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学习心得格式范文1
为什么要倡导“自主、合作、探究”的学习方法呢？
首先，对学习要有兴趣，兴趣是自主学习的动力，认识到学习的重要意义，使学生在小学语文学习中具有内部动力，不是“要我学”而是“我要学”，学习的自主性是需要培养的。
探究学习与合作学习、自主学习是相互联系的。自主学习应该是探究与合作学习的前提，合作在主动与探究的基础上形成。
我在上《再见了，亲人》这一课时，学生提出了一个问题：“‘再见了，亲人’这句话究竟是谁对谁说的？”其他的学生出现了两种看法：一是认为是朝鲜人民对中国人民志愿军说的；另一种意见认为是志愿军对朝鲜人民说的。于是我就请全班学生展开了小组讨论，小组长负责主持，并要求对自己所持的意见要以对有关事实的分析为依据。经过一番热烈的讨论后，教师请几个小组的代表上讲台来发表自己的意见。学生自己通过讨论，主动对课文深入理解和分析，加深了对中朝人民的友谊是用鲜血凝成的战斗友谊这一概念的认知建构。在这一过程中，既有学生自主学习、主动学习的因素，因为问题是他们自己主动提出来的，又是他们自己讨论得出结论的；从自己提出问题解决问题的特征来看，又具有探究性学习的因素；从通过小组讨论解决问题的方式和过程来看，又有合作学习的因素。总的来说主动性和探究性是上述学习形式乃至更多类似学习形式的核心。
在《语文课程标准》设定的具体的教学目标中，那些课外学习、综合性学习的内容和形式，更是糅合了学生学习的多种形式，体现了全新的教学理念。那么教师在实际的语文教学中，究竟应该如何做，才能创造出与之相适应的多种教学方法与形式。这里，笔者列举了几种方法：
1.“切块式”探究性学习。在解决语文阅读课上的问题时，要求小组长分解学习任务，并以力所能及为原则分配给组内不同层次的同学，而他们的探究结果结合起来则共同解决了一个综合性的难题。这样，就为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会；而在合作学习中由于有明确的责任分工，就促进了学生之间的有效沟通，促进了协作共事意识的形成。这一自主性、探究性学习形式，课内课外以及综合性学习中都可以使用。
2.学科整合式综合性学习。语文学科人文性强的特点，为综合性学习创造了广阔的天地。学科整合式综合性学习就是其中的一种。如：语文与社会学科的整合课――《长城》、《桂林山水》；语文与思想品德学科的整合课――《伟大的友谊》等。
3.“看谁的留言条写得好”。创设生活情境，让学生练习写留言条，在小组内交流、现场评奖、修改。
4.以小组为单位，观察校内或校外的某种现象，搜集素材等信息，经过讨论，写出调查报告（如“我校某兴趣小组活动情况的调查报告”、“街头错别字调查报告”、“校园污染调查报告”、“学生视力下降问题研究”等）。
5.开讨论会或辩论会。观看适宜的影视节目（或针对课文中人物形象、事件含义），搜集全班有代表性的感想（评价观点），由学生组织、主持讨论会或辩论会，教师参与并给予适当指导。
6.信息搜集方法介绍。如说说“我的剪报本”或“剪贴本”，或“我是这样搜集到信息的”。
7.向家长转述学校的一个通知。
8.演小品，写作文。学生自演小品，全班观看后写作文。
9.以日记为主的作文练习。有的教师早在80年代就以日记作为学生主要的作文练习形式，体现了自主学习的理念。用学生自己的话说，就是“写日记成了生活中的一部分”。其实，这就是很好的自主性、主动性作文练习。
学习心得格式范文2
工程地质是水利水电工程一门重要的专业基础课。不同于水利类其他专业课，工程地质由于实践性较强，野外地质实习对于提高学生的实践能力极为重要。然而，传统的野外地质实习作业还依赖于手绘，无法跟上目前自动化、信息化作业的步伐。本文将地理信息系统与野外实习相结合，完成学生手绘作业向电子化作业的转变。这不仅能够高效完成实习路线剖面图的绘制，还能够让学生熟悉地质调查的电子化办公过程，培养和提升学生地质调查整理、分析、绘图的能力，为以后从事相关工作奠定基础。
关键词:
工程地质;地质实习;地理信息系统;教学改革
一、引言
工程地质是一门以地质学为理论基础，服务于人类工程建设活动的一门地质学科。不同于传统的数学、力学学科，工程地质是一门实践性很强的学科，着重解决与工程规划、设计、施工与运行有关的工程安全评价涉及的地质问题。作为水利水电工程本科专业一门重要的专业基础课，不同于其他的专业基础课，工程地质课程的教学分为课内基础理论教学和野外地质实习教学两部分。课堂教学主要基于已有的教材，讲解关于岩石矿物、岩石、地质构造、地质作用、地下水、岩体工程特性、大坝、隧洞、边坡等知识。而野外地质实习主要进行岩石、地质构造的辨识，了解、掌握不同的地质作用、地下水作用对工程岩体结构的影响，并初步建立水利水电工程地质条件的分析与评价能力。由此可知，野外地质实习是工程地质相关专业中必不可少的实践性教学环节。