中级学习计划范文1
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的学科。化学学科有的概念、原理、物质的微观结构较为抽象，因此，传统的语言文字表述和传统常规的实验使学生较难理解。在高中化学教学中，如：不同聚集状态物质的结构与性质；电解质在水溶液中或熔融状态下产生自由移动的离子的过程；微观结构与物质的多样性；原子核外电子运动；微粒间作用力与物质性质；分子的空间构型；化学平衡和电离平衡；原电池反应原理等理论知识，我们可以借鉴计算机信息技术制作的课件，就能形象直观地展示分子、原子、离子等微观的特征和变化的过程，变抽象为直观。此外，工业采用接触法制作硫酸流程；工业制硝酸的流程；石油分馏产品；钢铁的冶炼，工业合成氨等内容，单一语言表达和挂图展示，学生的感知认识度不高，此时适当地运用多媒体技术，就能使学生有种身临其境的感觉，为传统教学创设了形象性的教学情境。
二、应用计算机信息技术补充传统实验方式，提高实验教学效果
在传统常规实验演示中，由于多种因素，有些实验的过程和现象不显著，从而直接影响了教学的效果。譬如，分子的扩散、气体的产生及固体的溶解等现象，学生观察效果并不明显。假如把这些实验的演示通过多媒体投影仪来展示，充分运用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，来帮助学生观察，学生就能很清晰地看到颜色的变化、沉淀的析出和气体的产生等现象。再譬如，金属钠与水反应实验，由于反应过程较快，学生不易观察，同样可以采用多媒体投影仪来辅助此实验的演示，使整个反应过程清晰起来。另外，像钢铁腐蚀这种现象，需要很长的时间，我们也可以应用计算机信息技术制作课件，来演示这种腐蚀过程。这样不仅增强了实验的直观性，同时也活跃了课堂的教学气氛，提高了演示的效果，有助于学生观察能力的培养。
三、应用计算机信息技术辅助传统实验方式，增强实验的环保安全意识
中级学习计划范文2
关键词：小学信息技术；生活化教学；探讨分析
小学信息技术是一本实用性很强的学科，要让学生们能够将学习到的技术知识在运用到实践中才算是学好了小学信息技术。而要达到这一个教学目标，学生们需要一定的理解能力将理论知识联系生活实际情况。小学信息技术老师可以通过生活化的教学模式，锻炼学生们的实践应用能力，提高信息技术的教学效果。
一、信息技术教学采用生活化教学的意义
在小学信息技术教学上采用生活化教学是老师们的教学创新改革，也是顺应社会的发展要求。当今是信息技术飞速发展的时代，掌握信息技术是这个时代的人们不必可少的日常技能。学生们对信息技术的学习要从小打下良好的基础，这需要老师们结合学生们的学习情况和个人特点，做好信息技术基础教育指导。生活化的教学模式就是构建起了生活和信息技术理论知识的桥梁，是更配合小学阶段学生们具象思维到抽象思维慢慢转化的教学方式。为学生们创造了更简单易学的教学过程和更加轻松愉悦的学习氛围。目的是通过这样的简化，确保信息技术教学的有效展开，提高学生们对于小学信息技术学习的主动性和积极性。在丰富有趣的课堂中潜移默化地提升学生个人学习信息技术的认识和实践运用的能力。
二、开展生活化教学的方法
（一）结合生活经验
由于小学生们的理解能力还不是很强，对于信息技术中许多词汇和概念都半知半解。这时小学信息技术老师就可以结合生活经验为学生们进行讲解。要注意的是，因为老师们的人生阅历更丰富，要选择更简单的更贴近学生们的生活经验。在分享生活经验的过程中向学生们传递有价值的信息，既丰富了课堂内容又完整了教学计划。此外，除了老师主动讲解生活经验，还可以让学生们自己提出在生活中遇到的问题，让学生成为学习的主导人，给学生们带来更好的学习体验。例如在学习《智能楼道灯——红外线传感器》这一课时，就可以结合生活经验，列举一些生活中运用到红外线传感器的事物，再引导学生积极发言，发表学生在日常生活时对这些红外线传感器的看法。通过这样生活化的教学模式就很容易对红外线传感器有了比较清晰的运用形象认识。再从对楼道灯为什么会自动开这一生活经历切入讲解，能够迅速调动学生们的学习兴趣，积极参与课堂。
（二）采用案例教学
小学信息技术的课本在编撰时用词简洁精准。所以阅读起来较为缺乏趣味性。身为老师在教授信息技术的时候不能照本宣科，这样会是我们的信息技术课堂变得枯燥无味。采取生活化教学可以试着引用一些有趣的课外内容、生动的教学案例来理解课本知识。老师是学生们学习上都指路人，要设法更好的引导学生们，采用案例教学，可以是学生们更清晰的了解到信息技术的运用过程，提高对于学习信息技术的积极性。例如在学习《设计版面》这一课时，可以通过一个制作电子小报的案例向同学们展示WPS与设计版面相关联的功能。像页面设置之类的设置选项较多，如果只通过老师口头讲解，学生们可能会在知识记忆上产生混淆。但通过电子小报的设计案例，将运用到的设置选项相对应的效果都展示给了学生们，降低了学生们的理解难度，提高了课堂效率与教学效果。
（三）营造虚拟情景
