前所拟定的教学计划,能反映课程基本内容、教学进度、方法与教学目标等方面的内容。值得注意的是,大纲实质上为预设性安排,是有目的有组织的对课程进行的“设计”,但缺乏对学生的个体针对性,对其学习主动性的发挥不利,由此也削弱了学生的课程时效性。因此,课程大纲的合理制定需在明了班级个体实际学习情况下进行,并以此作为依据,综合各方面因素全面考虑,使得课程在总体目标能实现的大前提下,尽可能有针对地挖掘学生的自我潜能,由此激发学生的求知欲望。在美国高校中,教师会在上课之前将课程大纲分发给学生,以使其提前了解整个课程的学习内容,从而让学生的学习更有针对性,这是值得借鉴的。其对教师与学生双方都更有明确的目标性,增强了教授与学习的效率。

(二)注重课程体验过程,合理制定评分机制

根据实际教学经验得出,大多数学生由于各种目的对课程的评分机制非常敏感,课程分数也是激励学生的学习动力之一。因此评分机制的单项化(指最终作业成绩占课程成绩的大部分)会使部分学生的学习动力不足,对待平时课程任务不上紧,这终将影响整个班级的学习氛围与学习风气。而将平时课程任务纳入到课程评分范围并适宜的实行分数鼓励办法,以此强调学生的课程体验过程而非课程结果,这无疑会鞭策学生抓紧平时学习时间,提高学习效率。

(三)作业形式多样化、开放化

高校环境设计专业教学的作业形式多为单一的设计任务式,即课程后阶段拟定一个设计任务作为本门课程的结课任务,并以此评定课程成绩。这种课程作业形式单一,并不适合所有学生,因为学生的学习进度参差不齐,有些为“快进”,有些则为“慢进”。在这种情况下需要革新考核方式,使其形式多样化,开放化,让不同进度的学生都能体会学习的乐趣,从而也增强了课程考核的存在价值。

(四)把握课程节奏,知识点求精不求多

虽然课程有具体的大纲要求及进程安排,但课程每天处于现场直播状态,每天都会出现不定因素,因此在课程过程中需要根据随堂实际情况安排课程内容,由此把握好课程节奏。这也反映在知识点的量化上,知识点太多容易引起学生疲劳,造成他们不能及时消化知识;知识点太少,课程时间则多,使学生处于空闲状态。因此,课程知识点要具有综合性及概括性,力求精要,使学生在课堂内就能提高知识的消化力。

(五)构建自主学习情境,提高课程民主参与度

自主学习是学生将知识内化的最好方式之一,这一过程从头至尾需要学生主动参与到学习中,这不是简单的知识接纳,而是知识的自我吸取过程。因此,在课堂中需要根据学生具体的知识体系情况,为其创造适宜的自主学习情景,例如要求学生阅读优秀专业书籍,在课堂中进行全体讨论;再如考察一个设计案例,在课堂中分享自己的考察思想与分析结果。这不但能增加课堂民主参与度,使学生在学习过程中找到自我存在感,同时也会大大提高他们的学习兴趣,使其将长期的专业学习作为兴趣目标。与此同时,在课堂中应多设问题情景,用设疑法让学生主动参与到课程学习与讨论中,由此加强师生间的互动。

(六)突破常规设计教学思路,鼓励、引导创新性思维表达

培养创新性人才是设计教育的核心目标,而创新性思维的缺乏常是学生的弊病。其原因有多种,一是学生从小受传统教育思想影响深,在没有训练的情况下难以形成创新意识;二是学生的设计视野窄,思维难以突破;三是他们不敢突破传统设计思维,爱走“保守路线”;四是设计有别于艺术,功能性占主要,因而即使有“怪诞”的设计想法,也很快会被自己或旁人扼杀在摇篮里。在这样的背景下,教师更应鼓励学生开启创新思维之门,多给予他们肯定,并在实践教学中帮助他们在突破性思维中找到可实施之路。同时在平时课程中用各种教学方法及手段开拓学生的专业视野,引导他们多读书、读好书,多动脑、多总结、吸收他人的优秀成果,使他们能多维度思考问题,多方位表达创新性思维。

