文科学论文范例

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文科学论文范文1

1.1培养临床诊疗思维,改善教学效果

我系所采用的多媒体案例教学通过收集典型病例,在教师的引导下,鼓励学生为患者制定眼科检查、诊疗方案,帮助学生培养综合分析问题,解决问题的临床诊疗思维。如我们让屏幕起初展示眼痛患者就诊,随着教师对疾病诊断思路的引导及同学的自主讨论,最终得出眼痛患者初步诊断为青光眼。从而培养学生临床诊疗思维,加深对青光眼的认识。

1.2扩大知识来源

我系通过多媒体案例教学打破了传统课堂教授单一性的知识来源,学生既可以从教师的课堂分析中得到知识来源,也可以通过同学的不同分析视角,分析思路及团队协作中获得知识,还可以通过自主搜集文献资料获得知识。

2多媒体案例的分类

2.1多媒体案例教学根据内容可以分为单项案例和综合案例

单项案例,是根据眼科医疗活动中某个具体环节或某个治疗项目选取或处理案例。如眼科检查的操作步骤。单项案例具备独立性,侧重对个别具体环节或方法的选取。综合案例,是根据眼科医疗活动中某一系列具有相互联系的环节选取或处理的案例。例如患有多系统疾病的眼科就诊病人,进行几个检查及采取几项相应治疗措施的案例。综合案例的内容具有内在联系广,多种知识与方法融为一体,有利于提高学生问题的综合分析,知识的综合运用能力。

2.2多媒体案例教学从其运用上分为操作性和非操作性案例

操作性案例,是根据提供的治疗背景,要求学生独立或分组进行某项检查或某个治疗。旨在帮助学生学会某项技能的案例。非操作性案例,不要学生进行具体操作,而是要求学生对某个眼部疾病有一个系统的认识,理解发病机制及治疗方法的案例。

3多媒体案例选择的原则

3.1紧扣教学大纲,突出眼科特点

我系选择案例时围绕教学大纲要求,知识点进行选择。设计的问题经推理后与相应难点、重点相联系,与教学目标呼应。所选案例突出眼科特色,使学生在掌握眼部疾病特点的基础上,加深对眼部疾病的系统认识。我们将眼科疾病治疗特点直观表现给学生。如眼外伤患者出现视物不清的情况下,同时伴有眼压高,头痛等伴随症状。

3.2真实性、典型性、规范性

强调真实性,一方面案例要符合眼科理论的要求,另一方面,案例应接近实际,准确反应实践活动。我们实施多媒体案例教学时遵循从简单到复杂,由易到难,不同阶段选择不同深度的案例。在理论教学阶段,我们选择具有典型性的案例,使学生能直观掌握疾病特点。在实验操作阶段,学生能通过多媒体案例教学感受治疗情镜,观看规范的具体技术操作步骤,再现书本中叙述的操作步骤,使多媒体案例教学取得实效。

3.3超前性

教育不是要求学生能立即胜任实际专业工作,而是要有一种适应不断变化发展的工作能力,我们在运用多媒体案例时,选择应立足于教学大纲,但不能完全受教学大纲所限,可融入一些随着科技发展,不断出现的检查治疗操作技术,使学生学到的知识处于动态更新的状态,能够通过学习运用最新技术来治疗眼科疾病。这就要求选择的多媒体案例要新。

4多媒体案例的实施

4.1多媒体案例的编写,课件的制作

我系教师按体现真实性、典型性的原则选择真实案例,拍照、录像,将真实案例输入电脑,精心编排制作。首先,我们恰当的使用背景、动画、音效及字幕、旁白注释。其次,我们注意做到不剥夺医学生的思维空间,将案例相关的知识和参考答案链接在最后,既方便学生查询,又不会剥夺学生的思考过程。

4.2引入课件,提出问题

我系教师通过巧妙的运用多媒体展示患者眼部症状、裂隙灯、眼部B超等检查报告,提出问题,激发学生的兴趣,学生围绕案例所展示的眼部疾病,查阅相关资料。

4.3多媒体案例讨论,教师总结

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一、创新科学课堂教学方法

(一)创设生活化情境,激发学生的学习兴趣

小学科学教材内容大多都贴近生活,教师应从学生的实际生活背景出发,努力创设符合学生发展的生活化教学情境。如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的:“同学们,我昨天买了一个海豚穿过环的玩具,你们想看吗?”然后,该教师打开电源,让学生看小海豚穿环的动作。这时,就有学生好奇地问:“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下,小环才会吸引着小海豚穿过去。这时,学生产生了强烈的好奇心:为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。

(二)调整教材内容顺序,激活学生的生活体验

在教学的过程中,教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序,并根据不同的教学内容采用不同的教学方法,以找准教学的切入点。比如,在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时,可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序,如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树,到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段,从而让学生认识蚕的生活习性、特点,完成“养蚕”这一单元的学习。

(三)因材施教,让所有的学生都能有所收获

学生是活生生的生命个体,不同学生之间存在着差异,教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法,确保能按照学生的具体需求来授课。例如,同样是教学《水和空气》这一内容,在较为活跃的班级,我们可以组织辩论赛,让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题,并通过教师的点拨,用天秤、充气球等实验来证实等方法,最终得出“空气是有重量的”这一论点。在较为沉闷的班级,我们就要用“水有重量,石头有重量,空气有重量吗?”“有什么办法证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行?”等问题循循诱导,以达到教学目的。

(四)关注学生的探究学习过程

科学课程标准中强调:“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性,必须要关注学生的探究学习过程。例如,在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时,教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。实验时,要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。学生通过做实验和观察实验得出:“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音,它们发出的声音各不相同,但发出声音时会有振动”的结论,进而理解“声音是由物体振动而产生的”。

二、充分利用本地教学资源

农村有着丰富的科学课程资源,如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。另外,农业新产品新品种的引进、推广和改良,以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。因此,农村教师应该充分利用这些优势,合理开发和利用农村资源,提高科学教学的有效性。例如,在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时,教师可以把课堂移到田间地头,让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。等学生找得差不多时,就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题,让学生在观察、讨论,以及教师的解答中了解这些动物,达到教学的目的。最后,引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的,哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等,并让学生把学到的知识告诉家长,帮助家长科学种植农作物。这样的教学才能让学生学有所用。

三、合理设置课外活动

科学课程标准特别强调“课程的开放性”,科学教学不应仅限于课堂内,还应该把其延伸到课外。科学课不应该把课堂的结束作为教学的结束,而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带,积极开辟第二课堂,充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程,使学生对所学知识加深印象,促进理解和运用,从而培养学生的观察能力和实践能力,进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。

四、总结

总之,在农村小学科学教学中,教师需要转变落后的教育观念,活用教学资源,从而提高科学课堂教学的有效性。

作者:杜庭汇 单位:百色市凌云县伶站瑶族乡中心校

第二篇:课外实践小学科学教学的第二课堂

一、课外实践,科学课堂教学的延续

科学课堂教学中需要丰富的教学资源,组织学生开展自主性合作探究,在观察、实验等操作活动中验证猜想、获取科学知识、发展科学能力。但是,有些探究活动由于材料、时间、空间等限制,在课堂上无法组织,这就必须让学生走出课堂,利用课外时间开展实践探究。例如,在教学教科版三年级上册第一单元中的《我看到了什么》《校园的草木》《水生植物》时,由于空间地理位置的限制,我们无法将一些观察实验材料搬进教室,只能带领学生走到室外、走进自然,利用课外时间带领学生实地观察,在校园里观察花草树木,组织学生捡树叶,和学生一起到校外的池塘边考察,寻找认识一些水生植物,并采集一些有代表性的水生植物,带进课堂仔细研究它们的结构、生长习性等。再比如,在教学三年级上册《动物》一单元时,许多科学探究活动必须在课外进行,如组织学生课前到野外寻访小动物,捕捉蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物用于课堂中的观察、实验等研究活动,为了更深入地了解这些小动物的生活习性,我还将科学探究活动延伸到课堂之外,让学生在课后精心饲养这些小动物,细心观察记录它们的生活习性,和它们做朋友。科学教学中有许多探究活动的开展需在课堂外进行,如植物的种植、小动物的饲养、月相的观察、水域的考察等等,这些都得依赖课外活动,因此,课外实践是课堂教学的生命延续。

