政治教案范文1
【关键词】初中政治 案例教学 兴趣
政治学科的理论性较强，人教版初中政治教材的设计以完善思想道德理论体系而得到好评。初中生的整体思想道德仍然在发展之中，其政治思维的发展高度往往还难以企及政治理论深度，因此学生们在政治课堂上需要教师们进行适当引导与推动，伴以高效的教学策略，让政治课堂更加发挥出功能和魅力。案例教学法是与初中政治教材及其学科特点十分契合的教学措施，政治教师一定要好好研究并将其运用于课堂上，为初中政治课堂增添色彩。
一、案例教学的具体概念
案例教学法有多种教学名称，其又被称为生活学案教学法或实例研究教学法，它是新时期教学体系中将教学理论融入实际生活的专业教学方法，对政治理论的推动与深化具有不可忽视的推动作用。政治学科往往具有较强的理论特征性，每一节政治课堂都具有其特定的教学目标和任务，其理论载体也不尽相同。作为初中政治教师，要从政治学科的具体理论出发，深入结合生活中的实际案例且案例要与学生生活有着较强的联系性与相关性。案例教学法同时也是政治教师带领学生们进入特定的理论教学氛围与环境，使得学生们能够从特定的教学案例中探究，逐渐发现普遍的教学规律，实现自身思维上的从特殊到一般的过程。
二、案例教学之优势
1.加强记忆
案例教学法的典型特征就是其在课堂上发挥实例展示功能时，能够让学生们在课堂上对相应的政治理论产生一定的理解，并较大程度地加深印象。在传统政治理论教学课堂中，教师们往往将特定的政治理论以课堂讲授的形式教给学生，每一节政治课堂结束，学生们就只能掌握相应的政治理论，而在政治理论的实践与运用方面还存在很大的缺陷与障碍。但是，案例教学法能够将抽象的理论形象化，给予学生们一定的理论探究空间以及相应的理论研究载体，使得学生们能够更加牢固记忆政治知识。
比如，在人教版初中政治教材七年级上册课文《享受学习》的教学过程中，我给学生们讲解了学习的乐趣所在，同时伴随着政治思想道德理论的渗透，我给学生们引进了相应的学习乐趣案例，让学生们在案例中发现学习的快乐，享受学习。
2.挖掘兴趣与潜力
政治学科本身具有较强的枯燥性与乏味性，学生们在初中政治课堂上经常觉得没有学习乐趣，难以找到自身学习兴趣的突破口，从而逐渐产生厌学心理。究其原因，主要有两方面，一方面是教材的理论设计过于机械，理论形式过于单一化，二是教师的教学方法不得当，仍然以理论填塞为主，不注重学生的学习体验。案例教学法可以让教师们在政治课堂上挖掘学生的兴趣与学习潜力。学生们在政治案例教学课堂上也会感觉到课堂的轻松与活跃，在自由性课堂上充分展现自己的学习魅力。
3.提高实践能力
在案例教学的氛围与环境中，学生们通常在教师的引导下直接接触、探究教学案例，因而在理论的实践运用挖掘上能够获得较好的操作能力。初中生应当在政治课堂上将自己的实践思维发散开来，将自己的探究潜力激发出来，案例教学为其提供了一个坚实的载体。因此，教师们要灵活利用案例教学理念，为学生们提供实践空间。
三、政治教学案例选择与分析策略
政治学科的理论知识与社会热点问题之间有着微妙的关系，教师们切不可在教学过程中局限于教材理论研究，而是要将教材中的政治知识点一一梳理，并将其与现实社会中的问题与现象一一结合，从而让学生们时刻保持政治前瞻性。
1.社会经济发展前瞻性
如今，社会的发展状况与国民经济的发展息息相关，社会只有在国民具有良好的经济基础上才能够实现各方面提高。因此，教师在选择教学案例的同时要讲社会经济的前瞻性体现出来，让学生们充分融入前瞻性氛围中去学习政治知识。
2.社会政治前瞻性
政治学科应当在初中教学阶段发挥出其社会政治关联性，教师们要让初中政治课堂的色彩更加具有社会前瞻性，尤其在政治教学案例的选择与运用上要充分体现出这一理念。我国的政治是社会主义现代化政治的核心代表，其高度捍卫了国家利益、公民利益，让我国在世界上屹立于强国之巅，因此政治案例教学一定要培养学生们的社会政治思维。
比如，在人教版初中政治教材课文《人民当家作主的国家》的教学过程中，我选取了建国初期我国实现政体改革的案例，让学生们充分意识到我国的民主性，并就“人民当家作主”这一主题进行实例探究，让学生们就自己的周围生活经历谈谈与“人民当家作主”相关的社会现象，从而让课堂与社会紧密连接。
结语
初中政治学科的教材设计偏于理论化，而政治学科本身带有浓厚的理论色彩，学生们在政治课堂上通常会觉得无聊、枯燥。案例教学将政治理论与生活案例有效结合，教师们可以深入探讨政治案例教学的具体模式与方法，让初中政治课堂更加生动形象。
【参考文献】
[1] 姚鸿燕. 浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 亚太教育，2015.
