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快乐童话范文1
关键词：童话；幽默；儿童文学
在幽默心理学里，幽默的意思是：反映人类在笑他自身和他所建造的社会时所感到的乐趣，是指人理解和表达可笑的事物或使他人发笑的一种才能、一种生活的艺术。《现代汉语词典》注释为：“有趣或可笑的而意味深长的。”归根结底，幽默就是以它的滑稽、诙谐、风趣等把人逗笑，并引出令人深思的东西。
一、童话世界。幽默无处不在
有的童话是专门以幽默为主题而写的，“中国幽默儿童文学创作论丛”中的以孙幼军、汤素兰、杨红樱等为代表的作家，他们自觉地创作幽默的儿童文学。幽默不仅是在喜剧性的童话里才有，即使一些主题相对沉重的作品，也能够通过相当幽默的方式来表现。在童话里的幽默是令人愉快的，它让儿童感到快乐，这种快乐是没有任何压力的。
二、童话如何体现幽默
(一)童话故事取材和构思的幽默
许多中外闻名的童话故事，它在内容上取材于现实生活，映射现实生活的人和事，把现实中的滑稽的人和物通过精细的加工改造，变成了童话世界里的人物。因为主人公之问发生的事件和经历的场景都是滑稽的或者有趣的，那么童话在取材的同时也附带了幽默的色彩。这种“反照”现象可以使人站在洞外看缩小的或者变大的人类世界一样，都是如此有趣，看到了某些熟悉的场景。也使我们不禁抿嘴一笑。因此，童话故事的这些滑稽的场景，可以使整个故事蒙上一层谐趣!面纱，透露出幽默性。所以，童话里发生的情节也是富含幽默的。
(二)童话里形象的幽默性
童话里必须有形象的存在。人物、动物、无生命的物体，都可以作为童话里的主人公。这些形象是整个童话的核心，没有了他们的存在，童话也就失去了意义。童话里的这些形象都在里面占一席之地，他们的语言、外貌、行为、心理等无不紧紧拽着童话故事的发展脉络。因此，童话幽默也体现在这些形象身上。
(三)童话语言文字的幽默
语言幽默又称言语幽默，是语盲(文字)表现的幽默。在童话中，不管是整个故事，还是童话故事里的情节、人物语言全部都得借助语言文字来实现。“语言本身充满矛盾运动，本身富有游戏的机制，它可以离开情景的滑稽或情景的幽默独立地创造出幽默来。”因此，童话的语言同样可以创造出幽默，如叙述语言可以表现出丰富多彩、生动幽默的内容。
(四)童话里的表现方式也可以产生幽默的效果
童话运用多种表现手法，或讽刺或夸张或拟人”……这些方法都不同程度地使童话变得有趣、幽默。
1.讽刺
常人体童话里没有神仙鬼怪，也没有人格化的鸟兽虫鱼。它的人物只是一些普通人，但是这些人物的性格、行动和遭遇是具有象征性的，而并不是生活中实际存在的、发生过的。所以一切都显得那么荒唐可笑。
2.夸张
夸张是借助丰富的想象扩大和强调所描写对象的某些特征，并作必要的夸大和缩小，突出其本质特征，以增强表达效果。童话的夸张是全面的、独具一格的夸张。它可以突破时空的限制，是一种从内容上和形式上的全面夸张，包括人物的夸张和情节的夸张。
3.对比
对比在幽默心理学里的解释是：“德指尖锐的反差或鲜明的对立。”它作为幽默实现过程中的一种表现方法，将所描述的和表达的喜剧性事件、现象和性格的随礼十分突出地强调出。从而更有助于本质的东西得到鲜明的反映。
(五)童话结构安排上产生的幽默
1.颠倒
童话里还有一类现象，就是把各种形象或故事情节不按照正常逻辑的想法，往往把这些形象或情节颠倒过来，这种表现手法可以叫做颠倒的方法，它可以产生有趣或滑稽的效果。
2.误会、巧合
误会、巧合是童话作品里另外一种可以表现幽默的方法。它能造成故事的悬念，使情节变得非常有趣，因此常为童话家所运用。
巧合法也常常用来使故事更具戏剧性，当然误会法与巧合法还可以同时在作品中运用，情节也将更为复杂、多变。
巧合与误会是故事结构的链接和纽带，在情节构成中起着十分重要的作用。因此，在童话创作中我们尽可以充分利用，但必须注意要尽量安排得巧妙、合理、自然，否则就可能露出拙劣的人为编造的痕迹。
