文科专科专业范文1
其实，每年考生报考前，拿到的《招生专业目录》就是按文、理科分类的（艺术类单分开），考生在报考时根据文、理《招生专业目录》上院校的招生专业、计划填报即可。但在没有拿到《招生专业目录》之前，考生家长可以先简单了解一下大致的学科专业门类，做一个简单的参考。
主要分布在8个学科门
从整体上来看，文科生可选择的专业主要集中在哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学等8个学科门。
我国高等学校本科教育专业设置按“学科门”、“专业类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门，92个专业类，506种专业。
文科专业集中的8个学科看起来很多，但具体到一级学科（专业类）、二级学科（专业），差别就相当大了，因为500多种专业大多分布在理、工、农、医等门类下面，所以，文科所能报考的专业比理科要少。
大约有230种专业
哲学门类包括哲学、逻辑学、宗教学、伦理学等4个专业，哲学一般都认为是纯文科专业，但也有个别院校招收理科生。
经济学门类包括经济学类、财政学类、金融学类、经济与贸易类四大类，17种专业。经济类中文理兼收的专业比较多，具体如金融学、财政学、国际经济与贸易、经济学等。
法学门类包括法学类、政治学类、社会学类、民族学等六大类，共32个专业。法学近年来报考比较火爆，而其中，法学、社会学、公安学类中有很多专业是文理兼收的。
教育学门类包括教育类、体育两大类共16种专业。其中也有一些文理兼收的专业。
文学门类是文科生招生的大户，包括中国语言文学类、外国语言文学类、新闻传播学类三大类，共76种专业。大家熟知的汉语言文学、小语种、新闻、广播电视、广告、传播学等专业都属于这一门类。
历史学门类包括一个大类，历史、考古学、文物保护技术等6个专业。
管理学门类下设工商管理类、公共管理类、旅游管理类等9个大类，46种专业。同时也是文理兼收的招生大户，院校开设管理类的专业比较多，文理兼收的专业主要有：会计学、工商管理、市场营销、财务管理、公共管理、人力资源管理等等。
艺术学门类包括美术学、设计学、戏剧与影视学类等5大类，共33个专业。艺术类大多数专业都在艺术类专业目录中查找。但也有部分院校的艺术类专业会在普通批次招生，如戏剧影视文学、广播电视编导、动画等等。
如果只按照《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的分类，文科生可选择的专业约有230种。但刨除一些特设专业、较偏的专业和一些布点数量较少的专业外，某些基础专业也不是所有院校都会开设，而且不同院校在不同地区招生的专业也不完全一样。所以，具体到实际报考过程中，文科生所能报考的专业就不会有这么多了。考生在报考时，必须仔细阅读各省当年下发的《招生专业目录》和各高校的招生章程，查看你所心仪的院校和专业的招生情况，以它们为依据填报志愿。
个别理科专业也招文科生
12个学科门类中文、理互有交叉，除了以上这些专业外，就算理、工、农、医这些纯理科生占主导的专业，也会有个别院校的个别专业会招收文科生。
医药类如北京中医药大学中医学、针灸、护理等；成都中医药大学的中医学等。农学中的园林、园艺等专业，个别院校会有文科计划。理学中的心理学类，如北京师范大学心理学、西南大学应用心理学等，也招文科生。工学中基本都是理科生的天下，但个别院校的工业设计、城市规划专业也会在文科中招生，但招得很少。如北京工业大学工业设计、华中科技大学的城市规划等。
上述统计只能是一个大概的范围，具体各校
文科专科专业范文2
姓名
三年以上工作经验 | 女 | 29岁
居住地：
电 话：
E-mail：
最近工作 2 年1个月
公 司：XXXXX（中国）有限公司
行 业：电子技术/半导体/集成电路
职 位： 心理咨询师 最高学历
学 历：硕士
专 业： 心理学
学 校：上海华东师范大学