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关键词 高中政治 案例教学 必要性 德育渗透
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，选取案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。通过创设良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地思考、分析或讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力以及分析、解决问题的能力具有积极的推动作用。大量实践表明，在政治教学中运用案例教学法，能取得事倍功半的教学效果。
1案例教学的必要性和可行性
当今学生独立意识和自我意识逐渐增强。随着生活、学习环境的改变，他们的内心世界也发生了巨大的变化，思维能力也进一步提高，他们已不满足于教师单一的知识灌输，不喜欢教师在课堂上一个人从头讲到尾，不满足于被动地接受知识结论，他们希望有自己发表看法的空间，渴望展示才华，锻炼自我、发展自我。案例教学模式的实施实际上就是学生自我表现、自我教育和自我提高的体验过程。在案例教学模式中，教师把课堂还给学生，通过演讲、课堂讨论、辩论、与同学交流等形式给学生提供了一个充分展示自己的文才、口才、辩才的机会，思维能力也会得到提高。另外，教师也可充分利用课堂这一主阵地，培养学生的自学能力和创造能力，给学生提供更多的思考空间。例如，学生在熟读案例、勤于思考的基础上，通过教师的指点，积极查找资料，主动获取知识，围绕重点开展讨论和交流，发表独立见解等，这既尊重了学生的个性、树立了学生的自信心，又能激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神，使枯燥乏味的思想政治理论内化为学生的主体素质。
2教学设计中应精选好案例
教学设计中精选案例尤为重要。精选学生感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动学习为主动学习。案例应该真实、有趣味、贴近生活。比如讲授经济生活、政治生活、生活中的法律常识这些课程时，可以参考《人民W》、《新华网》、《中国政府网》、党报党刊、中央电视等媒体的素材。理由是，这些新闻媒体的报道客观公正权威，它们报道的新闻往往是当时的热点焦点问题，对其权威解读也有利于教师本人深刻地把握事件本质。案例是案例教学方法的核心，案例的选择将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。所选案例还要贴近学生，切合学生的实际。案例的难易度要适中，问题要让学生“跳一跳，够得着”。这样会使学生对所学的内容有信心，有成就感，否则学生会失去探究和讨论的兴趣，不能调动学生的积极性。所举案例还应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。比如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。另外，案例选择还要有针对性，要服从和服务于教学内容和教学的实际需要。教师要根据授课内容精心挑选最有典型意义的案例，以直观、形象的方式活化教材，化抽象为具体，化难为简、化教为学，做到有利于学生探讨、便于学生自主学习。
3在案例教学中传递正能量，渗透德育
高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念，释放、传递社会正能量。案例选择的时代性和方向性原则是新课程教材编写的基本理念之一，也是思想政治课的重要特征之一，更是学生德育的最终目标，同时也是进行课堂教学案例选用时必须要慎重考虑的因素。
案例应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，贴近当代高中生的思想和认识水平。比如，党的十提出“科学发展观、中国梦、生态文明、政治体制改革、建成小康社会、社会主义核心价值观、学习型服务型创新型的马克思主义执政党建设、把权力关进制度的笼子里、光盘行动、美丽中国建设、文化强国建设、祖国统一、居民收入十年翻番”等富有时代气息、彰显时展主题的素材，不仅能加深学生对党和国家的认识，培养学生的爱国爱党热情，还能大大开拓学生的视野，增强他们对现实社会的了解和认识，使其更加关注社会，培养学生奉献社会的责任感。四川雅安发生的7.0级地震后，党和政府的关注、公民的参与、国际社会的关注、地震对当地经济、文化产生的影响等系列素材，通过科学的选取呈现，既能传递社会正能量，又能让学生鲜活地理解课本知识。对政治课而言，这些鲜活的时效性明显的案例，更加真实地突出思想政治的感染力和说服力，从而有助于政治课德育功能的实现，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，为学生终身发展奠定思想基础。
