再别康桥背景音乐范文1
1.补充诗歌的写作背景资料，了解诗人在康桥时的生活及创作诗歌时的思想等背景；
2.通过示范朗读、音乐渲染等方式指导学生读出诗歌的节奏与韵律；
3.品味诗歌的意象，读出诗人的情感，培养学生热爱生活的情感，濡染学生的诗意人生。
【教学过程】
课前播放视频歌曲：《车站》
一、导语设计
师：同学们，课前的这位歌手给我们描绘了车站一幅怎样的画面？（离别）同学们有过挥手作别的经历吗？当时你是怎样的心情？
师：是呀，心境不同，离别时的情绪也不相同。同学们，今天我们一起走进徐志摩的诗歌《再别康桥》，感受诗人在挥手离别剑桥之时又有着怎样的情愫。（全体读诗题，请一位同学说诗题的意思，明确此诗属于离别诗）
二、整体感知基调
1.教师配乐范读，学生边欣赏剑桥的图片，边欣赏老师的朗诵。
2.问题引导：同学们，听完老师的朗诵后你有什么感受？（生说）同学们，老师刚才在朗诵的时候，有与众不同的地方吗？（第五诗节重复了一遍，结尾处也重复了两遍）。是的，在歌曲演唱中，总是在歌曲情感高潮处反复演唱，在歌曲结尾处一唱三叹，这样才会有音乐美。接下来我们朗读整首诗，注意第5诗节朗读两次要有渐强的变化。结尾的三遍要越来越轻，越来越柔，有种渐去渐远的感觉。
三、赏意象的美
问题引导：诗中给我们展现的康桥是美的，接下来请同学们找出诗中表现康桥美的意象，同时揣摩意象所在诗节需读出什么情感，并试着读一读。（告诉学生何为意象。）
（学生说到哪个意象，就带领学生去体会情感，同时指导朗读。）
1.“云彩”
师：夕阳西下，云朵染上了色彩，十分美丽，还略带一种什么感受？（略带感伤），你能读出这种感觉吗？
2.“金柳”
师：剑桥大学里有美丽的建筑，名贵的花木，作者为什么选择了把柳放进诗歌里？作者为什么不把金柳比喻成母H、少女或妹妹呢？
（个别读，女生齐读）
3.“青荇”
师：你觉得应该用怎样的感觉来读这个诗节？（水草自由自在）能否把“招摇”换成“摇晃”，你怎么看？
你还能找出全是押韵的的地方吗？（来―彩，娘―漾，虹―梦，箫―桥）诗歌这样处理，就朗朗上口，押韵回环，错落有致，很好地表现了音乐美。
4.“一潭”（拜伦潭）
指导读出美好、哀愁。
师：这一节写诗人对在拜伦潭读书生活的怀念，写得很美。诗人在剑桥大学学的是政治经济学，拜伦是位诗人，为什么他对拜伦潭读书生活如此怀念呢？
课件出示徐志摩在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响的背景。
师：大家再思考一下诗人为什么要用“虹”来比喻这段生活呢？
5.“星辉”
指导读出希望、激情。
师：我们知道了作者诗人追求的是“爱、美、自由”。诗人乘舟寻梦，满天的星辰璀璨辉映，他激情澎湃地想放声歌唱，所以我们要读出什么样的感觉？（激情澎湃，对母校的深情）（个别读，小组读，齐读）
师：他最终放歌了吗？采用了一种怎样的方式？为什么会这样？
课件展示徐志摩三次到康桥的情况。
师：《再别康桥》中有美好的回忆、热切依恋，从幻想一下子回到残酷现实的他，更多的是孤独寂寞的情绪，此时此刻，只有无尽的沉默才能包含这所有的复杂的情感，沉默是金，一切尽在不言之中。
四、品情感的敛
师：“康桥”不仅有美丽的如画的景色，更有让诗人割舍不下的情感世界，如此魂牵梦绕的地方，诗人选择了什么样的的来去方式呢？（轻轻、悄悄）
师：老师觉得结尾不好，于是就改了改，你觉得好不好，说出理由。
【设计意图】将原作与改作进行比较，领略建筑美（诗节的匀称和句式的整齐）、音乐美（音节错落有致，朗朗上口，节内押韵。首节尾节，节奏相同，回环复沓。押韵。）
师：作者为什么是轻轻、悄悄地来去呢？大家能读出作者的这份带有凄美哀愁的惆怅吗？（集体读）
五、赠诗收尾
师：今天我和大家一同感受了徐志摩别样的离别情愫。他轻轻的招手，作别西天的云彩，金柳的艳影，柔波里的青荇，在拜伦潭里如虹似梦的浮藻间，撑一支长篙，在星辉斑斓里放歌，他没有放歌，只是悄悄的，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。（完成板书）
朗读整首诗，教者送小诗。
六、课后作业
写一首现代诗，借助景物抒发内心的真情。
七、板书设计
八、教学反思