二、课外实践,历练动手能力的基地

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”课外实践是利用课外时间,让学生亲自接触、亲身体验,增加感性认识,做到知行统一。课外实践是锻炼学生动手能力的基地,学生在亲历实践活动中,动手操作,丰富体验。在教学教科版四年级上册《天气》一单元时,我们开展了许多课外实践活动,让学生亲自动手操作,锻炼动手实践能力。为了保持学生对气温变化的研究兴趣,培养长期开展科学探究的意志力,笔者发给每个学习小组一支温度计和一张记录单,要求坚持测量记录一个月中每天早上、中午和晚上的气温,为了激励他们长期坚持,笔者让各个小组开展竞赛,比一比哪个小组能够一次不落地坚持到最后。孩子们在比拼中全部坚持下来,既锻炼了他们测量温度的能力,又培养了他们坚持不懈投身科学研究的精神。在《风向和风速》《降水量的测量》教学时,笔者还指导学生利用课外时间动手制作风向标和雨量器,并引导鼓励他们利用自制的仪器开展实践活动,用风向标测风向和风速,用雨量器测记录降水量。学生在制作过程中使双手更加灵巧,在测量实践过程中使眼睛更敏锐,让大脑更灵活,让精神更愉悦。手和脑之间有着千丝万缕的联系,动手能力是发展学生科学思维、提高科学创新能力的基石。让我们致力于课外实践,为学生创设实践活动的机会,让他们在课外实践中历练动手能力。

三、课外实践,蕴育创新精神的沃土

课外实践活动的多样性给学生锻炼能力、发展个性提供更多的机遇,也为学生创新精神的培养提供了肥沃的土壤,学生在实践、探索的过程中催生创新意识,在动中求思,思中求新,在动手操作中蕴育创新精神。譬如,在教学教科版五年级上册《生物与环境》时,笔者将一些探究活动移到课外开展,如种子发芽的过程较长,需要学生在课外长时间实验观察种子发芽全过程;研究绿豆种子发芽条件以及绿豆芽生长条件都需要较长时间。在长期课外实践中,学生除了在知识上有所收获,也会激发创新的灵感,孕育创新意识。为了研究蚯蚓的生活条件,使学生懂得动物对环境的需要和适应,我让学生在透明的玻璃器皿中饲养蚯蚓,课外坚持观察、比较,在实践过程中,有一个学生在挖蚯蚓时,不小心将一条蚯蚓挖断了,一分为二,他把这两条断蚯蚓放入容器中饲养,一段时间后发现两条断蚯蚓都成活了,而且长出了新的头或尾。受到启发,他又继续深入研究还有哪些动物也具有这种本领,并将研究发现写成科技小论文。还有一个学生在饲养蚯蚓过程中发现土壤中突然长出了一些菜籽粒大小的乳白色的东西,他通过咨询家长,网上查找资料,知道原来是自己饲养的蚯蚓产卵了,他开心极了,坚持观察研究,两个多星期后孵出了小蚯蚓,他把饲养盒带到班上,并将实践成果和大家分享,并表示将继续饲养观察,争取更多收获。

四、总结

科学的海洋是浩瀚无限的,科学素养的培养道路是漫长的,让我们课内外结合,开辟课外实践这片新的领域,使之成为科学教学的第二课堂,为小学生科学素养的提高添砖加瓦。

作者:范秋香 单位:江苏省张家港市乐余中心小学

第三篇:生本理念小学科学课堂教学探析

一、实践感受,注重体验过程

小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。因此,不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力,而是要鼓励学生亲身体验,多方感受,通过参与实践来主动汲取知识,激发学习热情。

1.丰富感官体验

课堂体验是多向性的,对学生来说,体验的第一步就是通过感官进行的,其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发,教师要善用各种现代科技教学手段,尽可能地为学生制造多元体验机会。例如,在学习《我们的生命周期》时,我为学生展示了人在胎儿、幼儿、少年、中年、老年等不同生命阶段所呈现出的不同状态的图片,还准备了一段视频《4分钟的人生》,它通过动态变化记录了人从新生到死亡的生命过程。一系列的感官刺激让学生们非常震撼,在这样的状态下,原本抽象的生命主题顺利地被孩子们接受了。

2.加强动手实验

实践离不开动手操作,如果说感官体验是一种激发,那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透,是一种实实在在的行动结果,它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。小学科学是一门注重实验的学科,只有多为学生提供动手机会,他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。如《材料在水中的沉浮》一课,可以由学生按步骤自己操作做实验,按照自己的猜测,逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。在实验课堂中,学生的学习情绪明显高涨,注意力非常集中。

二、探究合作,培养自主意识

科学课的指向性很强,目的就是要培养学生的科学探究意识,这其中自主学习的态度是重要条件。怎样将学生从被动学习的习惯中走出来,将学生的探究兴趣引向更深的层次?合作是必要的形式。探究合作能够让学生在积极的心态下取长补短,在探究的过程中完善自我。如《时间在流逝》一课上,我让学生分组讨论:一分钟有多长?有的小组激烈争论,也有小组和谐地表决,紧张而热烈的讨论结束后,各小组给出了五花八门的答案:一分钟就是大概写32个字的时间,一分钟就是爬三层楼的时间,一分钟就是等一个红绿灯的时间……在小组讨论中,学生都发挥出了主观能动性。

三、思维创造,促进个性发展

科学知识的获得离不开创造性的思维,学生的思维越有活力,越能丰富想象,就越善于举一反三。思维的活跃程度与学生的个性发展息息相关,科学课不是去死记硬背知识点,需要用智慧来拓展创新,因此,在科学课堂中,教师要鼓励学生的个性发展,挖掘出其中的思维灵感和创新精神。例如《用纸造一座桥》的教学中,我不设任何限制,让学生充分展开想象,进行一场造桥大赛。学生兴致很高,他们奇思妙想的结果也让我大开眼界,有学生仅用一张纸做出了“最简单的桥”;有学生用纸包住直尺做桥面造出了“最有分量的桥”;还有学生在色彩上下工夫,出炉了“最美观的桥”。在这场比赛和品评中,学生展示出了多样的个性,表现出惊人的想象力。

四、总结

小学科学课带给学生一个神秘多彩的世界,对大自然的疑问、对生活的改造、对生命的思考,都在小学科学学习中得以升华。生本理念是对学生由心而识的科学促进和由念而学的科学牵引,教师要引领学生大胆展示、快乐探索,激发出学生的思维活力,让新、奇、趣充满课堂。

作者:杨志霞 单位:江苏省如东县实验小学

第四篇:小学科学课堂教学初探

一、创设情境,激发兴趣

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,是引发学生积极思维、主动探索新知的动力。所以在导入课题时激发学生的兴趣,调动学生的思维,可以直接影响学生参与探究新知的热情。因此,挖掘学生的兴趣作为导题的引点十分有效。在教学中,教师应努力创设良好的情境,恰当地引导学生的好奇心,激发他们的探究欲,为新课教学做好铺垫。如引人入胜的讲故事形式、饶有趣味的竞猜形式、设有悬念的实验演示、新颖生动的导语、灵活巧妙的设问等都可以作为导入新课的情境创设方法。当然在教学过程中,尚有许多环节可用到情境的创设、兴趣的激发,只要我们处处留心都可以做得到的。