当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
参考文献
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常言道好的开始是成功的一半，好的方法会让你事半功倍。作为高一政治教师，方法创新是适应新课改的关键之策。优秀的案例是课堂教学成功的重要一环。在政治课堂教学过程中，为了实现案例运用所指的预期目标，一般遵循以下程序：
1.案例的选取与准备：选取案例应注重真实性生活性，经典性基础上的更新，注重案例与理论的和谐切入，以正面案例为主，篇幅适宜。选取贴近社会来源于现实生活的案例，师生都要准备案例讨论所需的相关知识。
2.教师提示：教师及时启发、提示和引导，不能放任自流，不当旁观者，具体地简要地提出自学、讨论的基本要求，并板书。
3.学生自学与讨论：要求学生认真阅读教材和案例，深入案例，围绕中心义题展开讨论，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解，教师要引导学生勇于坚持真理和修正错误，逐步把认识统一到正确观点上来。
4.学生记录与发言：学生的记录与发言是他们认识见解的汇合与升华的书面化和语言规范化的重要环节，既可以锻炼他们动手动口动脑能力，又可以提高他们的书面表达，口头表达能力，增强自信心，赋予他们的参与机会。有成功的喜悦，有失败的反思。
在这一方面我们做法是：在讲授第二单元第四课生产与经济制度第二框题我国的基本经济制度中，我先由学生分组共同制作非公有利经济的表格，允许学生参阅学习资料和配套练习，并在借鉴的基础上创新。在分组制作前提下，相互交流，后由小组代表上讲台发言。鼓励他们上讲台，讲得好的、分分透彻的有条理的、不照搬照套、有创意的，有个别典型案例的，数据有力等等，都给予表扬，对于讲错了，偏离主题的，及时指正。
有些胆小的很紧张地走上讲台，经过一次的展示，两次的展示，逐渐有了自信，喜欢上讲台去讲，去表达，看到这些同学面带笑容，自我挑战，胆怯，进而取胜、成功，有了成功的体验，作为教师的我由衷地为他们而高兴而自豪，他们克服了自身障碍，通过新课改这一桥梁，迈出了对他们个人很重要的一步，他们与新课程一起成长起来了。
5.评价：教师对学生讨论过程进行评价，特别对学生课堂发言和书面表达都应予以关注，及时肯定，指出不足。还要对案例中蕴涵的道理归纳总结，把道理讲准讲透讲浅讲好，不宜过深不宜过宽，以学生可以理解为界限。对学生讨论过程的评价以正面激励为主，对案例的评价，要让学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高表达和分析问题的能力。在评价中渗透对学生能力的培养。
培养学生搜索信息、分析信息、提炼信息的能力，并善于运用周边资源，利用学校阅览室等校本资源，通过种种途径为学习服务，提升能力，为学生自身的终身学习发展服务。
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当制定完相关的任务目标后，教师就可以让学生自己或者以组队的方式进行相关内容的学习。一般来说，学案教学法注重学生与学生之间的合作，上课时教师尽量选择分组互动的方式进行活动的开展，这样才能取得较好效果。比如上述例子中，教师在布置完教学目标后，将全班同学划分为若干小组，每个小组由5-7名同学组成，随后教师可以让小组同学自己确定一个组长，并让组长为同学划分任务。比如某个小组组长制定以下任务：“1.大家一起看书，完成老师布置的前两个任务；2.做题能力较强的3位同学完成练习册中的题目；3.实践能力较强的同学完成最后一个任务，可以去现实生活中收集资料；4.当大家都完成各自的任务后，一起探讨采用何种方式将实践调查的结果展示出来。”当制订的方案通过后，学生开始学习，在学习过程中，教师应不断巡视，及时给予学生一些帮助，比如一些题目学生不会做了，教师可以适当进行指点。再比如在进行案例展示策划时，教师可以给予一些教具支持等，但教师需要注意不要直接干涉学生的学习过程，将课堂学习的主动权完全交给学生。
