户外培训范文1
关键词：压力；户外体验式培训；镭战；减压效应；实证研究
中图分类号：G804.82
文献标识码：A
文章编 号：1007-3612(2011)04-0044-04
Empirical Study on Effect of Outdoor Experiential T raining on Decompression
GU Xiaoyan，MENG Minghao，YU Yiwu
(Zhejiang Agriculture & Forestry University， Linan 311300， Zh ejiang China)
Abstract: Experiential training has been introduced and developed as a new approach of voc ational training which includes Outdoor Experiential Training（OET) and Ray War
etc.Presently domestic researchers mainly concentrated their attentions on educ ation，human resources management etc.but not carried out quantitative study on
decompression.Taking Ray War as the method，this paper conducted comparative s tudy on decompression effect of OET.It was resulted that Ray War could stimulat e people's vitality， and release their physical and mental stress significantly ; It have more obvious decompression effect on the male clients than on the fema les; Working position have significant affect on decompression effect of Ray War . The study pointed out a newly research and application way， and provided ref erence for the development for decompression products of Ray War.
Key words: pressure; outdoor experiential training; Ray War; decompressi on; empirical study
随着城市环境恶化，社会竞争加剧，城市人群承受的心理压力越来越大，对其身心健康已经 造成了严重损害，并普遍影响到工作质量和产出，增加社会经济运行成本。
户外体验式培训，即Outdoor Experiential Training（OET)，它是指个人或组织在户 外自然环境中通过参与身体的或精神的活动，来达到发展领导力和团队建设的目的［1 ］。体 验式培训20世纪40年代出现于美国，作为一种新的教育培训方式，国外者对其进行了较深入 的理论研究［2］。在我国，户外体验式培训叫拓展训练，或外展培训（Outward Bound），主要是以场地项目为主，野外项目为辅［3］。近年来，镭战（Ray War） 逐渐成为国内户 外体验式培训产业的主流形态之一。户外体验式培训1995年走进中国，在中国已经发育了十 余年，但仍处在发展的初级阶段，主要存在缺乏创新，同质化严重，知识产权得不到有效保 护，主要靠引进和模仿，市场美誉度不高等问题［4］。与传统培训以知识的掌握为 目的不同，体验式培训是以应用为导向的。国内体验式培训的应用研究主要集中在教育、企 业人力资源管理等领域［5］，尚未开展减压效应方面的定量研究。本文以镭战拓训 为研究手段，采用基于心理学和行为学方法的压力测量对比实验，对户外体验式培训的减压 效应进行了分析。
基于前人的调查结论，本研究作出如下理论假设，并设计相应研究方案。
假设1：参与户外体验式培训（镭战）的减压效应显著； 假设2：参与户外体验式培训（镭战）的减压效应的性别差异显著；
假设3：参与户外体验式培训（镭战）的减压效应的职位差异显著。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 本研究中，研究对象主要以中青年为主，职业为 企事业单位管理人员，这是社会上公认的高压人群（表1）。
1.2 测量工具
