中级财务会计范文1
一、 当前《中级财务会计》教学的现状
当前各大院校财务会计的教学存在的几种做法：
（一）知识点本位观
此种做法以传统本科高等院校的为代表。其做法是以以会计要素为框架，以知识点其起点，设计案例。其结构一般先为总论，再到六大会计要素的确认与计量，最后为财务报告的编制等。总体上内容层次分明，理论知识条理清晰、严密，由点及面，由于案例是根据知识点而设计，便于掌握知识点，理论较扎实，对于通过各类考试有所帮助。但是通常过于强调单个会计要素，忽视各个会计要素时间在计量属性等方面存在的内在联系，学习起来感觉比较枯燥。
（二）岗位导向观
以应用型本科和部分高职院校为代表。提倡模块化教学改革，对财务会计涉及到的知识点按岗位模块进行划分，以岗位核算要求为起点模块设计案例。通常是与具体目标或者职责来组织教学，注重教学做一体等。思路还是由会计要素到会计报表。由于案例是按照模块来设计，可读性较强，便于操作与掌握。但是对于理论的把握不强，相关概念理解不到位，导致知识更新时适应不强。
（三）资金运动观
以部分高职和中职院校为代表。其做法是参照基础会计里按照资金运动对知识点进行划分，设计案例。通常结构分为筹资活动、经营活动、投资活动，最后是财务报表的编制。由于思路和基础会计相同，便于学生接受，但在授课的时候难度不容易把握，部分课程和基础会计重复，或过于强调会计核算，忽视基本理论体系。
《中级财务会计》的任务在于理解财务会计的基本概念、基本理论和基本规范，掌握各项会计要素确认、计量、记录与报告的原则、程序和方法，获得编报和理解财务报告的能力。无论是知识本外观、岗位导向观还是资金运动观，其思路都是由会计要素到会计报表，只重视会计核算财务会计报表存在或多或少的忽视，学生对问题的本质缺乏把握。
二、 基于财务报表观下的《中级财务会计》渗透式教学设计思路
（一）在课程体系上以财务报表观为核心，贯彻到整个教学过程中
改变由会计要素到会计报表的单一思路，由资产负债表和利润表编制、现金流量表的简单介绍、各个报表之间的关系及表内各要素计价方式，到会计要素的确认计量，再到现金流量表的编制以及财务报表的分析，以财务会计报告为主线贯穿整个教学过程。会计活动的导向为财务会计目标，基于财务会计目标要求下的会计信息质量要求制约着会计要素的确认与计量。经济与事项的复杂性，会计计量属性的多样性导致了会计确认与计量的复杂性。会计计量属性则表现为财务会计报表具体项目的列示。在开始阶段介绍财务报表以及各个项目的计价方式，有助于学生从总体上把握各项会计要素的计量，符合认知规律。在教学过程中把财务会计报表渗入到各知识模块的教学中，更加有助于学生掌握会计确认与计量的本质。实务中有“新会计看分录，老会计看报表”的说法，便是很好的证明。
（二）以财务会计的基本概念搭建课程的基本框架
《中级财务会计》财务会计的教学任务之一使学生按照企业会计准则的要求来进行会计核算。企业会计准则侧重于财务报表观中的资产负债表观，认为收益仅是资产和负债变化的结果，并要求收益的定性与定量都要服从资产负债表中对资产、负债的要求。会计要素中资产、负债及所有者权益反映在财务报表上的金额即为其账面价值。某项会计要素账面价值的确定基础就是计量属性。会计的核算过程即为确认、计量与计价，实质上是计量属性的选择过程。由此可见，以账面价值和计量属性为基础搭建课程框架，让学生在此框架开展学习活动，既有助于学生有效率的掌握学科知识，也有助于学生展开自主探索，提高职业判断能力。
在基本概念的教学时，应采取小步快跑、灵活多变的方式进行。核心的概念既要统筹，也需分阶段重点突破，使得学生掌握其本质。在安排内容的时候，也可采取先易后难的方式。可以把按照历史成本计量各章节放在一起，在掌握这一计量属性的基础上，加深资产负债表观的理解，在此基础过渡到其他计量属性及相关核心概念的介绍。
（三）通过会计核算的基本思想方法、基本核算程序进行介绍，使得学生强化基本概念，提升职业判断能力
如果一味过分强调基本概念，课程必定枯燥无味。通过具体经济业务实践和练习，进行会计分录，作出账簿记录，能够使学生理解交易事项的会计含义，掌握该会计时间的本质。但是，一味过于强调账务处理的程序，其后果显而易见。一是容易陷进大量的细节当中，教学过程容易变成灌输过程。二是学生容易侧重账务核算程序，因为没能深入思考，职业能力得不到相应的提升。
在教学过程中不同会计要素账务核算程序时，应讲解其背后涉及到的处理方法。有助于其掌握本质，提升职业判断能力。
（四）在教学过程中应将财务会计的基本理论基本方法与实际工作的应用联系起来
会计核算和报表编制结合起来，使得报表编制在不同的经营决策的环境中衔接起来。如在讲投资性房地产的时候，将采用成本模式计量和公允价值模式计量的上市公司财务报表作比较，让学生理解收益质量问题。采用多视角讲述会计核算，增强学生学科兴趣。
三、采用多种辅助手段将教学内容渗透到学生学习生活中
（一）转变教师角色，提高课堂效率
传统模式下，学生参与率不高，听课容易走神，教师应由浇灌者角色向编剧、导演转变。可采用“项目―报表―情景―任务”结合的方式，可将需要讲授的每个内容设为一个项目，在每个项目讲解的时候，可以用典型的上市公司财务报表加以说明，讲实际工作等中的情境搬到课堂上。