这堂课一个遗憾就是感觉自己在表述学生学习任务的时候不够准确，其中印象最深的是我心里想的是让学生读“首节尾节”，可我再表述的时候没有表达清楚，学生以为读整首诗了。
再别康桥背景音乐范文2
让我用心把她留下来
激情的唱着最炫的奥运风
让爱卷走所有的尘埃
英伦你是我心中最美的云彩
斟满美酒让你留下来
华丽地唱着最炫英伦风
是整片天空最美的姿态……
传奇的伊丽莎白女王！越老越有味道的小贝！依然无厘头的憨豆！蓝色帅酷眼神的007！优雅迷人的赫本！有才的莎士比亚……在这个属于英国的奥运之年，他们说着华丽的英国腔，举手投足那股优雅的英伦范儿，要带走进一个美好的国度……
最炫关键词：皇室
女王、宫殿、马车、华服……无一不透露着英国人的皇室情结。英国人的皇室隋结仿佛渗透在他们的血液中，只看他们津津乐道崇拜的温莎公爵夫妇的忠贞爱隋、永远的遗憾戴安娜王妃、再到今天的老祖母伊丽莎白女王、皇室新宠凯特王妃。
最炫关键词：英伦范儿
19世纪的华丽，黑色的低调，牛津鞋的经典，高顶的德比帽，性感的束腰，黑色的背带，不变的苏格兰格子，精致的巴各克花纹……无处不在演绎着英式的时尚，恐怕今年跨帅哥美女最常用的词就是，哇，英伦范儿！
最炫关键词：莎士比亚
说起英国文学，很多人的脑海中会立刻浮现出莎士比亚、狄更斯、简？奥斯汀、拜伦、雪莱……光穿着英伦范儿的衣着，如果说不出几本大师的著作，背不出几句大师的经典篇章，是会被人笑话的。
最炫关键词：英武美景
如果你厌倦了伦敦，你就厌倦了整个世界。英国是个美丽的国家，不仅有“万花之城”伦敦，还有“北方雅典”爱丁堡，大学城牛津、剑桥，古色古香的约克城，莎翁故乡斯特拉特福……闭上眼睛，想象那红色的电话亭，雾气中的城堡和优美的泰晤士河。
最炫关键词：风笛
在喧闹的新城区，酒吧、书店林立，一个艺人吹起风笛，周围的孩子们跳起自编的欢快的舞。风笛是苏格兰城市的灵魂，它以人人都听得懂的语言，叙述着生命的永恒记忆，讲述着苏格兰不可征服的自由心灵。
最炫关键词：英伦音乐
保罗万象又个性鲜明的英伦风格音乐，你是喜欢用音乐改变世界的beatles，淳美歌谣般的coldplaydplay，情感炽热的U2，还是你更倾心于华丽绚烂的伦敦音乐剧？无论口味如何，在这里你总能找到你的“菜”，尽情徜徉在英伦音乐的海洋中吧！
最炫关键词：大学
轻轻的我走了，正如我轻轻的来……还记得徐志摩《再别康桥》，还记得康河边上美丽的康桥吗？在英伦风尚中，学院也是时尚的某种发源地。就拿剑桥来说，如油画一般的美景，盛产最原始的英格兰情调，让很多人梦想着有一天，来到剑桥，亲眼看看这个充满了英式人文气息的地方……
再别康桥背景音乐范文3
但我不能放歌/
悄悄是别离的笙箫/
夏虫也为我沉默/
沉默是今晚的康桥/
对于“悄悄是别离的笙箫”这句诗，许多读者作了这样的赏析：“想到就要和康桥告别，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅”。在这里，有人显然以为这句诗运用了写实手法，把“笙箫”看作是存在于诗中的客观物象，是“实境”。我认为这样解读诗句脱离了具体的语言环境，在整首诗的意境构成中是突兀的、不和谐的。
从审美的角度讲，在诸般文学样式中，诗歌无疑最具有美学特征。诗人在构成诗的意境时，诗中的一切景与物都必须处于与诗所要表现的意境吻合而协调的状态中，从而在整体上求得一种匀称和谐的艺术氛围和审美效果。在《再别康桥》中，诗人通过种种物象的组合和情景的勾连，诉诸读者一种共同的审美指向：那就是“静”，这也是整首诗的情感氛围。
此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中，而诗中的感受却是四个月之前的，他静静地走过七八年前曾经生活过的每一个角落，往事又一幕幕重现，但诗人只想做一次不声不响的静静的离别，他生怕惊动一切，因此他才“轻轻的”、“悄悄的”。特别是在第六节，诗人“不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，这表明诗人所处的环境是沉默的静寂的，诗人“不能放歌”正是怕打破这种宁静。静是诗人为自己的离别而设。