目前国内外针对压力的测量指标主要包括自我评价、行为评价和医学评价指标［6］ 。SCL-90症状自评量表是当前心理咨询中应用最多的一种自评量表［7］。日本学者E. Morita（2007）采用多情绪量表（Multiple Mood ScaleShort Form，简称MMS -SF量表) 和状态-特质 焦虑问卷（State-Trait Anxiety Inventory，简称STAI-S量表），对498名实验对象参加森 林浴活动前后其对人体的心理效应进行了评价。日本学者开发的MMS-SF量表用于人的8种瞬 时情绪反应的评价，而STAI-S用于焦虑状态的测度［8］。
本研究在设计问卷时综合参考了上述三个量表，并结合研究目标重新设计，将这些指标 归并为活力体征、精神症状、身体症状三个方面。问卷包括两个部分：第一部分调查实验对 象参与镭战拓训前后的活力体征、精神症状、身体症状指标（表2、表3、表4注，均为自我 评价指标），采用Linkert5级量度，按症状的轻重分别赋值1-5分；第二部分为被调查者人 口学特征，包括性别、职业、受教育程度、职位等。经Alpha可靠性检验，本调查表的克朗 巴哈系数（Cronbach幔┪0.977，信度系数极高。
1.3 实验与数据分析
调查问卷分发时间间隔为24 h，即在实验对象参加镭战拓训前一天及拓训后立刻填写， 上午11:00，以用于平时工作状态下与参加拓训后压力反应的比较。
问卷调查结果采用统计软件SPSS13.0进行数据分析。对研究对象体验前后的减压效应运 用方差分析，体验效果的性别差异运用独立样本T检验，职位差异运用多因素方差分析 等检验其显著性。
2 镭战拓训的减压效应分析
2.1 活力体征差异分析
活力体征包括表2中的十项指标。数据显示，调查对象体验前的各项指标除了“头很重 ”高于体验后得出的数据，只有“头很重”这一项是体验后大于体验前，可以理解为经过一 场训练，体能消耗较大，有头重的现象是正常的。“白天很疲乏”这一项指标改善效果最明 显，由均值1.97降低为均值0.69。这说明长期在办公室工作的企事业单位管理人员由于工 作 压力大，又缺乏运动，身体反而感觉疲惫，在大自然中的运动可以使他们放松心情，释放活 力。“打哈欠”指标也有明显效果。打哈欠是因为当人犯困时，血液循环较慢，血液中氧的 浓度较低，大脑表现出轻度缺氧。有研究表明，适当的跑动可以提高人体通气和换气能力， 慢跑时所供给的氧气是静坐时的8～12倍［9］。本研究再次印证了这一研究成果。
注：A1代表“头很重”，A2代表“全身又懒又乏”，A3代表“腿脚发软”，A4代表“打哈欠 ”，A5代表“头脑模糊不清楚”，A6代表“犯困”，A7代表“白天很疲乏”，A8代表“动作 不利落，笨手笨脚”，A9代表“脚下无力”，A10代表“很想躺下”。
2.2 精神症状差异分析
数据显示，体验后的各项指标均值都小于体验前，说明体验式培训在改善人由压力引起 的精神症状是有作用的。其中“失去耐心”指标改善效果最显著，在体验前的均值为1.75 ， 体验后的均值为0.55，均值降低了1.2，说明体验式培训后，改善了被调查者的情绪急躁 症 状。其次是“对实物渐渐失去热情”一项，在体验前的均值为1.63，体验后的均值为0.52 ， 均值降低1.11，说明体验式培训可以排解压力所带来的消极情绪，调动人的积极性。“工 作 效率低”一项的效果也非常显著，体验前均值为1.53，体验后的均值为0.55，均值降低0 .9 8，说明在体验式培训后，工作压力有所缓解，可以提高工作效率。这一结果印证了Westman 和Eden 对以色列国防部军官学校学生的工作压力与工作效率研究发现，在他们的研究中， 二者呈负线性相关，过高的工作压力会降低绩效［10］。
注：B1代表“思想不能集中”，B2代表“讨厌说话”，B3代表“焦虑紧张”，B4代表“做的 错事儿变的的多起来”，B5代表“精神涣散”，B6代表“对事物渐渐失去热情”，B7代表“ 对刚刚做的事情想不起来”，B8代表“对事物放不下心，挂心”，B9代表“做事没有规律， 没有条理”，B10代表“失去耐心”，B11代表“抑郁”，B12代表“反应迟钝”，B13代表“ 工作效率低”，B14代表“情绪低落”。
2.3 身体症状差异分析
身体症状的指标见表4，共13项指标。数据显示，所有身体症状均值在体验式培训之后 有所降低，说明体验式培训可以改善被调查者因压力而引起的身体症状。尤为明显的是“感 到疲劳”一项。在体验前，这一项的均值是最高的，说明在压力影响下，身体有疲劳感的现 象普遍且严重，在体验之后，这一项的均值虽高居第二，仅次于“口干”一项，但较之前有 很大改善，说明在体验式培训之后，会有短暂的因体能消耗而引起的疲劳，但较长远来看， 可以有效的缓解压力所导致的身心疲惫。有研究表明，有氧运动后，心理疲惫感在运动之后 的30 min会有显著下降,但下降只有在60 min后才具有显著意义［11］。“觉得身上 不舒服”一项较之前也有很大差异，体验前的均值为1.53，体验后的均值为0.59，均值降 低了0.94，说明因工作关系，久坐少运动的企事业单位管理人员在拓训之后身体感觉比之 前更舒服。
注：C1代表“ 头很痛”，C2代表“肩膀酸痛”，C3代表“腰痛”，C4代表“呼吸困难”，C5代表“口干” ，C6代表“声音嘶哑”，C7“感到头晕”，C8代表“眼皮和肌肉紧张”，C9代表“手脚颤抖 ”，C10代表“觉得身上不舒服”，C11代表“感到疲劳”，C12代表“气闷”，C13代表“眼 睛酸涩”。