中级财务会计范文2
关键词：中级；财务会计教学
行动学习法是一种教与学的理念，围绕学生的能力培养，教师和学生一起制定任务来引导组织和完成课程的教学。学生通过全面、自觉和主动学习，掌握职业技能和专业知识，形成自己的经验知识体系，提高自身竞争力。企业的实践中作用于中级财务会计理论体系形成和完善，以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每一章的每一节可划分为一个小小的问题，把章节所有问题都集中起来，就组成中级财务会计完整的理论知识框架，因此在中级财务会计核心课程中教学中应用行动学习法是可行的。该研究意义表现在；(1)行动学习获得成功的前提基础是抓住问题的所在科学地设计学习小模块。问题要能覆盖模块的大部分知识点，是学生们感兴趣的，与教学目标相一致。在中级财务会计教学创新过程中，理论联系实际，合理地选择对学生有兴趣学习模块。(2)促进高校教师在人才培养过程中的角色转变。要想推动地方高校教师的教育创新理念，以促进会计核心课程教学模式创新，让行动学习法在中级财务会计课程教学堂上广泛推广，提升实践教学质量整合地方学校人才的培养。(3)促进高等教育及创新性人才培养的国际化。在高等教育中，国际上，以激发学生的行动为出发点，学习行动法通过行动反思将为理论与实践的有机结合，为地方高校教育提供教改新模式。将行动学习法引入中级财务会计的课堂教学中，不仅对高素质创新复合型人才培养具有重大的作用，而且还优化中级财务会计实践教学的模块，同国际人才培养的模式相接轨来促进地方高校教育的国际交流与合作。
一、中级财务会计课程教学创新模式
调查研究与反馈情况。根据发放调查中级财务会计教学创新模式问卷，从课程的重要性，知识目标，学习效果等方面调查，学生大量地反馈信息，这样了解到学生思想普遍以为的内容多，信息量大中级财务会计是会计类专业的一门重要核心专业课程，这实际上是核心课程对教学内容和教学形式高要求，最终提高学生会计知识的综合理解和运用能力；从理论上研究方面看，行动学习法为指导教学方法创新，借鉴国内大量外参考文献，总结分析行动学习法与实践教学及创新人才培养的内在联系，创建基于行动学习法的中级财务会计核心课程教学模式创新新格局。
二、中级财务会计课程的行动学习教
学过程进行可行性分析。地方本科高校教学中，要用行动学习法就满足一些本条件：问题如何确定，通过分组讨论，学生获得解决问题的方案；其中，课程可以分成若干个独立可解决的问题，实际问题集合在一起就构成一个完整的核心课程理论体系。因此，在中级财务会计核心课程教学模式创新之前，就应对行动学习法进行一定可行性的分析。
三、中级财务会计课程的行动学习法
教学创新模式的设计。在地方高校会计本科中级财务会计课程的课堂上运用行动学习法，本身是结合会计专业的特点，把呆板的公式化的教学模式转变成一种开放式互动式的教学模式，结合教材中十分枯燥的职业技能和专业知识点，综合融合到企业的实践流程中来。为了改变传统会计专业课程学习的内容顽固化和缺乏全面性等特点，解决通过扮演不同角色，体现行动学习法“做中学”的理念。这期间要求老师反复总结经验，引导学生探索知识，反思自我教学的行为，将自己从知识的传授者转变成分析解决问题的同构者。这样学生的主动性得到了充分地发挥，从某种程度上提升学生的学习主动性和内在动力，学生的专业能力和应用能力得到很大地提高。行动学习法是科学的，富有很强的创新教育气息和新鲜生命力，实现教师在教学与指导设计中的角色转换，创建基于行动学习法的课程教学的整体设计，提供自主的学习环境，多开展开放的、互动式教学模式。以行动学习法为指导，建立基于行动学习法的中级财务会计课堂教学新模式。
四、基于行动学习法的中级财务会计
教学创新模式评价。通过在中级财务会计课程教学中实践行动学习法教学模式，发现行动学习法教学模式存在多方面烦人优势：学生全程参与学习，为活跃课堂气氛，充分调动学生学习中级财务会计的积极性和主观性，有情景可模拟，有问题就查阅，有汇报就成果等等，让课堂真正的成为学生学习的课堂，在行动学习法下的中级财务会计课程教学模式创新，提升学生团队协作能力和沟通能力。教学评价教学评价体系是由评价制度和评价指标、评价标准以及评价组织和评价方法等一系列相关的要素有机整体，是对教学效果的考核确认的关键。而中级财务会计课程教学是要实现中级财务会计教学模式创新客观性、公正性，就必须把教学评价体系的科学性、实用性和可操作性结合起来。因此，中级财务会计课程教学科学地评价体系的建立是非常复杂的工程，需要广大学者去研究探讨，在这体系中需教师和学生参与紧密结合。教师除了讲授大部分内容之外，注重能力的培养贯穿整个教学的过程中，转变教学理念，以学生为中心、基础和导向问题，在课程教学中以发现式和探索性的学习，促进学生从被动的信息接受者转变为主动的问题能动字者；利用团队教学培养学生的领导能力和学生的动手能力，实现张弛有度的理论与实践的教学结合；同时以网上期刊、权威报纸、杂志等帮助课堂教学最终提高学生课外终身学习和阅读能力。
参考文献：
[1]毕茜.基于行动学习法的会计本科财务管理课程教学模式创新研究[J].商业会计，2014(24).