二、引导质疑,提出问题

兴趣是学生学习的动力,而问题的提出不仅可以引起学生学习的兴趣,还可让学生产生学习的内驱力,以解决问题的动力,推动学习的全过程,从而更能明确学习的目的性。心理学研究表明:学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。让学生通过对事物的观察,去发现和提出问题是学生进行探究式学习的前提。因此,在课堂教学中,教师应创设一个优良的学习情境,营造自由、民主、和谐的学习氛围,善待每一个学生的每一次发问,教给学生质疑的方法,使学生乐于问、敢于问、善于问,从而诱导学生投入到科学探究中去。众多教学实践表明,通过创设情境让学生自己去发现问题、提出问题,学生主动参与探究的积极性才会高。

三、大胆猜想,形成假设

“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明。”《全日制义务教育小学科学课程标准》这样指出:“要让学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案,能根据假想答案制订简单的科学探究活动计划。教师应鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此,在科学课中,学生发现问题、提出问题后,教师应进一步让学生大胆猜测问题的大致结果与探究方向,并形成假设。如,教学《测量摆的快慢》,在指导学生研究摆得快慢与什么因素有关系时,教师让学生分组实验,数一数在规定的时间里,自己小组的摆来回摆动了多少次。通过交流,学生发现在相同的时间里,各小组的摆摆动的次数都不一样,这说明了什么呢?那么摆动的快慢到底和什么有关系呢?这时教师可组织学生展开想象,大胆猜测,提出假设:可能是因为摆锤轻重不同,可能是用力的大小不同,可能是跟摆绳的长短有关……在这儿教师应注意发挥导向作用,使学生的猜测具有一定的方向性、目的性、合理性。

四、设计实验,验证假设

在科学课的教学中,教师要让学生根据实验资料作出对科学现象的解释和验证,教师就要教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。只有通过这些方法去获得第一手资料,才能做好解释与验证工作———实验。同时,教师还可指导学生从教学材料、网络或其他途径获得更多的资料与信息,使他们更好地完成探究学习。如,教学《测量摆的快慢》,在研究摆摆动的快慢与什么因素有关系时学生提出了多种假设后,谁的假设才是正确的?学生争论不休。这时教师就应组织学生通过讨论、设计实验来验证各自的假设,以得出正确的结论。在组织学生设计实验、验证假设时,教师要重视学生在探究中的主体作用,为学生提供足够使用的材料,给学生充足的时间,因为“时间是成功的保证”。教师应该让学生尝试着科学家的科学探究过程,注意指导学生自己得出结论,而不要把自己的意见强加给学生。只有这样,学生的探究活动才能真正落到实处,从而真正体验成功的喜悦。

五、组织研讨,重视评价

教师不应把指导学生完成实验作为一堂课的终点。实验完成后,教师还应该组织学生进行适当的研讨,交流实验研究情况,最后才能形成结论。此外,在探究学习的教学过程中,评价的正确与否将影响着学生探究学习的成效,正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效,促进学生更加积极主动地参与到科学探究活动中,从而促进学生的学习和发展。如,学生在自行探究的过程中,会有自己独特的思维方式和见解,这正是学生创造性意识的体现,不管是否正确,教师都应给予充分肯定和鼓励,从而保护学生自主探究的热情,让学生真正体会到探究性学习的乐趣。评价还应贯穿于整个学习过程,在教学过程中教师应随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的、富有启发性的评价。

作者:林美霞 单位:福建省南安市阳光小学

第五篇:探究导学模式小学科学课堂教学

一、主体自主——发挥学生的主体性

学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体、发展的主体,探究性活动的显著特点是强调学生的主体地位,重视学生的自主探究与创新,它往往以小组形式展开,通过小组成员的协同合作,共同完成小课题,培养学生的协作能力和主人公意识,为将来参与激烈的社会竞争打好扎实的心理基础。在教学时,笔者注意转换教师角色,以合作伙伴的身份引导学生自主探究。如在教学《测量》时,笔者要求学生测量太阳的高度。可是,有的学生测量的太阳高度是70度,有的学生测量的太阳高度是65度。为什么会出现不同的答案呢?笔者趁机引导学生开展小组讨论,进行自主探究:“请各小组成员共同找出导致太阳高度测量结果不同的原因。”是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合吗?是地势不平引起的吗?还是没有调节好太阳高度测量仪的底部微调旋钮?……学生们在合作、交流中自主探究,解决了一个又一个问题,无形中掌握了测量的技巧。一些复杂的实验需要小组成员承担不同的角色,如操作员、观察员、记录员等。这样的分工,不仅使学生更加顺利地完成实验,而且培养了学生的责任感,使他们明白在担任某一角色的时候,必须认真完成任务。如在用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温实验中,笔者给每一位学生发了一份实验记录,让他们明确实验要求,在实验小组内分工合作,以完成实验记录的质量和速度来记分。通过实践活动,学生不仅获得了丰富的感性知识,形成了科学的概念,得出了科学的结论,还培养了探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等综合素质。在引导学生自主探究《空气的性质》的实验时,笔者是这样设计教学过程的:首先,笔者举起一个干净的空烧杯,杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中,让学生猜想:“水会进入杯子内吗?”然后,笔者竖直拿出杯子,请一名学生亲自来检测杯子内是湿的还是干的。学生检测后,说:“杯内是干的。”接下来,笔者把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜,让学生观察会产生的现象。学生观察到有气泡从杯子内冒出来,水槽内的水进入杯子里。此时,笔者问学生:“有气泡跑出杯子,水就能进入杯子内;没有气泡跑出杯子,水就不能进入杯子内,证明杯子里面装满了一种东西,它是什么呢?”学生很容易得出“是空气”的结论,笔者趁机总结:“杯里装满的东西是空气,即证明了空气的存在。”最后,笔者让学生进行分组实验,自主探求、验证这个结论的正误。通过小组成员的努力,实验探索成功了。这时,笔者又说:“需要杯子、水槽等几种仪器,再加上水,这个实验才算成功。如果缺少其中一种仪器或者水,这个实验能成功吗?”学生经过讨论,总结出:“要互相配合,才容易成功。”当学生意识到“只能合作,才能成功”,就为以后的积极探究、加强合作与交流奠定了基础。

二、形式不拘——注重活动的实效性

探究活动的过程是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程,教师应鼓励学生勇于突破常规思维,寻求更新、更有效的解决问题的方案,培养学生的创新思维和求实的科学态度。科学教学与信息技术有着密切的联系,信息技术知识可以延伸、综合、重组科学知识,科学知识反过来又可以拓展信息技术。在教学“怎样搭配食物”时,笔者尝试让学生在玩中学习。笔者把学生分成三个组:第一组学生查找食品,如蔬菜、水果等知识;第二组学生了解食物的来源,第三组学生了解食品的营养。在自由收集资料的过程中,有的学生去学校图书馆查阅资料,有些学生到学校网络教室上网查资料,有些学生向教师询问……学生们的劲头十足,“玩”得不亦乐乎。一节课过去了,学生们都收获了累累硕果。“老师,我们是上网查到的资料,知道了水果营养丰富,富含维生素,多吃水果身体有益。但是,有些水果多吃了,却对身体有害,如荔枝,吃多了会上火……我想把这些资料做成网页的形式,这样能让更多的人知道这些知识。”学生们争先恐后地展示他们的收获,笔者适时地表扬了他们:“你们发扬了团结协作的精神,共同完成了这次活动,搜集到许多有用的资料。学到这些知识以后,我们可以把它们运用到生活中,改善自己的饮食,让自己长得更壮实。下面,就请你们汇总资料,然后想想用什么方式展示自己的成果。”顿时,课堂上又热闹起来了,有的学生把收集到的资料装订成册,有些学生把资料做成图册,有些学生把它做成网页形式……学生们忙得不亦乐乎,两节课很快就过去了,可是他们好像有点意犹未尽。在玩中,学生积极参与,兴趣盎然,既体验了学习的喜悦,又获得了成功的满足感。