2.4 体验效果的性别差异
2.4.1 活力体征的性别差异
据表5可以看出，在体验前男性因压力而引起的活力体征比女性要严重，即男性身体活 力比女性差，特别是“全身又懒又乏”、“犯困”以及“白天很疲乏”这三项，平均值在2 以上。在女性方面较严重的是“白天很疲乏”和“很想躺下”这两项。在体验完成后，男性 的均值下降幅度比女性大，这说明体验式培训对男性的效果更为明显。尤其是“头脑模糊， 不清楚”一项，由之前的均值1.75降低至0.47，说明通过体验式培训可以使被调查者头脑 清 醒，思路明确。在女性方面，“头很重”这项出现活力体征加重现象，女性的体力低于男性 ，在大量体能消耗之后，可能会出现头重脚轻的感觉。
2.4.2 精神症状的性别差异
表6显示,男性因压力引起的精神症状明显比女性严重。“失去耐心”是男性体验前最严 重的一项，均值为2.07，女性则为“讨厌说”一项得分最高，均值为0.81，证明女性在体 验 前的精神症状明显优于男性。在体验后男性降幅程度最明显的为“失去耐心”一项，从均值 2.07降至0.56，差值为1.51；女性降幅程度最为明显的是“情绪低落”一项，从均值0. 56降 至0.28，差值为0.28。女性并有三项有严重趋势，分别为“精神涣散”，“做事没有规律 ， 没有条理”，“工作效率低”。上述数据表明，通过体验式培训，男性的精神症状改善优于 女性，并且效果更加明显。
2.4.3 身体症状的性别差异
从表7可以看出，体验前男性的身体症状比女性差。男性身体症状中“感到疲劳”一项 均值达2.18，而女性的均值为1.50。在体验前的数据中，女性只有一项“口干”的均值高 于 男性，男女分别为1.68和1.9。在体验后，男性身体症状各指标的均值都有所下降，最高 值 为“感到疲劳”一项，均值为1.09，下降了1.09，而女性有三项数据有所增加，分别为“ 腰痛”，“呼吸困难”，“气闷”，并且有4项数据高于男性，分别为“腰痛”，“呼吸困 难” ，“气闷”，“眼睛酸涩”，女性的最高值仍为“口干”一项，均值为1.78，下降了0.2 。 女性均值下降幅度最大的为“眼睛酸涩”一项，从均值1.28，降至0.67。以上数据表明， 通 过体验式培训，男性的身体症状有很大改善，而女性有些症状得到好转，但有个别症状反而 严重，且好转幅度小。因此，男性在体验式培训之后身体症状明显改善，效果优于女性。
2.5 体验效果的职位差异
从表8中可以得出，被调查者的职位在体验前后对活力体征的影响没有显著性。被调查 者的职位在体验前对精神症状指标影响的显著性为0.004（Sig：0.004
3 结论与建议
3.1 结论
本研究的3个假设全部被验证是真实的。体验式培训通过调动人的活力因素，缓解不良 的精神情绪，改善人的身体机能来达到减轻人的压力，提高人们应对压力的能力。体验式培 训之后，男性的活力体征、精神症状以及身体症状的改善效果比女性更显著。职位造成的压 力对精神症状与身体症状的影响较显著。结果显示，参与户外体验式培训体验前，被调查者 职位对精神症状以及身体症状影响非常显著，说明职业所造成的压力已经严重影响了被调查 者的身体症状和精神症状。参与体验式培训之后，职位所造成的压力对被调查者身体症状和 精神症状的显著性减小或者消除。这表明，体验式培训是可以减轻职位所造成的压力。
3.2 建议 首先，本研究为户外体验式培训开辟新的研究和应用领域，开发心理减压产品提供参考 依据。因此需要加强户外体验式培训在缓解人们心理压力方面的研究与实践，以促进其产品 创新升级，增加排他性，提高市场竞争力。其次，研究手段可以扩展到场地培训等其他类型 户外体验式培训或者户外活动，压力测量指标除自我评价指标外，还可选取行为指标、医学 指标，或者它们的综合性指标，以使研究更全面深入，对实践的指导价值更大。第三，政府 加强对户外体验式培训行业的规范管理，提高市场准入门槛，加大行业人才的分类培养与资 格认证，推动行业的健康、有序发展。
参考文献：
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户外培训范文2
课程实用性强传播前沿知识
国际野外急救培训课程上，孙老师带领8名学员在一个露天平台上模拟野外突发哮喘时的场景，剩余学员则一板一眼地扮演起施救者。“你们假扮成有哮喘病史的患者，在山上吸了一口冷气，一下就滚下去了，脑子撞到石头上。”在国际野外急救培训课程上，培训教师孙灵野正面授机宜。“你们要假装呼吸很快，如果救援人员问呼吸为什么这么快，你说有哮喘，如果问你有喷雾药吗，你说有，但喷了没用，再喷，还是没反应。”
课堂上，同学们可以随意提问，随意发言，轻松愉快的气氛中，完成了两天的课程。
“你看你前额有块淤青，伴随头疼、呕吐，这说明什么?脑部受损，颅内压升高!”孙老师则频繁使用PPT，图文并茂、声情并茂地讲解，在频繁的提问和互动中，引导学员们轻松愉快地掌握野外急救知识。