童话“客观形势的必然性，以及作为必然性的外部表现形式的偶然性，总是在捉弄着主体，嘲讽、否定着主体，从而是儿童读者也在笑声中蔑视它、鞭挞它，或在笑声中自我嘲弄、自我否定，烧毁着一切无价值、虚伪的、丑恶的东西，最后收到滑稽幽默应有的效果。”童话和幽默是相通的，在童话里由于幽默引起的“笑”是无需进行艰难的理智活动的，这就适合于逻辑恩维能力尚弱的儿童的审美心理。因此，童话的读者幽默，童话本身是幽默，童话处处有幽默。
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童话在小学语文教学中占有重要的地位。小学生天性活泼、爱幻想，童话故事对孩子们有着很大的吸引力，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，丰富学生的想象力，培养学生的思考能力，陶冶学生的情操有着重要的意义。但目前的童话教学，不少教师往往只注重知识的传授或是生字词的品读，而忽略了童话的艺术性和童话的寓意。这样童话的感染力和价值难以被发挥出来，影响教学质量的提高。那在童话教学中，如何充分发挥童话的积极作用呢？
一、正确引导学生思维
在语文教材中，童话多是认知类童话，目的是让学生们明白生活中的某个道理，或是什么是正确的，什么是错误的，我们该去做什么、不该去做什么。这些属于理性思考。而小学生们的理性思考能力尚未形成。如果过早地向他们灌输这些思想，很容易压制孩子们的天性，如《蒲公英》一文，课文讲述了两颗蒲公英种子没有听太阳公公的劝告，一颗飞去了沙漠，一颗飞去了湖泊，最终这两颗种子都死去了。在教学中有这样一个片段：
师：飞到沙漠和湖泊里的两颗种子最终死去了。是什么造成了它们的死亡呢？
生：它们没有听太阳公公的嘱咐。
（如果课堂教学中只将问题停留在此处，那么必然会在学生们的潜意识中种下“不听老人言，吃亏在眼前”的思想。诚然，在生活中长辈们的忠告有时能使我们少走弯路，但如果事事都依照长辈嘱咐行事，循规蹈矩，那何谈创新？）
师：这两颗蒲公英种子为什么会不听太阳公公的嘱咐呢？
生1：沙漠金光闪闪，湖泊银花朵朵，太好看了。
生2：还有太阳公公没有告诉它们为什么不能去，种子们不知道沙漠和湖泊很危险。
师：如果你是蒲公英种子，听了太阳公公的嘱咐后你会怎么做呢？
生1：我会像其他种子一样，找一片肥沃的土地扎根生长，因为落到沙漠和湖泊里没有办法生长。
生2：我还是会飞到沙漠和湖泊中，因为那里太美了，而且谁说沙漠和湖泊里就不能生长呢？沙漠里不是有仙人掌吗？湖泊里不是还有水草吗！
生3：我会从沙漠和湖泊上飞过去，看看沙漠和湖泊的美景，再找个可以生长的地方落下。
通过问题的引导，充分发散孩子们的思维，让孩子们心灵中的绚丽花朵尽情地绽放，培养孩子们敢于创新、勇于创新的精神，而不是过早地用条条框框将学生们束缚起来。
二、发挥学生想象力
实践活动是儿童认识客观事物的开始。通过对课文内容的拓展延伸、情境创设，不仅使学生更好地了解童话内涵，掌握教学内容，提高学生的语言能力，还能为学生提供广阔的想象空间，培养学生的想象力和创造力。如在《青蛙看海》教学中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文到此戛然而止。
师：青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？
生1：青蛙会说：“大海真美啊，真想以后都能天天看到。”
生2：青蛙还会对松鼠说：“谢谢你陪我一起来看大海，让我明白了只要肯坚持，就算是看起来几乎不可能的事情也能做到。”
让学生们模拟课文的情境进行对话，既能丰富教学的内容，活跃课堂氛围，提高学习的趣味性，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更加明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地、坚持不懈，鼓励孩子们应像青蛙一样树立信心，追求理想。
三、引导学生多元价值观