(七)改变传统教学观念,以培养学习迁移能力为课程核心

传统教学常以教师所教知识的掌握程度为评判学习好坏的标准,但事实上课程知识只是专业领域的冰山一角,即使学生对课程所有知识都铭记于心也完全不足以撼动知识的广阔田地。且专业课程的设置由浅入深循序渐进,如果不能使学生掌握学习迁移的方法,以此拓宽知识路径,那下一门专业课程又会陷入重新来过的尴尬局面,从长远来看课程时效性同样得不到提高。因此,大学专业知识的学习应以引导学生掌握学习迁移能力为重要目标,使得学生知道如何学习,怎样灵活运用知识、怎样提高学习效率。这样即使学生遇到全新的课程知识,全新的专业内容,也会易于理解,举一反三。

四、结语

作业设计论文范文6

1.作业的设计应体现主观性

学生的主观学习能力在提升学生综合学习水平中有重要的作用,因此作业设计必须体现学生的主观性态度.当前教育模式需要突破原有应试教育的限制,改变仅注重学生应试能力培养的方式,致力于促进学生的个性发展.作业设计因人而异,以学生主观性为设计基础,重视学生对知识的理解和概括.重视各个方面素质培养的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣选择.

2.作业的设计应体现实践性

在化学教学中,涉及到众多类型的实验,为了增强学生对实验知识的理解能力,作业实际要重视学生的自主实践.知识体系和生产生活有紧密的联系,作业结合学生现有的学习能力和比较熟悉的生活环境,联系生产实际,联系生活,让学生在作业中找到生活中的原型,激发学生的学习兴趣,提升课堂学习效率.

3.作业的设计应体现合作性

在化学教学中涉及到很多实验教学,在学习知识之余,布置可以让学生进行自主探究类的作业,与同伴进行合作,彼此间交流,交换意见.让学生彼此间进行交流和互动,在学习中建立良好的人际关系,进而培养学生学会交流的能力.探究性学习是学生自主学习的基础,设计具有探究意义的作业,让学生在学习中对知识体系有大致的了解.这就要求教师在设计作业时,让学生在完成作业的同时转变学习理念,从接受知识转化为探究知识,进而满足学生的好奇心和探究欲望,提升学生综合学习的能力.

二、初中化学个性化作业设计的实践探究

针对当前化学教学中存在的众多问题,为了提升学生的学习水平,需要重视作业的个性化设计,在实践中保证作业的设计的有效性和科学性,进而提升学生对化学知识的理解能力和实践能力.以下将对个性化作业设计的方法进行分析.

1.开发教材中的个性化作业

初中化学教材是学习的理论基础,教材内容广泛,涵盖的知识面广,为了丰富学生的精神生活,体会到化学知识的魅力,需要教师充分挖掘教材中具有针对性的教学案例,以教材为基础,增强学生对知识的理解能力.在初中化学教材中学到很多和生活实际紧密相连的内容,部分内容由于过于生活化,因此对考试成绩没有多大的促进作用,很多教师认为做此类作业是消耗时间,因此忽视该部分作业.其实这些作业极大提升了学生的社交能力和合作能力,让学生多关注身边的知识,进而提升学生的思维反应能力.教师需要根据学生的实际学习能力,有针对性的布置相关习题.在人教版九年级化学教材第十二单元中学到《人类重要的营养物质》,可以让学生利用网络,自主探究该课知识.人体必备的六大营养物质分别为蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水,让学生自主探究六大营养物质的特征,并根据自己的实践调调查,列举出生活中常见的含有该物质的食物及人体中有哪些重要的蛋白质,有什么作用?此类实践类作业能提升学生的学习兴趣,进而能提升学生自主探究能力.

