化学小结范文1
一、办园条件不达标
由于长期投入不足，公办幼儿园不仅数量不足，而且办园条件也达不到要求。特别是一些民办幼儿园和农村幼儿园，建筑面积和活动场地都不足，且园舍不标准。有的民办幼儿园就是作坊式的，几间小屋，摆几张桌子，挂一块小黑板，给幼儿园起个很有诗意的名字，就开始发广告招生了。好多幼儿园的玩具少得可怜，甚至还没有一个家庭的玩具多，大型玩具也没有一件。在这样的幼儿园，即使有高水平的幼儿教师，巧妇也难为无米之炊。他们怎样让孩子做游戏，跳舞玩耍？只有把孩子关在小屋里，像小学一样上学和放学。
二、幼儿教师业务素质偏低
一是政府多年来几乎没有给公办幼儿园招聘过教师，使一些公办幼儿园缺编达三分之一。二是公办园的教师大都是上个世纪80年代补充的，年龄在45岁以上，蹦蹦跳跳已力不从心。另外，农村幼儿园的教师不少是小学教师转岗的，缺乏专门的幼教知识，他们不会跳舞、弹琴和手工制作，不知如何让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。那么，这些教师的抓手是什么呢？他们的抓手就是教孩子识字、背诗。孩子上了三年幼儿园，会了100以内的加减法和拼音，家长夸奖，教师便有了成就感。
三、幼儿园大班额
公办幼儿园办园相对规范，收费又低，受到很多家长的青睐。但是公办园数量很少，规模也不大，大家又都想上。君不见，到了幼儿园招生的时候，幼儿园门前都排起了长长的队伍，结果幼儿园多招了好多孩子，造成幼儿园大班额。按标准，每班幼儿数不得超过35人，可一些幼儿园招生数竟达50人以上。这样的大班额，做游戏都非常困难。一些教师怕担安全责任，省事省心，让学生坐在座位上，按小学的方法进行教学。有的民办幼儿园为了节省成本，每个班只配一名教师，只有一位教师的班级，实施“小学化”是最省劲，也是最安全的。
幼儿园小学化，扼杀了孩子的天性，这种反“自然性”的教育违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律，不仅有损孩子的身体，而且易使幼儿对学习产生厌倦、畏惧、呆板等不良情绪反应。
要扭转幼儿教育小学化倾向，除向家长宣传，让家长转变观念外，关键还要做好以下三个方面的工作：
1.加大投入，改善条件。各地都制定了学前教育3～5年行动计划，并开始实施。但实施的力度不大，步子不快，新建和改建幼儿园的资金缺口都比较大。按照目前的进度，很难如期落实计划。为此，政府要加大对幼儿园建设和设备添置所需资金的投入力度，努力做到生均占地不少于4平方米，每班应有活动室、午睡室、卫生间。其中，活动室、午睡室建筑面积不少于90平方米，卫生间不少于15平方米，并配有钢琴、电子琴和各种玩具等。
2.补充教师，提升素质。要把招聘幼儿教师列入计划，确保每年都招考一批幼儿教师，达到每班有两位教师，一位保育员。要加大对农村幼儿教师的培训力度，让他们更新观念，掌握基本的幼儿保教知识，学会跳舞、唱歌、键盘、美工等，用较高的保教水平消除幼儿教学小学化。
化学小结范文2
【关键词】结构化学习；认识三角形；问题设计；技术支撑；活动组织
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0067-02
【作者介】吴玉国，淮阴师范学院第二附属小学（江苏淮安，223300）校长，高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省基础教育课程改革先进个人。
在小学数学教学中，教师很难做到对课程目标的理解与对教学目标的把握合一、教学设计的想法与教学实施的做法一致、教师的教与学生的学贴近连接，以致教学整体与细节分离，教学碎片化现象严重。结构化学习致力于整合教学内容，是有一定教学目标与主题的综合探究活动，其结构化问题设计可以让知识元素有机联系，结构化技术支撑可以让知识深度得以凸显，结构化活动组织可以让学生间的合作得以建构。结构化数学学习可以将表层学习引向深度学习，能有效实现数学学习从表层符号走向逻辑与意义的统一。下面，笔者以苏教版四下《三角形的认识》一课的教学为例，谈谈如何开展走向深度学习的小学数学结构化学习。
1.结构化问题设计：让知识元素有机联系。