三、时空开放——强调科学教学的生活性

根据儿童心理发展的特点,把科学教学与生活实际联系起来,讲来源、讲用途,可以使学生感到生活中处处有科学。在教学中,如果教师能根据教学内容联系实际,引导学生观察生活中的科学问题,启发他们思考,并用学过的知识来解释生活实际问题,能激发学生的学习兴趣。如在教学《空气也是生命之源》时,笔者组织学生观察附近的工厂污染空气的情况,使学生更多地接触、了解社会和大自然,获得了更丰富的自然科学知识,培养和激发了学生对自然课的浓厚兴趣。

四、总结

探究导学是今后小学科学课堂教学的重要方式,它能使学生亲身体验科学学习的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解答的方法等,使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中。

作者:陆芳 单位:江苏省张家港市南沙小学

第六篇:小学科学课堂自主探究学习

一、创设情境,强化自主探究的问题意识

兴趣是最好的老师。小学科学课程标准指出教师应扮演“激励者”的角色,在科学课堂中要善于创设生动有趣、形式多样的教学情境,质疑问难,激起学生自主探究的好奇心,导入新课的学习。如教学《浮力》一课,教师用一个“小魔术”导入新课的学习,先是展示两个装有液体的透明水杯,分别为1号杯和2号杯,再展示一个新鲜的鸡蛋,同时让学生预测:鸡蛋如果投入1号水杯中沉浮与否?接着教师把那个鸡蛋投入1号的水杯中,学生清楚地看到鸡蛋沉到了杯底,然后教师把鸡蛋从1号水杯取出擦干,让学生再预测:鸡蛋如果投入2号水杯中沉浮与否?接着教师把那个鸡蛋投到2号水杯中,此时学生惊讶地看到鸡蛋浮在2号水杯中。学生根据自己的生活经验提出自己的猜测:1号杯中的液体是清水,鸡蛋在清水中会沉在水里;2号杯中的液体是盐水,鸡蛋在盐水中会浮起来。此时,教师就追问学生:看来同学们都一致认为是盐水使鸡蛋浮起来,那究竟在一杯水中要加入多少盐鸡蛋才会浮起来呢?又如教学《照镜子》一课,教师让每个学生从家中带来一面大平面镜,首先开展一个“激光打靶”的科技小游戏,让学生想办法用镜子把窗外的阳光射中教室墙上的靶标,这一游戏活动激发了学生的探究兴趣,当学生们通过合作,顺利地将阳光射中教室墙上的靶标,同学们开心极了。接着教师追问学生:“为什么窗外的阳光会被你射中教室墙上的靶标”、“对于镜子,你还想知道它什么?”学生纷纷提出:“是镜子的反射作用”、“我想知道镜子反射光线有什么特点?”、“我想知道镜子中的物品和生活中的物品有什么关系?”等一系列探究性的问题,为下面的自主探究打下基础。教学中,教师寓问题于情境中,使学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,唤起学生的问题意识,激发学生探究的主动性。

二、引导学生自主设计实验方案

引导学生设计自主探究的实验方案是探究发现的第一步。实验方案是学生自主探究得以继续进行的基础。小学科学课课堂中教师应给学生足够的时间,分小组讨论,引导学生根据探究性的问题,大胆提出自己的猜测,设计可能解决问题的自主探究实验方案。前面提及的《浮力》一课,接着教师就引导学生根据刚才的发现:“往水里加盐可以使沉在水里的鸡蛋浮起来”,设计小组实验方案“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”,由此学生的讨论以“往水杯中加多少勺的盐,鸡蛋才能浮起来?”的探究性问题为导向而展开,活跃了自主探究学习的思想,引导制定自主探究的实验方案。又如在教学《探测暗盒里的电路》一课时,教师先出示一个密闭纸盒,在纸盒的底面上有A、B、C、D四个点,点上分别旋着一个螺丝钉。接着教师告诉学生,纸盒里用一个灯泡、一节电池和一些导线,组装成几条不同的电路,电路的外连接点分别是A、B、C、D四个点。然后提问:“不打开纸盒,如果你想要知道盒里的电路连接情况,要怎样检测?”学生们根据自身的生活经验猜测:可以另外用一个灯泡、一节电池和三根导线组成电路检测器检测,每次夹住纸盒面上的两个点,观察灯泡的亮度,来判断两点间的电路。当电路中连的是一节电池,电路检测器的灯泡会变得更亮;当电路中连的是一个小灯泡,电路检测器的灯泡的亮光会变暗一点;当电路中只连一根导线,电路检测器的灯泡的亮光不变;当电路检测器的小灯泡不亮时,可能是断路。然后教师告诉学生:“每组实验用的暗盒里的电路情况不相同,请大家根据自己的猜测,设计适合本组暗盒探究的实验方案。”学生的思维被充分调动,认真设计实验方案,探究暗盒里的电路,课堂气氛十分活跃。

三、引导学生开展探究性实验

实验活动是自主探究过程中重要的一个环节。教师应善于引导学生动手动脑,根据已设计的实验方案,认真开展自主探究活动,并在实验操作过程中不断改进实验方案,优化实验方案,以达到最佳的效果。前面提及的《浮力》一课,学生设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案,就可以动手开展实验探究活动,学生非常认真地一勺、一勺地数着往水杯中加盐,当他们看到盐加到预计的数量,再经过搅拌,原来沉在水里的鸡蛋终于浮起来时,小伙伴们都高兴地拍起手来!因此,笔者认为小学科学课实验教学要根据学生的年龄特点,创设一个轻松活泼的探究环境,小学中年级科学课的实验探究活动要注意体现玩中学、学中玩;小学高年级科学课的探究实验教学要体现想中学、做中学。例如前面提及的《探测暗盒里的电路》,学生根据自己设计的方案进行实验,他们发现:用电路检测器检测,当暗盒的电路中连的是一节电池时,正向连接电池的正负极,电路检测器的灯泡会变得更亮;反向连接电池的正负极,灯泡不会亮。当暗盒的电路中连的是一根导线时,电路检测器的灯泡的亮光不变;交换两个连接点,灯泡亮度还是不变。当暗盒的电路中连的是一个小灯泡时,电路检测器的灯泡的亮光会变暗;交换两个连接点,灯泡亮度也一样变暗。所以判断A、B、C、D每两点间的线路都要正反测试两次。通过实验,学生对简单电路有了进一步了解。笔者认为学生在自主探究实验过程中,教师应给与适当的指导。教师要帮助学生理清探究思路,寻找最佳方法。对于动手能力较差的学生,教师甚至可以手把手地帮助他,让他顺利完成实验。这样的做法,并不违背自主性原则。让每个孩子都体验到成功的喜悦,才能激发他们的求知欲。四、引导学生积极开展互动交流小学科学课的课堂教学过程,是师生间积极互动、能力提升、共同发展的过程。学生自主探究实验活动后,教师要引导他们把动手做和动脑想的过程中的所有感想和感受都说出来。通过师生互动,生生互动,汇报与交流、质疑与评价,反思自己的预设,得出结论,从而实现实验探究效益的最大化。例如前面提及的《照镜子》一课,学生通过玩镜子的探究活动,体验到“当两面镜子的夹角不断变小,镜子里像的个数就会不断变多。”但是在全班汇报交流时,笔者发现有的小组说:“夹角呈90度时,是3个像;60度时,是5个像。”有的小组说:“夹角呈90度时,是4个像;60度时,是6个像。”数据不一样。教师引导学生再次观察、交流,学生马上发现:坐在夹角正前方观察到的图像个数比坐在夹角左右两边观察到的少一个。说结论前应该说清观察的方位,正确结论可以说:“坐在两面镜子夹角的正前方观察,夹角呈90度时,是3个像;60度时,是5个像。夹角越小,像的个数越多。”通过小组之间的交流,学生对光的反射现象有了进一步理解,他们很快就体会到,像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。