新课改倡导培养学生多元化的思维，注重学生的个性差异，鼓励孩子们“异想天开”。童话故事最基本的特征是充满幻想。利用童话的这一特征可很好启发学生的思维。《三袋麦子》一文的大致的内容是：土地爷爷在快过年的时候给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子作为节日礼物。小猪迫不及待地将麦子吃完了；小牛将麦子保存起来，并常常将麦子搬到外面透风晒太阳，到第二年还剩下一半的麦子；小猴将麦子种到了地里，第二收获的很多麦子。在教学中，有这样一个片段：
师：三个小动物中你们最喜欢哪一个？
生1：小牛，它是个勤俭的好孩子。
生2：小猴。小牛太死板了，为了防止麦子生虫还要不停地搬出来搬进去。小猴很聪明能干，虽然开始的时候没有吃到麦子，但收获了更多的麦子。
师：那没有人喜欢小猪吗？它身上有没有可取之处呢？
生1：小猪懂得享受生活，而且麦子吃完了也不用担心会生虫子。
生2：对，吃饱了才有力气干活。
课文的主旨是赞扬小猴有长远的打算。但是，如果照本宣科，就会压抑学生的个性，不利于学生的健康成长。因此，在教学中教师应更新思维观念，尊重孩子们的个性选择，给个性自由发展的空间。
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【关键词】新课标；小学美术；信息技术；激活；创造性思维
处于小学阶段的学生，对于色彩、造型、素材、线条、空间、质感等都会呈现无穷的乐趣，而今衡量一堂美术课上得好不好，不是单纯地从学生学会画什么的角度出发，而是看学生通过美术课堂收获了什么。现今，信息技术的发展对于各学科而言可谓是“福音”，在信息技术的推动之下，小学美术课程也取得了较大的突破和进展。但是，就目前来说，由于受到传统教育理念的影响，小学美术课程实践与新课程标准之间尚有一定的差距。有的教师让美术课堂完全依托于信息技术开展，缺失了美术课堂的灵气；有的教师则没有将信息技术应用到点子上，让信息技术的应用显得有些多余。当然，构建美术和谐课堂也并非一朝一夕之事，而是一项长期的实践任务。在我看来，信息技术应用于美术课堂，是要更进一步深化美术课堂，让美术课堂更好地展现自己的课程内涵。那么，如何充分利用信息技术来激发学生的创造性思维？我认为可以从以下几个方面入手：
1 信息技术促进合作学习，增强课堂乐趣：给创造性思维一个良好的氛围
现今，基本上是独生子女家庭，很多学生由于受到家庭环境的影响，习惯了“饭来张口，衣来伸手”的生活习惯，对于合作学习的理念相对淡薄。其实，在新课程标准下，合作学习的方式已经日渐受到重视，合作学习的优越性也日益受到广泛的认同，信息技术对于增强课堂乐趣方面功不可没，有利于为学生创造性思维的发展营建一个良好的氛围。
合作学习并非简单的合作，简单的把若干个同学放在一起，或者把几张桌子拼在一起，严格来说，合作学习是按照小组的需要进行分工，每个学生都有明确的任务，小组共同合作，完成单个学生完成不了的任务。如：在学习《美丽的拼画》这一课时，我要求学生自行进行小组组合，每组六名同学，意在提升学生之间的交流和沟通能力。当时正值秋季，因此我将《美丽的拼画》这一课题改为“寻找秋天”。如果光让学生凭借想象课堂效果可能不佳，这时候我运用多媒体将关于秋天的图片展示出来，学生看了图片受到很多的启发。随后要求学生在分组时自行组合，每组成员中有擅长剪裁的，有擅长联想的，有擅长配色的，有擅长收集的，根据这些角色特征要求学生自行安排组员，并确立一个代表，仅仅两分钟时间，学生们经过互相讨论，很快建立小组，并且每个小组都有自己特色的名字。
接着我用多媒体播放了一段秋天的视频，要求他们以“寻找秋天”为主题，收集视频中的灵感进行创作。此时，学生们表现得十分积极，有的学生看到视频中秋天里掉落的秋叶；有的学生用剪刀将手中的彩卡按照树叶的形状进行剪裁，剪出其他的图案；还有的学生谈到视频中的落叶掉下来，踩在上面传来沙沙的响声。多媒体设备的辅助之下，学生们积极行动起来，很快，一幅幅拼画作品呈现出来。有两个小组的作品让我印象特别深刻，有一个小组将作品名字定为“秋天的童话”，用彩卡剪裁出一片片小的星状的树叶，布满了整个画板，有一种落叶纷飞的浪漫气息；还有一个小组将作品名字定为“追寻秋天”，把树叶剪裁出人的模样，在画板上画了几个小朋友围着一颗小树在转圈……我惊讶于他们丰富的想象力和创造力，更重要的是，通过小组分工合作，让他们每个人都得到了锻炼，每个孩子都发挥了自己的优势。