武汉大学水利水电学院工程地质教研室是在原武汉水利电力学院工程地质教研室的基础上发展起来的，经过近六十年的建设，已形成了系统完整的课程教学体系与地质实习。然而，由于受各种条件限制，实习教学中仍存在不足之处。实习过程中教学设备还处于八、九十年代水平，实习区域地形图长久没有得到更新，无法反应当前的地形地貌;学生的内业还是依赖于手绘，无法跟上目前自动化、信息化作业的步伐。就目前三峡秭归地质实习而言，该实习区域地形图较为陈旧、分辨率低且模糊不清，加之近年该区域工程建设频繁，因此容易产生识别误差;同时，学生需要购买地形图，实习过程中学生需要携带地形图也有一定不便。本文在谷歌地球可视化地形图的条件下，采用GoodyGIS和AutoCAD等专业地理信息处理软件，完成实习路线地质剖面图的绘制。将地理信息系统与实习过程相结合，不仅能够将地质调查的手绘向电子化办公的转变，提高工作效率，而且能够全方位、多视角地对基本工程地质、环境水文地质、地质灾害预测与防治等方面进行深入的了解。基于谷歌地球，采用地理信息化系统开展地质实习内业电子化，不仅能够相对精确地反映当前的地形地貌特征，而且便于学生及时查找路线，辨别地质情形，同时还能够减少学生开支、减少实习过程中的载重负担。
二、基于GoodyGIS教改方案
目前地质实习过程中，学生根据GPS记录的点坐标以及该点的地形地貌、地层岩性、水文地质等其他地质现象，在坐标纸上通过手绘出路线剖面图。在手绘过程中，剖面图的修改非常不便，而且手绘的图例也参差不齐。通过将GoodyGIS和AutoCAD软件想结合，不仅能够高效完成路线剖面图的绘制，还能够让学生熟悉地质调查的计算机信息处理过程，为以后从事相关工作奠定基础。GoodyGIS是一款基于谷歌地球API开发的应用软件，旨在扩展谷歌地球的应用，辅助获取数据，提高工作效率，可自动生成用户指定区域CAD等高线，用户指定路线的地形断面图。
(一)教改对象
1．实习区域地理信息的收集、整理。系统收集三峡秭归县实习区域的地形地貌、地层岩性等地质信息，并录入地理信息系统。2．GoodyGIS与AutoCAD软件的培训与应用。开展学生实习前的培训辅导工作，熟悉采用地理信息系统查询实习观测点的地质信息，熟悉采用GoodyGIS与AutoCAD软件绘制地质剖面。
(二)教改目标
1．形成集一整套基于地理信息系统的地质实习电子教案与相关电子资源，形成一个具有较强实力的地质实习计算机信息化教学团队。2．通过将谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD相结合，培养学生在野外地质实习过程中电子信息化处理、使用能力，从而提升地质调查资料整理、分析的能力与效率。
(三)拟解决的主要问题
三峡秭归实习区域的地形地貌电子化信息系统的收集，涉及到地质年代、地层岩性、水文地质、环境地质、地质灾害与防治等一系列数据的收集工作。电子资料的丰富及详实与否，直接决定了地质实践教学活动的效果。
(四)项目的预期成果形式
实践教学改革研究报告一份;教改实施的具体方案/步骤一份;集实习区域地理信息系统、应用软件(谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD)在实习过程中的引用指南等一整套教学教案;
三、三峡茅坪－链子崖实习路线
针对水利水电学院全院本科生(大三上学期)，将学生地质调查资料的整理、分析与绘图从手绘向电脑绘图的转变，不仅提高地质实习内业整理效率，节省实践教学活动经费开支，而且能够形成一个具有较强实力的地质实习计算机信息化教学团队，最终提高学生地质调查整理、分析、绘图的能力。
1．记录沿途测点的GPS坐标，记录该点的工程地质(岩性、岩层界限、岩体工程特性)、水文地质特性
2．将GPS坐标与GoodyGIS生成的路线剖面图一一对应
3．基于GoodyGIS路线剖面图与沿途记录的工程地质与水文地质特性，采用AutoCAD绘制沿线地质剖面图。
四、结论
将地理信息系统与谷歌地球相结合，可以精确地反映当前的地形地貌特征，便于学生及时查找路线，辨别地质情形;另一方面，将GoodyGIS和AutoCAD软件想结合，能够高效完成路线剖面图的绘制，还能够让学生熟悉地质调查的电子化办公过程，培养和提升学生地质调查整理、分析、绘图的能力，为以后从事相关工作奠定基础。实习区域的电子化信息收集工作，涉及地形、地质等方方面面的工作，任务繁重。为此，将教研室已有的纸质版地形图电子化，然后将该信息与谷歌地球信息对比、结合，在更新校正原有地形图的基础上，形成新的较为合理反映当前地形地貌的电子版地形图;同时将地质年代、地层界限、地层岩性、特殊地质现象描述与电子版地形图相结合，形成实习区域电子信息系统的核心文件。
作者：胡冉 单位：武汉大学水利水电学院
参考文献:
［1］崔冠英，朱济祥．水利工程地质［M］．北京:中国水利水电出版社，2008．
学习心得格式范文3