中级财务会计范文3
这门课程具有以下三个方面的显著特点：①更新快。随着我国《企业会计准则》的不断修订，中级财务会计课程也不断更新。例如，在2006年与2014年分别进行了大范围的更新。以此可知，随着社会形势的发展，在会计准则不断完善的同时中级财务会计课程也会得到不断调整与完善。②难度大。通过对基层大量教师与学生的调研，发现中级财务会计课目内容含量大，一些内容存在一定难度，具有相对独立的理论体系。在教学实践中，对于表面的知识，学生易于掌握，但是对于每章节之间有效衔接以及会计处理的基本理论上，学生学习存在难度，缺乏深度。③实践性强。中级财务会计课程内容大部分为企业会计实践性的操作知识，为相关从业者提供基本的专业技能学习与培训。
二、创新中级财务会计课程教学的具体途径
1.强化实践性教学。鉴于中级财务会计课程的特点主要为内容丰富、更新快、课时少以及实践性强等，因此，在这门课程的教学中，在巩固理论教学的同时需要强化实务操作教学。例如，在教学过程中，对于各个知识点的讲解尽量多结合相关企业案例加以佐证或说明，适当提高实务操作学时在课程总学时中的比值，可以采取沙盘模拟教学模式等。授课教师可以尝试采用以下教学方法：把学生划分成人数相等的两组，各自代表某财务交易行为中甲乙方企业财务工作人员，通过创设合理的情境，教师指导两者开展财务事务处理模拟演练。可以就财务工作中某一项会计事务展开讨论，如原材料购置双方的购买与销售行为等。
2.强化教师人才队伍建设。鉴于中级财务会计课程特点，特别考虑到更新快、难度大等特点，需要不断强化教师的综合素质，以此来跟上教学与社会发展的需要。为此，需要从以下方面来强化教师人才队伍。首先，要创新现有的教师激励模式，在保持传统的工资+福利激励模式的基础上，借鉴现代化企业激励方式，如绩效考核、提升空间等方式。以此提高教师的工作热情与专注力，进而提高其专业能力。其次，要创新教师培训模式，除了针对专业知识进行培训外，还应当进行适度的拓展训练与相关技能培训，以提高教师在沟通交流、心理素质、语言表达等多方面的综合素质。
3.创新课堂教学方式，增强教学实效性。在现有的中级财务会计课程教学中，“填鸭式”（以教师讲、学生听与记为突出特点）这种落后的教学方式依然被广泛应用。为了彻底摒弃这一陋习，相关研究人员进行了大量的研究，陆续提出了若干具有创新性的教学建议与方法，如分组讨论式教学、案例分析式教学等。但是，考虑到中级财务会计内容多但课时少、相应教师比例低等客观环境，部分创新性教法难以得到广泛推行。基于上述客观现状，应从以下方面加以创新与改进：①充分借助思维导图形式，使学生全面了解每章知识点，使其在宏观上理清课程内容与脉络，做到系统化、全面化的认知。②每章知识点讲解充分结合实例说明，同时引入问题导向模式。这种方式能够提高学生的思考能力、解决问题能力、账务处理能力以及辨别能力等。同时有助于提高学生的学习主动性与热情度，提高课堂教学有效性。③课堂教学中，尽量避免采用会计分录的编制讲解方式，积极推行多媒体模式教学。即借助多媒体，将经济业务引发的一系列企业资金活动及其结果以T型账方式展示给学生，如此能够有效防止学生一味关注会计分录编制，却没有深入掌握会计分录的要领与内涵。④合理应用对比分析教学。为了便于学生理解与掌握中级财务会计课程，可以在教学中将相关的概念与财务行为放在一起进行讲解，通过对比来强化教学效果。
4.创新考核方式，实现考核的多样化发展。为了对学生真实学习情况以及教师日常教学效果加以有效评估，需要适当加大学生平时成绩的考核权重。例如，学生的综合考核结果有50%的平时成绩分与50%的期末考试成绩分构成。在评定学生平时成绩时，除了基本的出勤率、作业完成状况、课堂表现以及笔记参考因素外，还可以引入以下新型的考核方式，例如，当各章或者某些章节（其中章节存在紧密联系）结束学习后，合理安排具有针对性的单元测试，这样能够防止学生在期末考试前期“临阵磨枪”状态，强化基础知识的深入理解与掌握。同时，也能够有效减缓期末考试带给学生的巨大压力。此外，还可以在学期刚开始时，给学生公布结合整本教材且有针对性的问题，例如，折旧的概念、应收账款的定义、企业利润算法等。在整个学期的学习过程中，学生在认真听课的同时，充分发挥自主学习能力（完成练习与分析文献等）得出相应的问题答案，并与教师展开相关的讨论。教师可以从学生的答案内容、完成态度以及讨论内容等表现，对学生进行量化评分。再者，教师可以选择一些会计典型性案例，经过学生的分组讨论，各自撰写分析报告，然后教师根据报告完成情况给出评定。概而述之，当前的中级财务会计课程教学中存在着诸多的不利因素，限制这门课程教学效果的充分体现，不能切实、全面地提高学生的学习效果。为此，需要围绕教学展开积极的创新，提高中级财务会计课程教学的高效化与实效化发展，体现应有的教育价值。