结构化问题设计可以让知识元素有机联系。在教学中，教师须在理解教材的基础上聚焦知识点，找出知识主干线，从而构筑起结构化学习的问题探究模式，做到教与学的思维连接贯通。例如：教学时，教师不仅需要引导学生认识三角形的顶点、角、边等表层符号知识，更要引导他们认识三角形各个元素之间的深层联系。教师只有将知识元素有机联系起来，才能唤醒学生学习的内在动力，激发他们自主学习的潜能。教师可以基于学生的认知经验设计结构化问题：（1）呈现学生见过的几种图形，提问三角形是怎么形成的。（2）呈现不是用线段围成的三角形，引导学生思考围三角形的必要条件。（3）演示围三角形的过程，引导学生认识三角形的边、角、顶点等元素，并让学生思考：三角形为什么不叫三边形或三点形？是不是因为角在三角形中很重要？（4）用木棒演示围三角形的过程，提问：你认为三角形平移后是不是还和之前一样？旋转后还会一样吗？（5）呈现一种画三角形的方法――先画底再画一点，然后将该点与底两边的端点连接，引导学生思考：你知道三角形的高怎么画吗？如此设计结构化问题，可以将三角形的知识元素有机联系起来，有利于学生理解和把握三角形的特征。
2.结构化技术支撑：让知识深度凸显。
结构化数学学习需要结构化技术的支撑，需要教师给予学生核心技术，即在知识结构的支撑处，使用与学生思维特点相适应的语言以及教具、学具、课件、视频等来辅助教学。在教学中，教师应思考在哪儿使用技术支撑、如何使用与什么时候使用三个问题。课始，基于学生的生活与知识经验，教师可以课件展示生活中三角形的图片，让学生初步认识三角形，教师可以将教材中三角形大桥的图片移至课尾作为学生体会三角形应用的素材。教师还可以使用磁铁小棒在黑板上演示围三角形的过程，让学生观察，这将对学生学习三角形起到支撑作用。课中揭示三角形各元素的表征时，教师可以引导学生用字母表征三角形的元素。在教学三角形的高这一元素时，教师可以交错使用Flas和钉子板，让学生思考三角形各个元素之间的联系。课尾，在学生认识三角形各个元素及其之间的联系后，教师可让三角形回归到生活中，让学生体验三角形文化史，将他们带入三角形的美妙殿堂。
3.结构化活动组织：让合作建构。
化学小结范文3
关键词：小学数学 优化结构 课堂教学
一、调动情感因素，激发学习兴趣
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投人。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、 巧设情境，引导探究
2.1寓教于乐，让学生在动愉悦中获取新知。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。教师可以采取别开生面的新课导入方式，紧紧地抓住学生的注意力。比如在进行《梯形的认识》时，可以先发给学生一些形状大小各异的梯形。随后，组织学生量一量、折一折、想一想、议一议，从而，判断出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。这样，学生在学会知识的同时，学得自主、学得愉悦，不同层次的学生都能够有所发展。
2.2精心备课，掌握知识的内在联系。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”教学中，教师要善于质疑，使不同层次的学生都能发现问题、提出问题，并引导其解决问题。这就需要教师在教学过程中，要时刻注意以学生为主体，去精心设计每一个问题，否则，只能让学生只能是“看客”，对教师的讲课不知所云。如教学《分数乘整数》这部分知识时，分数乘整数的意义，是本堂课的重、难点，为此，我们首先从学生已掌握整数乘法的意义入手，创设了小明一家分蛋糕这一生活情景，通过四次不同的分法，逐步完成了分数乘整数的意义过渡。（情景层次出现如下）
情境一：每人两块蛋糕，4人多少块？
情境二：每人一块蛋糕，4人多少块？
情境三：每人半块蛋糕，4人多少块？
情景四：每人1/4块蛋糕，4人多少块？
通过学生们的回答、比较，最终成功的概括出：分数成整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算，收到了较好的效果。
2.3小组合作学习，在讨论、交流中发现规律，培养素质。
平日里，在课堂上教师采取“一问一答”的方式进行的是机械式的应试教育的训练，严重的制约了学生的主体性的发挥。学生要么当“看客”封闭自己的思维。这一传统的教学模式不利于当今学生的素质的提高。在当前深化素质教育改革的进程中，我们要切实改变这种局面，努力使小组合作学习成为学生学习数学的重要方式。可以把学生分为4或6人一组，确定固定的合作伙伴。在讨论阶段，现有学习基础差的学生说出自己的想法，然后依次由中等水平的学生和学习优秀的学生补充，最后形成集体的意见。此间可以培养学生的自信心、沟通能力、团队意识、语言的表达能力及逻辑的思维能力、人际关系的处理方法等诸多方面的素质。