摘要：本文从我国大众化高等教育的实际出发，分析了高职信息安全技术的教学现状，介绍了信息安全技术的教学改革思路和实验创新成果，摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣和课程的教学效果。
关键词：信息安全技术；教学改革；实验创新
中图分类号：G642
文献标识码：B
1信息安全技术的教学现状
信息安全技术是数学、计算机科学与技术、信息与通信工程等学科交叉而形成的一门综合性课程，除了要求教师有宽广的知识和丰富的经验之外，还要有良好的教学条件、实验实践条件等。目前，信息安全技术的教学主要存在以下几方面的问题。
(1) 教材建设滞后。以“信息安全技术”为关键字，在专业图书网站“互动出版网”中搜索，找到了78种，并不是很多，而且这些教材大多是本科院校的有关教材，大多是按学科体系组织编写，强调知识的系统性、理论性和完备性，缺乏可操作性、实用性和应用性。显然，这些教材并不适合高职学生。
(2) 学生学习基础差，理论教学难度大。高职学生是高考最后一批招生的，这些学生大多基础知识较差，没有养成良好的学习习惯和端正的学习态度。而信息安全技术较多涉及数学、物理、电子、通信等理工科的内容，这给理论教学带来了一定的难度。同时，这对教师也提出了较高的要求，对这些理论知识要把握“够用”和“适度”的原则，做到“不求甚解”和“点到为止”，而且运用多媒体等现代化教学手段，把复杂抽象的原理和过程形象化、具体化、简单化，以符合高职学生的认知规律。
(3) 实验实践教学有待进一步加强。实践教学作为教学过程中的重要环节，它不但有助于对理论知识的理解和应用，而且还可以提高学生的动手能力和对知识的运用能力，这对高职学生尤为重要。信息安全技术是一门实践性非常强的课程，实验内容量大面广，受高职院校实验室条件的限制，部分实验实践难以开展，且大多数实验是验证性实验，缺乏设计性实验和综合性实验。实验的典型性、代表性和仿真性也有待进一步提高。
2教学改革与实验创新
我们在教学内容的安排、实验项目的选择、实验步骤的设计和实验文档的组织等诸方面做了精心的考虑和安排，尝试为“信息安全技术”课程编写了主要用于实验也可用于课堂教学的教材――《信息安全技术》实践教程。该教材依据课程教学大纲，充分理解课程的大多数主教材，遵循课程教学的规律和节奏，重视实验的可操作性、实用性和应用性，帮助学生切实把握本课程的知识内涵和理论与实践的水平。
《信息安全技术》实践教程通过一系列来自于实际工作中的实验练习，把信息安全技术的概念、理论知识与技术融入到实验实践当中，从而加深对该课程的认识和理解。全书共12章，包含了信息安全技术的各个方面(见表1)，包括可供选择的25个实验、1个实验总结和1个课程设计。各章节都包含相关知识介绍、所需的工具及准备工作和实验步骤指导等，每个实验完成后，要求学生根据个人感受完成实验总结，以加深对概念的理解以及掌握主流软件工具的基本使用方法等。教师通过实验总结，了解学生对相关理论知识和实践操作能力的掌握情况，及时调整教学方法和内容，做到“因材施教”。
第1章：熟悉信息安全技术。包括信息安全技术的计算环境和标准化、信息系统的物理安全以及Windows系统管理与安全设置等方面。通过学习和实验，了解信息安全技术的基本概念和基本内容。通过对因特网进行的专题搜索与浏览，了解网络环境中主流的信息安全技术网站，掌握通过专业网站不断丰富信息安全技术最新知识的学习方法，尝试通过专业网站的辅助与支持来开展信息安全技术应用实践；熟悉标准化的概念、掌握信息安全标准化的内容及其意义，了解支持国家标准和其他标准信息的专业网站，并较为系统和全面地了解与信息安全相关的国家标准；熟悉物理安全技术的基本概念和基本内容；通过学习使用Windows系统管理工具，熟悉Windows系统工具的内容，由此进一步熟悉Windows操作系统的应用环境。通过使用和设置Windows XP的安全机制，加深了解现代操作系统的安全机制，熟悉Windows的网络安全特性和Windows提供的安全措施。
第2章：数据备份技术。包括优化Windows XP磁盘子系统和数据存储解决方案等方面。通过学习和实验，熟悉Windows XP的NTFS文件系统，掌握优化Windows XP磁盘子系统的基本方法和理解现代操作系统的文件和磁盘管理知识；熟悉数据备份技术的基本概念和基本内容。通过案例分析深入领会备份的真正含义及其意义，通过案例了解备份技术的学习和获取途径。
第3章：加密与认证技术。包括个人数字证书与CA认证、加密技术与DES加解密算法、RSA加解密算法和认证技术与MD5算法等方面。通过学习和实验，了解《电子签名法》及其关于电子认证服务的相关规定，熟悉CA认证的基本原理和作用，掌握数字证书的申请和使用过程，熟悉加密技术的基本概念和基本内容，熟悉认证技术的基本概念和基本内容；用Visual C++实现DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序设计中的实现过程。