2 信息技术促进师生和谐，促进师生交流：给创造性思维一个和谐的环境
和谐的师生关系，是构建和谐课堂氛围的关键所在，也是给创造性思维一个和谐环境的关键所在。“师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，教师在讲授、引导的过程中发挥着积极的作用。由于受到传统教育观念的影响，如今依旧有不少学生，甚至家长在与教师沟通的过程中，存在一些障碍，其实师生之间的关系应该是平等的，教师和学生完全可以成为朋友，信息技术的应用，让师生的心灵距离更加接近。
记得有一次美术课结束时，我跟学生们说，下一堂课准备好画笔和水粉颜料，我们要运用手中的工具，去认识这个多彩的世界。第二天一早，我发现学生们都兴高采烈地带来了画笔和水粉颜料，只有一个学生闷闷不乐，他没有带任何材料，当我的目光观察到这一点时，平日性格孤僻、内向的他更是满脸通红、尴尬地低着头……当时我并没有马上责备这个学生，而是给他时间，等待他的解释。之后回到办公室，看见我的电子邮箱里有一封信，正是这个学生发来的，他说由于父母离异无人照顾，所以没有去买上课的材料。看到这，我突然感到一阵心酸……
第三节美术课上，心中有数的我对学生们说：“同学们，我上一堂课布置大家带画笔和水粉颜料，但是唯独让XXX同学不带材料，为什么呢？因为这堂课，由我和XXX同学一起带领你们走进七彩世界，下面请XXX同学到讲台上来，帮老师播放一下多媒体的图片。”此时，XXX同学惊讶地看着我，我用鼓励的目光看着他，朝他点点头，他很快走上了讲台，跟随我的节奏，点着鼠标，播放着我事先准备的多媒体图片。下课的时候，我看到他平静了很多，只低声跟我说了一句：“老师，今天真谢谢你！”课后我送给这个学生一套画笔，并经常与他沟通交流，一学期下来，这个学生一改以前的孤僻、内向，变得开朗了。由此可见，学生与老师之间和谐共处，亦师亦友的关系，有助于学生学习积极性的提高，以及健康人格的培养。
课后，我开设了班级群，定期发一些优秀的美术作品到群共享，也引导学生多上一些美术论坛。更重要的是，通过班级群，我走进了学生的内心世界。
3 信息技术促进多向思维，感悟学科渗透：给创造性思维一个生动的课堂
在我看来，小学美术课的主要目标是对学生进行审美教育，让他们具备审美意识和审美能力，让他们关注生活的美，善于发现生活的美，在这种无意识的生活情境的构建下，有助于给创造性思维一个生动的课堂。若想创设生动的课堂，教师可以适当利用信息技术进行学科渗透，启发学生的多向思维。
在教学《春天来了》这一课时，我让学生们联系春天的情景，利用想象力去发觉、捕捉生活中关于春天的色彩和细节。这时，我利用信息技术播放了音乐《春天在哪里》、《春天的故事》等跟春天有关的歌曲，在音乐的助推之下，学生的思维被开拓了，并且有了更多的启发和感悟……下半堂课时，我让学生们积极回答我提出的问题――你认为春天是怎样的色彩？有的学生说：“春天是蓝色的，因为我想到了瓦蓝瓦蓝的天空。”“春天是绿色的，我想到了正在发芽的小树。”“春天是红色的，因为我想到月季开花了。”我又紧接着提问，“除了色彩，你们还听到什么声音呢？”他们踊跃站起来回答：“春天是流动的，我想到流淌的小溪。”“春天是动听的，我听到布谷鸟的歌声。”……听着学生们各种回答，我布置了作业――以“我生活的春天”为题，要求他们细致观察生活中春天的特点，画出春天的色彩，并写一段小文字记录你对春天的感悟。其实只要善于发现、善于观察，加上经过了课堂的实践和引导，这样的作业对他们来说非常简单，同时，通过学科渗透，将音乐、写话等内容与美术课堂结合起来，学生感受到课堂的充实和精彩。