2.4巧用多媒体，优化课堂教学。
小学生天生好动，好奇心强。针对上述特点，我们应在日常教学中尽可能采用多媒体等手段，进行直观教学。如教学《平行四边形的面积》时，教师可以借助多媒体教学手段，运用割补的方法，将平行四边形转化为长方形，使学生直观的发现，进而总结出平行四边形的面积计算公式。如此，化静为动，动静结合，图文并茂，声色俱佳，有效地激发起学生探求新知的欲望。使教与学充满生机，使学生对知识的形成过程有了深深的理解。
三、精心练习、拓展创新
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。课后练习时巩固所学知识的布不可少的手段。在可练习的过程中，学生的“双基”得到提高，升华与深化。当学生在掌握知识、规律后，教师应引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使其感受到数学知识在生活中的应用价值。此外，练习方式要力求新颖巧妙，悬疑不断，并注重渗透趣味性。如在教学中，适时采用开火车、夺红旗、找朋友、数学诊所等方式，可使学生在愉悦的气氛中，双基得以巩固提高。
四、建构良好的学生的评价机制
化学小结范文4
一、你认为简单的问题却是学生困惑的问题
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。
二、教学中的疏漏与不足
由于种种原因，教师在平常的备课中总有不足之处：将难点简单化；忽视了一些知识的必要拓展；部分教材的处理太死板；忽略了某一类知识前后的本质联系；过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力等等。一味的板书与说教会让学生讨厌的，作为教育者谁都明白生动活泼的语言能让学生精力集中,授课那是显然的。调动起来学生，不光靠你的语言组织能力，还要你有真东西。由此我深刻的感受到：如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。有一次，我在讲解氧化――还原反应配平的技巧时，介绍了零价法。为了让学生理解，“为什么可采用零价法?”我曾经试着加以解释，并进行了推导。结果学生还是一知半解，甚至一头雾水。事后反思：对于零价法根本就用不着进行解释和推理，会用就行了，因为它并不是中学化学的主干知识。正如学电脑，会操作就行了，何必对该程序的设计过程和原理苦苦思考呢?……只要自己认真，用学习的态度教学！你会不断地提高，你的学生及你本人都是收益者。
三、教学中的亮点
化学小结范文5
关键词：研究性学习 数学知识结构 数学认知结构
数学认知结构由知识结构转化而来，但这种转化不是自发的，它必须在教学活动中通过新旧知识的相互作用，通过对已有认知结构的组织和再组织才能实现。因此，教师在教学活动和学生研究性学习中，按照认知结构的标准，优化数学认知结构，就应该强化以下几个方面：
一、保持主动探究兴趣
通过课堂教学，激发学生学习新知识的兴趣，主动地进行认知结构的重新组合，优化学生原有的数学认知结构。在课堂教学中，教师要积极主动地创设数学问题情境，向学生提供一些现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容。这些知识来源于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材。让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主尝试探索，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。比如，通过充分挖掘数学的内在美感因素，唤起学生的情感意识；还可以使数学问题生活化，把“身边的数学”引入课堂，激发学生学习数学的兴趣。
二、体验数学活动过程
体验性学习是一种以学习者为中心的、有效的学习方式，新课标教材强调学习者是学习的主体，突出了学生主动学习的重要性和学习主人的根本地位，强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，从而优化学生的数学认知结构。
体验性学习是指学习者亲自参与信息的整理和知识的建构，亲自经历知识的生成过程，这是一种高效率的学习方式。在教学中，要使学生体验性学习，教师首先就要建立学生是学习主体的新型教学观，教学要为学生的学习服务，还给学生体验的权利。