第4章：防火墙与网络隔离技术。包括防火墙技术及Windows防火墙配置和网络隔离技术与网闸应用等方面。通过学习和实验，熟悉防火墙技术的基本概念和基本内容，掌握通过专业网站不断丰富防火墙技术最新知识的学习方法，并在Windows XP中学习配置简易防火墙(IP筛选器)的操作；熟悉网络隔离技术的基本概念、工作原理和基本内容，熟悉隔离网闸的基本概念和工作原理，了解网闸产品及其应用。
第5章：安全检测技术。包括入侵检测技术与网络入侵检测系统产品、漏洞检测技术和微软系统漏洞检测工具MBSA等方面。通过学习和实验，了解入侵检测技术的基本概念和基本内容；了解漏洞检测技术的基本概念和基本内容，学习在Windows环境中安装和使用MBSA软件。
第6章：访问控制与审计技术。包括访问控制技术与Windows访问控制和审计追踪技术与Windows安全审计功能等方面。通过学习和实验，熟悉访问控制技术的基本概念、工作原理和基本内容，学习配置安全的Windows操作系统，掌握Windows的访问控制功能；熟悉安全审计技术的基本概念和基本内容，通过应用Windows的审计追踪功能，加深理解安全审计技术。
第7章：病毒防范技术。包括病毒防范技术与杀病毒软件和解析计算机蠕虫病毒等方面。通过学习和实验，熟悉计算机病毒防范技术的基本概念，掌握计算机蠕虫病毒的查杀和防范措施，尝试通过专业网站的辅助和支持来开展计算机病毒防范技术的应用实践。
第8章：虚拟专用网络技术。通过学习和实验，熟悉虚拟专用网络技术的基本概念和基本内容，尝试通过专业网站的辅助和支持来开展VPN技术的应用实践。
第9章：信息安全管理与灾难恢复。包括信息安全管理与工程和信息灾难恢复规划等方面。通过学习和实验，熟悉信息安全管理的基本概念和内容，通过学习某金融单位的“计算机安全管理规定”，提高对信息安全管理工作的认识，理解信息安全管理工作的方法；熟悉数据容灾技术和信息灾难及其恢复计划的概念、内容及其意义；通过案例更好地理解灾难恢复规划的概念。
第10章：信息安全技术的应用。包括电子邮件加密软件PGP、Kerberos认证服务、公钥基础设施PKI、安全通信协议(SSL)与安全电子交易协议(SET)和反垃圾邮件技术等方面。通过学习和实验，熟悉PGP和MiniPGP软件的使用来实现对邮件、文件等的加密与传输，掌握PGP的基本功能；熟悉认证的概念、认证协议，了解Kerberos模型、原理及其基本内容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾邮件技术的概念、原理及其基本内容。
课程设计：信息安全技术课程设计为学生提供了可供选择的几个不同应用领域的典型案例，例如金融信息系统、电子商务系统、电子政务系统等，要求学生根据已经掌握的信息安全技术知识，对案例进行信息安全的规划与设计，完成相应的规划设计文档。
各章节的难易程度不同，实验练习之间的难度不断增加，循序渐进，学生在实验中遇到困难，还可以搜索更早的实验来帮助解决问题。每个实验完成后，要求学生根据个人感受完成实验总结；师生通过“实验总结”和“教师评价”部分，交流对学科知识、实验内容的理解与体会。
3学生的体会与评价
《信息安全技术》实践教程经过多轮学生使用，得到了学生的普遍好评。学生们积极的评价不仅仅是对教学的肯定、对实验内容的肯定，更重要的，是可以从中看到和体会到学生对教学改革的期望。
参考文献：
学习心得格式范文4
关键词 翻转课堂；微课；电工电子技术基础
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）10-0137-03
1 前言
科学技术日新月异，人类进入了数字化的信息时代。一个大规模生产、分享和应用数据的时代正在开启，这一时代改变着人们交流、学习、生活、工作、娱乐方式的每个方面，也改变着学生的学习方式。多媒体网络以其强大的功能和优势，展示了美好的数字化乐园，也渗透到了人们生活的方方面面。信息化时代的改变要求教师彻底重新思考怎样点燃学生学习的热情，怎样给学生提供同样的激励。基于信息化时代的教学对象、教学模式、教学过程、教学手段等诸多方面都在发生巨大的转变，而这场变革的核心就是教学模式的创新。
2 信息化时代的翻转课堂
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以微课程视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。通俗地说，就是传统上在课堂上做的事情改为在家里做，传统上的家庭作业则在课堂完成。翻转课堂打破了教学常规，将课堂时间进行了彻底的调整，教师的角色发生巨大的变化。
翻转课堂有助于差异化教学 在传统课堂中，学生在“流水线”上接受教育，所有学生都学习同样的内容。但学生的学习情况参差不齐，并不是所有的学生来到课堂时都做好了学习的准备。有些学生没有必要的背景知识，有些学生对课程主题不感兴趣，也有些学生对现今的教学模式感到失望。教师要对全班50多名学生进行个性化教学是非常困难的，甚至是无法实现的。