在小学信息技术课堂开展生活化教学模式的时候，除了有生活经验、课外案例这样比较“真”的教学，还可以模拟一些情境。虽然情境是虚拟的，但也是生活化的。学生们可以想象自己身在其中，老师在情境中和学生互动，让学生思考在这样的情境中应该怎么做。用这样的方法调动起学生们的好奇心，让学生们有动脑思考的空间而不是被动听讲，在思考的过程中将学习的信息技术融会贯通。例如在教学《插入照片》这一课时，以教会学生们用多种方法在WPS文档中插入图片并调整属性为目标。这时候我们就可以营造一个虚拟情景来让学生们进行重复的图片插入练习。可以用“欢乐马戏团”这样一个有趣的主题，让学生们在学习技术操作后自行选择马戏团的动物和玩具等图片进行文档插入，并调整每一个动物到适合的大小。最后评比出最好看的“马戏团”。在这样的虚拟情景中学生们不仅完成了练习，还能在过程中获得游戏乐趣，使学生们对小学信息技术的学习能够一直抱有热情。此外，老师们还可以通过动画课件、GIF图片、flash视频等方式像学生们展示信息技术课程内容。这些虚拟技术展示的情境都非常简单直接的通过视觉和听觉刺激学生们的感官，在教学时能够吸引学生们的注意力，让学生们对课堂教学产生直观的、深刻的印象。
（四）增加实践操作
开设小学信息技术教学，不仅仅是为了让学生们初步了解信息技术，对飞速发展的信息社会有一定的认识，更是为了让学生们有一定的信息技术应用能力，能用信息技术解决一定的生活实际问题，也为将来学习更深的信息技术打下良好的基础。所以从这样的教学目的出发，要为学生们增加更多的动手机会和更大的操作空间，在上完课之后就可以布置一定的小练习，结合课上所讲的信息技术，让学生自我发挥。例如在学习完《剪贴图形》一课后，学生们已经能初步应用复制、粘贴、旋转、翻转等基础操作。小学信息技术老师就可以给学生们布置图形制作的作业。用矩形、圆形、三角等等图案，运用我们所学习的基础操作来组成一些有趣的图案，可以像大风车、四叶草这样的对称图形，也可以是自己设计的特殊logo。不限制作业的具体制作图案，为学生们留下了自我想象发挥的空间。将自己的想法用学习到的信息技术展示给大家，对学生们而言是很有成就感的事。通过这样的实践操作练习可以不断地树立学生们的自信心，提升学生们的个人能力水平。
三、总结
从前文的举例中，我们不难看出小学信息技术教学和生活化的教学模式是非常契合的。学生们的生活和信息技术的理论知识是相互渗透、相辅相成的，可以让学生们意识到信息技术和我们的生活息息相关，意识到学习信息技术的重要性，主动投入到信息技术的学习之中，成为小学信息技术课堂的主导者。
参考文献
中级学习计划范文3
【关键词】小学数学；计算教学；游戏化
通过观察当前的小学数学教学，我们可以发现，我们需要学生拥有计算能力，需要学生积极主动地参与计算活动，而这一点很难实现。对于学生而言，数学知识很枯燥，数学活动中的计算训练更是令他们厌烦，小学生往往不愿意参与计算训练。那么，如何让学生在计算活动中表现出极大的主动性呢？如何才能实现计算训练的教学效果呢？笔者认为，我们就要促使计算活动游戏化。让学生在生动有趣的学习活动中完成学习任务，养成学生良好的学习习惯，从而拥有计算能力。本文中，笔者就结合自己的教学心得，对小学数学计算教学中如何实现教学活动游戏化进行了分析。
1解读游戏化教学
在课堂教学实践中，应用的游戏化活动，自然与大多数人理解中的游戏并不相同。在小学数学计算训练中，我们实现游戏化教学，不仅仅要有趣、具有娱乐性。更重要的是帮助学生拥有思维，促使小学数学计算教学课堂张弛有度，满足小学生的天性需求。如在笔者看来游戏化教学指的就是在课堂教学活动中运用游戏的方式完成教学任务，并提高教学质量。在游戏化教学中，教师需要事先对学生的喜好和学习能力进行全面深入的了解，根据不同的教学内容选择使用不同的游戏，最后教师需要对学生在游戏中的表现进行评价，带领学生巩固复习在游戏中掌握的知识内容。游戏化教学充分体现了以人为本的教学思想，学生在这一教学中充分展现了自己的主体地位；游戏化教学能够为教学增加趣味性和多样性，牢牢抓住学生的注意力，从而实现教学目标。
2吸引学生的注意力
我们构建情景课堂、我们自己设计游戏活动，其实主要目标之一就是吸引学生的注意力。尤其是在学生看来，枯燥的数学知识的学习过程中，因为容易产生厌学情绪，因为容易产生思维疲劳，所以小学生本来就容易分散的注意力更难集中起来。因此，在进行游戏化活动设计的过程中，我们要注意将学生的注意力吸引到我们的活动中来，让学生全员参与游戏活动。比如，在教学《小鸡吃食》一课时，就可以利用“抱团”的游戏让学生对10以内的加法进行回顾。教师组织学生在教室中央围成一个大圈，学生按照顺时针或逆时针的方向绕圈走，当教师喊出具体数字时，学生需要根据教师喊出的数字迅速抱在一起，例如，教师喊4，那么就要有4名学生抱在一起，多余的学生则视为游戏失败。在这个游戏中，学生需要时刻保持高度的注意力，并且迅速在心中完成计算，该游戏不仅能够让全体学生参与到计算教学中，学生在游戏过程中能够对以前学习的加法知识进行回顾，并且大大活跃了课堂教学氛围，增添了学生学习计算的兴趣和热情。
3让学生融入生活