贵阳医学院大学体育教育部的田维华感叹道：“这样的课程挺实用的，两天时间太短了，信息量太大，有点消化不了，如果能上4天课就好了。”
来自浙江温州大自然户外的曾胜平认为：“户外运动本身肯定是好事，不过确实存在风险，在西方国家也一样，伤人甚至死人的事情也是经常有的，但它们有非常健全的救助体系，不应该因噎废食，出了事就限制。”
课堂上，孙老师还澄清了户外急救中的一些误解，比如，冰敷只是缓解疼痛，并不能治疗；比如，传统对心肺复苏技术的理解，必须先吹气再按压，而最新的研究表明，先吹气或先按压都可以。
建立户外继续教育制度
培训与教育研讨会期间，各位领导和专家都做了主题发言。
国家体育总局登山运动管理中心党委书记续川以《登山户外文化初探》为题，系统介绍了文化与登山户外运动的关系；培训部主任马欣祥博士则介绍了我国户外培训教育现状；总局职鉴中心职鉴管理部丁涛博士全面介绍我国体育行业特有职业技能鉴定的有关内容；培训部教练王云龙介绍了户外职业培训管理及其意义；中国地质大学(武汉)的杨汉老师介绍了我国高等院校户外专业方向教育现状。
户外教师、领队要带队出行，必须具备强健的体魄。本次培训除了组织理论考试外，培训结束前，还对学员们还进行了体能考核：登顶怀柔红螺山，“关门时间”为90分钟。几乎所有学员都顺利通过。
马欣祥博士说：“希望把户外继续教育制度建立起来，让学员通过这样的培训，对户外运动的新发展有所了解，对专业的内容有所巩固。”他认为，这次培训及测试也达到了预期效果。教育研讨会也为地方登山协会和高校教师搭建了一个平台，学员问加强了交流，增进了友谊。“这些教师其实已经在教学活动中发挥了很重要的作用，从数据上看，培训总量已经提高了1倍，质量也提升了不少。这样的培训我们会坚持办下去。”
两项举措助力户外培训事业
在本次研讨会上，国家体育总局登山运动管理中心了两项消息：设立登山中心科研课题；实施户外优秀教师培养计划。
户外培训范文3
来到赛迪已经一个月了不过和身边的同事相比我基本还是最新的新人了，周围陌生的环境不断地提醒我，这是我的一个新的起点，一切的一切都将重新开始。
户外拓展对我来说是个新鲜的词汇，虽然之前也从师兄那里打听到了一些“内幕”消息，不过实际上还是对户外拓展一头雾水。也许和以前一样还是那种形式大于内容的东西吧。玩，这是我在出发前对此行的全部认识。
经过一个小时的车程，不出所料果然是个有山有水的好地方，清风峡一个美丽的名字，我们一天半的训练即将从这里开始。
换装，站队，分配教官。一切按照老套的轨迹有条不稳的发展着直到我们到达了我们第一个目的地开始研究我们的队呼和队旗的时候我才发现这一次的确是个不同寻常的训练。
队旗，队呼
当说要我们来制作队旗的时候，我脑海里完全没有主意，不是说缺乏想像力只是总是没能想到一个满意的图案。不够让我更难以想象的是我们最终确定的队旗居然是一个骷髅～～！，我们的队名居然叫做红魔队。我的天，这也行！不过当我们举起了骷髅队旗成为了红魔队员的时候。我认识到或许事情就是这样，无所谓多有创意的名字，无所谓多么不着边际的想象，只要是大家确定下来的那么一个人的想法也会变成大家的想法，有了一个统一的名字我你他就真正的变成了我们，我们就是红魔队，一个必胜的团队！
空中单杠
培训当然要有项目，不过没有想到的是居然第一个项目会是这个～～传说中的空中单杠，真的有人敢上去吗？事实很快回答了我。当我看到大家簇拥着第一个人为他加油时，当我看到他一跃抓住了空中单杠时，我发现我已经迫不及待的想要上去了，去感受出发前大家的加油，感受腾空跃起时大家的欢呼，感受那份能为团队尽到自己一份力量的荣誉与喜悦。没错，我做到了，当我落回地面时我很满足，我超越了自己，当我独自一个人面对这样的项目时也许我会退缩，但是当我身后有如此强大的团队时，所谓的困难变得渺小许多，因为我不再是一个人，我拥有了20双眼睛的注视，拥有了20个声音的呐喊。
穿越电网
又是一个不可思议的项目，同样是那个问题，这能行吗？
能行，这是我最终得出的结论。
当我抬起别人把别人送过电网的时候，我的心里仍然没有底。“我会不会在最后托大家的后退呢？”这样的不安一只萦绕在我的脑海里边。
一直以来我坚信着一点，最可靠的人永远都是自己，所以必须让自己变得越发强大。但是当遇到困难的时候我还是不得不承认自己的弱小，不过当大家把我抬过电网的时候我认识了一个永远比自己强大的力量——团队。当我穿过电网的时候，我完全没有发挥自己力量的机会，我只要相信这大家，感受着大家的力量。而当我在网的这边或者那边的时候我又成了大家中的一员，于是我发现我的力量在这样的一个群体里边被放大了，他不再是单独的一双手，而是很多双手中的一双，同样的一双手在集体中却可以发挥数十倍的作用。这就是团队吧，可靠，强大，自信。
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毕业墙
我自己无法翻越这样一堵墙，但是我们可以。
当进行到这样最后一个项目的时候我对完成它已经没有任何的疑问了。在这170人中，我可以是基座，我可以是正在向上攀爬的人，我也站在墙上将别人拉上来。因为我很确定我们是一个整体。而我们的力量是强大的。
团队是一种习惯