而在翻转课堂之后，学生观看视频，自行安排学习进度，并问出恰当的问题，教师只需提供专业的反馈。教师在课堂上的角色是帮助学生，而不是传递信息，这使真正的差异化教学成为可能。在翻转课堂中，教师大多数时间在教室巡回指导，帮助学生，可以对每名学生进行个性化辅导。在课堂开始对学生提出的问题解答之后，教师可以给学生安排学习任务，有可能是做实验，有可能是探究性活动，也有可能是定向问题解决活动，或是一次测验，在一堂课上学生完成的活动通常不止一种。翻转课堂足够灵活，可以让缺勤的学生不再落课，让能力各异的学生变得更加优秀。
翻转课堂能教会学生承担自己学习的责任 在传统模式教学时，学生只是“坐着听课”，等着教师告诉他们该学什么，如何去学，什么时候去学。有了翻转课堂模式，学习的责任就落在学生身上。由于所有的课程内容都是预先录制下来的，有需要的学生可以反复观看视频，直到理解其中的内容。他们能以适合自身的节奏学习，并可以帮助他们做好时间的管理。学习再也不是强加在他们自由之上的枷锁，而更像是一种等待探索的挑战。教师开放对学习过程的控制，由学生自己接手，学习成了学生自己的事情。
翻转课堂有助于建立积极互动的学习氛围 在传统模式下教学，教师总感觉到筋疲力尽。教师总觉得自己每时每刻都要像“在舞台上演出”一样，需要精力，需要热情，而且通常觉得自己在唱独角戏，得不到学生的反馈。
在翻转课堂教学模式下，教师的角色从课程内容讲授转变为教学指导，使教师有更多的机会去观察学生之间交流时的情况。在课堂上，教师与学生之间更像是在交谈而不是讲课。师生之间、学生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充等活动，这样教师与学生交流彼此的观念、情感和理念，共享彼此的见解、知识和思路，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围，达到教学效果。学生来到课堂是为了继续学习或证明已经掌握了学习目标。学生在学习上互相帮助，而不是单纯地依靠教师来学习知识，通常能表现出不同寻常的和谐与高效。
3 基于微课的翻转课堂实践
下面以中职电工电子技术基础课程为例，以微课为载体，分析翻转课堂的操作路径。电工电子技术基础课程是中职工科非电类专业必修的一门专业基础课程，全书内容由电工技术、电子技术基础两部分组成，内容较多，涵盖了交直流电路、模拟电路、数字电路的基本理论、基本知识和基本技能，为非电类专业学生学习后续专业课程打基础，为他们将来涉及到电的知识打基础。但全书知识点较多，内容繁杂，教师在课堂上的教学效率很低，部分知识点需要多次讲解，才能完全讲透。针对这些特点，如果以微课为载体，采用翻转课堂教学模式，让学生借助信息化手段在课前自主学习，教师在课堂上加以引导，就能有效提高教学效率。
所谓微课，指的是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。 微课以其“碎片化”“个性化”“移动化”“情景化”的特征成为翻转课堂最有效的手段。
1）课前准备阶段。在教学准备阶段，教师要完成翻转课堂的教学设计，设计学习任务单，制作微课程及编制相应微练习。翻转课堂教学模式流程图如图1所示。以“二极管的识别与检测”为例，制作微课的脚本如下。
系列名称：常用半导体器件。
本微课程名称：普通二极管的识别与检测。
知识点描述：本知识点主要讲解的是普通二极管的极性判别，包括观察法和测量法，以及使用万用表判别二极管质量的好坏。
知识点来源：《电工电子技术基础》第五章常用半导体器件。
先修知识：PN结的结构和特性，万用表的使用方法。
课程类型：讲授型、演示型、练习型。
适用对象描述：中职一年级学生，对于简单直流电路有一定了解，能使用万用表测量电阻。
设计思路：首先以充电器中的元器件识别引入二极管，讲解从二极管外观上判别二极管的正负极的方法；接下来用视频示范使用万用表测量二极管正反向电阻，从而判别二极管的正负极以及质量的好坏；以霓虹灯引入发光二极管，为特殊二极管的判别做准备。
教学过程结构如表1所示。
2）课程实施阶段。
①课前。教师在信息化平台中微课视频及学习资源，可以是学校网站、内部服务器、教室电脑，或者是班级QQ群、云盘等多种资源，或是刻录成DVD给上不了网的学生。同时布置学习任务，要求学生观看视频并做笔记，并在课堂上针对看过的视频问一个有趣的问题。比如有学生问道：有三个引脚的二极管吗？二极管还有什么样的形状？二极管在电路中能起什么作用？等等。通过这些形式，教师就可以掌握学生观看视频的情况。
②课中。首先针对学生的问题集中答疑。教师可以针对学生的笔记和提出的问题，找到有共性的问题，比如二极管的单向导电性、二极管的内部结构等，在课堂演示分析讲解、解除疑惑。接下来布置学习任务，要求学生以小组为单位进行实际操作，用万用表测量二极管，并判别二极管极性和质量好坏。同时，教师对学生进行个性化的指导。最后进行评价总结。要求学生完成拥有自评和小组评价功能的电子任务书，在信息化技术的帮助下，教师可以自动接收每个学生的任务信息，并通过Office软件进行整合。这些数据可以帮助教师掌握每个小组的学习情况，实现教师的动态跟进，起到辅助教练的效果。