作者:辛悦 单位:吉林省经济管理干部学院
参考文献：
[1]王聪.对《中级财务会计》课程教学改革的相关思考[J].科技展望，2015
中级财务会计范文4
关键词：慕课；中级财务会计；教学模式改革
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-02
一、引言
随着网络信息技术的不断发展，云平台和大数据的广泛传播以及应用范围不断扩大，通过网络平台可以得到的信息知识越来越广泛，网络平台已经成为信息分享渠道的重要途径。在这种技术支持下，慕课（Massive Open On-line Course， 以下简称慕课）悄然兴起，例如中国大学慕课平台，它通过网络信息技术平台，通过下载APP软件，向社会公众使用者免费提供各种在线课程。这种新的学习模式得到了学生的好评，并对传统教学模式产生了巨大冲击。
中级财务会计作为会计学专业的核心课程，起着连接基础会计和高级财会的枢纽地位，知识结构也是整个教学体系的主干。并且目前在校大学生已经习惯使用网络移动设备进行查找知识。传统的满堂灌的课堂教学模式已经不适用于这些离不开移动设备的90后们。改变传统的教学模式利用慕课调动他们的学习积极性和兴趣势在必行。
二、慕课特点以及对中级财务会计教学中的意义
（一）慕课特点
首先，慕课具有开放性。慕课中的教学资源和信息是全部对公众开放的，可以不受时间地点的限制，只要有移动设备接收就可以满足学习者的学习需求。
其次，慕课具有自主性。慕课的开放性增强了学习者的自主选择性。慕课具有广阔的资源，学员可以自己通过了解判断决定使用哪种平台，选择自己喜欢和感兴趣的老师以及课程。慕课更加强调学员对课程的体验和互动。另外，慕课教学分为视频学习，作业和测试三部分，通过一个阶段的学习后必须进行相应的测试方可进入下一个阶段，遇到问题可以通过平台论坛或向老师请问得到答案，顺利完成学习任务。这也大大增强了学生主观能动性的发挥。
最后，慕课具有经济实用性。传统的教学要求必须有一定的学习场地和硬件设备，相比较而言，慕课执行起来更加简单，只要学生具有移动设备客户端就可以进行，对于学生人数也无任何的限制。并且能够在有限的时间内通过学生听课的人数对教学者的教学情况进行评估，使得教学相长。
（二）慕课对中级财务会计教学中的意义
中级财务会计是财务会计专业的核心主干课程，而且中级财务会计是一门实践操作较强、内容较多且专业度强、知识更新快的课程，该课程教学强调培养具有扎实理论和实务基础的财会人才，能够为企业培养一批一线初期会计人员，是一门典型的应用型课程，传达给学生的都是企业常见的资金使用流程。因此中级财务会计教学对培养达到企业要求的人才目标起着十分重要的作用。
三、《中级财务会计》传统教学模式的现状
（一）教学内容多工作量大
《中级财务会计》课程是财经类的基础和核心课程，对培养会计人才具有重要作用。课程内容既包括会计基本理论和核算方法，也包括六大会计要素的确认、计量和报告，实务中涉及到的日常操作都会讲解。多数院校将这门课程安排在学习完基础会计之后，也就是第二学年，但教学内容多，知识点复杂，特别是对于一些较难的业务如长期股权投资、所得税等章节，想在短的时间内达到如此大量的教学工作，不仅教师的工作繁重，学生也反映想要完全掌握有很大难度。
（二）理论教学仍占大部分，实际操作少
会计本来就是一个注重实际操作的专业，虽然近些年来部分高校已经把实践教学提到较为重要的地步，但是理论课程的讲解仍然在专业课程中占据了大部分比例的时间，实际操作环节时间较短甚至缺少，这些都会导致学生理论和实践脱轨，缺少真正的实践体会，无法适应当前培养应用型人才的国家要求。
（三）考核方式过于单一
大部分院校的课程考核方式都是以期末考试试卷形式出现，综合成绩按照一定的百分比结合卷面和平时出勤作业等方式来评判考学生成绩，这种考核方式下实际仍然是对理论知识的考核，并不能了解学生的实际操作水平。而在实际的工作中我们更看重的是学生的实际操作水平，这种考核方式并不能全面准确真实反映学生活学活用的能力，仅仅是在总体把握学习效果。
四、借助慕课，推动中级财务会计课程改革
鉴于慕课丰富的教学资源以及灵活性，结合中级财务会计课程特点以及人才培养目标，推进中级财务会计课程的改革，推进理论和实践更好的结合。
（一）传统教学基础上补充慕课，增强教学效果
