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文科学习计划范文1
关键词:远程教育;学习投入;质量评价;提升策略
一、研究概述
目前，研究者普遍将学习投入内涵界定为行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三个独立维度［1］－［3］。行为投入是学习者遵守学习规则，积极参与学习活动，分享学习经验，完成学习任务;认知投入是一种“思维训练”，是学生在学习过程中积极运用相关学习方法，包括元认知策略、自我管理策略等;情感投入是学习者在学习过程中的情感反应，如对学校的归属感、学习价值的认同感兴趣、喜好等。远程学习者多以网络自主学习为主，根据尹睿和徐欢云(2016)的研究认为，网络学习主要表现在两个方面:一是聚焦交互行为活动;二是扩展到学习者的各种学习体验，包括学习者对学习过程的感知、调控和情感支持等内容［4］。本研究认为，远程学习者学习投入是学习者在学习活动中表现出来的积极状态，是行为投入、情感投入、认知投入等三者的组合。与传统高校相比，远程教育学习者学习投入研究起步较晚，对远程学习投入关注力度不足，主要聚焦在以下两个方面。
(一)学习投入调查研究
李爽和喻忱(2015)在已有的学生投入经典量表基础上，结合远程教育学习特征，编制了远程学生学习投入评价量表，包括行为、认知、情感等三个维度，以北京大学医学网络教育学院和北大青鸟在线学习者进行抽样调查研究，研究发现，远程学习者学习投入整体水平良好，情感投入水平最高，学习者在性别、年龄、职业等方面存在显著差异［5］。叶甲生等人(2015)将学习投入问卷结构设计为四个维度:学业要求、个体努力、人际互动和院校支持，以安徽广播电视大学远程学习者为样本开展调查研究，结果显示，远程学习者学习投入水平整体较高，其中学业要求水平最高，人际互动水平最低［6］。
(二)学习投入与其他变量关系研究
雷玉菊等人(2017)通过实证研究证明，网络学习者感知到的任务价值、内隐智力信念、动机调节均能正向预测个体的学习投入［7］。高洁(2016)基于社会认知理论，证实了在线学业情绪是影响在线学习投入的重要心理因素，学业效能感起到中介作用［8］。龚少英等人(2017)采用问卷法考察混合学习环境下336名大学生的动机信念、动机调节与学习投入之间的关系。结果表明，动机信念、动机调节和学习投入之间显著正相关;自我效能感和任务价值既可直接正向预测学习投入，也可通过动机调节间接预测学习投入［9］。梁云真(2018)采用实验研究法探讨同伴互评对学习投入的影响，研究证明，基于量规的在线同伴互评对学生认知投入度有显著正向影响，同伴互评有助于提高学习成效［10］。通过以上文献分析可以发现，远程学习者学习投入实证研究中还没有统一规范的测量工具，多从心理学视角了解学习者的学习投入与个体特征变量的关系，没有从教学与学习支持服务的视角有针对性地提出提高远程学习者学习投入的策略。对现有学习投入量表进行修订和检验，探讨远程学习者的学习投入现状，并从学习支持视角提出提升远程学习投入的策略。
二、研究过程
(一)研究工具
在参考Sun和Rueda修订的“远程学习投入量表”(SEDE)［11］和李爽和喻忱制定的“远程学生学习投入评价量表”［5］的基础上做了修订，形成的测量量表包括认知、情感、行为等三个维度，其中认知投入包括“认知策略”“时间管理”“资源管理”“情绪管理”等指标，共计12道题目;情感投入包括“兴趣”“自我效能感”“归属感”等指标，共计6道题目;行为投入包括“人际交互”和“自主学习”两个分维度，共计12道题目，如表1所示。题目采用李克特5点自评式，分值为1—5分(部分题目反向计分)，分值越高，表明远程学习者学习投入水平越高。
(二)研究样本
以江苏开放大学2017、2018年入学的开放教育的本专科学生为研究对象，调查范围覆盖到26所市县开放大学。学生在问卷星上填写并提交问卷，共收回有效问卷561份，其中，有效问卷489份，有效率为87%。
(三)问卷的信度、效度分析
采用内部信度一致性(α系数)的方法对量表信度进行检验，检验结果显示:总量表的信度系数а=．885，3个因子的信度系数分别为а1=0．830、а2=0．781、а3=0．753，均大于0．7，表明问卷各项目间的一致性良好。另外，为检验问卷效度，采用主成分分析和方差极大正交旋转法，数据分析结果显示，远程学习者学习投入问卷的KMO值为0．892，Bartlett的球形度检验的P值为0．000，P＜0．001，说明问卷的结构效度良好。
三、研究结果
(一)远程学习者学习投入总体水平