四、总结

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一、设计合理的教学目标和计划

要想实现高效课堂的建设,首先我们要明白本节课到底教什么,要达成怎样的教学目的。如果没有一个明确的教学目标和计划,那么课堂教学就变得非常盲目,甚至课堂结束之后我们都无法衡量本次教学活动的效率如何,所以在课前就需要一个合理的教学目标。新课程改革要求教学仍然要以教材为中心,任何教学活动和教学思想的延伸和扩展都必须围绕教材开展,教师要结合小学生的认知特点和行为习惯制订合理的教学目标,要以全班学生的平均水平作为考量,并结合课堂上的教学导入和教学情境做适当的调整,并能够统观全局,将前后的知识点串联起来,保持教学的连贯性。

二、良好的教学导入设计

教学导入的过程是激发学生兴趣的重要阶段,良好的教学导入能够激发学生探索的欲望,教师通过合理的问题情境介绍,将生活中的实际问题和本次教学的重要知识点形成连接,会极大地激发学生学习的乐趣。这就要求教师在深刻理解教材的基础上,发掘出于本课程知识点有直接关联的生活现象,必要的时候可以使用多媒体演示或者当场演示一些实验现象,并提出部分问题,让学生明白只要通过本次课程的学习就可以用自己学到的知识来解释这些现象。例如,在《光的直线传播》一课中,教师拿出了一个小孔成像实验装置,然后点燃一根蜡烛,将装置放在合适的位置,装置尾部就出现了一个倒立的蜡烛火焰的影像。教师这个时候可以问学生,形成这种现象的原因是什么?然后让学生各抒己见,提高课堂的活跃度,营造一个良好的探究性课堂氛围。总之,教学导入环节能够提高学生的注意力,从而提高课堂效率,因此教师必须注意采取多样化的教学导入形式和方法,让每一个学生都能积极地参与到课堂学习中。

三、注重教学过程的实施

良好的教学导入为课程教学做好了准备,而教学过程的实施才是整个教学的核心和重点。这个阶段也是当前教学改革的重要环节,通过教学过程的实施来提高学生的自主思考能力。要想综合提高教学效率,就必须认真地准备和设计这个过程。由于教学导入环节已经做好了一定的铺垫和准备,所以这个环节的教学活动安排必须直指课程的核心知识。例如,《骨骼》一课的教学设计,教师可以让学生摸一摸自己身上的骨头,找一找核心的几块骨头在哪里,然后让学生分析我们骨骼的作用是什么?教师要有意引导学生进行试验,例如有的学生摸到了自己的肋骨然后向老师汇报,肋骨就像一个网一样,这个教师可以顺势提出一个问题,那么这个网的作用是什么呢?这些骨骼的数量、类型和作用都是课程教学的核心知识,无论如何来安排教学活动,都必须以知识为导向,都要站在学习知识的基础上来提高学生的思维能力,如果知识的掌握不熟练、不扎实,那么即使课堂气氛和氛围再活跃,教学的效率也会大打折扣。因此必须注重核心知识的引导和迁移过程,这也是教学过程的重点,是提高课堂教学效率的重点内容。

四、科学的教学评价安排

教学评价的设置应该贯穿教学活动的始末,例如教师在教学引导的环节可以大致介绍本次教学的目标和内容,然后教师再结合本次教学目标提出一定的教学要求,并告诉学生要在本次教学结束的时候进行抽查或者提问。要在教学一开始就给予学生一定的压力,也就是说要让学生带着一定的学习目标和学习任务进行学习,这样就能在教学过程中适当提高学生的注意力,教学评价的过程本身也是一个双边活动,一方面考查学生的学习效果,另一方面考核教师的教学活动是否科学合理。教师要对掌握知识较好的学生给予一定的鼓励,对知识掌握不好的学生要帮助他们找出原因,同时教师本身也要思考本次教学过程的效率是否有所提高,教学活动的设计和安排是否合理,并在下次教学中进行针对性地调整,从而不断地提高小学科学的教学效率和质量。

五、总结

总之,提高小学科学的课堂效率是一个不断探索和研究的过程,尤其是在素质教育不断发展的今天,课堂教学也被赋予了全新的任务和目标,不仅要求学生掌握科学文化知识,更加要在教学过程中培养学生的思维能力,所以就需要教师在教学过程中不断地总结、思考和创新,找出更加高效和合理的方法来改善课堂教学质量。

作者:刘格林 单位:吉林省柳河县实验学校

第二篇:小学科学教学高效课堂研究

一、在小学科学教学中采用游戏教学法的重要性

1.可以增强知识的趣味性,有利于小学生学习兴趣的培养

小学的学生还处于一个低龄的成长阶段,活泼开朗、好玩好动、注意力不易集中是这个年龄阶段孩子的天性。如果我们像对待中学生一样对待他们,每堂课都采用“满堂灌”的方式,他们是无法接受的。长期下去,他们甚至会对学习产生抵触的情绪。因此,我们要结合小学生自身的特点,选择他们最易于接受的方式来对他们进行教学。根据我们的观察发现,在小学科学教学中采用游戏教学这一方式,不仅符合小学生自身的特点,同时也是符合我们这一学科规律的。科学这门学科重在让学生对知识进行理解以及运用。如果不采取趣味性的教学方式,让学生死记硬背是没有意义的。采取游戏教学的方式,会让书本上枯燥的知识更加有趣,更容易激发起学生学习的兴趣。在玩中学、在学中玩,不仅会为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,增加知识的趣味性,而且有利于激发小学生学习科学的兴趣。

2.有利于改善师生、同学间的关系,增强班级的凝聚力

对于小学阶段的学生来讲,在处理人际关系上还多多少少会有些障碍。学生都会或多或少有些畏惧老师,所以,当他们在学习上有问题的时候,有时候不敢主动去问老师。在生活上,更是不会把老师当成朋友。这样就造成了学生与老师之间的距离比较疏远,不利于我们开展教学工作。不仅是师生之间,学生与学生之间也是如此。许多学生由于性格比较内向、胆怯不敢说话等等各种原因,造成了同学之间关系紧张。如果以游戏的方式来开展教学,会使我们的课堂气氛更加活跃,也会一改教师平时严肃的样子,这样有利于拉近老师与学生之间的距离,改变学生对老师畏惧的心理,改善师生关系。同时,学生一起以游戏的方式来学习,有助于增加学生之间交流的机会,增进同学之间的感情,同时也会培养他们合作的精神,增进班级的凝聚力。

二、在小学科学教学中利用游戏教学法应该注意的事项

1.课前教师要做好准备工作,选择合适的游戏方式及内容

要想利用游戏教学的方式提升我们的教学质量,打造优质课堂,我们就应该在课前对游戏的方式及内容做出正确的选择。利用游戏的方式进行教学并不是毫无规则可言的,教师在上课之前应做好充足的准备工作,认真对待。首先,教师应该针对教学内容选择适当的游戏类型。我们要在备课时先明确教学目标,然后再根据本班学生自身的特点,选择他们易于接受的游戏方式。例如,我们在三年级上册《科学是什么》这一章节的学习中,我们的教学目标是让学生通过对肥皂泡的观察,来培养学生发现问题的能力。我们可以选择将全班的学生分成几个小组,使小组与小组之间以竞赛游戏的方式来让学生进行学习。这种游戏的方式不仅培养了学生们的观察能力和动手操作的能力,同时也激发了学生学习科学的兴趣。对同学们进行分组以后,老师以提问的方式问同学们,小组内的同学可以派出代表来回答老师的问题,回答正确的组加分,最后统计得分最高的小组,并且给小组成员颁发奖品。还有一点非常重要,那就是教师在课前要准备好教学道具。例如在《科学是什么》这一章节的学习中,我们要提前准备好肥皂泡等教学所需要的工具,以便开展我们的教学工作。