③课后。在翻转课堂模式下最大的挑战在于要建立适宜的评估系统，客观地评价学生对课程内容的理解，要做到对学生和教师都有益。在形成性评估过程中，教师评估学生达成学习目标的情况，对于学习困难的学生制订补习计划，可以让学生重新观看教学视频，或是指导学生查阅教科书，或是浏览可供参考的网站，或者是直接和他们探讨还不甚明了的概念。
4 结语
翻转课堂颠覆了以往的教学模式，打破了课堂教学的时空限制，为教师和学生都开启了另一片天空。在无“网”不胜的年代，教师面临一个选择：是要利用宝贵的课堂时间，冒着聪明的学生无聊、学习困难的学生迷茫的危险，用一整堂课来教学生如何恰当地进行电路分析？还是制作一份教学视频按需分给学生，不牺牲课堂时间而是做直接的授课指导？信息化时代的教师，请放手接受挑战，为翻转课堂开展一段艰辛的教育旅程吧。
参考文献
学习心得格式范文5
关键词：信息化时代；大学生；学习方式；变革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0003-02
一、信息化时代对学习方式的影响
1.传统的学习方式及其特点。传统的学习方式是在计算机、多媒体和互联网等信息技术没有普遍应用的环境中的学习方式。从学习内容来看，传统的学习主要是以文字符号为对象和媒介进行的，学习主要是通过听讲、阅读和书面作业等。从学习者使用的信息媒体来看，早期的教学媒体是黑板、粉笔、书本等载体，教师的言传口授是主要的信息传递方式，学生以看、听、记的方式接受教师传递的文字或语言信息；当幻灯机、录像机、投影仪等电化教学媒体出现后，学生所接受的信息除了语言文字以外，还有声音和图像等，但是学生的信息来源依然很单一，主要来自教师和书本。从学习者参与学习活动的方式来看，在课堂教学环境中，学习者主要是进行个体接受式的学习。
2.信息化社会学习方式及特点。随着电脑、多媒体和网联网等现代信息技术在教育教学中的应用，传统的学习方式已经不能适应信息化时代的要求。在信息化时代学习者的学习资源更加丰富，除了课堂教师传递的学习内容，更包括日常生活中多样化的学习资源、各种媒体传递的信息资源；学习内容的信息载体除了书本的语言文字，还有图像、声音、视频等多种表达方式；大量的有声资料和多媒体软件充斥市场，许多教材不仅配有光盘，还附有大量参考书籍，使得学生对教师的依赖越来越少；置身于网络环境中，面对大量的信息，如果不希望被信息迷惑和埋没，就必须学会选择和判断。在这样的学习环境和条件下，如果还是采取传统意义上的以书本为主，以听、记和看的方式接受教师传递的信息学习方式，显然不能适应信息化时代的要求。唯有转变学习的观念，变革学习方式，充分利用信息化时代的资源和工具，才能适应信息化时代的要求。
二、大学生学习方式的特点
1.自主性。培养学生自主学习的意识和能力本身就是大学教育的教育目标之一，同时大学生的身心发展已经趋向于成熟，也需要学会独立自主的学习和生活，因此大学生的学习更需要自主性学习。自主学习是和他主学习相对的一种学习方式。究竟如何界定自主学习呢？自主学习要满足以下条件：如果学生学习动机是内在的、学习内容是自主选择的、学习策略是自我调控的、学习时间自我计划和管理、自我评价学习结果，其学习就是充分自主的。
2.探究性。大学教育的培养目标中本身就包含了要培养具有一定的研究意识和研究能力的高等人才，这就决定了大学生学习方式的探索性和研究性。探究学习主要从学科领域或现实领域选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自己独立的发现问题、操作、实验、搜集和处理信息、探讨和交流，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习过程，探究学习对学生的探索精神和创新能力的发展具有十分重要的影响。
3.实践性。大学学习是专业性学习，不仅要求大学生获得专业知识和技能，更需要大学生把理论和实践相结合，综合运用所学的专业知识解决实际问题。同时培养学生的专业实践能力也是近年来高校教育教学改革的一个重要内容，所以大学学习方式具有实践性。实践性学习强调动手操作，从做中学，从做中获得经验和体验，获得知识和技能，掌握过程和方法。
4.选择性。大学的课程设置是一个复杂的动态发展的系统，从层次上说包括基础课、专业基础课和专业课；从是否可供学生的选择的角度，有必修课和选修课。大学生的自主支配的时间相对于中小学生比较多，可以选择自己感兴趣的领域学习。因此相对于中小学生，大学生的学习方式具有一定的选择性。同时，大学课程教师的教学具有一定的开放性、学习任务的布置也相对比较灵活开放，学生可以根据自己的学习特点来选择学习方式。
三、信息化社会大学生学习方式的变革方向