2.开发生活中的个性化作业

化学知识和实际生活有一定的联系,为了提升学生的学习积极性,需要将生活中体现化学知识的案例作为作业,让学生发现生活中的化学知识,增加对知识的理解能力.初中化学课堂教学不能仅教给学生基础化学知识,还需要让学生对生活中的化学知识有透彻的理解.在作业设计中结合课程要求、教材内容及具体情境有针对性的开发个性化作业.在人教版九年级化学教材第七单元中学到《燃料的合理利用与开发》,在作业布置中需要让学生自主整理燃料对身体的危害,对土壤的危害及对动植物的危害.同时让学生结合实际情况,对周围环境污染的实际情况进行调查和论述.在探究过程中学生不仅能了解化学知识,更能对周围环境有更好的认识,了解环境污染的严重性,提升自身保护环境的意识.最后让学生在课堂上进行讨论,教师针对学生的表现给予公平公正的评价,让学生尝到成功的喜悦,对表现不好的同学给予一定的鼓励.帮助学生树立正确的价值观,培养学生的“大化学”意识,进而提升学生的在化学学习能力,增强学生的社会责任感.

3.提升学生的实践操作能力

在化学作业设计中,要注重提升学生的实践操作能力,培养学生的学科兴趣和实践能力.教师要将教材知识和学生的实际学习能力结合在一起,保证作业设计的针对性.例如在初中九年级化学教材下册第11单元中学到《常见的盐》,为了探究碳酸盐和酸的反应,需要结合生活中的知识,让学生进行家庭自主实验.让学生取少量的纯碱放入玻璃杯中,取少量的食醋倒入玻璃杯中,观察两者间的反应.利用家里的存在化学现象解决问题,例如家里烧水的水壶里、洗澡的喷头上及饮水机的出水口等存在白色固体,用食醋浸泡一段时间,观察其变化,并做好记录.实践类作业能让学生根据自身实际能力结合生活中的化学知识,进行自主实验,考验了学生独立学习和设计的能力,进而开发更多的家庭小实验,让学生实现在“做中学”,这使以纸笔作业为主体的作业系统中多了另一种形式,此类实践操作性较强的作业,考验了学生主动探究的积极性.其次学生间进行交流和沟通,从而创造了探究性思维教学空间,使学生的思维更具有开放性和灵活性.

4.个性化复习整理作业

作业设计论文范文7

一、小学语文教学作业设计中的问题

(1)作业类型多是巩固知识类,缺少应用操作型题目。小学语文阶段也是培养学生动手操作能力的时期,因此教师在作业设计上尽力将学生的动手能力和应用能力的培养考虑在内。

(2)作业大多带有权威性,少了学生的自主创新。这对于现如今的小学生而言是习惯的,其实以教师为权威布置作业,减少了学生的参与,往往会让语文学习和语文作业显得机械和枯燥。

(3)作业总量巨大,成为了学生的一大负担。教师通过大量的作业来彰显教学成果是不科学的,这只会加重小学生的课业负担,降低学生语文学习的乐趣。

二、小学语文教学个性作业设计的策略

通过上文的叙述,我们已经发现些许小学语文教学过程中,作业设计的诸多问题,那么如何在上课结束后设计和布置充满“个性”的作业呢?笔者通过多年来投身于小学语文教学的实践,总结了以下几方面小学语文教学中个性作业设计的相关策略:

(1)教师要提高“个性作业”的认知,不断学习设计个性作业的理论知识。教师要借用自己的教学外的时间,通过互联网不断搜集国内外小学语文个性作业的案例和理论,通过对自身的教学素质的充电,充分了解个性作业的真正涵义以及将所学知识汇入个性元素设计成为个性语文作业。例如,笔者经常在网上学习作业设计的相关理论,通过这些理论的学习,将其真正运用到实践教学中去,能够推动语文课程的教学进度,激发学生学习语文的兴趣。

(2)教师要不断融入学生兴趣,从兴趣出发设计个性作业。对语文学习的热爱和语言文化的兴趣,往往能够使得学生更快地融入小学语文学习状态,因此,教师抓住学生兴趣之处,不断地将学生的兴趣与学生所学知识相结合,创造性设计作业,往往能够达到事半功倍的效果。例如教师在讲授贾平凹先生的文章《放风筝》,教师抓住小学生天性活泼爱玩的心态,带学生去操场体验放风筝的乐趣,然后布置给学生预习作业,往往学生会深刻领会即将学习的课程的中心主旨。