传统的满堂灌教学方式不容易引起学生的听课兴趣，导致自制力不足的学生听课效果较差，可以利用慕课课堂讲授和网络视频结合起来，利用动画效果和多媒体工具增加学生的课堂讨论和学习兴趣。例如货币资金和存货这些章节，教师可以通过多媒体剪辑一些案例引入银行存款和支票汇票、存货等内容，引发学生的上课兴趣。还可以通过具体的视频演示一笔利用支票支付的业务，加强理论和实践操作的理解。并在限定时间内给学生布置作业，通过网络及时反馈学生的学习效果，对容易出错的知识点进行重点讲解巩固。
中级财务会计在学习中涉及税法以及财务管理等相关知识的运用，但由于较多学校这门课程是在第二学期或者第三学期进行开设，税法和财务管理课程并未开设，导致学生在学习购进存业务时对相关的增值税和消费税业务处理不熟悉，这种情况下可以利用慕课让学生提前学习这些知识点，那么上课时候理解起来就会容易许多。
（二）利用慕课，分不同工作岗位完善业务流程，增强实践能力
目前的中级财务会计课程是教会学生站在工业企业会计的角度上对主要经济业务活动进行处理，这种方式可以让学生熟悉企业的资金筹集，资金使用和资金退出的核算，但是只让学生学习了如何对这笔经济业务做账，并不能熟悉整个业务的流程究竟是怎么进行的，引入慕课平台之后，可以将重要知识点运用的知识做成微视频，将一系列经济业务做成一个或者几个案例放在平台上，让学生分不同岗位进行演练。例如，设计一笔支票采购业务，让学生站在出纳、会计、会计主管的岗位上分别进行演练，过程中会涉及到支票的申请，填制，审核环节；在填制单据过程中需要熟悉数字的大小写，以及企业的法人章和财务章。转账支票和现金支票的填写过程又不完全相同等等。采购入库牵扯到增值专用发票，运输专用发票的联次如何应用，入库单的填写，运输费用的分配等。学生能够熟悉各个岗位的职责，明确业务的传递流程，培养应用型人才的实际操作能力。
（三）引入慕课，增强学生学习的主动性
首先，传统中级财务会计教学过程中，学生发挥主观能动性的机会较少，大多数是被动的接受老师传达的知识并死记硬背，并不能真正理解并把知识消化转为自己的。通过幕课平台，可以设置当前发生的和会计相关的经济事件案例作为课堂导入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票简称等激发学生的好奇心和探索欲望，吸引其主动去学习接下来的课堂知识。
其次，可以通过网络平台产生很好的互动效果。传统的课堂教学中大多数学生不愿意主动提出问题，也不愿意主动回答老师的提问。但是通过和学生私下接触会发现，他们在一些论坛里更愿意大声说出自己的想法，只是不好意思大庭广众之下回答问题。我们可以利用慕课平台，增加进去提问、讨论、回答、答疑环节。针对学生存在的知识点盲区进行归纳总结，重点解惑。也可以让学生去总结相关案例，进行拓展练习。
最后，通过这个平台，同学之间也可以形成互相评论，互相解惑、互相帮助解惑的学习氛围。大学生自控能力相对较弱，很多同学上课后课本和笔记就束之高阁，但是手机不离手，通过建立微信群，讨论板块，在线直播等供学生课下学习使用，达到课后巩固的效果。
（四）利用慕课对课程和教学效果评价
慕课是一种网络平台，利用这个平台不仅可以进行教学活动，也可以查看教学和学习效果。对教学的评价可以通过数据进行查看，其一可以通过网络显示的在线观看人数或者浏览记录等数字，清晰明了的评价这门课程的是否得到学生的认同；其二可以通过在线对学习者征求学习的反馈意见，直观了解学生角度出发的学习需求，从中找到大多数学生的普遍性要求，改进课程的内容和环节。
对教学效果的评价可以通过设置课前预习、课堂习题、课后总结、课后作业等环节，每个环节都有具体的分值标准，例如在学习委托加工物资时，通过消费税的定义纳税人纳税环节等检测学生的预习情况并对其评分，在课后总结环节可以要求学生递交课堂笔记，对知识点进行归纳总结，可以设置互动模块，通过学生的参与程度来检测学习的效果。通过这种方式，教师可以了解到各个学生在课堂学习各个环节的长处和弱项，更能把握以学生为中心的各知识点的难易程度，便于后期对自己的教学方法和重点进行调整，也便于学生有针对性地进行学习。
参考文献：
中级财务会计范文5
根据发放的“中级财务会计”教学改革的调查问卷，发放问卷277份，回收有效问卷276份，学生反馈的相关情况如下：
1.1对课程的重要性认识
38.27%的学生因为对该课程感兴趣而认为该课程很重要，61.37%的学生因为该门课程居于专业核心课地位而认为该课程很重要。
1.2对课程开设时间和教学时间分析
66.34%的学生认为该课程应该从大二上学期开课，并且86.64%的学生认为该课程应该花两个学期教学。
1.3对教学班级的大班教学设置分析
35.02%的学生认为有很大影响，应该调整为小班教学，46.93%有点影响，希望能缩小一点。