自我评价
从事心理咨询5年，有丰富的咨询经验和心理测评经验。擅长情感、人际沟通和 职业规划 领域；兴趣广泛，精力充沛； 英语 口语、写作熟练；责任心强，吃苦耐劳；待人诚恳，有团队精神。
求职 意向
到岗时间： 待定
工作性质： 全职
目标地点： 上海
期望月薪： 面议/月
目标职能：心理咨询师
工作经验
2008 /9--至今：XXXX（中国）有限公司(500人以上) [ 2 年1个月]
所属行业：电子技术/半导体/集成电路
责任关怀 心理咨询师
负责员工职业健康、预防医学以及健康促进； 健康促进项目的策划、组织实施； 员工个体心理咨询；员工工作压力培训；
2006/8—2008/9：XXXXX教育培训(500人以上) [ 2年1个月]
所属行业：教育/培训
VIP事业部 心理咨询师兼心理教研
为学员及学员家长提供心理咨询与辅导；完成学员心理测评分析报告；给教师团队提供合理化建议；编写讲座及课程内容（缓解考试焦虑、教育心理学应用等），并面向教师团队及学员家长等开展相关讲座和培训；每周主持开展个案探讨会，从心理学角度帮助问题学员改善状况解决问题。
教育经历
2003 /9—2006 /6 上海华东师范大学 心理学 硕士
所学的专业为心理咨询。 学习课程包括心理诊断、精神分析、心理咨询技术、社会心理学、管理心理学、决策心理学，团体培训等。 医学的基础课程，包括生理、生化、药理等； 临床课程，包括内科、外科、五官科、妇科等； 预防医学，包括微生物、流行病学、医学统计学等； 管理课程，包括管理学、公共关系学、管理心理学、卫生经济学、卫生管理、医院管理等
社会经验
2004 /3—2006 /6 华师大心理咨询中心，任心理咨询师
对校内外学生进行心理咨询，有丰富的个别咨询和团体咨询的经验，擅长情感和 职业规划 方面咨询；
语言能力
英语 （精通）
培训经历
2005/6—2005/11 上海精神卫生中心 心理咨询师二级 国家心理咨询师二级
心理咨询师二级技能培训
证书
2006 /1 国家心理咨询师二级
文科专科专业范文3
如果不掌握全身系统性疾病与口腔疾病的关系，极容易发生漏诊或误诊。其次，中国很多地区的卫生条件还相当落后，人们缺乏口腔保健意识，有些边远山村的人民甚至认为牙齿问题不算疾病，有病不医，导致牙体缺损或较早脱落而影响生活质量［4］。因此，通过教师的讲解来增强学生的使命感，医学生应肩负起宣传口腔健康的重任，指导人们进行口腔预防保健。
2提高非口腔专业医学生对口腔科学的学习兴趣
教师可以通过向非口腔专业医学生介绍较熟悉的领域，多联系学生们的专业知识来调动其学习积极性。对临床医学系学生，可以重点突出口腔疾病与全身系统性疾病的关系。对医技系的学生，多联系影像和检验的知识，口腔检查和治疗均离不开影像检查，强调拍片对口腔医生开展诊疗活动的重要性，无论拔牙还是根管治疗，都需要为患者拍摄X线牙片；正畸和颌面外科治疗前都需要为患者做血液检查。以此引起学生的自豪感从而产生学习兴趣，拓宽医学知识面。
3对教学内容的侧重点
教学重点应与口腔专业的学生有所区分，根据学习目标重点介绍口腔常见病和多发病的症状及处理方法。比如，口腔颌面部的解剖结构和标志不需要重点讲解，应重点介绍面部形态标志与颜面部审美的关系，通过自我观察及互相观察激发学习兴趣。又如，牙周疾病的重点可以强调导致牙周病的不良习惯等病因，以及对人体健康的危害。再如，可重点讲解口腔颌面部外伤的急救处理知识，如颌面部伤员担架运送时的，颌面部出血时有效的止血方法，牙脱位后再植前的保存方法等等，便于学生在遇到相同情况时清楚应作何种急救措施。现代大学生学习压力较大，生活不规律，多数学生可能会存在颞下颌关节不适，可以重点介绍颞下颌关节紊乱的病因和治疗原则，学生会对此内容更感兴趣，学习积极性得以提高。此外，应该适当增加口腔卫生保健一章的教学内容，讲解如何选择漱口水、牙膏和牙刷，怎样漱口，刷牙的正确方法等卫生保健知识，利于医学生今后随时进行口腔卫生宣教。通过教学侧重点来引导非口腔专业医学生学习口腔专业的基本知识。