小学生并非没有生活体验，而我们开展学校教育的目标就是丰富学生的学习体验，让学生能够用自己的理论知识、相关技能，在生活中解决各种问题。在开展小学数学计算训练的过程中，我们要注意借助生活体验构建相应的情景。让学生在已有的生活体验的基础上，更加深入的了解生活，更加深入地了解数学在生活中的价值，从而成为主动型的学习者。如在《小小商店》一课中，教师在向学生介绍完人民币的面值额度之后，可以在教室中举行“跳蚤市场”的模拟购物游戏，教师首先让学生在小纸片上写出与人民币面值数相等的数字作为自己的“钱”，总额均为50元。然后将学生按照个人意愿分为卖家和买家，卖家需要把自己喜欢的文具或其他物品摆放在课桌上并且为其制定好价格，作为买家的学生排成一队紧贴墙壁站在教室外，等到教师说：“跳蚤市场开市啦”，买家便从教室外鱼贯而入，开始在教室内进行自由购物，学生在购买过程中可以杀价，买家将“钱”交与卖家，卖家也需要进行找零，最后看看哪位学生能够用最少的钱买到最多的东西。在模拟购物的游戏中，学生不仅对钱有一个全面的认识，在找零和付钱过程中完成一连串的加减运算，最重要的是学生能够在该游戏中建立起正确的金钱观。
4培养学生的团队合作能力
笔者建议，在开展小学数学计算训练活动时，我们要注意借助小组合作这一学习模式。通过群体氛围，让学生拥有参与意识。让学生成为学习活动中有价值的一员，培养学生的团队合作意识与能力。通过小组活动改变传统的课堂学习模式，为学生打造良好的学习氛围。比如，在教学完《有几只小鸟》后，教师为了了解学生对凑十法的掌握情况，就可以利用“计算接力”的游戏。教师让学生按照座位分成不同的小队，每一列学生为一队，教师将事先编写完成的相同的计算题卡发放下去，每一队的第一名学生开始计算，每完成一道题目之后将题卡向后传，学生依次完成，如果最后一名学生计算完毕但是题卡没有完成，将重新交回第一名学生再进行计算接力，直至题卡中的题目全部计算完成，比一比哪一队的学生算得又快又准。综上所述，在小学数学计算教学实践中，我们通过构建游戏化的课堂活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生更为积极主动地参与到学习活动中来，从而实现数学学习目标。养成学生的计算能力，养成学生良好的数学素养，生成数学学习兴趣，成为可创新、可探究的数学学习者。
参考文献
[1]单燕红.游戏化教学在小学数学计算教学中的应用与研究［D］.河北师范大学，2015.
中级学习计划范文4
随着时代的不断发展，信息化已经成为各行各业发展的趋势。教育系统也在不断改革，由原来的传统教学向新教学模式发展，其中不仅包括教学内容的、方式、模式的改变，也包括教学手段的创新，其中信息化教学的转变占有重要角色，也是教学创新的一个重要手段。信息化对于中职计算机教学是一个发展机遇，同时也是一个挑战。就当前中职教学中计算机信息化发展程度和存在问题进行分析，并在此基础上进行思考和分析，提出一定有效的中职计算机信息化教学的发展措施，从而推进计算机教学的发展。
关键词：
中职教育；计算机；信息化；教学探析
随着科学技术的进步，信息化的发展已是各行业发展的一个重要趋势。教育领域已经开始由传统教学向新教学模式下发展，而信息技术必然是其发展的一个重要手段。中职教育是我国教育中的一个重要组成部分，伴随着教育模式的改革，计算机信息化教学成为中职教育的发展机遇和挑战。
一、中职教育中计算机信息化教学现状分析
计算机技术不断发展，其教学过程也在不断改革，中职计算机信息化教学建设也有一定发展。但是就社会需要分析，目前我国中职教学计算机信息化教育成果与现实需要之间尚存在一定差距，不能完全满足社会发展的需求。从现实状况分析，中职计算机教学存在以下问题。
1.信息化发展不完全
相对于其他类型的教学，中职教育的受重视程度较低，创新性也就相对减弱，所以信息化建设方面没有跟上社会发展的步伐。中职计算机信息化教学系统中，并没有明确的规定和严格的要求，这样就会导致整个教学的推进不完全，其中包括多媒体设备的使用，网络硬件设施的布置，网络课程的开设以及有效的制度保障等等，这些方面的不完善导致中职计算机教学信息化发展不完全。
2.教师专业素质不达标
计算机信息化教学的开展是在高专业性的教师基础上进行的。教育模式的转变、教师的教育观念和教学手段也必须相应转变，这就需要对专业化教学人员的开发和培养。就目前中职教育计算机信息化教学的发展状况而言，信息化的教学要求与信息技术的推进程度仍存在很大差距，远远不能满足教学的规划和要求，这就是中职教育中管理人员和教学人员综合素质缺乏的结果。教学人员综合素质的匮乏，就会导致中职计算机信息化教学课程与计算机信息化技术脱节，不能达到两者相结合的效果，不能满足教育的要求和社会发展的需要。
3.中职教育中计算机信息化教学管理制度不健全
俗话说“无规矩，不成方圆”，一个健全的管理制度是一个系统正常运行的保障。目前，我国中职计算机信息化教学仍然处于迷茫状态，没有抓准方向和目标，这也是由于管理制度漏洞导致的结果。就中职信息化教学管理制度分析，其建设仍然不健全，要求不严格，标准不明确，从而造成资源的浪费，不能达到预期的教学效果。仅仅通过教育人员和管理人员的转变是不能实现预期效果的，如果想从根本上解决问题，仍然需要政府和相关教育部门出台一些保障机制和管理制度，从制度上严格要求教学过程和教学成果。
二、中职教育中计算机信息化教学的建议