(3)教师要敢于将作业的设计权利留给学生,给予学生自主权去设计个性作业。小学生想象力丰富、感情充沛,如果给予学生自己设计作业的权利,那么往往能够收到意想不到的惊喜。例如教师在布置一篇作文的时候,为了突出个性化作业,可以让学生自由发挥设计,给予学生足够的空间和想象来自拟题目,这样不限制学生写作的空间,往往能够提高学生的创新能力和想象能力。

(4)教师要善于结合其他文艺类课程设计作业,突出作业的艺术性。教师可以利用学生绘画或者音乐技能,让学生以这些技能来完成自己对语文知识的理解和表达。例如教师在讲授《春日》这首著名的古诗的时候,就可以让学生在课下根据自己对这首诗词的理解做画,学生往往会深刻品味“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春”。进而做出教师所要求的画作,引发学生对语文以及其他艺术的兴趣。

三、结论

总之,在探索小学语文个性作业的道路上,我们都是初学者,必须严格按照素质教育的方针政策,层层实践,在理论的指导下设计个性作业,在实践的过程中完善理论,只有这样我们才能够将小学语文教学发展得更为完善。我们坚信通过广大小学语文教师的不断努力,一定能够收获意想不到的教学结果。

作者:何宝珠 单位:深圳市宝安区福永塘尾万里学校

第二篇

一、语文作业本是师生交流的“平台”

语文作业本是师生情感交流的渠道,是课堂师生交往的延续。学生碰到什么心理问题,教师对学生的赞赏或批评意见,都可以及时在作业本上反映出来。热情、风趣、委婉、充满期待的评语,能使学生感受到教师的关爱与信任。如对作业拖拉的学生写上:老师相信,一个好孩子一定能按时完成作业。如对会唱歌的学生写上:你的歌声很优美,希望你的学习如同你的歌声一样美得惊人!这些简单的话语常常会感染学生们,自然也就让他们从内心喜欢完成语文作业。

二、语文作业本是师生共同改进的“鞭策书”

学生的语文作业本好比信息港,教师与学生都可以从中获得对自己有用的信息。学生语文作业本中出现的错误可以说是各有不同,学生通过仔细阅读教师的留言,会从中得到启发,许多问题会经过努力重新认识,得到解决。同时教师把语文作业本作为改进教学的参考依据,从一个侧面重新审视自己的教学,有利于及时有效地调整教学策略,进行有效教学。同时,语文作业本对教师来说也是一种很好的课程资源:语文作业本上常常有学生这样那样的错误,这是正常的、难免的。这些错误是教学中巨大的财富,老师经过收集、整理、记录学生解题中的错误,并进行分析研究,能起到防患于未然的作用。例如,我在连续教三年级语文时,从作业本中发现学生对陈述句改反问句的掌握总是很困难。于是,我在批改作业的过程中慢慢积累尝试,找到了一个简易、有趣的“找自己”方法。如我拿着同学的钢笔,说:“这是我的钢笔,改为反问句。如果改对了,就拿走,错了,就是我的。”三年级的学生已经具备这种“自我”意识,刚开始可能会忘记加“不”,慢慢就明白钢笔是“我的”而不是“他的”,自然而然在反问句中加“不”。这种寓趣于教的教学形式使大部分同学掌握了陈述句改为反问句的做法。

三、语文作业本是家校沟通的“宝典”

1.家长通过语文作业本可以了解学生学习情况

当今的家长,没有一个不“望子成龙”、“望女成凤”的,他们会时时检查孩子语文学习的情况,他们既看学生的分数,还看他(她)的作业错误情况、书写情况、完成作业是否真实。因此,作业本成了家长了解学生学习情况的重要载体。