拓展结束了，我在想一个问题。虽然拓展中大家发挥了团队的力量，可是毕竟我们只是在做游戏，生活或许是个更残酷而现实的地方，我们真的还可以拥有这样一份力量吗？
户外培训范文4
通过学习，我深刻地认识到：作为一名教师，这就要求我们深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作中去，创建有利于学生身心发展的教学环境，坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。
一、学习实践科学发展观，深入体会科学发展观的内涵。
科学发展观重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观立足于社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。树立和落实科学发展观，是我国三十年改革开放和现代化建设实践经验的总结，是全面建设小康社会的必然要求，符合社会发展的客观规律。总书记强调指出，“树立和落实全面发展、协调发展和可持续发展的科学发展观，对于我们更好地坚持发展才是硬道理的战略思想具有重大意义。”坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观以人为本、全面协调可持续性的发展观，体现了马克思主义的方法论和世界观。要实现全面建设小康社会的奋斗目标，开创中国特色的社会主义伟大事业的新局面，就必须抓好“发展”这一执政兴国的第一要务。而“发展”这一第一要务，必须是科学的。
二、学习科学发展观，不断提高自身的教学素养。
我们教师要随时掌握最新的教育理论和教学理念。我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。一定要把握好科学发展观这条正确的理念。不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生、中等生还是后进生，我们要一视同仁，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。掌握好现代教育教学技术，树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。
科学发展观对于教师来说使站在最前沿的我们传授的就是“科学”知识。那么我就懂得什么是科学的什么是不科学的，科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该最为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主题要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。:
三、学习科学发展观，扎实做好教育教学工作。
户外培训范文5
我国户外运动类社会体育指导员职业资格证书情况2004-06，经劳动和社会保障部批准，国家体育总局成立职业技能鉴定指导中心，在体育行业推行国家职业资格证书制度，开展职业技能鉴定工作。目前，纳入国家职业大典的体育行业特有职业有:“社会体育指导员”、“体育场地工”、“体育经纪人”、“游泳救生员”。我国户外运动类职业资格证书职业名称为社会体育指导员，工种为鉴定项目中与户外运动相关的某一项。我国社会体育指导员职业资格鉴定暂设47个工种，包括:游泳、健美操、滑雪、保龄球、卡丁车、蹦极、攀岩、轮滑、滑冰、射击、射箭、潜水、漂流、滑翔伞、热气球、动力伞、跆拳道、柔道、摔跤、拳击、武术、击剑、马术、帆板、滑水、跳伞、网球、羽毛球、棒球、垒球、高尔夫球、自行车、围棋、象棋、健美、航海模型、足球、篮球、乒乓球、台球、健身教练、散打、空手道、体育舞蹈、国际象棋、拓展、山地户外等。其中涉及户外运动的项目有:山地户外、拓展、滑雪、攀岩、滑冰、潜水、漂流、帆板、滑水、跳伞、滑翔伞、热气球、动力伞等［4］。
我国初级山地户外社会体育指导员职业资格证书培训内容《社会体育指导员国家职业标准》把培训内容划分为职业道德知识、法规知识、体育理论知识和运动专项技能知识，并依据接待咨询、准备工作、技术指导、健身指导、培训、经营与管理、科研工作任务对各级社会指导员的工作提出了具体的要求。这些要求是针对所有工种提出的综合建议，各工种职业技能培训机构应根据本工种的特点和需求，建立本工种的培训内容体系。到目前为止，以工种为单元的各级社会体育指导员国家职业资格培训内容体系还没有建立，遏制了社会体育指导员国家职业资格证书培训的社会化发展，制约了户外运动行业的市场发展。例如:初级山地户外社会体育指导员职业资格证书的培训内容分为基本技能和山地户外运动技能(见表2)，与《社会体育指导员国家职业资格标准》规定知识要求存在一定的差异。
澳大利亚户外运动职业资格证书管理体系分析