信息化的发展已是教学发展的必然趋势，如何抓住这次发展机遇，我们需要从以下几个方面进行思考。
1.形成标准的信息化教学模式
正确的教学模式是教学改革的重要一步。中职教育的目标就是就业，所以在计算机信息化教学过程中要将社会需要放在第一位，培养出社会需要型人才，与社会市场完美对接。基于社会市场的需求，准确定位人才培养的目标。在教学过程中，准确运用媒体设备，充分利用网络资源，发挥多媒体教学的优势，以满足信息化教学的要求。
2.加强中职教育计算机教师的综合素质培养
教师在教育系统中扮演者重要角色，然而低素质、低专业化的教师队伍并不能满足计算机信息化教学的需要，尤其是对于实践型人才的培养。计算机课程具有实践性，如果教育人员的专业素质不高，就无法实现实践操作方面的培养，无法与社会就业相对接。所以，提高教学人员的专业素质和综合素质是中职计算机信息化教学的发展需要。
3.完善计算机信息化教学课程
实践能力的培养是中职教育的目标。教学目标和成效依赖于课程的开设，所以中职教育中的计算机教学课程要依赖于企业需要，努力培养社会和企业需要型人才，将教学与社会实现对接。在计算机教学过程中，要加大信息化教学的程度，将课程与信息技术完美结合，使学生的计算机操作能力不断提高。
4.注重学生实践能力的培养
计算机是一门实践性非常强的课程，所以在教学过程中演讲理论与实践相结合，达到学生动手能力的提高。所以学校要大力开设实验课程，让学生在实践中发现问题，从而解决问题，以提高其实践能力和创新能力。
作者：卢城 单位：浙江省绍兴市柯桥区财经学校
参考文献：
［1］孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究［J］.当代职业教育，2010（03）：68-70.
中级学习计划范文5
初中化学教学引入信息技术，能够大幅度增强课堂教学直观感，符合新课程改革精神，与学生学习成长规律相一致，师生接受度极高。教师利用信息技术展开多元个性设计，促使信息技术与化学课程有机融合，能够带来重要教学成长契机，为学生学习技能塑造提供重要技术支持。
关键词
初中化学；信息技术；教学设计
1引言
信息技术具有直观、生动、多元、快捷、交互等特点，在化学课堂教学中应用信息技术，不仅能够将化学教学内容形象化、直观化，给学生带来丰富立体感知信息，而且能够帮助学生建立信息意识，并养成自觉应用信息媒体手段的习惯，为全面提升自身素质建立认知基础[1]。创设信息教学情境、优化课堂引导方式，可以有效激活学生学习化学的主动性，帮助学生尽快完成化学认知体系的构建。信息技术与化学课程的有机融合，促使学生尽快进入学习探究状态。
2信息化情境，激发学生学习兴趣
信息技术融入化学课堂，有利于化学教学。教师利用信息技术制作电子课件，可以用多媒体手段有效激活学生学习兴趣，为课堂教学顺利开展创造条件。
2.1设计电子课件
电子课件是教师施教的重要辅助手段，随着信息技术的全面覆盖，教师利用信息技术进行备课、授课，已经成为课堂教学的常态。化学课程有自身特征，如化学实验、化学原理、化学公式等，具有抽象性，如果教师只靠挂图进行讲述，学生获得感知非常单薄。因此，应用信息技术之后，教师可以在备课中将化学教学过程立体化展示，用图片、视频、音频等形式，让备课更为灵动、更为方便。
2.2导入课堂内容
借助信息技术开展课堂导入，可以给学生以多种感知刺激，能够将丰富的图片、动画、文字、音频、图标等信息以声光电形式传递到学生面前，在课堂导入时给学生带来全新感知。教师还可以利用远程教育技术，观看千里之外的名师上课，开展课堂导入。如教学“空气”相关内容时，教师利用互联网，打开一个叫“空气能源网”的网站让学生浏览。教师引导学生：“空气已经成为一种商品，利用灌装形式为人们带来呼伦贝尔大草原的空气。空气到底由什么成分组成？为什么会出现空气买卖呢？”学生展开热烈讨论，有的说空气是一种混合物，成分是比较固定的，其中氮气占78%，氧气占21%，稀有气体占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他气体和杂质占0.03%。虽然氮气、氧气占据了绝大多数比重，但其他只占0.03%的杂质却给空气带来严重污染。特别是大都市、工业区的空气，有毒成分居高不下，给人们生活带来严重困扰。还有学生认为空气污染已经给人们生活带来严重困扰，人们对蓝天、白云、清新的空气产生渴望之情，出现空气买卖也是必然结果。教师以利用多媒体展示空气买卖相关信息为问题引子，激发学生学习兴趣，使学生学习思维快速启动，课堂教学得以顺利开展。
3信息化引导，提升学生认知品质
化学课堂教学过程中，教师利用多种信息技术手段，对学生展开思维启迪，能够将深刻、抽象、刻板的化学内涵，以直观、形象、生动的形式展开出来，给学生带来学习便利。
3.1启动翻转课堂
化学学习内容具有深奥、抽象、无形的特点，学生接受起来有一定难度。教师利用信息技术展开引导优化，可以给学生带来多重认知机会[2]。特别是翻转课堂以小视频形式引导学生展开学习认知，其操作灵便、知识点集中、直观感更强，为学生顺利接受相关认知创造最佳学习机会。
3.2优化训练设计