2.游戏教学要有目的性、创新性、参与性

首先,我们应该明确游戏教学的目的性。根据教学大纲明确学生应该掌握的知识有哪些。不能因为太过于注重游戏教学本身的这种形式而忽略了教学的内容。例如:我们在三年级下册《今天天气怎么样》这一课的学习中,可以得知我们的教学目标是通过这一课的学习,让学生对天气的现象及变化有一个全面的了解。那么我们通过设计大量的游戏环节,目的不仅是为了活跃课堂气氛,调动学生学习科学的积极性,最重要的还是要达到我们的教学目标。其次,我们还应注意游戏的创新性。游戏方式的选择上必须要有新意。我们应尽量多变换游戏方式,使学生常保持新鲜感,这样会更有利于我们教学工作的开展。最后,选择游戏教学这种方式还应注意游戏的参与性。游戏是教学方式,让学生学会知识才是目的。我们在课堂上所讲的东西是面对全班同学的。如果设计的游戏只能使一部分的学生参与进来,那么这个游戏的设计就是不成功的。我们应该尽量让全班同学或者绝大多数的同学都参与到游戏中来,实现同学与老师、同学与同学之间真正的互动。在活跃课堂气氛的同时,培养同学之间合作与竞争的意识,提高课堂教学的质量,打造优质高效的科学教学课堂。

作者:范敬 单位:江苏高邮市三垛镇二沟小学

第三篇:小学科学课堂模式探究

一、创设生活情境,激发情感

科学是与我们生活紧密相连的,任何科学都来自于生活。教师应该设计有趣的情境,激发孩子的热情与兴趣,从而让学生在生活中找问题,并且能够大胆提问。学生有兴趣才能主动探究故事中的疑问。学生在孩童时代有一颗纯真的心,教师应该设计温暖纯真的画面,让学生产生保护意识,对学习更积极,也能学习更快乐。

二、科学课堂要让学生体验、亲历

现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认识是一个过程而不是一个结果。”恰好学生现在正是喜欢动手的时候,学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。通过让孩子自己发现问题并且自己动手探索其中的奥妙,能更深刻地理解、扎实牢记。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解,而动脑理解的过程又会反过来加强动手操作的效率与乐趣。所以,让学生自己操作自己动手,大大提高了学习效率。

三、分组讨论,找出错误与不足

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设计主要针对基础教育课程改革背景和教师专业发展的课程内容体系,包括学科教育理论、新课程、学科教育研究三个模块。各模块具体内容如下:学科教育理论模块包括学科教学理论、学科课程理论、学科学习理论;新课程模块包括课程标准解读、新课程典型课例分析———兼谈新课程学科教学设计、新课程专题研究;学科教育研究模块包括教育研究的基本方法、学科教育研究简介、优秀学科教育研究介绍、教育论文写作。这三个模块分别承担着不同的课程功能。

其中,学科教育理论实现在职教师理论素养的提高,学习本学科领域的教学理论、课程理论和学习理论;新课程模块针对基础教育课程改革对教师提出的新要求而设计,旨在使教师领会新课程标准中蕴涵的课改理念,提升相应的学科教学设计能力,“新课程专题研究”环节依据新课程中增设的学科专题开设,帮助教师解决在新增学科内容方面带来的困难;学科教育研究是在职教师普遍感到困难的薄弱环节,也是制约教师专业发展的瓶颈问题,在经过大学阶段的专业学习以及多年教学实践的磨练后,这一环节的具体内容设计对有效教学将起到极大的专业提升和引领作用。

职后高师“学科教学论”的课程内容设置应遵循以下几条原则:贴近时代脉搏,体现新课程要求职后高师“学科教学论”的课程内容设置必须敏感于时代对课程培养目标的要求,也就是要“与时俱进”。在目前基础教育课程改革背景下,就是要关注新课程、反映新课程、体现新课程。关注学习者,突出职后特点任何课程设计如果脱离学习者的具体特点,都很难较好地实现课程内容的适切性。教师学习是成人学习的一种,既有成人学习的一般共性,又有教师学习的专业特性。因此,在课程内容选择、呈现方式、评价以及教与学的方式等诸多方面都应对此特点做出回应。重难攻坚,把握教师专业化发展薄弱环节职后学习作为教师继续教育诸多形式中的一种,必须依据教师专业化发展的特点和规律,针对薄弱环节,设计、选择、实施学科教学论课程,把握教师职业发展进程中的关键要素,在课程内容选择和设计上,为教师的职后学习搭建适宜平台,很好地起到专业提升与引领作用。

在前面的论述中,我们针对职后社会需求的变化和教育对象的发展特征分析,设计了主要针对新课程和教师专业发展的课程内容体系,包括学科教育理论、新课程、学科教育研究共三个模块。在数学学科中,结合学科具体特点,设计各模块的具体内容如下:

模块一。数学教育理论,含三个分支,分支一数学教育基本理论:一般教育理论对数学教育的影响;弗赖登塔尔的数学教育理论;波利亚的解题理论;建构主义的数学教育理论;“目标教学”理论与中国高考;中国的“双基”数学教育。分支二数学课程理论:课程的基本概念;数学课程理论研究概说;古代外国数学课程概况;中国古代数学课程概况与突出成就;欧洲数学课程的发展;中国近现代中学数学课程的演变。分支三数学学习理论:“学习”与“数学学习”概说;基于行为主义的数学学习理论;基于认知主义的数学学习理论;基于人本主义的数学学习理论;基于建构主义的数学学习理论。

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(一)拨动学生情感,以情育情

“着重于情,必感人心。”教师那发自内心的,具有亲和力的感情自然流露,就像那柔和的春风抚摸着孩子,像那绵绵的春雨滋润着孩子。具有亲和力的情感教学才能够赢得孩子的心,才能够贴近孩子。“好”可以平淡如水的一句带过,应付了之;也能够激情昂扬,深情赞扬。情感是一种心灵的力量,亲和力是一种情感的体现,无论是情感的力量,还是亲和力的体现,都会影响到学生学习情绪。因此,在教师的教学课堂评价时,应多融入情感,用简短、恰当,具有亲和力的措辞来褒奖学生,让学生真是的感受到成功所带来的喜悦。好的导语是成功的一半,好的情感投入更是成功的高潮。

(二)激发学生创造力,融情于景

最好的教学评价,是能够引导学生去进一步的思考问题,让学生生出质疑的兴趣,从而让学生有探索问题的兴趣,让学生为了自己的观点而争论,让每个学生都成为雄辩家。这样,不仅仅会开发学生的思维,更能激发学生创造欲望。例如:在《谁的本领大》这一文中,当读完太阳胜过风的时候,可以让学生先考虑下后面风会怎么做。有的学生说:“风会哭,因为它输了”;有的说:“风会悲伤的走掉”;其中,有个学生说出了:“风会思考失败的原因,利用自己擅长的优势将其比下去”。我抓住了他的闪光点,马上提出表扬:“你思考的很对,在下面的课文里,风利用自己的优势胜过了太阳。能想到这里,大家说他厉害不厉害啊?值不值得鼓掌。”随着大家的掌声,我也提出注意:“友谊的比赛是不错,但是不能存在攀比心理,那样会是不好的表现,你们要记住,每一个人都有着自己的优点。”学生富有创造力的想法和指出没有想到的地方,才会给学生的心灵留下牢牢的印记,每一个学生才能主动的去想象、思考,创造出更多属于自己的观点。