1.4对目前我系的中财教学方式的看法
64.98%的同学认为是传统式，43.68%的同学认为是理论跟实操相结合，17.69%的同学认为是情景模拟教学，53.79%的同学认为是注重练习和案例分析，对于理想的中财教学方式，89.53%的同学认为是理论跟实操相结合，74.37%的同学认为是情景模拟教学，76.17%认为是注重练习和案例分析。
1.5学习本课程应该具备怎样的知识目标
67.51%的同学认为学习目标是填制、审核会计凭证，81.23%同学认为学习目标是登记会计账簿，编制简单的会计报表，92.06%的同学认为学习目标是具备会计整体思维和报表信息的解读能力。
1.6本课程的学习效果
20.58%的同学认为学习效果较好，56.68%的同学认为学习效果一般，对于没有学好的原因，72.2%的同学认为自己没认真学，45.13%的同学认为是基础不好。
1.7在学习中财的过程中遇到过的困难
75.81%的同学课堂听懂了，课后又忘了，70.04%的同学想花时间学习，但是课太多，没时间预习复习，27.08%的同学上课听不懂，就不愿意学了，遇到上述困难，76.9%的同学会翻阅课本及有关资料，66.06%的同学会请教同学，42.24%的同学会请教老师。
1.8面对目前学时不够，信息量加大的矛盾，老师应采用何种教授方法
79.78%的同学希望及时做好知识点的归纳总结和相关的练习，71.84%的同学希望不要讲得太快，宁可少讲一点，但要细致一点，47.65%的同学认为介绍知识点的来龙去脉和应用背景比单纯讲授知识点更重要，28.16%的同学希望尽量多讲一点，不一定每个知识点都讲得很细致，讲得不细致的地方可以课下看书。
1.9对于老师如何提高学生的学习兴趣和效果
89.53%的同学希望老师多补充课外知识点和案例，70.76%的同学认为老师应该做好课件，备课充分，70.04%的同学认为应该及时安排课堂练习，38.99%的同学希望老师经常提问，与学生互动。在整个调查问卷中，可以了解到学生普遍认为“中级财务会计”是财会类专业的一门重要的专业课，其内容多、信息量大，对教学内容和教学形式都希望能够有一定的突破，希望提高对会计知识的理解和综合运用能力。
2独立学院“中级财务会计”的教学现状
2.1教学内容复杂，教学效果有待提高
虽然在教学学时的安排上，现在很多独立学院安排课程时已经设立两个学期共8个学时的课程教学时间，但是其章节体系的繁多复杂以及枯燥的课堂教学内容，容易形成学生课程内容死记硬背，考试生搬硬套，考后一片空白的虚假教学效果，也造成后续高级财务会计教学很难进行。
2.2教学方式方法单一，有待改进
虽然有越来越多的老师开始认可并将案例分析、分组讨论等较为活泼的教学方法引入中级财务会计的课堂，但是高校的扩招和财务会计本身就是热门专业导致学生激增，而教师无论从数量还是质量上都相对落后，二者之间的矛盾日益突出，所以很多独立院校没有条件在财务会计的专业课中采用小班教学。在一百人甚至更多的大班教学中进行小组讨论和案例分析显然不切实际，即使真正实行也只能事倍功半，很难达到预期效果。现实中独立学院的中级财务会计的教学依然是课堂讲授为主，辅以课堂提问、随堂练习的方式，在这种重理论轻实务的教学方法中，学生主动的参与少之又少，一味的理论灌输难以培养学生的自主学习精神和独立思考的能力。
2.3实验教学落伍，难以满足教学需求
会计作为一门实践性、技术性很强的学科，在教学环境方面应当配置相应的实践教学实验室，比如会计模拟实验室或者校外实训基地。但是，大多独立学院的实验室的设施配置无法满足仿真要求和学生实训需要，而校外实训基地一般以为对方培养人才为条件设立，供过于求的现状愈加严重，所以实验教学的环境还是不够理想。
2.4会计教育师资力量薄弱
目前，独立院校的师资队伍偏年轻化，没有在企事业单位工作过的经历，教师自身知识储备以及对学科前沿领域发展的掌控不足，实践性和科研能力较弱。在中级财务会计的教学过程中教师的表现是教学方法呆板、教学内容单一、会计实践环节很难真正落实，老师一味地照本宣科，学生一味地被动接受，课堂气氛冷淡，难以调动学生的积极性和主动性。
3“中级财务会计”课程教学改革
3.1整合教学内容，从理解层次学会计