二、按照活动内容展示项目结果
当学生完成教学内容后，接下来需要一起展示学习结果。由于时间的关系，教师可以适当将一些实践性较强的任务放在下次课中进行展示，而在第一堂课中，教师可以带领学生一起看一些理论性的任务。比如第一个案例中，教师就可以让每组学生说说自己对诚信的感受，并解释诚信的重要性。教师还可以带领学生一起对对练习册上的答案，并对一些疑难的题目进行解答，比如“思考社会上制假售假的泛滥会造成哪些危害？”这样一道题目学生不知道如何回答，教师就可以进行相关点拨，引导学生将正确答案写出来。第二次上课时，教师就可以让学生将自己小组完成的实践学习结果展示出来，由于这一学习任务实践性较强，学生需要到社会上进行相关市场调查，因此，每个小组所展现的内容和方式都不一样，比如有的小组用手机记录下社会上这样一则诚信的故事：“一个不起眼的表店一直生意都不是太好，眼看就要关门的时候，老板在最后一天提出一个告示，告示上说本店所卖的钟表时间都不是太准，24小时慢2秒，所以请大家在购买时谨慎购买。当大家看到这个告示后，纷纷前去购买，小店铺的生意迅速起死回生。”这样的记录就非常符合实际，是生活真实的小故事，学生看到这样一个小视频后，会纷纷思考，从而对诚信的作用有一个更深入认识。再比如有的小组用漫画方式讽刺了一些社会上不诚信的现象，有的小组用讲故事的方式展现了自己的调查结果，当同学们完成教学结果的展示后，教师可以进行相关结果讲评和评比，对于一些表现优异的小组给予物质奖励，对于那些表现不是太好的小组给予鼓励，从而促使他们在以后的学习中更加积极准备。
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关键词：初中政治；案例教学；正面效应
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)04-0166-01
初中阶段，随着学生步入青春期，其心理特点也会出现一定的起伏过程，因此，政治教学在该阶段也就显得十分重要。而政治教学的效果由于受到学生逆反心理的影响，使得如何让政治教学更加有效果成为了初中阶段需要考虑的问题之一，而案例在政治教学中的运用恰好可以很好地加强政治教学的效果。
一、初中政治教学的主要现状和背景
（一）教学效果得不到保证
在具体的政治教学中，教师对一些政治理论知识的讲解方式主要是通过课本或者一些现实生活中的简单案例去辅助讲解，这样学生在学习过程中就会基本理解对应的政治知识，但是，仅仅通过课本上对政治知识的讲解和简单的案例并不能很好地让学生获取重要的政治知识。例如，在讲解学生对个人性格的理解时，教师往往会对不同人的性格的具体表现特点进行分析，比如具有消极心态的人的表现特点，嫉恶如仇的人又有怎样的特点等进行必要的分析。然而，仅仅是通过课本上的列举明显不能让学生很好地了解这些表现特点。
（二）教学过程中未对学生心理状态做细致分析
由于初中生的年龄跨度较大，因此，心理特征也会产生一定的波动。所以，教师在具体的政治教学中需要在前期注重对学生的心理特征进行分析，比如男生与女生在此时所表现出的青春期萌动，以及个人在生理和心理上出现的变化。另外，学生在面对一些生活中和学习上的困难时如何应对等问题是该阶段初中生所要面临的问题。因此，教师在政治教学中还需要结合学生所遇到的一些心理问题去做对应的教学安排，并且在分析过程中最好能够通过一些现实生活中的对应案例来加深学生对自身问题的认知程度，同时也可以为具体的政治知识教学建立很好的理解平台。
二、如何将案例教学法运用到政治教学中
（一）正确选择具体政治理论知识的对应案例
由于在政治教学中，政治理论知识一般都会有对应的案例作为该理论的信息载体和对应的反射面，也就是说案例的出现不仅可以基本反映出具体政治知识的表现方式和基本的信息集成要素，并且可以从侧面将政治知识付诸于实践，从而检验出理论知识的正确性和可操作性。所以，教师在具体的政治教学中首先需要选择合适的案例作为案例教学法的必要条件。比如教师在讲解初中生的早恋现象时，可以选择一些反面案例作为教学手段，因为早恋对于初中生来说是弊大于利的，其不仅会影响学生正常的学习，还会导致学生受到一定的心理伤害。教师利用一些学生早恋所产生的危害作为案例教学，不仅可以对学生起到一定的警示作用，还可以帮助学生树立正确的恋爱观。显然这样的案例教学是比较合理有效的，同时也可以起到一定的正面效应。
（二）注重在案例教学时与学生进行互动