4教学方法对非口腔专业医学生学习口腔科学的影响
采用多媒体教学方法：多媒体教学手段较传统板书式教学方法更新颖直观［5］。口腔颌面部解剖结构较为复杂抽象，口腔疾病专业性强，凭空讲述口腔专业知识，学生很难理解。将书本上枯燥的文字转化成图、声、像三维材料展示，能够帮助学生更加直观的学习口腔专业知识。在介绍一些临床操作时，视频及Flas的加入使语言难以表述的内容形象化，便于学生的理解，更能激发学生的学习兴趣。例如讲述什么是根管治疗，以往学生只能依靠教师对课本文字的解释，难以理解，而采用动画示教，根管治疗的步骤一目了然，生动鲜明的画面吸引了学生的注意力，提高了学习效率。又如介绍口腔卫生保健，单纯讲述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡无奇，通过动画演示，学生可以更加直观地看到牙刷与牙齿的位置关系及旋转动作，轻松掌握刷牙的动作要领。再如介绍漱口方法之前，我们尝试利用影视剧作品中漱口的视频吸引学生注意力，引入漱口的观念，学生表现出了极大地兴趣，教学效果显著。采用互动式教学法：在传统被动式教学法的基础上增加互动教学模式，激发学生主动学习的兴趣。例如讲述恒牙的名称以及牙位记录法，教师在示教之后任意选择某几颗牙齿，请数名学生回答该牙齿在口内的具体牙位，或者在黑板上写出该牙的牙位记录式，举行一个随堂竞赛，看谁回答的即快又准确。教师还可以采用病例引导的形式，先以图片向学生展示某一种疾病的典型特征，再通过引导形式使学生总结出引起该病的病因及预防方法，加深记忆。
5利用教具进行教学
口腔颌面部解剖结构复杂，文字描述晦涩，单纯依靠图片示教，平面形象不利于学生理解，教学效果不理想，可以购买示教模型交给学生近距离观察，理解并记忆口腔颌面部神经、肌肉、血管的解剖结构。牙齿分类繁杂，可以让学生通过观察离体牙加深对不同种类牙齿的理解和记忆。注重实践能力教学：口腔医学是一门实践操作性非常强的学科，单纯依靠理论教学，不利于学生理解和记忆，无法深入掌握基础知识［6］。可以通过设计教学实践环节使学生将理论知识与临床实际融会贯通，加深理解和记忆。但是对于非口腔专业的医学生而言，不应像要求口腔专业学生那样注重临床操作，而应着眼于对口腔疾病的诊断和得出治疗方案。因此在安排实验课程时，可以模拟临床中接诊病人的程序，引导学生对给出的病例进行详细的病历信息采集和规范的口腔检查，通过分组讨论，得出正确的诊断结果，并列出正规的治疗计划。
6论文
文科专科专业范文4
计算机专业是理科。
计算机专业是指计算机硬件与软件相结合、面向系统、更偏向应用的宽口径专业。通过基础教学与专业训练，培养基础知识扎实、知识面宽、工程实践能力强，具有开拓创新意识，在计算机科学与技术领域从事科学研究、教育、开发和应用的高级人才。
计算机学科的特色主要体现在：理论性强，实践性强，发展迅速按一级学科培养基础扎实的宽口径人才，体现在重视数学、逻辑、数据结构、算法、电子设计、计算机体系结构和系统软件等方面的理论基础和专业技术基础，前两年半注重自然科学基础课程和专业基础课程，拓宽面向。后一年半主要是专业课程的设置，增加可选性、多样性、灵活性和方向性，突出学科方向特色，体现最新技术发展动向。
（来源：文章屋网 ）
文科专科专业范文5
关键词：师范生 语文 教师专业化
随着社会的发展进步，教育的重要性日渐突显，提高教育质量成为发展教育事业的关键所在。语文作为基本学科之一，在学前教育、基础教育、高等教育等各个阶段都占有举足轻重的地位。语文是工具性和人文性的统一，语文教育不仅影响着学生学习其他学科的能力，而且承担着传承中华优秀传统文化的重要使命。然而在实际教学活动中，语文学科教学仍然存在许多问题。近日，语文出版社社长王旭明称，“我们现在的语文教育已经支离破碎，碎了一地，很难拼接形成学生听说读写一生有用的语文能力。”且不论此话偏颇与否，不得不承认的是，大众对于语文学科教学的争议已久。除了一些客观原因，语文教师自身的素质也是影响教学质量的一个重大因素，其素质集中体现为语文教师的专业化发展水平。教师的专业化发展是需要通过终身学习才得以完成的，入职前所接受的高等师范院校教师教育为教师的专业化发展奠定了基础，也为其整个职业生涯提供了动力支撑。因此，语文学科师范生作为语文教师的后备军，他们的专业化发展同样不容忽视。