教学过程中应该结合学生实际对课程进行教学，整合教学内容。从教学体系上看，中级财务会计的教学内容包括概述、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、报表等八部分内容的教学。整合教学内容，一方面是本课程的教学内容的整合，比如教学顺序（可以从教学内容难易度进行整合，把金融资产、长期股权投资章节放在资产章节最后讲述，可以把应收款项独立于金融资产之前讲解等）、逻辑教学思路（会计核算方法讲究确认、计量、记录、报告，重点应该让学生关注于确认、计量，而非记录，最后的成果是报告）等一系列的整合；另一方面是前后课程体系内容的完善，哪些内容属于基础会计课程（比如第一章概述很多内容实际上应该是基础会计教学部分），哪些属于高级财务会计课程（比如债务重组、非货币性资产交换形成的资产的初始计量等内容）需要做出完全的区分。当学生理解了课程的教学内容之后，从知识点的来龙去脉和应用背景角度去进行知识点教学，不要只是书本内容的讲述，要使学生理解而不是盲目地记笔记、死记硬背、生搬硬套。
3.2打破传统教学方法，以“生”为主，变“教学”为“助学”
“师者，所以传道授业解惑也”。在教学过程中，教师的主要任务应该是引导和启发学生思考。课堂上，可以一改传统的“教师独角戏”模式，通过小组讨论、案例分析、业务模拟操作等方式，调动学生的积极性和主动性。将复杂、抽象枯燥的理论内容形象化、生动化，直观地展示给学生，大大减少了理论阐述时间，将宝贵的课堂时间腾出一部分向学生提问，促使思考所学知识，而不是被动接受，从而在师生之间和同学之间的交流、争论中找到正确的分析会计问题、解决会计问题的思路和方法，将书本知识真正变为自己的知识。
3.3加强实践教学环节，强化学生专业实习
财会类专业之所以在众专业中异军突起，成为最热门的专业之一，一方面是随着经济发展过程中财会类人才的社会化需求增加；另一方面是因为学习财会类专业实际是一门综合技能学习课程。在独立学院实践教学的指导下，学生的动手等实践能力也是财务类专业重点要求技能之一。因此在整个课程设置过程中应加大实践课程的课时，以加强学生的实践能力。另一方面，专业实习是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一，专业实习不仅能够帮助学生强化专业知识，对于将理论和实践相结合，发挥主观能动性具有不可替代的作用。高校可以与企业在相互合作、互惠互利的前提下建立校外实习基地，形成相互促进、共同发展的双赢局面。
3.4加强师资队伍建设
我国现行的会计专业师资力量水平难以满足复杂多变的社会需求，加之当前高校毕业生就业形势严峻，只有强化会计专业师资队伍建设才能提高本专业学生的执业能力，以便将理论与实践快速结合。具体来说，首先应加强双师型师资力量的引入和建设。会计专业教师在深入研究会计专业理论的同时，还应该深入企业从事会计实践工作，提高实际操作能力和综合应用能力。同时，教师可以将在实际操作过程中遇到的问题进行归纳总结，引入课堂进行案例教学。其次是聘任富有实践经验的实操人才参与教学指导。高校应当聘任具有丰富实践经验的专业人员直接参与教学指导，这样更能加深学生从实践角度对专业知识的认识。比如高校可以聘任这类人才担任税务、审计等部分教学工作，或者是以做专题报告讲座的形式，开拓学生的专业视野。
4结语
中级财务会计范文6
《财务管理》是中级会计资格考试的一门重要课程，其特点主要体现在以下四个方面：相对独立：即财务管理与会计、经济法的联系并不十分紧密，会计和经济法的掌握程度并不直接影响财务管理的考试成绩；理论抽象：即财务管理的许多内容，理论特色突出，假设条件较多，与实践有较大的差距；计算复杂：即财务管理公式多，内容之间逻辑性强，对计算能力的要求比较高；重实务性，兼顾理论：即财务管理考试的一个重要特点是以实务为重、结合理论，侧重于能力的考查。需要强调的是《财务管理》与《会计实务》和《经济法》课程有一个重大区别，就是绝大部分内容不存在准则、法律规定，许多决策和分析都要依靠决策者自己的职业判断，因此，对于综合性强的试题，教材上往往没有标准答案，只有积极的思考，有意培养思路，方可找到解决问题的有效方法。
《财务管理》这门课程的知识结构可用图1表示。
从图1可以看出，《财务管理》教材共八章，分为三大部分。其知识体系的脉络是非常清楚的，下面的命题要点既是2012年《财务管理》教材的基本框架以及学习和复习的重点和难点，也是2012年应试命题的主要内容，掌握下述内容对于通过今年的考试是十分重要。具体命题点分析如下：
命题点一 企业财务管理目标的理论（关注客观题），见表1。
【考点归纳】 ，见表2。
命题点二 企业财务管理体制的类型（关注客观题），见表3。
【考点归纳1】，见表4。
【考点归纳2】集权与分权的选择（三大因素：资本关系、业务关系、成本与效益）
【考点归纳3】，见图2。
命题点三 预算编制方法（关注客观题），见图3。
命题点四 目标利润预算方法（关注主、客观题），见表5。