也正是在这样一种笼罩全篇的寂静的氛围中，诗人幽幽的情怀和绵绵的思念在康桥的夜中滋生，在诗歌的行里流动，也在诗人的心头和我们的心头悄悄地无尽地蔓延，可谓“此时无声胜有声”。诗人徐志摩着力刻意营造这种静，并恪守这种静，从而形成一种幽雅闲静、高妙而和谐的艺术境界。这样，在诗人所处的内心世界和外部世界都处于静的状态下，“吹奏笙箫”这个细节显然不符合人物情感和心理的合理发展，也破坏了诗的整体情景和氛围的一致性。在诗人主观感觉中和对外部世界产生的客观效果上都已打破了他着力表现的存在于诗中的静。以上分析，我们可以看出，从审美的角度讲，“吹奏笙萧”这一细节在诗歌的意境构成中是不匀称也不和谐的。
再者我们从心理学的角度分析，在第6节中，诗人想象自己撑一枝长篙，向远方草色深处漫游，迎着和风，沐着星辉，真是连缺乏音乐灵感的人也会禁不住放声歌唱，可是诗中的思路随即逆转：“但我不能放歌”，诗境依旧复归和沉浸于寂然。而“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默”，更是特意将“笙箫”和“悄悄”、“夏虫”和“沉默”这些无法调和的意象连接起来，意在表明诗人离情的不可遏制，故意将那股热烈的情绪压在诗的内层，让自己去领会，而“沉默是今晚的康桥”一句将诗人静思默想的心境推向了极致。诗人的沉思默想、满怀的离愁别绪使他渐渐陷入一种沉迷的心理状态，在这种心理的抑制下，诗人对外部世界的感觉也会暂时处于一种麻木状态（也许夏虫并没有沉默，但他充耳不闻），从而在诗人的内部世界中又形成一种更深层次的静。
另外，从诗的语言结构来看，“悄悄是别离的笙萧”属倒装结构，“悄悄”是来写笙萧所体现的情景和状态的，换成散文句法，就是别离的笙萧是悄悄的。在这里，“悄悄”显然是作为叙述主语的谓语而存在。如把“悄悄”放在状语的位置对虚设的“吹奏”进行修饰，这违背了语言的逻辑。悄悄，没有声音也，而吹奏笙萧自然要发出声音，这违背了生活的逻辑。
再别康桥背景音乐范文4
关键词：诗歌；情景教学；艺术手段；想象；朗诵
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0122-01
情景教学法非常适应高中语文的诗歌教学，教师要根据教材中诗歌与其他类课文的共同性和不同点，展开有效地情景教学，引起学生对诗歌学习的兴趣，增强课堂教学的感染力。
一、利用多媒体和多种艺术手段创设情景
教师要充分利用学校配置的多媒体教学资源，综合运用音乐、美术、影视等多种表现形式，创造诗歌学习的情景，强化学生对诗歌意境的感知，提供多样化的外部刺激，加深学生的实境感受和文本理解，提高审美情趣。
1.美术情景
教师根据所学诗歌的描述情景和表达意境，利用实物（绘画作品）、电子图片等形式向学生展示，再现诗歌描绘的美妙画面，让学生在美术欣赏中体味“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。比如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首宋词时，教师通过网络搜索，找到有关赤壁的山水画作图片，通过对美术作品的构图、色彩、意境等方面的解释，配合词作本身的讲解，让学生在诗情画意之中体会作者在游览赤壁时的心情，体会作者对三国赤壁之战的感情，以及通过词作所表现出来的意气风发、乐观豁达的人生态度。
2.音乐情景
古体诗以其规范的字数、严谨的格律，呈现出一种整齐的形式美和节奏感，现代诗歌也在意境、形式、旋律上体现一定的音乐美。教师要善于抓住诗歌的这些特点，利用音乐来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。目前，有很多古代和现代诗歌都被改编成了流行歌曲，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》（王菲演唱），李清照的《如梦令》（蔡琴演唱），欧阳修的《生查子·去年元夜时》（邓丽君演唱），白居易的《忆江南》（越剧表演艺术家茅威涛演唱）等都被改编成流行音乐且被广为传唱。教师要搜索和积累这些音乐资源，以便在课堂上应用，辅助诗歌的教学。比如，在讲徐志摩的《再别康桥》时，教师在讲完课文之后，播放歌手李健改编的歌曲《再别康桥》，让学生在淡淡的钢琴声和歌手美妙的歌声里去体味诗人当初对康桥的离别愁绪，加深对课文的理解。