在化学课堂训练设计时，教师有意识地介入信息技术，将化学训练进行多重技术处理，丰富训练形式，增加内容容量。初中学生思想活跃，探索欲望也较强烈，教师利用丰富信息技术手段开展课堂训练，可以制造更多兴趣激发点，增强训练效果。如“水的组成”训练设计时，教师利用多媒体展示一组大海的图片，然后提问：大海一望无际，非常壮观，这海水是什么颜色呢？学生回答：蓝色。海水为什么是蓝色的呢？学生展开讨论。教师给出引导：水本来是无色的，但水分子具有散射能力，对不同光线有不同散射作用。学生通过自主学习探究，最后给出正确答案：水分子对不同波长的光线有散射作用，因为散射强弱不同（波长较短的蓝光、紫光穿透能力弱，遇到纯净海水时最易被散射和反射，而人们眼睛对紫光很不敏感，往往视而不见，却对蓝光比较敏感），再加上与光程的长短有一定关联，海水较浅的地方，散射作用不够明显，海水很深的地方，散射作用更强一些，所以水就呈现出浅蓝色。教师利用多媒体设计课堂训练题目，学生对这样的内容具有较高敏感性，参与讨论训练的热情很高，训练效果显著。
4信息化互动，激发学生探究兴趣
信息技术下的课堂交互活动已经成为教师在教学中的重要选择。教师利用多媒体展示思考问题、布设训练题目、模拟实验，并在现场操作互动，不仅能够快速激活课堂学习气氛，调动学习思维，而且能够丰富学习内容，拓展学习范围。
4.1交互式电子白板的应用
交互式电子白板是新型教辅手段，在初中化学课堂教学中引入交互式电子白板，能够给学生创设一个学习情境，激活学生主动学习和互动探究兴趣，促进学生认知体系的构建。电子白板集声光影于一身，展示效果显著，还可以实现灵活交互，让学生发挥想象力，开展板书演示、绘制实验示意图等实践操作，丰富学生化学学习手段，给课堂教学带来更多选择。
4.2远程化课堂促进教学互动
在信息化时代，远程教育无疑成为重要手段。在化学课堂教学中，教师可以利用多媒体网络搜集相关课程信息，其中互联网无疑占据重要地位。学校大多实现网络覆盖，为课堂教学带来诸多便利。教师随时将画面切入其他学校教学课堂，可以给学生带来最为新鲜的感受，让他们充满好奇。在教学“质量守恒定律”时，教师先让学生讨论：“化学反应时，若反应物与生成物之间的质量关系发生变化，可能有几种情况呢？”学生很自然给出三种情况：反应物质量大于生成物、反应物质量等于生成物、反应物质量小于生成物。教师引导：“这三种情况哪一种是正确的呢？我们需要用实验来验证，咱们看看别人是如何来操作实验的。”教师随即打开多媒体链接到同学校其他班级化学课堂，因为是同步教学，学习内容完全一样。学生感觉很新鲜，观看非常认真。很多学生开始议论，对别人的课堂学习情况品头论足。接着教师组织学生展开讨论：“通过观看其他班级实验操作，你从中学习到哪些认知呢？”学生发言踊跃。教师利用网络信息共享技术，进行同步教学观摩，给学生提供难得观察学习的机会，学生的兴趣大增，观察特别认知细致。虽然目前远程教育应用还没有全面普及，教育信息共享平台建设还需要有一个过程，但远程教育的优势非常突出，应该成为未来课堂教学的重要选择[3]。
5信息化实验，构建学生认知
化学是一门以实验为主的自然学科，教师利用信息技术开展模拟实验，不仅给学生带来细致入微的实验展示，而且可以大大节省实验成本。
5.1开展模拟实验
实验是化学教学中的重要内容，由于实验操作需要有具体要求，这也给教师课堂实验带来一定制约。多媒体应用之后，在化学课堂教学中能够开展模拟实验。所谓模拟实验，是利用多媒体信息技术将化学实验制作成动画视频或互动视频，教师引导学生观看操作模拟实验，给学生以直观感知。教师可以反复播放、操作模拟实验，让学生多次观看，促使学生在无实物情况下完成实验。当实物实验时，学生学习认知基础已经建立，对实验操作更是轻车熟路。
5.2构建信息网络
初中化学教师利用网络技术建立交互平台，为学生提供更多交流机会，可以有效拓宽化学学习范围。随着初中学生智能手机覆盖率的逐渐提升，为基于网络开展交流活动创造了条件，如微信、QQ等，都属于网络信息交互平台。教师只要合理运用这样的交互载体，就可以极大地提升学生主动参与网络交流活动的积极性。如教学“元素”时，教师让学生课前搜集“元素”相关信息。在课堂展示时，很多学生对元素定义、元素符号、元素周期表等内容能够在教材上查到，而对元素周期表的发现等内容，则需要通过信息搜集平台获取。有学生甚至列举俄罗斯研究人体冷冻技术的信息。教师让学生利用信息技术搜集学习素材，给课堂教学带来重要信息支持。学生在具体操作中，不仅获得更多信息，也给课堂教学带来重要信息共享，极大提升课堂教学实效性。
6结语
信息技术与化学教学实现信息整合，极大地提升了课堂教学有效性，完善了化学教学模式，给学生带来丰富感知契机，充分体现化学信息融合优势[4]。信息技术具有灵动性、多元性、立体性，化学课程具有深刻性、抽象性、生活性，二者融合之后，自然形成优势互补，为化学课堂教学带来重要成长机遇。教师的巧妙设计，极大地提升了信息应用价值，为化学课堂教学起着重要的助力作用。
作者：崔洪娴 单位：唐山市汉沽管理区第一中学
参考文献
[1]杨传宇.信息技术环境下初中化学教学改革研究[J].科技信息,2010(19):699,757.