(三)启迪学生智慧,是语文课堂真谛

教师的课堂评价需要具有启发性,正如隐隐兮若可攀之梯。教师用自己具有亲和力的情感呼唤出学生的热情和欲望,点燃学生思考、探究的激情,才能够开启学生的智慧大门,让学生用灵气的大脑、创造的小手打造出智慧的“殿堂”。作为教师,应充分利用这一课堂“舞台”,以自己“艺术家”的身份去展示自己的才华与魅力。让学生在一个“有血有肉”的情境中,体会到作品艺术之美,从而提高语文学习修养,这才是语文课堂学习的真谛。

二、以智生趣,评价需要导向性-如那航海之明灯

心理学认为:“学习是学生不断尝试改进错误的过程。”在对学生肯定性的评价的时候,善意的批评也不可少。教师的导向性应出现在学生没有听好别人意见时、认识偏移时以及认知发生冲突的时候。教师的评价应像航海之明灯,指引学生正确的航向。

(一)评价的基础,是教师正确的引导

作为评价最基本的要求,教师需要掌握大量资料、分析学生,才能够正确的引导学生的发言。例如:

在《蜗牛的奖杯》一文中,我问:“学习这篇课文后,你们学到了什么。”有的学生说:“蜗牛太骄傲了”我说:“对,你回答的很好,虽然胜利了,但是不能骄傲。骄傲是失败的导火线。”

(二)评价的催化剂,是教师幽默的话语

学生是富有灵气的个体,他们有着自己的思维和轨迹,学生的世界是一个情绪化的、多变化的世界。课堂上,教师的话语会让学生心潮澎湃,也会让学生百听不厌。生动幽默的话语,能调节课堂气氛、能调节学生情绪。幽默的话语意在学生在欢笑的时候,深入思索,更能促进情感交流。比如在小组讨论夸奖学生时,可以说:“你们真像足球场上的黄金搭档,总能有效的‘进球’。”

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一个人的行为很大程度上受他的思想意识的影响,学生创新能力的培养首先需要学生有创新的意识,这样才可能出现创新。但是长期以来,我国的教育更多灌输的是一种服从,甚至是照搬照抄,所以要想培养学生的创新意识必须要作出相应的调整和准备。具体来说我们可以从下面两个方面着手。1.鼓励学生质疑,标新立异。从学生思维发展的规律来看,小学阶段是学生好奇心最强的时候,也是他们喜欢动手、喜欢挑战的时期,这一时期学生喜欢尝试从不同的角度去探索,有些内容可能会和我们教师教的、书本说的不一致,面对这样的不一致,我们教师要鼓励他们的行为,来保护他们的创造、创新的意识。2.捕捉创新的火花,予以引导和肯定。创新行为的出现往往不是刻意追求的结果,而是无意所为带来的意外之喜,对于我们的科学学科来说,往往是课堂生成的产物。那么面对这样的现象我们教师要善于发现,并及时地予以学生肯定和鼓励,从而在全班形成一种示范和影响,这样才有利于开发、挖掘学生的内在潜力。

二、扎实的积累是创新的基础

创新是一种素养,它需要一定的知识储备为基础。现代社会是一个飞速发展的时代,信息产业的飞速发展、知识更新换代速度加快使创新需要扎实的基础作为保障。我们希望培养出更多的有思维、有想法、有创新能力的学生,但前提是我们必须要使学生在当前阶段打下坚实的基础,因为知识本身是一个体系,学生要想取得突破就不能有漏洞,否则很容易出现问题,也会制约他们的进一步的发展和提高。

三、培养和调动学生探究的积极性,是科学课实施创新教育的重要途径

长期以来,因为受应试教育思想的影响,很多学生在学习知识的过程中往往只是关注教师是怎样讲的,书本是怎样说的,最终自己怎样把知识记住,考个高分即可。这样的一种认识使学生在学习的过程中往往是出于被动的地位,并不能够真正地消化和吸收知识,而且很难真正提高自身能力。社会的发展对于教育的要求也越来越高,知识与能力并重,且全面发展是现代教育的努力方向。在这样的要求下,我们教师要调动学生学习的主动性和积极性,主动学习和探究,成为自己学习的主人。具体来说,首先,我们要注意培养学生的好奇心,好奇心往往是促进学生主动学习最大的内驱力之一;其次,要在教学的过程中创设有利于学生创新的情境,这样才能更好地挖掘学生的潜力;最后,要对于学生的成长和进步及时地予以表扬和肯定,这样进一步激发了他们的探究兴趣,强化了他们的探究欲。

四、把实验主动权交给学生,培养和提高学生自主学习能力,是科学课实施创新教育的关键

实践是创新的源泉,离开实践,创新就成为无源之水。实验教学实施创新教育主要是在培养学生观察能力,动手能力,思维、想象能力的基础上,提高学生自主学习能力,进而提高学生创新能力。通俗地说学生不干,不动脑筋,创新就等于零。实验教学中,我着重做好以下三点。

1.上实验课之前,该放开则放开,实验材料让学生自己准备,提高学生亲自动手能力。

比如,树叶、砂、石头等让学生自己采摘收集;蚂蚁、蟋蟀让学生到田间去捕捉,讲“电磁铁”一课所需的导线、电池、铁钉让学生自己提前准备。使学生体会到“看着容易,干起来可难”。

2.上实验课过程中,该甩手则甩手,多给学生操作实验的机会。

科学课的教学目的,不只是让学生学习科学成果,记住概念、性质,而重要的是让学生模拟科学家发现这些科学知识的过程,从而使他们智力得到发展,能力得到提高。比如,讲磁铁的性质这一课时,教师先带领学生复习磁铁吸铁的性质,在此基础上教师讲:“除了这个性质外,磁铁还有不少性质,我们要像科学家那样自己动手动脑,探索磁铁的秘密,现在就用每个桌子上的实验材料进行实验,看哪个学生发现的秘密多。”这样只告诉了学生磁铁还有其他性质,只给学生提供了必要材料,让学生自己动手动脑去发现。这样,久而久之,学生动手能力会大大提高。甩手并非教师一切都不管,而是让学生放开手脚大胆操作、探索,教师不失时机地点拨引导。

3.试验课后,讨论要大胆放宽,给学生言论自由,将自主学习与合作学习巧妙整合,提高学生的合作学习能力。

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从“成人疾病的胎儿起源”(fetaloriginsofadultdisease,FOAD)概念的发展和演进,DOHaD概念与生殖系统的健康和疾病有密切关系。孕期前6周,男女两性的生殖系统在外观上是相似的,至孕7周生殖腺的形态和结构才开始显现。决定性别的关键是Y染色体短臂上Y染色体性别决定基因(SRY)表达的睾丸决定因子(TDF)是性别决定的关键因子。缺失TDF的未分化性腺则分化成卵巢。不良的发育环境如营养不良、吸烟、内分泌干扰等将影响下丘脑-垂体-性腺轴(HPG)的发育,造成远期生殖器官形态和(或)功能异常。小于胎龄儿(SGA)卵巢体积减少20%,子宫体积减少38%。此外,激素增加,发育可塑性,营养状况等与远期癌症也有一定联系。在生命早期第1000天(即从孕育开始至2岁)可改变一生,改变未来(1000days:changealife,changethefuture),此时的年龄期称为“机遇的窗口”(windowofopportunity),是影响人类未来的重要时期。男女婴童此期是关键,他(她)们本身的健康和发育也会影响和关系到其自身和其下一代。2002年,周郅隆教授在国内讲授孕期营养与子育与疾病的关系。2005年起,杨慧霞、林建华教授等也宣讲妊娠期营养对后代远期影响,以及对DOHaD等予以阐述。近十年来国内有专题讨论,逐渐引起重视。所以,研究小儿妇科学也需学习和重视DOHaD概念和学说,并指导临床实践。