结果显示(如表2所示)，远程学习者的学习投入水平整体得分为3．823分，在三个分维度上，情感投入得分最高，认知投入次之，行为投入最低。具体到各个维度，学习投入水平如下:1．在认知投入方面。学习者在“遇到不明白的问题会想办法弄清楚”得分最高3．952分，其次是“我会努力不受外界环境干扰坚持完成学习任务”(Mean=3．825)、“即使没有学习任务也会浏览学习资源”(Mean=3．796)，而在“我经常会整理有效的学习方法”(Mean=3．526)和“我能很好地管理学习时间”(Mean=3．485)方面得分最低。以上结果表明，远程学习者有较强的学习目的，有强烈的学习欲望，尽量避免学习过程不被外界环境干扰，但是缺乏有效的学习方法，再加上家庭、工作的因素，学习时间很难得到保证。2．在行为投入方面。学习者能“按时完成网上学习活动和任务”得分最高3．658分，其次是“完成作业后进行核对检查，避免出错”(Mean=3．514)，得分最低的是“当遇到难题时，会主动查找学习资源或求助老师或同伴”(Mean=3．298)。以上数据说明，学习者能够按学习规则完成学习平台中的音视频和文本资料的学习，按时完成学习任务，但是在学习互动、诊断学习问题方面还缺乏策略。3．在情感投入方面。在情感投入维度中，得分最高的是“对远程学习充满信心，完成学习任务后很开心”，为4．216分，其次是“我对课程学习内容充满兴趣”“我喜欢与他人分享学习经验”得分，分别是3．985分、3．976分，得分最低的两项是“当情绪低落时我会有意识的调整，积极地投入到学习中”“远程学习中我有很强的学校集体归属感”，分别是3．765分、3．723分。上述数据表明，学习者在入学后对学习内容和学习过程充满期待与信心，在完成课程学习任务后获得满足感与充实感，但由于缺乏有效的学习监控和面对面的情感支持，他们对学校的归属感不强，情感失落时得不到倾诉与支援，很难进行调整，无法保持积极的学习心态，进而影响学习效果。
(二)远程学习者学习投入差异特征分析
为了了解远程学习者学习投入水平在性别、年龄、专业个体化差异，本研究采用独立样本t检验以及单因素方差分析法。1．不同性别的远程学习者学习投入水平差异比较。采用独立样本t检验对男生和女生在4个维度上进行差异比较，如表3所示。男生在4个指标的学习投入水平均高于女生。男、女生在行为投入水平上存在显著差异(F=1．915，P＜0．05)，另外4个指标没有产生显著差异(p＞0．05)。可能的原因是男生比女生家庭负担少一些，有更多的时间与精力投入在学习上，能更灵活有效地支配学习时间，完成学习活动。2．不同专业的远程学习者学习投入差异比较。在专业类别上，将其分为“文科”(文化产业管理、行政管理)和“理科”(工程管理、环境工程)两大类，对不同专业性质的学习者学习投入差异做单因素方差分析。研究结果表明，两类专业的学习者在认知、行为、情感、整体投入的4个维度上的p值分别为0．465、0．352、0．01、0．814(如表4所示)，表明专业类别在认知投入、行为投入和整体投入中不存在显著差异，而在情感投入中表现出显著的差异(F=2．589，P＜0．05)，理科学习者的情感投入(Mean=3．958)高于文科类学习者(Mean=3．467)。可能的原因是工程管理和环境工程专业是学校优势学科，课程资源较为丰富，课程活动互动内容较多，教师学历水平较高，导致理科学生对学习的兴趣、喜好更强烈。3．不同年龄段的远程学习者学习投入差异比较。我们将研究样本分为四个年龄段:17—20岁、21—30岁、31—40岁、41—50岁，分别对他们进行4个维度的差异比较，结果如下页表5所示。在整体投入水平上，随着年龄增长而升高，17—20岁学生学习投入水平最低，41—50岁学生学习投入水平最高。在认知投入、情感投入两个维度中，学生随着年龄增长投入水平也越高;在行为投入维度中，随着年龄先下降后增长。可能的原因是，学生年龄越大在学习中的投入度越高，其认知策略、学习方法更有效，学习的意愿也越强烈。21—30岁和31—40岁年龄段的学习者由于工作、家庭方面的原因，行为投入分值较低，不能顺利完成所有课程学习任务与活动，无法进行深层次的交互与自我管理。另外，结果还显示，各年龄段的学习者在所有维度上的指标差异均不显著(p＞0．05)。
四、总结分析以及提升策略
(一)总结分析