3.影视情景
有些诗歌作品的背景故事、诗人传记等都被改编成了影视、戏曲、戏剧作品，教师要紧跟时代的步伐，对各种时尚与古典相结合的新艺术保持一定的敏感度和关注度，以便更好地应用到语文的诗歌教学中来。比如在讲到孔子的《论语》及相关诗歌作品时，教师可以组织学生利用学校多媒体播放电影《孔子》，通过电影的情景再现和主题曲《幽兰操》的优美旋律，让学生在视听享受的同时感同身受，体会孔子的高尚美德和仁者思想。又如，可以鼓励学生在课外观看电视剧《坡》，让学生通过电视剧的情景呈现来感悟诗人乐观旷达的人生态度和关心民生疾苦的伟大情怀，不仅可以使学生更好地理解诗人诗歌作品，也可以有效提高学生的思想道德水平。
二、设置问题，激发想象
创设问题情景是情景教学法的一项重要内容。在情景教学中，让学生分析问题、解决问题，发挥学生的主体性作用，可以很好地锻炼学生的思维能力，提高学生的理解能力和阅读水平。比如在讲到李煜的《虞美人》时，教师可以布置以下几个问题，让学生从作者的角度出发进行思考：“春花秋月”本来是人间美景，作者为什么希望它早早结束？“又东风”的“又”字表达了作者什么样的感情？作者提到的月亮含义代表了什么样的意象特征？最后，作者写道“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，在以往诗歌学习的过程中，还有哪些描写愁绪的经典古诗词名句？设计这些具有情景化特征的问题，让学生进入作者所描绘的意境中，亲身体验各种诗歌意境，帮助理解诗歌内涵。
三、感情朗诵，深入体验
诗歌具有朗朗上口、易于成诵的特点，所以教师必须根据诗歌的这些独特的感情特征来给学生做朗诵的示范，并让学生也通过有感情的朗读和背诵达到感悟情景、掌握知识的学习目的。
首先教师要做好资料的收集整理，预先熟悉课文的感情表达和情绪特征，还可以通过网络搜索找到相关朗诵的音频、视频、背景音乐等，提高自己的朗诵水平。在实际教学中，教师要根据诗歌的不同类型，或婉约含蓄，或豪放豁达，来确定自己的朗诵风格，巧妙运用节奏的快慢、音调声调的起伏强弱、手势体态语言的表达、背景音乐的播放等等，来带领学生进入设个所描绘的情景，获得独特的体验和心灵的升华。比如，在朗诵《将进酒》时，教师要用高亢豪迈的语调来表现李白大气磅礴、乐观旷达的诗仙气质；在朗诵《醉翁亭记》时，要用富有生活情趣的语调和语速，充分展示“也”字在行文中的抑扬顿挫的变化，朗诵出一种怡然自得、似醉非醉的悠闲情趣等等。
以上所说的情景教学方法都不是孤立使用的，教师要根据教授内容，综合利用各种教学手段和方法，将美术、音乐、多媒体影视技术、朗诵、讨论等多种方式来促进诗歌内容和感情的情景再现，丰富课堂的教学内容，更好地培养学生的综合素质。
参考文献
再别康桥背景音乐范文5
1．诵读法。俗话说：“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”“三分诗七分吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂上，要让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。读要体现出训练层次，诵要达到水到渠成。读如何体现出训练层次呢？一般来说，一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”可不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的。如学习杜牧的《赤壁》时，介绍完作者和时代背景后，就让学生反复读：默读，小声读，大声读；个人读，小组读，齐读。在分析、理解、领悟诗歌内容的同时，又将学生分成两个大组：一组读叙事部分 “折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，再次明确此诗的表达方式及层次结构。再次体会诗人借周瑜和曹操的故事，表达“英雄无用武之地”的抑郁不平之气。