1澳大利亚户外运动从业资格证书体系框架澳大利亚户外运动职业资格证书分6个级别:证书一、证书二、证书三、证书四、毕业证书和高级毕业证书，是户外运动行业从业人员的基本要求。澳洲户外运动从业资格证书教育主要由职业教育部门和授权的社会培训机构提供。证书的获得可通过参与符合当局培训标准的训练过程或参与由授权的培训机构开设的培训课程，或提供达到证书所要求技能的证明，确认先前的学习或培训。户外运动项目繁多，澳洲户外运动证书在同一级别设计了不同特长领域的证书。培训标准包含一可选择的户外运动专项技能单元，参与者依据本身户外工作岗位定向和户外工作岗位特殊要求选择其中两个子单元学习。例如:在户外运动证书三的培训中，如果学习者在户外专项技能的学习时选择“丛林穿越向导”子单元，获得的证书会标明职业范围为“丛林穿越向导”;如果在户外专项技能学习时选择“独木舟向导”子单元，获得的证书将标明职业范围为“独木舟向导”，这些证书都属于户外运动证书三。户外运动不同等级的证书在工作环境、知识和技能水平、问题解决能力、责任承担等方面有各自的要求。澳大利亚户外运动从业人员的职业角色可区分为活动参与、户外向导、活动指导，并详细规定了各职业的主要工作职责和适用工作范围。
2澳大利亚户外运动职业资格证书内容标准澳大利亚户外运动证书培训内容有严格的内容设定，采用标准内容库的形式进行管理，各级证书的学习内容都有详细描述。培训内容分为指定学习内容和自主选择学习内容。培训内容分为4大块:运动核心内容、户外运动辅助能力内容、户外运动专项技能内容和户外运动自主选择内容(见图1)。户外运动专项技能内容可以从列出的多项户外运动技能子单元中自主选择规定的数量进行学习。为确保户外运动关键技能的掌握，要求至少有2/3的培训内容选自户外运动培训标准。考虑到证书的灵活性和从业企业的特定背景，最多1/3的培训内容可选自其它行业认可的培训标准。澳大利亚户外运动证书培训内容标准对各子单元有既定的内容设置，培训机构必须严格按照内容标准的要求进行训练。下面以证书二的培训内容为例进行说明(见图1)［6］。运动核心内容单元包括现场急救等5项内容;辅助能力单元包括环境保护实践等3项内容;专项技能单元包括运动专项技能和综合技能两大类子单元，运动专项技能类包括绳索速降等28项特长运动技能子单元，综合技能类包括器具维护等11项子单元，培训参与者选择其中的2个子单元进行学习，并且必须有1项内容选自运动专项技能类子单元，此运动专项技能子单元在证书上标记为特长领域;户外运动知识选择单元包括团队工作等22项子单元，参与者选择其中的7项进行学习。完成这些内容的学习，通过培训机构的学习评估即可获得户外运动证书二。
3澳大利亚户外运动各级证书适用工作限定澳大利亚户外运动各级证书都有严格的适用工作范围，主要从以下4个方面区别描述各级证书适用工作的基本特征:(1)执行的环境或执行任务的水平;(2)知识和技能水平;(3)信息处理和问题解决的能力;(4)承担责任的大小和自利的大小。表3详细表述了各级证书的适用工作范围。以户外运动证书二适用的具体工作为例进行说明。取得户外运动二级证书的人员可以从事以下的具体工作有:计划户外运动活动;在监管下协助组织户外活动会议，执行较小挑战性的户外实践;在监管下设计水、食品、衣物等必须品的要求，选择和适用户外装备，论证户外活动开展的安全性;推动社区休闲运动的普及和多样性发展;检查、保养和维修车辆和房车;运动器材和设备维修;向顾客解释和说明户外活动;获得旅游向导的一般知识，提供启程和归程帮助，担任户外活动讲解;设置野营地和准备食品;数据库使用和电子表格应用。严格禁止超出证书限定的工作范围，一旦超范围工作，则必须承担全部的责任。
中澳户外运动类职业资格证书体系比较
1中澳户外运动类项目(工种)设置比较与启示我国现行社会体育指导员职业资格证书体系中涉及户外运动的项目有:山地户外、拓展、滑雪、攀岩、滑冰、潜水、漂流、帆板、滑水、滑翔伞、热气球、动力伞、蹦极、自行车。这样的项目设置方法存在以下的问题:一是部分项目(工种)在内容上有重叠。例如，山地户外工种的范围很大，它包含丛林定位与定向、丛林穿越、丛林宿营、丛林生存、丛林急救、溯溪、速降、漂流、攀岩、岩降、攀冰、高原登山等内容，但攀岩、漂流又以单独的工种出现，导致山地户外证书实际涵盖攀岩、漂证书的内容。二是现行实施的户外运动类职业资格证书工种严重脱离户外运动类项目实际开展的现状。例如，溯溪、丛林穿越、野营这些现阶段参与程度高的户外项目没有纳入职业标准工种之内，而帆板、滑水、滑翔伞、热气球、动力伞、蹦极这些非大众化的项目却包括在内。山地户外是户外运动的主要内容，但它内涵丰富，包括了户外运动的大部分内容。因此，山地户外不能作为一个单独的工种出现在职业技能标准之列。澳大利亚职业资格证书体系把户外运动作为一种职业进行规范，把户外运动各项目细分成技能特长单元，包括绳索速降等28个项目。这些项目中的绳索速降、攀岩、丛林穿越、溯溪都属于山地户外的内容，但各自以专项技能子单元的形式出现。我国社会体育指导员职业山地户外工种应进行分解，避免各工种间内容的同质。我国体育行业职业资格证书制度还处于起步阶段，开设的鉴定工种也很有限，其中涉及户外运动的工种就更有限。这些实施鉴定的项目应有一定群众基础，是在现实生活中广泛开展的运动内容。我国户外运动市场还不成熟，市场需要培育和发展。户外运动类职业资格证书制度能起到市场导向和推动作用，在户外运动类职业资格证书工种的选择上要紧密联系社会户外运动的实际开展状况，选择那些大众化的、符合社会经济发展实际现状的项目。#p#分页标题#e#