总之，信息技术应用于美术课堂，实现了信息技术与美术教育的完美整合，取得了较好的课堂效果。信息技术以其直观、生动、形象、立体、全方位、多维度的优势全面展现了美术教育的内在实质，赋予传统美术课堂以活力和张力。通过视觉、听觉、触觉等丰富的感官刺激，拓展了学生欣赏美的视野，激发了学生表现美的欲望，从而最终实现创造美的美术教育价值。以上关于这个课题的一点探索，我也期待更多的同道中人加入到这个有价值的课题中来，一起共勉！
参考文献：
快乐童话范文4
关键词：写话；兴趣；想象
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-312-01
一、培养儿童的写话兴趣和自信心
如何培养儿童的写话兴趣和自信心？我认为先要以说话为基础，激发写话愿望。说话是写话的基础,教师一定要给孩子创设说话的情境。
一年级初入学的孩子有强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望。如在教学一年级上册百花园（一）的口语交际课“说说心里话”时，在课堂上我设计了这样的情境，我先提问“同学们上学已经有一个多月了。你觉得上学有趣吗？说说心里话吧！”，有的说：“我喜欢上学，因为我们的校园太美了！”，有的说：“我喜欢上学，因为我学会了拼音。”，还有的说：“我喜欢上学，因为我认识了很多新朋友。”……就在孩子们侃侃而谈的时候，突然一句话使得孩子们高涨的热情戛然而止。只见班里一位平时很活泼搞怪的小女生“噌”地一下从座位上站起来，大声地说道：“我不喜欢上学！”顿时班里的孩子们个个瞠目结舌。而我并没有让小女生这个否定的答案就此打住，而是大加赞赏地对她说：“你的心里话，我很感兴趣。你能说说为什么不喜欢上学的理由吗？”我的这个赞赏很快就得到了小女生的热情回应，于是她滔滔不绝地说开了“我不喜欢上学，是因为每天早上都得那么早起床；我不喜欢上学，是因为小学没有幼儿园好玩；我不喜欢上学，是因为……” 说着说着，孩子们都被这位小女生感染了，“哗哗”鼓起掌来，正在他们兴致高涨之时，我趁势对他们说：“如果你们能把自己的心里话写下来，让爸爸妈妈看，我相信他们一定会为你们感到骄傲的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学写话的第一幕。
写话兴趣开始有了，但写出的话呆板 无味，表述不清，语无伦次，就会大大打击儿童写话的自信心。我认为培养儿童的观察能力和思考能力对他们写话的信心有很大的帮助作用。首先让他们平时多留心周围事物，学会从不同角度进行全面地仔细观察事物的特征与变化，然后让他们注意想好了再写。
二、以画传情，以情促写，从仿到创
合理利用教材资源，以画传情，以情促写，让孩子们在原有范文的基础上创作出 属于自己的“个性文章”能大大提高其写话能力。
当我讲完《春雨的色彩》（一年级下册）这篇课文时，我为了触发孩子们的情感，就对他们说：“同学们，我们现在正处于春季，请同学们多观察一下周围的美景，你会发现春天是一个多么美好的季节呀，请你快快拿出彩笔，动动你的小巧手来画画吧。”这时同学们兴趣高涨，等画完了画，我让他们以小组形式来讨论他们画画的内容，也许是触发了他们的灵感，画的漂亮极了。我试着说：“能不能按照你的画，来说一段话呢？”这时就连平时不太爱说话的周志演也把小手举得高高的，用迫切的眼光看着我，我就让他站起来说。他说：“我最喜欢春天了，因为春天的色彩是五颜六色的，蓝天白云，绿树红花，草长莺飞。”（很不错，之前学了古诗《村居》里有“草长莺飞”一词，现在能学以致用了。）当他说完后，教室里的孩子们不约而同地响起了掌声。我也为他的这段话感到意想不到。紧接着我又激趣，今天晚上，你能不能把刚才说的写在图画的一角？“好！”他大声地说。看来，孩子们的仿写能力极强，我们应该抓住这个特点来提高其写话能力。
三、启发学生展开想象的翅膀
在各个学段，课标都强调了“想象”的重要。儿童喜欢充满稚气的幻想，教师应鼓励他们写想象中的事物。