1.从他主学习走向自主学习。开展和实施自主学习要具备三个条件：一要学习者具备自主学习的意识和能力；二要具备自主学习的条件，如学习时间和资源；三是教育机制要提供自主学习的空间。大学生身心发展已经趋于成熟，具备自主性学习的条件。在信息化社会的背景下，大学生需要把信息技术与自主学习方式加以融合，利用信息化环境提供的手段和资源主动学习、积极探索，发挥自我的能动性和创造性，更有效地发现问题、分析问题和解决问题。
分析当前大学生的自主学习的情况，我们发现尽管一些学生已经具备自主学习的意识和愿望，但是现实中学生自主学习的程度并不高。很多学生的学习缺乏目标，即使有些学生有学习目标，但并不能对其学习起到真实的指引作用。而在学习的计划性方面，很多学生的学习缺乏计划性，在学习过程中不能很好的调控自我的学习，很多学生学是一开始雄心壮志，到后面往往虎头蛇尾。
所以，大学生要学会自主学习，首先需要具有自主学习的意识，而不是依赖教师的安排和布置。其次要培养自己的自主学习的能力，学习者能够清醒的了解和分析自己，针对自己的特点和需要确定学习目标、制订学习计划，需要学习者在学习过程中具有坚持的意志力并能进行自我调控，需要培养自己总结和反思的习惯。最后，要善于利用信息技术来获得自己学习所需的信息资源，帮助自己更好地实施自主学习。
2.从个体学习走向合作学习。大学生通过合作学习，不仅能有利于培养自己解决问题的能力，同时还能学会如何与人交流协作，如何更好地利用可利用的各种资源，包括人际资源来成就事业、解决问题。信息化社会，大学生的合作学习要更好地利用各种信息技术和信息媒体和资源。李芒提出了“信息化合作学习”的概念。“信息化合作学习是在信息化的环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用该计算机网络以及多媒体等相关信息工具获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。”信息化合作学习和普通的合作学习一样，离不开教师的指导和帮助，有一个共同的学习目标和要完成的学习任务，小组成员之间需要分工协作。所不同的主要是它是在信息化的环境中所展开的。它需要参与成员能充分地利用信息环境获取信息资源（例如充分利用计算机网络）获得信息，它需要参与成员善于利用各种信息技术（如一些处理软件、远程通讯工具）来分析、处理、传递信息，它需要建立一个有利于成员之间交流合作的信息技术平台，让学习者之间更方便地讨论、沟通和协作。
3.从知识学习走向实践性学习。我国的学生创新意识和实践能力的缺乏已成为不争的事实。据笔者了解很多大学生在中小学期间参与的实践性的活动很少，缺乏活动学习和实践性学习的意识，一提到学习就联想到听课、阅读和做题等书本学习方式，对学习的概念的理解非常狭隘。因此，也很少参与实践性学习，实践能力比较缺乏。
实践性学习和活动学习、经验学习、基于问题的学习属于同种类型的学习，这种学习强调知识的综合运用和实际问题的解决。实践性学习既包括真实情境中的实践学习，也包括虚拟环境和网络环境中的实践学习，这两种实践性学习都能够提高学习者的实践能力。
如果说真实情境中的实践性学习的条件不容易具备，那么虚拟环境和网络模拟实践的方式则更容易满足。信息技术的高速发展为学习者提供了良好的环境，主要体现在丰富的网络资源、快捷的信息检索、多种通讯工具和网上模拟实践。这样就可以将实践性学习和信息技术相结合，同样可以提高大学生的实践能力。网络中存在大量的实践性资源可供利用，以中小学课堂教学为例，与此相关的专业网站、素材非常之多。有文字、有图片、有优秀教学视频。有教案、教学设计和反思，也有相关论坛供学习者交流感想。因此师范类大学生要进行实践性的学习并不一定每次都走入真实的课堂去观摩，在网上观摩优秀课程教学视频以及与优秀教师进行一些讨论同样可以获得很大的收获。
4.从接受式学习走向探究式学习。长期以来，学生习惯于在老师的讲解式教学中进行接受式学习。从笔者自身的教学经历来看，一个班级中仅有少数学生在学科学习中能够有意识进行探究和发现。而探究式学习恰恰是培养学生的创新能力和解决问题的能力的最有效途径，因此大学生必须要学会探究式学习。
探究式学习的特点在于它的问题性、参与性、开放性和实践性，而信息化时代的开放性、交互性和丰富的资源恰恰为学生的探究式学习提供了便利的条件。信息化探究式学习强调学生是学习的主体，学生的学习是和信息技术的交互式、参与式学习。大学生的探究式学习可以分为课题研究类和项目活动设计类两种。课题研究主要是认识和解决某个问题为主要目的，包括社会调查、科学实验或者文献研究等；项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为目的，比如进行一次活动设计等。探究式学习弥补了传统讲解式学习的不足，给学生在学习方式上提供了更多的选择机会，能有针对性地培养学生的创新意识，因此需要大力提倡。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（6）.
[2]吴永军.再论影响学习方式的主要因素[J].当代教育科学，2004，（20）.