研究结果显示，远程教育学习者学习投入整体水平处于中等偏上水平(M=3．823，SD=0．758)，个别维度还有较大的提升空间，在三个维度中，认知和情感投入水平较高，行为投入中的人际交互和自主学习投入水平较低。学习投入水平最低的5道题目包括“当遇到难题时，会主动查找学习资源或求助老师或同伴”“我能很好地管理学习时间”“我会经常在学习平台中回帖，与同学交流学习心得”“当情绪低落时我会有意识的调整，积极地投入到学习中”“远程学习中我有很强的学校集体归属感”均属于人际交互、时间管理、情感管理、归属感等三级维度项目。另外，从远程学习者学习投入个体差异结果看出，男生比女生的行为投入水平高，理科专业学生比文科专业学生情感投入水平高，21—30岁、31—40岁之间的学生的行为投入水平较低。
(二)提升策略
文科学习计划范文2
一、高中地理教案设计
1.与教材内容同步设计
在高中地理教案的设计过程中，要保持和教材同步并且一致的设计原则，虽然说教师可以有适当的教学拓展，但是总体的教学方向不能脱离教材要求，毕竟教案是指导课堂学习的，所以说要和教材高度统一。另外，教师设计的教案还要与学生的学习计划同步，教案中涉及的教学内容的安排，教学目标的达成方式等都要和学生的实际学习情况相对应，这样才能够促进这两者间的融合发展，帮助学生更好地学习地理知识。比如，在准备“人口的变化”这一节的教案时，教师可以搜集一些近些年来某个地区的人口变化资料，形成具有说服力的数据信息，贴合教材的学习主题，来设计教案，帮助学生更好理解这一节的知识点。
2.以学定教的原则设计
在传统教学中都是教师“教什么”，学生就“学什么”，学生处于被动的学习地位，机械地学习教师教授的内容，课堂的主体地位不明确，这使得学生不能很好发挥自身的主观能动性。因此在新课程改革下，高中地理教学的教案设计应该本着以学定教的设计原则，以学生为中心设计教学内容，要根据学生的实际学习情况来制订“教”的内容，最终的落脚点应该是学生的“学”，本着这一目标去“教”。在教案设计中要注重学生的自主学习，教学环节的安排要尽量调动学生的参与积极性，促进学生学习能力的提升。比如，在学习“荒漠化的防治”时，教师可以在教案中列举最贴近生活的例子，现在雾霾严重影响人们的生活环境甚至对人们的身体健康造成了影响，这与绿化面积的减少，环境的破坏有着很大的关系，因此教师可以在设计教案的时候在这一环节开展一个自由讨论，让学生针对荒漠化的防治来献计献策，发挥学生的主观能动性，调动学生的参与积极性，贯彻以学定教的设计原则。
3.遵循实用简单的原则
教案作为一个教学的总体指导，其实内容可以根据实际合理设计，有些地方可以简略，只要做到简单实用就可以了。教师按照自己的教学习惯和学生的实际情况来设计教案，简单便捷地展现出来，不仅能够清楚地了解到教学的思路，还能够节省大量的备课时间，能够起到辅助教学的作用就可以了，帮助学生形成完善的知识体系。
二、高中地理板书设计
1.科学合理的原则
在地理教学中不能忽视板书的设计，这是一个非常重要的教学环节，板书设计的好坏对教学效果有着直接的影响。地理这一学科包含着自然科学以及人文科学的知识，具有较强的科学性，因此在设计板书的时候也要符合科学合理的设计原则，学生从板书上获取的信息要是准确科学的，反映客观事实，这是板书设计的最基本原则，因此教师在设计板书的时候一定要保障学生看到的内容都是正确的，如果板书内容错误将会给学生带来错误引导，对于教学是非常不利的。
2.启发引导的原则
板书并不是将教材或是教案上的内容原本不动地誊写在黑板上，而是要对学生有一定的启发引导性，在课堂学习中板书是学生获取信息的主要途径，所以说为了激发学生的思维，应该在设计板书的时候更加用心思。教师可以将新旧知识之间的联系进行分析，采取对比分析或者是总结归纳的形式来帮助学生理解和分析，产生知识点之间的联系，帮助学生寻找学习规律，产生知识之间的联系，进而使学生受到启发。比如，在学习“自然灾害与人类活动”的时候可以联系“环境与环境问题”这一课，之所以现在自然灾害频发主要和人类的活动是分不开的，人类的生产生活造成了自然环境的破坏，产生了一系列的环境问题，环境问题得不到治理，然而这一过程中人类并没有停止对自然环境的破坏，最终造成自然灾害频发的现象，教师可以将这两部分的内容联系在一起，让学生产生因果关系的联想。
3.美观艺术的原则
板书的美观艺术性同样非常重要，设计合理的板书不仅能够展示教学重点内容，对教材内容进行合理的归纳总结，同时要让学生产生视觉美感，如果学生看到的板书是潦草杂乱的，会极大降低学习兴趣。美观整齐的板书不仅能够让学生看到后身心愉悦，还能够帮助学生加深对知识点的印象。
文科学习计划范文3
【关键词】大学生；网络；自主学习；高等数学
一、引言