2.家长与教师在语文作业本上互相留言,达到沟通感情、解决问题的目的

每周末,家长可以翻阅老师的评语。有的家长在学生作业最后签名,表示对孩子学习状况的关心及对老师工作的认可,更有家长在老师的评语后补充几句话,和老师谈一谈学生在家的表现或对老师的期望。例如有一次周一批阅作业时,偶然发现小明的作业本上有一段字“于老师,小明坐在墙边看不清黑板上的字,孩子也不敢说,希望老师上课书写能尽量靠黑板中间”。从此以后,我改掉了在黑板边写字的毛病,所有学生都很高兴,收到较好的教学效果。

四、总结

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每一个学生的学习能力、智力成长都存在着各种各样的差异,面对这样的差异,必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,根据不同的学生数学水平,分层次设计作业,满足不同层次学生的学习需求,力求让所有学生通过努力能完成,让不同的学生在不同层次的作业完成中获得自信和得成功的喜悦。针对学生的能力层次,将作业的难易程度分为三个层次,它们分别是A、B、C。能力较强、成绩较好的学生可以选择A,中等的可选B,稍差可选C例如:在教学了长方体和正方体之后,我便设计了如下的作业:A、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米,底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?B、一个长方体纸盒的棱长总和是60厘米,长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?C、一个长方体纸盒的长是5厘米、宽是4厘米、高是3厘米,做这个纸盒要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,是充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

2课堂与课外作业的设计的思考

2.1课堂作业的设计

2.1.1具有一定难度的A类题

这类题较难,需要学生对所学的知识进行综合的运用,有的甚至需要学生进行合作、交流才能够找到答案。这样的题对学的探索、合作、交流都有着十分重要的作用。与思考题类似。

2.1.2中等的B类题

适中的题型既要保持一定的基础性,又需要对学生的思维进行一定飞发散。适用于大多数的学生,可以让大多数的学生在巩固旧知识的前提下了解新知识,以便更快、更好的熟悉好掌握新知识。

2.1.3难度的C类题

练习一系列最简单、最基础的,并且还能与课本上的例题相似的题型。适合学习数学比较困难的学生进行操作,有利于他们理解和巩固旧知识,从而走出困境,获得成功的情感体验,以便建立起对学习数学的信心和乐趣。

2.2对课后作业的思考

现在的数学课作业基本上都是一些书面的作业,形式十分的单一,最终的结果不是对就是错,没有多少创新,让学生比较烦。因此在进行课外作业设计的时候应该尽量避免机械化与程式化,要力求有创造性,以激发学生的创新精神,同时要注重实践操作,培养他们的实践能力。如:学生学习了“克和千克”后,可以布置这么一道作业:让学生在家长的陪同下到菜市场买50克、100克、1千克、5千克的东西,在称东西时注意观察台秤上的指针和刻度,并让学生用手感觉一下这四样东西的重量。这样的数学课外作业可以使学生在不知不觉中巩固了所学的数学知识,并把数学与生活紧密联系起来,培养和提高学生的实践能力,激发学生做课外作业的兴趣。

3设计开放性的作业开放学生的大脑

通过作业可以对学生的思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性。但是传统的作业很难达到这样的效果,所以应该设计“开放性作业”,通过开放性的作业队学生的思维进行培养,通过“多种解法”、“多种答案”让学生积极的调动所学的知识进行解题,给学生留下足够的想象空间,增强学生的穿心思维。例如,学习“百分率的应用”后,可设计这样的作业:602班有55名同学,在一次联欢会中,班委会决定每人购买一个冰激凌,如单买每个3元,如批发,购买一箱(20个)可打九折,购买三箱及三箱以上打八五折,利用以上信息,说说你的购物方案。学生在作业中提了多种购物方案:第一种是单独购买,全班共付:3×55=165元;第二种是班级统一购买,买两箱再加15个,全班共付;3×90%×40+3×15=153元,钱少花12元;第三种是班级统一购买,买三箱,全班共付:3×85%×60=153元,冰激凌多买了5个,还少花12元。经过一系列的讨论之后,学生会发现后两种方法是比较实惠的,而且最后一种方法是最为合算的。如此开放性的作业,能让学生对所获信息采取不同的处理方法,会得到不同的解决结果,并从中发现最有效的解决问题的方法,闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。