一.教师专业化发展的内涵
一门职业能否成为专业，被公认的衡量标准有三个：一是具有专门的理论知识和技能;二是承担着重要的社会责任;三是在本领域的实践活动中个体具有高度的专业性自[1]。国际上，最早提出教育工作应被视为专门职业的文件是1966年的国际劳工组织、联合国教科文组织联合发表的《关于教员地位的建议》[2]。在我国，1993年第八届全国人大常委会第四次会议通过《中华人民共和国教师法》，标志着我国开始肯定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
国内外关于教师专业化发展的内涵有很多，《校本课程资源开发指南》中指出：教师专业化发展是教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程[3]。
二.语文教师专业化
语文教师是在“教师”这一专业基础上，从学科角度作出的分类。因而，语文教师的专业化包括教育专业性和学科专业性两个方面。
首先，从教师的职业性质来看，教育是培养人的活动，在教书的同时更要注重育人。这就要求语文教师必须具备基本的教育知识和能力，不仅包括教育学、心理学等基础知识，而且需要能够运用一定的教学技能和方法。教师要善于在教学活动中进行反思，不断更新自己的知识能力储备。更加重要的是，还需要具备基本的教师职业道德，爱国守法，爱岗敬业，尊重学生，乐于奉献，用规范的言行举止去影响学生，为了一切学生的发展而努力。
其次，从语文学科的性质来看，语文学科具有本学科自身的特点，是工具性和人文性的统一。语文是母语教育，语文素养是学生学好其他课程的基础[4]。语文教育重视培养学生理解、运用、表达语言文字的能力，直接影响学生进行日常交际。这就要求语文教师具备较高的言语交际能力、写作能力等。语文属于人文学科，生活处处有语文，语文教师深厚的人文积累能够使语文课堂充满魅力，使学生徜徉于中国优秀文化的海洋中，从而得到美的熏陶及爱的涵养。
三.语文学科师范生专业化发展的现状与问题
随着教师专业化水平不断得到重视，语文教师的专业化发展也迫在眉睫。高等师范院校的教师教育对教师专业化发展有着深远的影响，作为一名语文学科师范生，如何把现在的学习有效的转化为以后职业发展的动力，就成为必须要考虑的问题。刘定一在《“教师专业化发展”的九个命题》一文中指出，包括职前培养、职初培训、在职研修在内的教师专业发展，与师范院校的教师教育有着密切的联系[5]。刘捷更着重指出，师范教育是现代社会的产物，它的出现标志着教师专业化发展的开端[6]。作为一名语文学科师范生，自己的职业规划方向就是做一名语文老师，因而对于教师职业发展十分关注，也做了些自己的思考。诚然，处在这个群体里的我确实发现师范生的专业化发展存在很多问题，但是有些问题受限于时展、国家政策、教育体制等，诸如此类确非我辈能够力及。唯有脚踏实地从自身做起，才能对以后的职业发展、对语文教育事业有所裨益。以下途径都是建立在这一基本出发点之上。
1.语文专业知识基础薄弱
文学和语言是语文学科知识的基础和本体，其重要地位不言而喻。汉语言文学师范专业的大学本科学习课程基本上包含两大体系：语言学知识和文学知识。通过调查可以发现，现实中确实存在大量这样的现象：大学生平时上课懒散、读书甚少，准备考试以“不挂科”为主要目标而进行临时突击。同时，文学语言功底薄弱，即使是汉语言文学专业的学生，也少有文采不凡者。其学术水平及专业基础由此可见一斑。
2.理论学习与实践脱节