三、创立合作学习模式
建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构起自己的知识的过程。每个学生都在以自己的经验、背景为基础，建构起属于自己的数学知识结构。而学生由于知识背景的不同，看问题往往是肤浅的、片面的。要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，认识到问题的不同侧面，一方面需要教师的适度指导，另一方面，还需要加强学生之间的合作学习，以弥补师生交流的不足。这种合作学习可以以小组为单位，对同一学习任务做出探索，学生之间的交流、争论、意见综合，有助于学习者建构起对知识更深层次的、全面理解的认知结构。而且，在共同学习过程中，由于交流的需要，学生对问题的认识、解题思路通过语言外显，从而可以更好地进行思维监控，促进学生元认知能力的提高。
四、强化独立思考能力
创新能力的起点是独立思考，独立思考是有所发现、有所突破、有所创新的前提。没有经过自己的独立思考，就不可能消化所学知识，也不可能真正深入理解知识，从而无法融会贯通、灵活运用，也就无法构建好自己的数学认知结构。通过独立思考，不断追求新知，发现、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造过程。独立思考是在强烈的求新、创造意识之下改组已有经验获取新颖知识的一种非常复杂的心理智能活动，它是发现、突破、创新的前提，培养学生的独立思考能力是中学数学教育的目标之一。那么，让学生在哪些方面思考，又如何培养他们的独立思考能力呢？一是对知识形成的背景、过程及作用思考，二是对解题时的策略思考，三是对解题后的回顾思考。
研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，因此，知识学习能够启发学生的思考。不仅如此，由于确立起学生在学习中的主体地位，各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位，研究性学习可以增进学生的独立思考能力。
数学本身就来自人类对自然、社会及人类活动的认识。人类再用它来理解自然与社会，用它来解释自然与社会的一些现象。因此，以现实生活中的素材为载体，提出一个具有丰富的社会背景的抽象数学问题，让学生在探究过程中获取知识。引导学生通过抽象、提炼，把现实生活现象转化成数学符号，进而改变学生的学习方式。
参考文献：
[1]管鹏.形成良好数学认知结构的认识心理原则.教育管理与实践，1998（2）
化学小结范文6
一、中华优秀传统文化是小学德育的文化根基
文化即“以文化人”，即教育人、影响人和感染人，其目的在于提高人的素质，塑造人的心灵。中华优秀传统文化源远流长，内容丰富，其所蕴含的思维方式、价值观念和行为准则等，不仅具有深刻的历史性和传承性，同时也具有鲜明的现实性和创新性。如自古以来“忠、孝、仁、义、廉、耻”就是做人的基本原则，也是孔夫子德育内容的精髓。即便是进入现代社会，我们也应该教孩子学会如何做人，如何对国家、对父母、对他人以及对自己。当前，在复杂的市场经济环境影响下，不少小学生的思想、心理及行为品质等受到外来文化的和市场经济负面效应的冲击和影响，出现了一些不良表现，如拜金主义、盲目攀比、自私自利、享乐主义、诚信缺失、集体意识淡薄等。这些现象及问题对小学德育工作提出了更高的要求。有些学校盲目提出各种形式主义口号，开展了大量的德育活动，但收效却不尽如人意。究其原因，主要在于学校层面对德育工作目的理解不够透彻，对德育工作内容把握不够全面，德育开展途径选择也不够科学等。从本质上来讲，小学德育工作缺乏正确科学的文化引领。所以，弘扬中华优秀传统文化，遵循小学生认知规律，对传统文化经典及精髓等进行系列整合，将其融入到小学德育工作中非常必要。
二、中华优秀传统文化传承与小学德育相结合的重要意义
实现中华优秀传统文化与小学德育工作的有机结合是加强和改进小学生思想教育、道德教育、政治教育和心理教育的时代要求，具有重要的现实意义。
（一）有利于帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观