[2]梁静.试析信息技术与初中化学课堂教学的整合[J].中国教育技术装备,2012(33):124-125.
中级学习计划范文6
关键词：信息化教学;计算机平面设计;信息化手段
以往的教学方式，老师作为一个课堂中心来进行知识的传播，而新型的信息化教学方式改变老师的课堂主体地位，让老师作为学生学习的辅助者，只是对学生进行学习引导和帮助作用。再者，让学生掌握课堂中心，主动学习和接收知识，并形成一套自己的学习系统。这一学习方式的转变，使得课堂氛围不在沉闷，学生不再被动，老师教学也不再枯燥，让课堂内容更加有趣轻松。
一、信息化教学的重要意义
1.信息化教学提升老师在教学活动中的组织协调能力
随着教学模式的改变，老师的教学内容和环节也应随之做出调整，老师应思考如何整理出一套完整的学习资源库，利用有效的教学资料对学生进行学习指导。并且，转移自己的教学注意力，不能只注重学生的学习结果，而是更加关注学生的学习能力。学生在信息化技术的教学方式下会化被动为主的去进行学习，这大大加强了学生的自学能力和学习主动性。因为信息化的便捷性，学生获得知识和信息的途径和方式也更加快速方便，这在另一方面对其学习效果也起到了积极的作用。在信息化快速发展的影响下，人们的生活生产也与信息化不断发生摩擦。尤其是在教育内容上，信息化教学方式必将成为完善教育模式的重要法宝。总的来说，信息化教学模式为学生创造了新的学习方式和途径，为学校提供了教学环境的创新，对未来教育的整体发展做出了有效贡献，对我国教育内容走向信息化创建了条件。
二、信息化教学在计算机平面设计课堂的使用
1.建立计算机平面设计教学资源库
由于互联网技术的蓬勃发展与其技术的便捷效能，对人们的生活带来了极大的便利，让其能够在人们生活中被广泛应用。网络云盘是具备大容量储存性能、稳定安全的传输性、快速下载并读取性等功能。老师在进行计算机平面设计教学时可以适当的根据现实情况把网络云盘结合到教学中，创建一套高质量的教学资料数据库。这个资料数据库概括内容比较广泛，都包括了教学所用到的ppt课件、视频、案例和素材，以及学生课堂学习任务、记录和作业作品等。其中，老师可以主要围绕教学案例和学生的学习任务做出一点改变，让其更具新鲜感，增加激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。在对学生布置学习任务时，首先要考虑到任务的难度与学生的能力是否相符，并且能够有效的加强学生主动探索的学习能力；再者任务还要高度结合到学生日常的生活当中，这才能让学生做到学有所用。除此之外，老师还可以把学生优秀的作品整理起来，上传到网络云盘并供其他学生参考学习。老师通过把资源利用网络云盘传输给学生，一方面提高了学生学习效率和获取知识的快捷性，方便了学生，另一方面对教学进度和质量也有所帮助。
2.信息化教学方式的应用
在以往的教学方式中，在进行计算机平面设计教学时，教学时间和地点都要受到一定的限制，并且教学过程中主要是老师进行讲解和演示，学生只做笔记。学生在传统的教学模式中学习的空间很窄小，缺乏学习的主动性，而且以老师为课堂中心的教学系统存在着师生之间交流鲜少的问题，很难调动课堂氛围，因此低质量的教学效果也显而易见。而新型的信息式授课，能够良好的解决传统教学存在的问题。在这种授课方式中，老师可以通过网络技术和资源为学生创建和提供高质量的学习资料，为学生创造一良好的学习环境。老师更要学会把高速发展的信息化技术灵活有效的运用到自己的现实教学当中。近些年，为了能够为学生创造更好的学习条件和途径，市面上研发了各种手机学习型app，这些app的出现为学生和老师之间架起了一座良好的沟通桥梁，学生和老师可以不受时间和空间的限制随意进行学习上的交流。通过将信息化教学方式与传统教学模式进行完美结合，完善了传统教学模式的缺点，实现了线上线下双渠道的教学与交流模式，不断培养了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习效率、老师整合资源和授课能力以及学校的整体教学水平。
3.网络与移动平台互动
我国的科学技术和经济的不断发展和提升，手机在我们日常生活中也随处可见，老师可以合理使用手机等网络和移动设备平台展开教学，增加教学的灵活性，打破空间束缚，为学生提供零碎化的学习机会。同时学生在自学时遇到了学习困难，也能够利用移动设备跟老师或者同学进行交流，不仅及时解决了学习难题，也加快了学生的学习进度。
4.仿真软件的应用
平面设计计算机教育教学注重于培养学生计算机方面的实践技能，教学过程中更是会用到一些应用，用于加强学生实践与操作，但近些年来，依然存在着技能训练设备缺少的问题。信息化教育方式下，着重于仿真软件技术等信息化手段的应用。而通过仿真软件能够有效的模拟出仿真场景，并以此为基础创建平面设计所架构的平台。借以仿真软件的试用，一方面使得学生对学习对象的认知产生更为直观，有针对性的理解，也可帮助学生更好地理解并掌握所学知识；另一方面可以帮助学生进行实践性操作，提升学生的专业性技能。微课与教学视频的应用微型教学与教育视频是其中尤为重要的信息化教育教学手段。而通过微型课堂与教育视频的方，也可突破平面设计计算机教育教学过程中的重难点，进而进一步拓展延伸课前、课中、课外知识。对微型课堂而言，其短小精悍的特点，不仅能够有效突破教育教学中的重难点内容教学的进行，使其学生能够挖掘更深层次，使其加深了解掌握所学知识。微型课堂的另一方面的优势表现在于视频可被保存并反复回看，学生之前不理解的问题也可通过观看回放加深学习，也就成为了一种高效学习的教学手段。