2中澳户外运动类职业资格证书培训内容体系比较与启示澳大利亚户外运动职业资格各级证书有统一的内容标准，它把培训内容分成4个单元，详细规定了每个单元的学习内容和基本要求。这一标准是全国性的户外运动行业标准，各培训机构必须遵章严格执行。这一做法遵循了澳大利亚职业培训“训练库”(TrainingPackage)的基本模式，每个职业都有自己的训练库，详细规定了该职业的适用工作、培训内容、考核评价方法。目前，我国户外运动类社会体育指导员职业证书培训还没有建立完整的内容体系和评价体系。例如，初级山地户外社会体育指导员培训的内容仅以提纲的形式出现，缺乏具体知识点的操作细节指引(见表2)。这样的培训内容一旦推向市场，将会造成教育培训市场的极大混乱，将会出现不同地区或机构培训出的同级工种证书获得人员在实践技能和理论知识的实际差异。没有完整的内容标准和评价体系严重阻碍了我国户外运动类社会体育指导员职业资格证书培训的社会化、市场化发展，必须尽快建立完整详尽的培训内容标准。
3中澳户外运动类职业资格证书培训内容岗位实用性比较与启示我国《社会体育指导员国家职业标准》把培训内容划分为理论知识和运动专项技能实践知识两大块，其中理论知识包括职业道德、法规和体育理论知识，理论知识的内容占了相当大的份量。研读澳大利亚户外运动职业资格证书的培训内容标准(以证书二为例)发现，在必须完成的11个单元学习内容中，只有2个必选单元涉及纯理论知识，所占内容比重不足五分之一，其余为户外运动实践操作行技能内容。培训内容紧扣户外活动的进行过程，内容基本涵盖从活动的组织到活动的进行再到活动结束这一过程中所需的基本知识和技能，其中穿插现场急救、户外运动行业了解、职业安全政策、环境保护的内容，并根据证书的级别提出不同的学习要求。这一设计体现了户外运动类行业的实践性特征，同时也比较恰当地反映了户外运动职业工作岗位对理论知识的需求量。反观我国户外运动类社会体育指导员职业资格证书培训内容(以初级山地户外运动为例)中的体育理论基础知识、人体运动科学基础知识、体育经营管理基础知识，脱离了山地户外运动工作岗位的实际需求，太过于理想化。
4中澳户外运动类职业资格证书培训内容组合设计比较与启示个体职业场所的变化和社会户外运动项目的发展要求职业证书应有较强的灵活性。澳洲户外运动职业资格证书内容体系的设计采用子单元的形式，同一级别证书有统一的必选单元和自选技能单元。自选技能单元的学习内容在证书上区别为不同的特长领域，即不同的工作适用范围。学习者取得其中一个证书后，如果还想获得其他特长领域的证书，那只要进行某项自选技能单元的学习，其他单元的评价结果继续有效。灵活的培训内容设计为参训者工种的转换提供了便利条件。我国户外运动类社会体育指导员培训内容各项目(工种)自成体系，各项目都有自己的培训内容，使得各项目(工种)转换难度增加。借鉴澳大利亚户外运动职业证书培训内容的设计模式，把我国户外运动类社会体育指导员培训内容整合为必选和自选结合的模块结构，即职业知识和运动保健知识模块(必选)、活动组织知识模块(必选)、工种(运动项目)知识和实践技能模块自选一项。社会体育指导员职业资格证书培训内容的模块化设计可以有效简化工种的转换，有利于资源节约和参训者学习成本的降低，同时可以有效整合各社会体育指导员职业资格证书培训内容，有利于体育行业职业资格证书培训的标准化、系统化发展。各级证书都有自己适用的工作范围，低级证书持有者从事高级证书的工作内容存在一定的风险。厘清各级证书的工作职责，能规范工作中的具体行为，明确证书持有者的责任和义务，有利于证书体系的完善。我国《社会体育指导员国家职业标准》把社会体育指导员职业的功能分为接待咨询、准备工作、技术指导、健身指导、培训、经营与管理、科研等几个方面。而在描述各级证书的主要工作职责时却没有从这些方面进行区分，中级社会体育指导员的工作职责表述为:能够针对不同年龄、性别练习对象的情况指导练习者提高专项技术水平、进行健身活动。澳大利亚职业资格证书二的工作职责表述为:具备适度范围内的操作知识;应用指定范围内的技能;在有限范围内运用已知的方法解决可预期的问题;在有限的选择范围内执行系列任务;从各种来源的资料中评定和记录信息;工作和学习中对自己的行为负有限责任(见表3)。具体到户外运动可从事的工作包括:计划户外运动活动;在监管下协助组织户外活动会议，执行较小挑战性的户外实践;在监管下制定水、食品、衣物等必须品的要求，选择和使用户外装备，论证户外活动开展的安全性;推动社区休闲运动的普及和多样性发展;检查、保养和维修车辆和房车;运动器材和设备维修;向顾客解释和说明户外活动;获得旅游向导的一般知识，提供启程和归程帮助，担任户外活动讲解;设置野营地和准备食品;数据库使用和电子表格应用。澳大利亚户外运动证书管理详细规定了各级证书持有者所适用的具体工作，并明确了各级证书的责任。