2正视目前中国小儿妇科学的现况

据古书记载,中国小儿妇科学早在公元700年至13~17世纪的“医心方”、“卫生易简方”、“普济方”和“女科经纶”等均有女童、少女外阴炎症,月经异常,发育异常等诊疗总结。但此后在临床,流行病学调研、教学、科研和培训等方面发展仍较为缓慢。国外早在1939年,匈牙利Dobszay首先从事女性儿童生殖器官生理和病理学研究;同年在布达佩斯建立小儿妇科学;1942年美国Schaufflor专门研究儿童期妇科疾病,出版了第一本“小儿妇科学”;同期捷克Peter在布拉格设立儿童妇科专科;1978年德国慕尼黑建立小儿妇科学,成为世界上小儿妇科研究和治疗中心。然而中国至今能坚持开设小儿妇科的医疗单位为数甚少,更无专科病房诊治小儿妇科疾病;小儿妇科相关检查的必要设备和器械短缺或没有;小儿妇科的专著仅见寥寥5册(1985年蔡桂茹教援主编《实用儿童与青年妇科学》,2003年和2008年杨冬梓、石一复教授主编第一版和第二版《小儿与青春期妇科学》,2006年郎景和、向阳教授主译《儿童青少年妇科学》,2011年郎景和教授主编《青少年妇科学》);中国现行教材中无小儿妇科检查的叙述和介绍,相关小儿疾病几无提及,护理学中无小儿妇科的护理内容;小儿妇科专业人员甚少;更无小儿妇科专业杂志出版,也无杂志专题增刊,仅有的杂志有关小儿妇科专题讨论虽见有几次,但阐述范围及内容尚不深透,未能满足临床需求;全国妇产科学术会议尚无完全有小儿妇科的专门会议;小儿妇科在医院的归属不清,应属妇科、儿科还是妇幼保健院;临床诊治也出现推诿现象;小儿和青少年妇科年龄段划分未臻统一;凡此种种与我们人口大国,女性儿童所占比例甚高的实际需求差距甚大,应加快改变现状的步伐。

3重视小儿妇科的特殊性及涉及面

小儿妇科涉及女胎在母体子宫中的生长发育,也有关于女性从幼年到青年、成年、老年一生的问题。人类的半数为妇女,而妇女中约四分之一以上处于小儿期和青春期。小儿和青春期女孩从出生至发育成熟的这个阶段是女性机体生长发育,特别是女性生殖器官和第二性征发育、心理发育、性心理发育的过程。遗传、环境、药物等多种因素影响这一时期的发育。此期发生的妇科疾病不仅发病时给患儿和家属带来病痛和后续损害,有的甚至会有终生的影响和后患。小儿妇科问题有其特殊性,与成年妇科问题也有连续性,但绝不是成年妇科的缩微。小儿妇科的特殊问题主要包括:生殖器官发育缺陷和畸形、有或无激素功能的良性和恶性肿瘤、发育成熟障碍及内分泌功能、炎症、生殖健康问题、损伤。小儿妇科问题也与社会,宗教等问题有关,如性、性传播疾病、少女妊娠、避孕、计划生育、性暴力、性侵犯、割礼、法律保护、人文、文明等联系在一起。无论在小儿妇科的诊治理念、具体治疗、药物使用、手术操作、保护女童及青少年女性的卵巢内分泌功能、生育功能等均应全面思考和个体化、人性化处理,切莫“一刀了之”,除近期效果外,更要注意远期效果、生活质量和生殖健康。在开展小儿妇科学科建设中也要重视中国不同地区、不同民族女童的各种正常数据,包括生长发育、第二性征、不同阶段女童、女青年各生殖器大小、内分泌测定值、影像学数据和正常值,不要总是借鉴国外儿童和青少年女性的数据,应结合国情掌握中国自己的数据,更有益于对中国小儿妇科疾病的保健和防治。

4加快小儿妇科学建设和发展的建议

文科学论文范文8

对疾病的临床表现进行比较分析,找出共同点和不同点,以促进理解、加深记忆。如烧伤深度的临床特征可总结为“Ⅰ°红斑,Ⅱ°水疱,Ⅲ°焦痂”,其中浅Ⅱ°表现为大水疱、剧痛,深Ⅱ°为小水疱、钝痛。将浅Ⅱ°和深Ⅱ°烧伤特征进行对比,则特点、区别一目了然。再如,骨折和脱位的特有体征都有畸形,不同的是骨折有反常活动、骨擦感(音),脱位有弹性固定和关节盂空虚。进一步延伸,并非所有的骨折都具有骨折的特有体征,如裂缝骨折、嵌插骨折则无,需结合影像学资料进一步确诊。类似的还包括3种颅底骨折临床表现的对比;低钾和高钾的对比;代谢性酸中毒和代谢性碱中毒的对比;3种损伤性气胸的对比等。

2抓住关键,突破难点

我们经常说讲课要抓住重点、突破难点,那么一个章节的重点是什么?讲课如何围绕重点展开?这就值得我们下大功夫研究。如低钾血症的病因就要围绕“摄入不足、排出过多、体内转移”12个字来讲,临床表现要抓住肌无力,治疗要抓住静脉补钾的4个原则。如急性阑尾炎的诊断要抓住转移性右下腹痛和右下腹固定性压痛这两个特点,再如泌尿系结核要抓住病在肾、表现在膀胱的关键点。

3模拟表演,加深印象

在教学中活跃的气氛可使学生脑筋转得更快。有些模拟表演学生可能记一辈子。有一次讲上肢骨折时,上课前笔者用夹板固定上臂,肘关节屈曲90°,用三角巾悬吊手臂于胸前来到教室,这种模拟表演激发了学生对知识点的兴趣,使学生牢固掌握了关于上肢骨折的知识,且印象深刻。但要注意,表演的目的是通过演示让学生更容易理解知识,记得更加牢固。

4举例子、打比方,把难以理解的理论转化为简单的常识

举例子、打比方其实是最常用的教学方法,比如讲裂缝骨折时,以瓷杯受外力撞击裂开缝隙为例,同时展示裂缝骨折X线片;再如讲臂丛神经阻滞麻醉腋路法,课本对病人体位的描述较多,学生往往记不住,笔者的描述用了8个字“头偏对侧,行军礼状”,并辅以动作演示,学生一清二楚。

5动手操作,加深理解

外科需要学生动手操作的地方很多,如器械的辨识练习、心肺复苏术的练习、综合手术技能的练习等,都是学生必须动手操作的。但对于有些内容,大多数教师只讲不做,学生理解不深。其实动手操作掌握得更为扎实,如急性阑尾炎的协助诊断体征、脱位的复位方法等,教师在学生的配合下做一遍,然后要求学生练习,学生在做过之后发出“原来如此”、“这么简单”的感慨,这与花费很大力气在讲台上演示半天相比省时省力。

6设置情景案例,将理论知识具体化、故事化

以笔者的外科休克多媒体课件为例,片头首先出现的是120急救电话和疾驶而过的救护车,接着出现的是紧张的手术画面。这样设置的目的是营造氛围,让学生有一种身临其境的感觉,不知不觉进入学习状态。至于案例教学的使用则更为广泛,几乎每个疾病都编有与临床贴近的病例。事实证明,在学生拥有一定基础后,案例教学必不可少、不可替代。

7因材施教,传授学习方法