命题点五 现金预算的编制（关注主观题）
现金预算是以业务预算和专门决策预算为依据编制的、专门反映预算期内预计现金收入与现金支出，以及为满足理想现金余额而进行现金投融资的预算。现金预算由期初现金余额、现金收入、现金支出、现金余缺、现金投放与筹措五部分构成。具体编制格式如下：
期初现金余额 ①
+：本期经营现金收入（前期销售本期收现+本期销售本期收现）②
本期可动用的现金（合计数）③= ① +②
经营现金支出：④
-：直接材料采购支出（前期购入本期支付+本期购入本期支付）
直接工资支出（预算数）
付现间接费支出（间接费用-折旧-摊销等）
支付流转税（预算数）
预交所得税（估算）
预分股利（估计）
资本性现金支出：⑤
投资支出（购买设备决策预算）
本期现金支出（合计数）⑥= ④+ ⑤
现金余缺（本期可动用的现金-本期现金支出合计）⑦=③-⑥
资金筹措及运用 ⑧
借款或变现证券 不足+最低余额（已知数）、取整
还款或短期投资 多余-最低余额（已知数）、取整
期末现金余额 （大于或等于最低余额）⑨= ⑦ ±⑧
【提示】
（1）财务预算的核心是现金预算，几乎所有的预算都会涉及到现金收支。
其中：期初现金余额＋现金收入－现金支出＝现金余缺
现金余缺＋现金筹措（现金不足时）＝期末现金余额
或：现金余缺－现金投放（现金多余时）＝期末现金余额
（2）应把握各项预算的编制程序，重点掌握各项预算与现金预算的衔接关键点，弄清每一项预算的数据来源及各数据之间的勾稽关系。
（3）借款利息的计算是一个难点，需要注意的是：
①“借款在期初，还款在期末”，即借款发生在借款期的期初，还款发生在还款期的期末。如4月的短期借款10000元在4月初借入，6月份归还短期借款时在月末归还；还款期为3个月。
②“长期借款利息支付的次数”，关注题中有没有涉及到长期借款，并根据题中的条件判断是否考虑；如中长期借款是每季度支付一次利息，则题中在每季末要考虑长期借款利息；
③“短期借款利息是还本时支付即采用利随本清法；还是按月支付利息或按季支付利息”，考试时题中通常指明。如采用利随本清法，其意思是在归还短期借款本金的时候，计算归还的本金应支付的利息，没有归还的部分不计算利息。其利息=当期还款额×利率×已计利息的月份数/12，如采用按月支付利息，则利息＝未还款（包括本期归还款）×利率×未计利息的月份数/12。不管采用何种方式，就针对某一笔借款的支付的利息总额是不变的，变化的只是利息额的各月支付额不同。
命题点六 各种权益筹资方式特点比较 （关注客观题）
（1）各种权益筹资方式特点比较，见表6。
（2）各种债务筹资方式特点比较，见表7。
命题点七 资金需要量的预测 （关注主观题）
（1）销售百分比法
外部融资需求量=■×?驻S-■×?驻S-P×E×S2
式中：A为随销售而变化的基期敏感性资产（一般指经营资产）；B为随销售而变化的基期敏感性负债（一般指经营负债）；S1为基期销售额；S2为预测期销售额；ΔS为销售变动额；P为销售净利率；E为利润存留率；A/S1为敏感资产与销售额的关系百分比；B/S1为敏感负债与销售额的关系百分比。
【提示】如有非敏感性资产增加，应作为资金需求增长额的一部分。
（2）资金习性预测的方法
方法一：根据资金占用总额与产销量的关系预测――回归直线分析法y=a+bx
a=■
b=■
方法二：采用逐项分析法预测――高低法y=a+bx
b=■a=最高收入期资金占用量-b×最高销售收入或=最低收入期资金占用量-b×最低销售收入
【提示】运用高低点法预测资金需要量时，需要特别注意高低点的选择问题。高低点是指业务量的高低点，与高点业务量对应的资金占用量并不一定是资金占用量的最大值；而与低点业务量对应的资金占用量也不一定是最小值。
命题点八 个别资本成本的计算（关注主观题），见表8。
【提示】对于个别资本成本，是用来比较个别筹资方式的资本成本的，个别资本成本的从低到高排序：长期借款＜债券＜留存收益＜普通股。
命题点九 杠杆系数的计算 （关注主观题）
（1）三个杠杆系数基本公式关系
（2）三个杠杆系数基期公式关系
【提示】（1）杠杆系数是预测模型，即依据“本期”数据计算得出的是“下期”的杠杆系数；利用杠杆的原理可知：预测期息税前利润＝基期息税前利润×（1＋预测期经营杠杆系数×产销量变动百分比）；息税前利润变动后的EPS＝变动前的EPS（1＋DFL×息税前利润变动百分比）；息税前利润变动后的EPS＝变动前的EPS×（1＋预测期总杠杆系数×产销量变动百分比）；
（2）杠杆效应是一种“放大”变动率的效应，当杠杆作用不存在时，杠杆系数＝1，即不产生“放大”效应，两个相关因素等比例变动；