比较我国和澳大利亚户外运动类职业资格证书的工作职责，可以发现:(1)我国户外运动类社会体育指导员的工作职责描述局限于专项技术的知道方面，完全忽略了作为一个新兴行业的职业工作内容，忽略了社会体育指导员的咨询、准备、组织的工作职责;(2)我国户外运动类社会体育指导员的工作职责描述没有界定各级证书持有者在组织活动时应承担责任的大小;(3)我国户外运动类社会体育指导员的工作职责描述中各级证书都有技能指导职责，但没有区分指导内容和程度的差别，导致各级证书实际职责难以区分;(4)我国户外运动类社会体育指导员的工作职责描述只有总体的表述，各工种(项目)没有制定自己各级别证书具体的工作适用范围，在操作中容易形成证书与实际工作脱节。证书工作职责的描述其实就是责任与义务的规范，我国户外运动类社会体育指导员工作职责应遵照国家职业标准接待咨询、准备工作、技术指导、健身指导、培训、经营与管理、科研等工作内容的规定，具体化各级证书的工作行为和责任，区分各级证书责任和自力，进一步完善我国社会体育指导员职业资格证书标准体系。
户外培训范文6
充分利用终端形象店网络开发推进建设，是A品牌形象推广的重要手段。在这一形象推广建设过程中，配合A品牌形象推广计划，其系列营销模式设计特征如下：
一、地区分销一级推广商应用模式：
说明：改变以往大区域的经销机制，一级推广商以小镇为单位，每镇设一至两个推广商；推广商承担A品牌和产品在该地区的推广计划和分销任务，除此之外，还要承担地区形象店网络开发建设任务；推广商起着A品牌的形象展示、仓储、物流和产品分销组织平台的作用。如下图所示：
二、区域推进模式：
说明：在战术上采取区域渗透型进入地区区域市场，以构筑A品牌形象网络根据地和终端阵地为主要作战方针，进入一个区域，做熟做透一个区域，在该区域建立起强大的终端分销网络和形象店分销链。先期工作是在华南区广东本部进行试验性操作，当这一操作模式获得成功，则在做熟广东区域市场的情况下，开始向外区进行延伸。在五年战略规划中，将组建以北京为中心的华北战区、以上海为中心的华东战区、以成都为中心的西南战区、以长春为中心的东北战区、以武汉为中心的华中战区和以广州为中心的华南战区，共六大分销拓展战区。
下图为珠三角地区初期市场拓展的“六子连环阵”分销规划：
在珠三角地区的品牌形象推进中，预计耗时约一年左右。其实已从今年元月份起，短短四个月时间，目前已在深圳、东莞两地建立形象店网络达七十余家，一级推广商十家，月销量平均为二十余万元。作为一个新品牌新产品，A品牌所设计的这一营销模式已获得初期的成功。如果珠三角地区的六子连环阵结成，则月销量至少达七十余万元。这在目前渠道混乱人心浮躁的办公文具市场态势下，不能不说是一个奇迹。而据调查，行业内在行销方面较优秀的得力集团去年在某省区总销量不过为六百余万元。而按照BB公司的A品牌营销计划，五年内如果顺利完成六大战区的组建，则至少拥有一千余家品牌形象加盟店，设计年销量为三亿元左右。从短期来讲，A品牌计划2003年年底前，成立六个区域分销业务小组，以期彻底将六子连环阵搭建成功。
三、一体化培训服务管理模式
说明：一体化的培训服务管理分为两大部分：一为外部培训，即客户培训管理体系；二为内部培训，即员工培训管理体系。这两大部分管理体系的构建是BB公司在推进品牌建设过程中最为关键的着眼点。
1、外部培训。一切以客户为中心，所有的市场推广都围绕客户来操作，包括为客户度身订做培训服务管理体系，密切跟踪服务全程培训管理，帮助客户培训高素质的分销团队和管理精英。客户的需要就是我们的工作。在传统的市场业务观念里，客户与公司往往为买卖对立的关系，而在BB公司的营销理念与营销管理手册里，客户就是企业的合作伙伴，客户的成长关系到企业的发展和未来。因此，为客户所做的一切，均是为了企业能够健康迅速地发展。
大多数情况下，规模实力相当薄弱的客户，在市场中是一群弱势群体，因而甚少得到供应商的关心和帮助。建立一体化的培训服务管理模式就是从根本上改变市场这一传统观念，给客户最大化的支持，而非停留在口头上。特别针对客户设计规范化、标准化的培训业务服务管理流程如下：
客户培训是强化服务和维护分销网络最为重要的内容，培训服务的效果、质量好坏与否，将直接影响到必备品牌的推广和产品分销，因此，在培训体系的建立过程中，高度重视培训教材的实战性和可塑性是后期培训实施的关键。另外，BB公司总部培训中心的人才培养亦是培训管理体系中不可忽视的重要环节。在BB公司为客户设计的培训管理体系里，为客户所做的一切服务均是免费的。此举的目的是将获得广大客户的拥护和支持，忠诚客户的凝聚力将大大加强。
2、内部培训。BB公司一方面要致力于客户服务，但如果自身素质并未提升，因而受到局限，又何来“致力客户服务”？为达成此一目的，必须要从内部着手，通过内力作用的牵引来推动外力的延伸。内部因素与外部因素形成一种相互因果的关系。所以另一方面，通过加强内部培训体系的建立来全面提升企业和员工的素质和业务水平，同时，也提升了业务团队的向心力和凝聚力，这一工作是整个品牌建设的重中之重。
内部培训管理体系业务流程如下图所示：