学习心得格式范文6
关键词:高职数学;信息技术;教学改革
导致高职院校数学教学效果不佳的主要原因是教学模式和教学方法的落后，导致学生成绩不佳、造成厌学情绪，影响了高职院校数学教学工作的开展。对高职院校数学教学进行改革和创新，要从根本上转变学生对高职数学的学习态度，加强兴趣的培养。教师要学会利用现代化信息技术以及多媒体向学生展示数学的实用价值和趣味性，使学生对数学产生浓厚兴趣。引导学生在数学学习中更加专注和投入，提高学生的综合实践能力，促进学生的全面发展，对高职学生学习阶段的成才和成长具有重要的意义。
1信息技术在高职数学教学改革中的重要意义
1.1提高教师团队的整体教学质量和专业素养
教师作为教育的执行者，其工作性质决定了教师大部分时间是在学校度过，接触群体也以学生为主。课余时间多是做教学内容的研究，因此，教师群体是一个极易与社会发展脱节的职业。信息技术走进课堂，意味着教师必须积极主动地更新知识技能体系，才能使自己充分了解并掌握信息技术，通过对先进技术的灵活运用，达到和数学知识的合理结合。教师应充分、合理利用互联网资源，了解当前数学学科的发展现状，结合学生所学的专业，在课堂上作为数学教学内容的补充传授给学生。让学生认识到数学对专业和自身发展的重要意义，拓宽学生的知识面，促进学生的全面发展。
1.2显著提高学生对数学的学习兴趣
高职学生对数学的学习效率和学习质量由他们对数学的兴趣决定，学习成绩和兴趣的浓厚程度呈正比关系。传统模式的数学教学较为枯燥，很难使学生产生浓厚兴趣，导致学生的学习比较被动。通过数学教学改革，引进信息技术，多方面、多元素的进行数学知识的讲解，改变学生对数学的“枯燥”印象，让学生看到一个丰富多彩的、充满趣味的学科。以学生产生学习兴趣和欲望为基础，培养他们主动学习的习惯，并及时地对学生的学习成果进行评估和肯定，使学生对数学学习产生成就感和自豪感，促进高职数学教学的顺利开展。
1.3丰富的教学手段为师生提供更多的交流渠道，建立更加和谐的师生友谊
学生和教师作为两个紧密接触的群体，其关系非常微妙，很重要的一个因素就是学生和教师除了在教与学的活动中有频繁的交流和接触，课余生活中彼此的喜好很少发生交集重叠。高职数学教学中融入信息技术，丰富了教学手段，教师和学生多了一个交流渠道。教师和学生共同适应课堂中信息技术的应用，加强了学生对教师工作的认同感，会更积极的配合教学活动，从而提高学习数学的主动性和兴趣。学生和教师更容易形成平等共处的朋友关系，加强教师和学生在学习生活中的联系。通过频繁的平等交流，有利于教师深度挖掘学生的思想和需求，进而对教学方案进行优化升级，推进高职数学教学改革创新的整体进程。
2信息技术在高职数学教学改革中的应用与实践
2.1将信息技术应用融入到高职数学教材中
教育改革的实践往往是从升级改革教材开始，教材改革要求新教材必须适应社会的发展和科技的进步，为学生的可持续发展奠定基础。将信息技术融入教材，学生在教学活动中可以直观体会到科学技术的进步，了解社会的发展。避免了学生的数学学习与社会生活的脱节，对学生的未来产生长远的积极影响。
2.2大力提倡多媒体技术的应用
信息技术在课堂上的最早应用手段就是多媒体技术，教师对多媒体这一现代教育手段较为熟悉。多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等内容有机整合，给学生带来震撼、立体的学习体验，帮助学生更深层次的学习和理解数学知识，摒弃以往的枯燥讲解，加深学生对数学知识的理解，这是传统教学手段很难达到的效果。教师要善于利用多媒体技术辅助提高高职数学教学质量，降低理解高职数学的难度，有针对性的进行重难点讲解，帮助学生快速掌握数学知识。以函数、导数等理论知识为例，多媒体技术通过图片和视频动态演示的形式，可以精准地将抽象知识进行形象化展示，与传统的板书形式相比具有明显的优势。
2.3互联网技术的高效利用
互联网上的教育资源非常丰富，结合数学教学现状，有效整合资源，将其应用到高职数学教学中，不断丰富数学教学内容。互联网技术的应用可以加强数学内容和现实生活的联系，使知识融入生活，有利于学生的理解学习，增加师生交流的机会，给高职数学教学增添了活力。学生可以在网上预习教师布置的课前作业，通过互联网查找资料，增加对未来学习知识点的了解，提高数学素养。学生通过互联网的资料可以有效了解到数学知识在生活实践中的运用。以分段函数的课前预习为例，学生在互联网搜集了我国个人所得税政策，根据政策写出个人所得税的计税分段函数，学生通过自主搜集资料、整合理解资料，加深了学生对知识的理解和记忆，使数学知识更贴近现实生活，提高了学生对数学知识的应用能力和实践能力。
2.4以实践活动为辅，配合课堂的讲解，高效理解所学知识
高职数学教学改革应该将数学的思维方式和解题技巧相结合，并通过多媒体等信息技术来传授给学生，并设置配套的实践课程，提高学生的教学参与程度，提升学生解决问题的能力。以微分方程理论知识课程为例，教师在结束讲解之后，立即设计实践环节，让学生用Malthus人口模型预测出短期的人口数值，用Logis-tic模型来预测长期人口数值。这些实践环节可以有效的提高学生解决实际问题的能力，有利于学生将理论知识与实践相结合，建立数学知识与生活的联系。