5.网络教学
以往形式的教育方式中，教学活动也是受到其时间、地点以及教育教学资源等多方面的限制，学生长期在学习过程中难以形成自我意识，长此以往，养成僵化之思维，探索能力的缺乏。信息化大背景中的平面设计计算机教育教学，便可有效避免此类问题。以信息技术为手段，教师可在其校园网站内建立其专业性的教育网站，将课程中重要的教科书与相关资料以PPT的方式上传到教育网站，学生可以根据课程预习工作自行下载，借以明了其课程内的重难点。倘若学生在学习过程中遇到难以消化的问题，可以通过在线提问，教师以信息技术为托借以在线解答，提高学生学习效果与学习效率。而学生可以通过提出问题与同学相互讨论，在讨论中发散思维也是有利于培养创新探索精神和发散性思维。互联网中也存在着大量教育资源，而学生也可自行安排搜集相关学习资源，这也使得其能够有效解决教育资源不足的问题，进一步扩宽学生的知识面。
三、结语
本文中主要用于分析研究信息化教育教学在平面设计计算机课堂的试用，阐明叙述信息化教育教学的理论基础和其重要性的意义，以此为基础上应用信息化教学手段和分析信息化教育教学在平面设计计算机课堂的应用，从构建平面设计计算机教育教学资源库两大方面。总的来说，信息化教育方式改变了传统教学方式死板、枯燥、教育教学效果较差的现行状况，提升其教育教学效率，激发其学生的学习兴趣与学习热情，学生不但有效训练了实际操作技能，而且让其能够全方面掌握理论知识。故而，信息化教育教学方式值得推广应用。
参考文献
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中级学习计划范文7
作业的功能是对学生已学知识的巩固、技能的强化和能力的培养。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足。本文从高中化学作业设计的案例加以论述，高中化学作业的设计的策略是什么，如何将作业的功用发挥出来，让学生能够“吃好”作业。
关键词：
高中化学；作业设计；现状分析
教师在课后为学生布置作业，学生可以利用作业进行自测和查缺补漏，作业将学生掌握知识的情况反馈给教师，同时在此过程中起到了形成性评价的作用。形成性评价是教学评价的一种，是在教学过程中为了达到更好地教学目标而不断进行的评价。如何设计作业才能更好地发挥其评价作用是本文研究的中心问题。本文通过提出高中化学作业设计的策略，并呈现高中化学作业设计的案例.
1.自主设计层次性化学作业。
教师根据学生的不同能力水平自主设计作业题目，根据题目的难易程度可以将题目分为基础型、提高型、拔尖型。根据题目的不同学习目的可以将题目分为实践型、技术型、知识型、计算型和实验型。在将题目分类之后，为了避免作业量大造成学生的厌学心理，教师可以将题目分为必做题和选做题，这样使得学生更加能够准确地找到自己的定位，从而激发了学生的学习兴趣。
2.以情境性作业激发学生学习兴趣。
新课改后情境作业的出现，帮助教师改变传统作业造成的误区。教师可以在化学作业中通过设置化学问题、图片和模型的展示、科学史实、新闻报道等多种方式为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
3.多样化的评价方式强化学生学习动机。
每一个学生均是一个单一独立的个体，学生的性格千差万别，教师要根据“因材施教”的教学原则设计不同的评价语言。在本设计中的第④题涉及到烷烃取代反应和烯烃的加成反应，这就要求学生要在全面掌握烷烃取代反应和烯烃加成反应的反应原理的基础上，能够区分取代反应和加成反应，找出其异同点。在设计作业时教师可以根据学生自身的差异性设计题目，体现在作业的层次性，例如在本设计中的①、②、③为必做题，④、⑤、为选做题，要求三题中选两道，这样必做题和选做题的结合更加遵循了因材施教的教学原则，符合课标的要求，培养学生的个性发展。层次性的化学作业能够更加有效地巩固学生的化学知识，情境性的化学作业和多样化的作业评价方式能够激发学生学习化学的兴趣，使学生能够学会学习、自主学习、合作学习，同时使教学能够真正实现新课程的“三维目标”。
作者：冯丽梅 单位：辽宁师范大学化学化工学院
参看文献：
中级学习计划范文8
关键词：游戏化教学；沉浸式教学；可视化编程；计算机教学
游戏化教学方法是20世纪70年代初开始发展起来的一种教学方法。2012年《游戏化改变世界》这本书的问世，使游戏化成为世界范围内公众话题。随着计算机网络技术及多媒体技术的不断发展，游戏化教学正在以极快的速度在全球范围内得到推广。游戏和教育的结合越来越深。从幼儿教育到中小学教育，再到高等教育，所有年龄段的学生都对游戏有着极大的热情，这就使游戏化教学可以在全年龄段的教育中普遍得到实施并且取得良好的教学效果。
1游戏化教学的含义
游戏化教学（GameorientedTeaching）是游戏(Game)和e-Learning的交集，采用寓教于乐的教学形式，让学生在引人入胜、个性化、互动性和娱乐性极强的全新学习体验中获得知识技能，从而达到实施教学的目的。
2游戏化教学的特点