教育学、心理学、语文课程与教学论等教育理论课程的学习，则明显与实践脱节。这些理论知识的学习是必要的，但是当与教学活动关系密切的理论知识被架空，学习起来不仅抽象难懂，而且失去了其实用价值。学生在学习这些课程的时候兴趣低下，缺乏动力，即使掌握了这些纯粹的教育理论，若干年走上工作岗位后，也极易发生理论与实践难以融合的情况。
3.缺少充足的教学体验
许多师范院校会安排大三大四的师范生参加实习活动，这是极好的锻炼机会。但实际上，并不是所有的师范生都有机会参加实习，实习的时间和方式也不尽相同。其中主要分为校内实习和校外实习。校内实习最常见的形式是分小组进行教案编写和说课，仍旧处在“纸上谈兵”的阶段。校外实习又分为学校分配和自主实习两种，自主实多流于形式，学校分配因为有着真实的信息反馈而效果更加明显。但是，学校安排的校外实习也不尽相同，我认为作为顶岗实习的师范生像职业教师一样直接参与教学活动，因而教学体验更加真切。而作为影子教师的实习生，只跟着中学任教老师听课等，不直接代课，因而教学体验不够充分。
4.缺乏坚定的职业理想
通过调查可以发现，走进师范院校的师范生职业理想并不一定是做一名教师。首先，当初选择专业的时候，他们并不是很了解自己的专业定位;其次，随着学习的深入，有些学生会发现自己确实不适合从事老师这一职业，而改变了自己的职业规划;最后，教师就业压力的增大以及社会风气等的影响，促使一部分学生走上考研、考公务员等道路。总之，现在的大学生普遍来说没有坚定的职业理想，因而在学习过程中缺乏热情和动力，导致精力分散、人云亦云。
四.语文学科师范生专业化发展的对策
1.夯实语文知识基础
学习是一个不断积累的过程，大学阶段面临较小的生活压力，有十分充足的学习时间，应该倍加珍惜。首先要认真学习专业课基本知识，扎实读写基本功，这既是对自己负责，也是对将来的工作负责，更是对整个社会负责。其次要开阔眼界，广泛读书，不断提高自身的人文素养。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教师必是读书爱好者”，语文学科的人文性要求教师本身就具有较高的人文素养，人文素养的培养有赖于博览群书，并且要用心体验生活，在生活学习中勤于思考、敏于感悟，从而提升思想境界。
2.加强教学技能训练
教学技能要建立在理论学习的基础上，更要结合教学实践。作为致力于从事教师行业的师范生来说，应该积极投身教学实践。除了完成学校规定的实习之外，还可以在不影响学习生活的同时参加社会实践，例如兼职辅导班教师等。同时，要做好教学反思。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，能够积累经验教训，有效提升教学水平。
3.端正态度，坚定理想
教师以育人为本。选择这一职业就意味着此生要远离钱权，要书墨相伴，这是教师的职业操守。正所谓“恭德慎行，为世师范”，要求教师爱国守法、爱岗敬业，尊重并关爱学生，并且树立起终身学习的观念。作为一名准语文教师，更要端正态度，遵循教学规律，怀着满腔热情努力充实自己，提升自己，服务教育事业。在走向工作岗位之前，就要先树立起教师职业道德规范，这是职业要求，也是自身专业化发展的要求。
凡事预则立不预则废。时展、社会进步对教育提出了越来越高的要求，教师作为传道授业解惑者，应紧跟时代步伐，用科学的理论武装自己，用专业的技能完善教学。教师专业化发展是一条漫长而必须坚持的道路，这是教师的专业使命。师范生也应该尽早树立起一个理想而长远的目标，扎实专业基础，加强教学实践，学习教师职业道德规范，向着成为一名合格的语文教师而努力。师范生的专业化发展在一定程度上影响了未来教师的专业化水平，对于国家的教育事业和自身的职业发展都有着重大意义，因而不容忽视。
参考文献
[1]叶澜.教育理论与学校实践.[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]钟启泉.现代教育学基础.[M].上海：上海教育出版社，1986.