帮助小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是小学德育工作的主要目标。人生观、价值观教育更注重对人思想的改造。心理学研究表明，小学生还不能全面理解“人生”、“价值”等概念的确切含义，但这并不意味着在小学阶段开展科学人生观等教育过早。因为在小学阶段，孩子已经开始对幸福、责任、金钱、良心等概念有了初步认识，而这些认识恰恰是日后形成独立人生观的基础。如果在小学阶段忽略了这些教育和引导，日后形成科学健康的人生观、价值观就会很难。因此，在小学阶段引入中华优秀传统文化内容，对孩子进行教育和影响，让他们学会做事认真、尊敬师长、团结合作、诚实守信等，将有利于小学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
（二）有利于提高学生的思想道德水平和文明修养
当前科学技术迅猛发展，人们生活节奏日益加快，这些社会变迁迫使人们不断进行知识的更新和价值观念的转变。学校作为育人的重要场所，当下机遇和挑战并存。一方面，学校要将优秀传统文化继承发扬下去；另一方面，又难免会受到现实及外来文化的冲击。就小学生行为表现实际情况来看，目前很多学生对中华传统文化的基本常识知之甚少，更谈不上有文化自觉的意识。小学生是祖国的未来，民族的希望，对小学生加强中华优秀传统文化教育，不仅有利于提升小学生思想道德水平，规范其文明行为，而且有利于增强小学生的文化自觉意识，增强其文化自信。
三、中华优秀传统文化与小学德育有机结合的路径选择
（一）分学段推进中华优秀传统文化教育
小学德育工作的开展需要遵循学习者的认知发展规律，只有按照规律办事才能够取得事半功倍的效果。小学阶段按照学生身体及心智发展的成熟程度，具体分为小学低年级和高年级。按照纲要的具体要求，小学低年级主要是启蒙教育，重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。小学低年级学生要知道一些传统的文化节日，教师可以根据不同的节日组织开展不同文化内容的班会或文体活动，如元宵节的猜灯谜、赛诗会；端午节的“端午情怀”手抄报、“浓浓中华情”文艺汇演；教师节的“老师，您辛苦啦”演讲比赛、“唱给老师一首歌”演唱会等，通过各种表现形式来加强学生对传统节日的认识和理解。此外，低年级学生还需要了解和使用一些基本的传统礼仪，如见人问好、孝敬父母、尊敬师长等。教师可以通过故事讲解、视频播放以及家庭实践活动等，让孩子体会传统礼仪的重要性，并能够亲身实践，以养成良好行为习惯。与低年级相比，针对小学高年级学生要以提高对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育。例如，高年级小学生不仅要知道一些传统节日，更要知道节日的文化内涵，包括节日的来历、习俗、经典故事以及与国外节日的对比情况等。在经典诗文赏析方面，要能够理解作品大意，体会作者的写作情感及当时特定的历史环境，述评其社会影响等。因为经典是民族文化的精粹，是民族精神的凝结，也是人类文明的积淀。此外，要培养高年级学生具有更强的识别能力，逐步提高其辨别真善美、假恶丑的能力，帮助其树立远大的理想和志向。
（二）将中华优秀传统文化融入相关课程体系
课堂教学是中华优秀传统文化与小学德育相结合的主要路径。中华传统文化在几千年的历史长河中，已深深地融化在中华民族的思想意识里，积淀为一种文化基因，成为民族文化心理结构的重要组成部分。要充分发挥小学德育课堂的重要教育影响作用，丰富德育课程内容，创新德育方法及手段。此外，在其他学科课堂教学中，也可以渗透德育内容。如语文课中的诗词欣赏、文章解析；历史课中的人物介绍、事件背景；音乐课中的经典名曲欣赏；美术课中对美的认识；体育课中的团队合作等，都会对学生产生潜移默化的影响。因此，要积极拓宽小学德育课程体系，丰富课程内容，增强校本特色，多角度多环节渗透中华优秀传统文化相关内容。
（三）提高中华优秀传统文化教育的师资水平
教师是学校教育教学工作的中坚力量，是保证教育教学质量的关键要素。要使学生学有所长，教师必须先教有所长。一位好教师不仅要让学生学到应有的知识，更重要的是要让学生领悟做人的原则及道理。小学教师是小学生的一面镜子，教师的一言一行都会对尚未成熟的小学生产生深刻的影响。因此，作为小学教师更应该严格要求自己，加强自身的道德修养，时刻树立为人师表的意识，增强自身责任感、荣誉感和历史使命感，文明有礼，谦虚待人，以身作则，努力争做学生的好老师和好榜样。学校也应该将提升教师的师德水平、文化修养等作为学校的重头工作，树立典型，强调示范，打造一支高素质、高修养的教师队伍。
（四）促进中华优秀传统文化教育的多元融合