游戏化教学方法具有传统游戏最基本的特征，保留了游戏的外观和体验，以其强烈的吸引力和黏性，让学生在参与游戏过程中持续处于兴奋状态。游戏化教学模式以学生参与体验为主，通过不断尝试和犯错获取知识。教学知识内容被拆分成若干个知识点，巧妙植入到游戏的不同环节中，学生通过体验游戏进程的深入不断获取知识。
3游戏化教学的应用与发展
游戏化教学这种创新的教学模式，使用游戏作为媒体传递课程内容。基于数字游戏教学能有效地疏导学生的学习过程并使知识变得非常生动有趣。在大学计算机教学中可以基于数字游戏教学的可视化实现基本程序设计。这种方法不仅能刺激学生的学习动机，也改变了传统的死记硬背，有助于主动学习课堂气氛。精心设计的游戏细节也有助于激发学生在学习过程中的潜在能力。
3.1早期游戏化教学的应用
早期教育的游戏化，体现在形式的游戏化，指是游戏对教育的表象进行了改造，但其核心机制不变。这个阶段体现在：传统的答题、看资料的教育形式，置入了游戏的画面、音乐、剧情、背景、人设、挑战、交互方式。但教育的方式本质完全没有变化。举个简单的例子。传统的教学方式：答对了一个题目，屏幕上出现一个勾，答错了一个题目，屏幕出现一个叉。通过游戏化的方式，原有的画面更加华丽：答对了发射一个导弹，击中敌人。答错了，被敌人的激光打中。这个游戏化还可以有敌人和玩家的造型、背景、游戏剧情等等的加入。美国的education.com，starfall，pbskids，sesamestreet（芝麻街），日本的NHKforschool的很多产品都是这个模式。
3.2机制的游戏化
这个阶段的游戏化更近了一步，除了表象的形式，游戏的机制也对教育产品进行了改造。这些机制包括勋章、任务、关卡、道具系统、货币系统，特别是随着社交游戏的风行，各种排行榜、PK、团队、比赛等社交游戏的因素对教育产品进行了改造。教育产品不仅变得更好看，也变得更好玩了。
3.3深度游戏化
除了形式和机制的游戏，深度的游戏化更是将游戏和教育产品紧密结合，让人分不清楚这个产品到底是游戏还是教育。通过游戏将教育内容进行了完全的改造，更加具有沉浸性，更加让人沉迷。这个阶段做得最好的国家是日本。这也是日本社会游戏产业极度发达和社会对游戏接受程度的体现。著名产品有えいぽたん、鬼桃語り、クイズRPG、魔法使いと黒猫のクイズ、英語物語。其开发的游戏已经和教育深度结合。我的世界是一个高自由度沙盒游戏，玩家可以在三维空间中创造和破坏不同的方块。玩家在游戏中通过各种积木组合与拼凑，能够制作出各种场景，虽然一开始并不是为教育而设计，但我的世界却深受学生和老师的欢迎。我的世界教育版在原版的基础上增加了许多工具和功能，便于教师用于课堂教学。美国的沉浸式教育网站推出了虚拟班级，classcraft.com，可以将任何一堂课变成角色扮演游戏，培养更紧密的学生合作关系，并鼓励学生的交互行为。
4游戏化教学在大学计算机教学中的应用
4.1利用游戏激发学生学习兴趣
想对于传统课堂，生动有趣又刺激的游戏，总是能吸引学生的兴趣，使其时刻保持兴奋、愉悦的精神状态。将游戏化教学引入大学计算机课堂教学中，可以使枯燥抽象的计算机知识变得让学生乐于学习，营造出轻松愉悦的学习环境。学生在游戏化状态下，兴趣能够得到彻底的释放，精神也处于最佳状态，学习过程会以积极踊跃的状态参与。学生的学习主动性得到充分体现。
4.2游戏设置应与知识点密切相关
游戏化教学过程设计应集知识性与趣味性于一体，这样才把学生的注意力与兴趣点导向具体的教学内容，实现学生的有效学习。如果知识性与趣味性相脱节，就会无法实现教学目标。教师在设计游戏过程中不能只看重趣味性，而是要以学生为本来审视教学内容，在学生兴趣与知识点之间找到最佳的切入点。既重知识又有趣味的教学活动才能达到最佳的教学效果。
4.3合理设置游戏时间，提升学习效率
教师教学的目的是帮助学生掌握知识要点和学习技能。游戏化教学只是一种教学的方法，目的就是提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，从而实现教学目的。教师在进行游戏化教学时，一定要合理设置游戏时间。如果时间太短，学生没有完全进入状态就结束了，会使其有沮丧感，影响学生继续学习的积极性。如果时间太长，会使学生过度沉浸于游戏而忽略知识点，还可能耽误正常教学时间。在大学计算机游戏化教学中，教师一定要合理设置游戏时间，充分发挥游戏的促进作用，充分提升学生学习效率。
5游戏化教学的趋势
未来游戏化教学会采用多交互手段、语音输入，语音识别等新技术。随着人工智能领域的快速发展，AR、VR技术的结合会开发出深度沉浸式游戏。未来的深度游戏化教学将更加让学生上瘾。还有一个趋势就是摆脱屏幕的限制，对于语音对话类教育来说，屏幕毕竟不太方便，未来可穿戴设备如眼镜、耳麦以及智能音箱都讲解放教师和学生的双手。
6结论
大学计算机教师使用游戏化教学方式进行教学活动，应精心设计游戏环节，并且不断设计新的游戏，吸引学生学习兴趣，实现学生计算机应用能力与信息素养水平的整体提高，让学生真正爱上学习，享受学习的乐趣。具体的教学实践中，要明确游戏化教学方法不能完全取代其他教学方式，传统的教学形式仍然是十分必要的。把游戏化教学方法融入大学计算机教育中去，还需要继续研究借鉴国内外成功教育案例，继续探索前进。
参考文献：
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