案例教学在政治教学上的运用虽然可以让学生树立正确的心态去应对学习和生活中遇到的困难，但是，如果在具体的政治教学中，教师在分析案例时没有充分聆听学生的想法，并且没有与学生进行有效的互动，纵使案例教学被启用，也很难取得很好的教学效果。因此，在政治教学中，教师与学生进行案例分享时，要及时交换双方的看法，这样案例教学的效果不仅会得到一定程度的提升，还会让政治教学充满意义，并且在学生与教师共同交换看法的同时，教师也可以利用这样的机会为学生提供新的政治理论知识，以帮助学生拓展思维，为后续政治学习提供新的学习和思考空间。显然，这样的教学形式一般运用到具体的政治教学中，其教学效果和学生的教学反馈信息也会产生新的面貌。
三、结语
在初中的政治教学过程中，教师运用案例教学法去辅助学生理解对应的政治理论知识时，需要对该阶段学生的具体信息状态有一定的了解，并且需要在与学生进行教学互动的基础上进行对应的教学交流，使学生在了解了具体的案例后，能够充分认识到政治理论知识的重要性。在初中阶段具备正确的心态和面对生活中的困难的基本应对方法，这也是案例教学法应用到政治教学中的最终目的。学生通过这些案例掌握的一些理论知识也可以作为学生今后学习和生活中的重要的风向标和激励点，并且可以通过一些案例获得一些必要的政治启示。
参考文献：
[1]刘汉和.如何在中学政治教学中有效运用案例教学法[J].时代教育(教育教学版),2009(3):161.
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【关键词】思想政治；案例教学法
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-241-01
传统思政课教学理论性强，枯燥乏味，以教师讲授，学生记住理论知识为主，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，学生早已麻木，教学效果较差。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，同时紧密结合高级中学的专业特点，我们在高级中学个别班级“思政课”中采用了案例教学法进行试点。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。
一、思想政治课案例教学法与传统教学区别
（一）教学方式及目的
传统教学主要是讲授式，而案例教学则强调学生主动性，强调学生自我学习解决问题的能力，传统课堂教学主要侧重传授知识，对学生来说是灌输式教学，学生被告接受，而案例教学主要培养学生自学发现问题、分析、解决问题的能力，进而提高学生素质。
（二）教师、学生在教学活动中的地位
传统教学，教师是把自己知道的书本知识传授给学生，教师是主要地位，学生处于被动地位。而案例教学，学生对案例材料进行分析，找到问题解决问题，教师是指导者，对整个教学活动指导，处于从属地位，学生在教学活动处于主要地位。
二、思想政治课案例教学法作用
（一）发挥学生的主体性
案例教学是教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、分析和研究案例及问题，课中通过小组讨论、班级讨论，使学生认识实现从感性到理性的飞跃，建立师生之间平等讨论的教学方式，不仅调动学生的积极主动性，同时也提高了课堂教学的针对性与时效性。
（二）培养学生全面发展能力
思想政治课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学分教师准备案例、案例阅读、案例讨论、教师对课堂教学的全过程进行归纳总结。学生首先在课前对案例进行预习，在预习过程中困惑的地方，需要主动寻找相关资料与信息，是独立探索获取新知识自学过程，也是提高学生学习能力的过程。课中面对问题小组讨论，学生在同一案例前提下交换意见，使学生思维能力得到发展，同时小组讨论需要团队协作，妥善处理人际关系，同时在组内合作组外竞争培养学生的进取心，最终追求学生全面发展。结合学校“思政课”特点，事先把教师准备案例发给学生，学生利用自习课预习案例，提出自己的见解，上课时以案例为线索，以师生交往为基础，带动学生求知欲，课汇总师生讨论分析案例，案例教学即师生交流的不断深入的过程。
利用案例教学法激发学生的学习兴趣，以培养学生的能力为核心，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程，缩短理论与实际的距离，提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，取得较好的效果。
参考文献：
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