结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级下册的《鸭子和白兔请客》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：过些日子，鸭子又请白兔吃饭，会请白兔吃些什么呢？……让孩子迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪。不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。从课本出发，拓展学生思维，不拘一方，更可天马行空。让孩子读出对文本的独特理解，张扬自己的个性。以续编故事的形式，生动有趣，为孩子解开束缚思维的枷锁。
四、开展活动，让儿童从生活中体验写话的快乐
儿童对外面的世界总是充满着好奇，向往。经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设有趣的写话情景，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，随时记下自己的感受，这样才能“我手写我口，我口说我心”。
我不放过任何一个活动引导学生写话训练的机会。当我知道学校要举行校运会时，就早早地把这个消息告诉了孩子们，并向孩子们征集“校运会准备时”的心情日记。孩子们写得不亦乐乎。有小朋友这样说道“老师告诉我们要举行校运会的消息时，我多么想自己马上就站在跑道上，跑得飞快，为班拿个第一名回来”看着孩子们这些稚嫩的字眼，天真的语言，都映衬着孩子们已经没有把这个当作是写话的训练，而是和我们在聊天，在心与心的交流。
写话是小学生作文的基础阶段，我们要引导儿童留心生活，仔细观察，发挥想象能力，提高口语表达能力。让他们想说乐写，教学才能落到实处，从而达到有效地提高学生习作能力的目的。
参考文献：
[1] 朱智贤 儿童心理学 [J].人民教育出版社,1979（06）
[2]葛银栓.开发课程资源.弘扬母语文化[J].语文教学通讯.2008（05）
快乐童话范文5
小美：你好！
我：童年是人生最重要的一段光阴，它好像就是一本内容丰富的书，记录着我们童年生活中的每一件事。请问，你觉得你的童年生活快乐吗？
小美：我觉得我的童年生活并不怎么快乐。因为我们现在不仅学习压力大，而且还没有休息的时间。
我：你能具体谈谈你的事例吗？
小美：可以。由于我们现在是毕业班的学生，学习抓得很紧。所以，父母给我买了一大堆的课外作业，让我在周末的时候做。这些课外作业像大山一样把我压得喘不过气来。有一次，我做完课外作业后想出去玩一会儿。可妈妈却对我说：“现在你是毕业班的学生，要以学习为重。快回书房看书去”！我只好无奈地走回房间看书。你说，这样的童年，我快乐得起来吗？
快乐童话范文6
仝潇华就是其中的一员。军艺毕业的她有着良好的专业素质，和对美声的执着。她曾经三次参加高考，最后以优异的成绩考入中国人民艺术学院，师从被誉为“漂亮美声”的王莹老师，从此开始了快乐的军旅求学生涯。
仝潇华自己最大的三个愿望是，能成为老师，演员，军人。七岁时就曾代替过音乐老师到别的班级教唱歌，大学期间她曾经担任合唱团的老师，进入军艺她就成为了一名军旅歌手。在军艺期间部队里军事训练和军事考核全优，曾担任区队长，班长，党小组成员并担任全连的指挥员。这看似很简单的经历倾注了仝潇华所有对于梦想的执着，她曾无数次问过自己的人生方向，相信她能义无返顾的留在北京是对这个问题最好的回答。
问及最想做的事情，仝潇华不假思索的说：我想去俄罗斯唱歌。仝潇华曾经在归乡的火车上碰到了一位会说俄语的大哥哥，无微不至的关怀让她感激不已，当时仝潇华买的是站票，那个陌生的大哥哥把自己的卧铺票让给了她。更戏剧的是在回北京同一航班飞机上，仝潇华又碰到了他，而且是临座。为了表示感谢，仝潇华把自己带来的家乡特产送给了他。两次陌生的际遇让他对这位会说俄语的大哥哥有了亲人一般的感觉，也是这次际遇让仝潇华对遥远的北方国度俄罗斯有了异样的情怀。