2．意象分析法。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。古人讲“立象以尽意”，也就是说诗歌是借助一定的意象来表达主观情感，因情而选景，依情而写景的；又讲情景交融，物我两忘，天人合一。这沟通诗人主观世界和外部世界的桥梁便是意象，它是诗人主体思考在自然界人事景物身上的具象显现。学徐志摩的《再别康桥》时，在学生熟读的基础上，我设计了这样的问题：“诗歌的第二、三、四、五节重点写了哪些意象？用生动的语言描绘这些意象所在小节的画面。”学生回答出了金柳、水草、清潭、星辉四种意象，并描述了优美画面。我接着追问：为什么写得这么美？大家讨论后觉得，这四种意象代表了徐志摩的一种理想。我紧接着让学生比较阅读第一节和第六、七节，重点思考：“诗人‘在星辉斑斓里放歌’，为什么又‘不能放歌’”？通过这些问题的指引，学生一步步理解了诗人离别康桥时的苍凉和无奈。
3．意境分析法。“意”即诗人在诗中抒发的感情，它是通过诗人描绘的事物和画面来外化的，这些描绘的事物和画面即是“境”。诗词阅读欣赏中重要的活动是把握诗中创设的意境，进而体会诗歌的思想情感。而意境的体会、把握，要靠读者的想象来完成。因此，这就需要教师有针对性地引导，运用自己感知的画面，来把握诗的意境，体会作者的感情。如学习苏轼的词《水调歌头·明月几时有》 ，在进入诗歌教学之前，我先让同学们回忆学过的有关月的诗，让他们总结出有关月的诗大多与思乡怀人有关，月亮可以寄托人的情感。又问他们：当你第一次离开家，来到学校的第一个晚上，看到了月亮，你想到了什么呢？接着让他们朗读“转朱阁，低绮户，照无眠”，体会诗歌的意境、作者的孤寂。给他们介绍苏轼写作此词时的背景，又让他们读上阙，想象月光下作者思念弟弟的情景。再配上一段柔和的背景音乐，让学生在这样的诗情画意中边轻声朗读，边感受其意境美。
再别康桥背景音乐范文6
关键词：体验；感知；实践
本文以花城版《高中音乐鉴赏》第一单元《音乐与生活》为例，谈谈如何在课堂上引导学生体验音乐、感知生活。
1 课程资源的延伸与拓展
课本《音乐与生活》介绍的是音乐与生活的关系，选择的音乐内容体现了音乐与人类生活息息相关、密不可分的关系。可以说“音乐就是生活，生活就是音乐”。
新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。新课标要求教学内容联系学生的实际生活，不仅有益于他们解决社会问题，而且提高了他们的音乐修养。
笔者将《音乐与生活》的课程资源进行延伸与拓展，以《生活中的背景音乐》为研究课题，与学生一起进一步体验音乐、感知生活。
课堂上通过欣赏生活中各种形式的背景音乐，引导学生感悟、体会到不同的情境需要不同的音乐，让学生懂得运用背景音乐的功能和特点，以及如何为日常生活中的某些情境选择合适的背景音乐。拓宽音乐视野，丰富音乐知识，激发学生热爱音乐、热爱生活情感，从而让音乐伴随自己的人生，提高生活质量。
课前布置学生关注生活中的背景音乐，并通过预设的文字材料，让学生以小组为单位，为其配置相适应的背景音乐与图片，制作成幻灯片。同时，让学生在课堂上展示自己通过小组合作创作的作品，并进行情境配乐表演。
实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。
2 情境创设，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”
在新教育理念下，教师首先应是一名设计师，应站在学生的角度上去设计教学目标，创设教学情境，探讨教学方式，使学生在宽松的环境中，通过自己的实践探索活动来学习知识，获取知识。
本节课的教学情境就是创设了几个生活情境：
第一，假如班级将举办诗歌朗诵会，我已经选好了诗歌朗诵的作品，如何为它配上合适的背景音乐呢？
第二，假如我是超市播音员，我将播放什么背景音乐，为顾客营造良好的购物氛围呢？
第三，假如我在旅途中拍摄了不少照片，我想把他们制作成电子相册，配上什么样的背景音乐合适呢？
……
要求学生根据这些生活情境的创设，选择其一将合适的图片、文字、背景音乐有机结合，制作成幻灯片交上来。从中再进行整合、重组、删减、增补，制作成正式上课的课件。