[3]张廷凯.校本课程资源开发指南.[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]邓琴.从教师专业化视角看农村语文教师专业发展.[J].教育探索.2008，（3）：80.
[5]刘定一.教师专业化发展的九个命题.[J].全球教育展望.2004，（3）：63.
文科专科专业范文6
关键词：日语专业;专科毕业生;跨文化交际能力
一、引言
文化作为一种社会现象，渗透到了人类社会物质和精神生活的方方面面。文化的概念非常广泛，就大学日语教学为例，它至少涉及到日本的地理、历史、文学、政治、经济、生活习俗、风土人情、行为规范及价值观念等，每个方面的内容都十分丰富。语言是社会文化的一个层面，本身属于文化范畴（贾玉新，1997）。语言既是整个社会文化的产物，又是文化沟通和传播的媒介;语言既是文化的载体，又具有深刻的文化内涵。语言与文化之间相互影响，水融。可以想象，如果学生只是机械地记忆一大堆词汇和语法规则，而对所学语言赖以存在的文化不甚了了，缺乏一种文化差异和跨文化交际意识，那么他是无法真正学好和恰当地运用这一语言的。
就日语专业学习而言，学习日语的过程也应该是学习日本文化的过程。那么当前日语专业学生的跨文化交际能力的现状是什么？他们存在着哪些主要问题？如何在日语专业教学中有效地培养学生的跨文化交际能力？对此，笔者对现就业于山东省潍坊市的日语专业专科毕业生进行了社会调查，旨在对其汉日跨文化交际能力进行实证研究。
二、社会调查研究方法
本研究的对象为现就业于山东省潍坊市的日语专业的专科毕业生。各毕业生均毕业于山东省内各高职高专日语专业。发放调查问卷60份，成功回收47份。在国内学者关于日语学生跨文化交际测试的基础上，本调查问卷围绕学生在文化常识和交际策略等方面展开，并根据问卷情况，在问卷中反应自身能力素养较好、一般和较差的三组中分别进行了标准化访谈，然后将调查内容与访谈记录通过定量和定性分析，初步了解了受试者在汉日跨文化交际能力方面的基本情况及对相关能力进行提高的意见和建议。
三、调研结果与分析
表一 基本情况调查表
汉日跨文化交际
知识掌握程度
熟练掌握理论知识，具有丰富实践经验0%
读过少量书籍，具备一定实践经验21.4%
只读过相关书籍，实践经验不足26.3%
没读过相关书籍，只在实践中了解一些31.7%
没读过相关书籍，不够了解20.5%
对真实日本
生活了解程度
有深入了解10.2%
比较了解36.7%
一定了解52.1%
基本不了解1.1%
了解日本文化
的主要方式
专业文化课程12.1%
读书，影视作品，网络资料54.5%
实践经验33.4%
影响汉日跨
文化交际的
主要心理因素
实际跨文化交际能力不强86.7%
自卑心理及内向心理2.5%
怕犯错10.8%
表二 原因与建议
汉日跨文化
交际存在
问题的原因
无课程设置或课程设置不足61.5%
缺少学习氛围25.6%
个人兴趣不足8.2%
其他4.7%
提高汉日跨文化
交际能力的途径
（最多选两项）
学校设置相关课程80.6%
多于外教或日本人交流62.8%
教师课堂补充相关知识31.6%
个人阅读相关书籍，观看影视作品90.4%
其他1.2%
日语专业毕业生汉日跨文化交际能力调查主要围绕汉日跨文化交际知识掌握程度、对真实日本生活了解程度、了解日本文化的主要方式、影响汉日跨文化交际的主要心理因素等四个方面进行。调查表明，多数受试者的汉日跨文化交际能力不容乐观。在汉日跨文化交际知识掌握程度方面，没有一人敢于承认自己熟练掌握理论知识并具有丰富实践经验（0%）;既了解基本理论，又具备一定实践经验的人不足四分之一（21.4%）且其实践经验主要是毕业工作后获取的;在校期间基本没有读过书，没有什么经验者占一半多（31.7%+20.5%）。
结合表二的原因与建议，笔者认为导致日语专业专科毕业生汉日跨文化交际能力较差的原因主要有以下几点：
（1）课程设置严重不足。据受试反映，教学中往往注重语言基本功如听说读写的教学，主要教学内容为阅读，以精读为主，学生主要精力放在单词和语法结构记忆方面，学校教学忽视了学生知识面的拓宽，忽视了日本文化和跨文化交际知识的学习和能力培养;
（2）缺少跨文化交际学习氛围。多数课堂以语言输入为主，缺少明确的文化输入;课本知识记忆多，课外真实环境中的运用少;教学偏重语法词汇，忽视语言交际;
（3）缺少真实的文化环境。学校教学以课堂为主，外教较少或没有外教，更没有在全日语环境中感受语言学习的机会;
（4）应试教育损害了部分学生的学习兴趣。学生最关心的是通过考试和顺利毕业，跨文化交际知识往往是选修课，内容简单且过关考试要求不严，理论性说教比较枯燥，损害了部分学生的积极性。
四、提高专业学生汉日跨文化交际能力的建议
汉日跨文化意识对于日语的教和学具有重要意义，有助于提高学生的学习兴趣、提高学生对日语的真正把握和提高自身的修养，有助于学生在日常交际中真正正确地使用日语。不了解相关的文化，在真正的语言运用中，轻则会造成误解，重则损害双方的关系，造成合作失败。日语教师在传授语言知识的同时，必须结合日语文化知识，双管齐下，这样才能真正系统地提高学生日语修养，将他们培养成为合格的跨文化交际者。
1.革新教学内容，增加跨化课程和素材
对于日语专业学生，必须开设由专任教师讲授的必修的跨文化交际课程。必须使学生系统地掌握有关日本社会的风俗、文化习惯，政治历史和行为模式的相关知识。教材和教学内容应与本国文化形成对比，从而使学生更深刻地理解本国文化，切实激发学生提高跨文化交际能力的热情。
2.改进教学方法，强化学生跨文化交际锻炼
日语教师在教学中应有意识地开展一些日本文化背景知识方面的讨论活动，帮助学生体验和感受日本文化，客服历史和现实造成的文化偏见，系统地透视两种文化的异同点、独特性和各自的价值观念，培养学生的文化探究精神。同时充分利用外教资源，努力创造真实的日语交际环境。
3.全方位、多渠道地扩大学生知识面，增加其跨文化感受
在通过课本教学对汉日跨文化交际知识进行系统化和理论化的基础上，多渠道地利用影视、新闻、网络等资源，鼓励学生利用所学理论对各种日语交际现象进行分析和总结，增加其跨文化感受。（作者单位：潍坊工程职业学院语言学院）