由于这都是生活中的情境，与同学们的生活紧密联系，学生们的参与兴趣浓厚。虽然高一年功课很紧，可他们还是能挤出时间认真完成作业。
音乐课就是应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据高中学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。
只有以兴趣为出发点，以效果为归宿，才能事半功倍地提高教学效益。
3 重视音乐实践，增强创造意识
普通高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的团队意识与合作精神。
教学片段一：为超市配乐
这是一个对比探究的过程，由两位学生分别模拟超市播音员进行广播导购服务。
课件展示超市繁忙的购物场景。
一名学生以较快的语速在导购：亲爱的顾客朋友们，欢迎光临本超市，我们将以最热忱的态度为您服务……
背景音乐播放的是民乐合奏《喜洋洋》。听者仿佛置身于新春佳节热闹非凡的购物场景中。
另一名学生以较慢较亲切的语言在导购：请您保管好随身携带的物品，再次祝您购物愉快……
背景音乐播放的是《春野》，一首浪漫轻柔的钢琴曲。
之后让台下的学生进行对比，谈谈更喜欢在哪种氛围下购物。
学生有的喜欢在播放民乐合奏《喜洋洋》的氛围下购物，认为这样的氛围很热闹，心情会跟着愉快起来，快乐购物；有的喜欢在浪漫轻柔的钢琴背景音乐中购物，认为会比较理智，不至于风风火火往购物车中搬东西，造成不必要的浪费，同时心情舒畅。
在商业上，背景音乐确实可以影响消费者的购买习惯，研究显示若在超级市场播放徐缓优美的音乐，可以使顾客不知不觉的放慢脚步，同播放快速音乐相比，销售量增加38%。
这样的实践让学生理解了音乐作用于人们的社会生活，同时社会的发展和需求又影响着音乐的内容和形式。既体验了音乐，又感知了生活。
4 运用计算机多媒体辅助音乐情境教学
运用计算机多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。
《生活中的背景音乐》多媒体课件的展示，就是将应景的图片、文字与背景音乐紧密地结合在一起，极大地丰富了音乐教育的资源。因为音乐是一种听觉艺术，是通过音响塑造音乐形象，而多媒体教学突出地体现了这一点。它能给音乐课创造听觉形象与视觉形象的联合体，塑造一种美的氛围，使音乐形象在学生的心灵中产生巨大的影响。
教学片段二：配乐诗朗诵――《再别康桥》
课件展示一幅画，画面以绿色为基调，有河流、有水草、有桥、有人……学生有感情地朗诵：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩……”
背景音乐播放的是《故乡的原风景》。
学生的朗诵清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，配上一曲悦耳徐缓的音乐，轻盈婉转。
计算机多媒体课件将图画、诗歌、音乐三者糅合在一起构成鲜明生动的艺术形象，将听觉视觉结合起来，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景，拨动着每个人的心弦。
根据学生认知规律、心理特点，教学内容和任务，设计组合优化的多媒体课件，能激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学顺利进行。
5 教师的角色扮演
教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。在音乐课改教学中，教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进的关系。教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生健康、和谐地发展。教师应由知识的传递者转变为学生自主学习、实践、探究活动的设计师和协助者。
比如《生活中的背景音乐》，教师通过创设相应的生活情境，引导学生自主学习，搜集相关的背景音乐，并在实践和探究过程中加以协作和帮助。