《高等数学》是理工类、经管类专业的必修公共基础课程，且学习起来有一定的难度。这门课程虽然抽象、难懂，但是通过这门课程的学习，可以培养和提高学生的很多能力，比如抽象思维能力，逻辑推理能力，数学运算能力以及应用数学解决实际问题的能力。现代高校里的高等数学教育模式大多是老师的知识灌输为主体，很少关注学生的自主学习能力。对于大学生来说,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是根据各方面的情况完成自己的判断,进行选择性学习与探索的天地。当今社会是个网络信息社会，进行网络学习能力的培养已成为时代的需要。对大学生网络学习的观念、方法和适应性情况进行调查，探求影响大学生网络自主学习高等数学能力的因素，发现大学生网络自主学习高等数学存在的问题，分析问题成因，有助于有效提高学生高等数学自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
二、研究设计
1.研究的目标与问题。本研究力图通过对吉林省部分院校大学生的调查，了解大学生网络环境下高等数学自主学习的基本状况，发现存在的问题，总结出影响大学生网络高等数学自主学习能力的因素。2.研究的对象。本研究调查对象为吉林省某校2015至2017级的在校大学生（其中文科生75人，理科生162人，体育8人，艺术类7人；其中，男生68人占27％，女生184，占73％。）他们都是来自不同的学院，都要学习高等数学这门课程。3.研究方法和工具。本项目组成员通过查阅文献大学生网络自主学习评价项目信息等方式，充分参考了本校一线任课教师的教学实践，编制“大学生网络高等数学自主学习问卷”。问卷共设计32个问题，主要调查网络环境下高等数学自主学习的基本情况。内容包括三大方面：（1）了解被调查对象的个人基本信息。（2）考察被调查对象每周用网络自主学习高等数学的时间、自主学习的动机。（3）了解学习者对网络自主学习的态度等。问卷共发放260份，收回有效问卷249份，有效率为95.7％。收集数据后，我们利用Excel2003对问卷调查所得的数据进行了分析。另外还通过访谈了解研究对象对于网络化自主学习的态度和看法等。研究工具包括调查问卷，访谈。
三、调查结果及分析
问卷调查结果显示如下：网络环境下高等数学自主学习的基本情况：1.网络学习的时间。以上数据表明，被试学生每周用于利用网络进行高等数学自主学习时间中有65回人回答，不进行自主学习，160回答不足两个小时，24回答花3-5小时，5小时以上的没有人选择。访谈中也了解到学生在进行高等数学自主学习时，利用网上学习的时间很少。这里有学生自身的内因，也有外因影响。如：网络教室不足；网速慢以及网上学习的内容单一，不成系统，不够连续；学习资料不丰富等。2.网络自主学习的目的。对大学生自主学习的学习动机进行统计，只有6.8%的学生在网络环境下自主学习的动机强，会主动在网上搜索相关资料，为自己的学习服务。而有61.8%的学生目的一般，这部分学生学生是为了解决课堂上的问题和相关专业知识学习。有31.3%的学生学习目的低，就是为了考试和完成论文。由此可以说明网络环境下大部分大学生自主学习的目的不强，并且大部分学生进行自主学习没有明确的目标，也没有详细的学习计划。3网络学习的态度。通过数据统计发现，在网络自主学习态度方面，绝大多数学生对网络环境下进行高等数学自主学习的学习方式是认可的。特别是“电脑和网络能够使我获取丰富的高等数学学习材料，可以使我学习数学的兴趣得以提高，可以充分消化课上没有理解的知识难点，还可以做到有针对的复习。”
四、结论
首先，大学生已经不仅仅满足于传统教师上课“满堂灌”的授课行为。学生对自主学习模式的认同度普遍较高，认为网络自主学习很有必要，这在客观上为推动高等数学自主性学习奠定了基础。其次，普遍存在很多学生在自主学习过程中缺乏具体的学习计划、明确的学习目标。最后未来研究建议：除了了解大学生网络学习高等数学的现状，还得深入地从内因和外因探索导致此现状的原因。
参考文献：
[1]林众,冯瑞琴,罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报(社会科学版),2011(6):30-36.
[2]李玉倩.高等数学学习现状调查研究——以X大学X专业为例[J].长春大学学报,2013(8):1053-1056.
文科学习计划范文4
关键词：民办高校；无机化学；学习态度；教材；教学模式
无机化学是化学、药学和环境类等相关专业的一门专业基础课，是学生后续学习有机化学、分析化学、物理化学等课程的基础，在学生的教学大纲中有着至关重要的作用。无机化学的学多是建立在中学化学的基础上，因此，学生对于中学化学知识的掌握程度是学好无机化学的关键[1]。绝大多数民办高等院校在录取新生时，为了扩大生源，其录取分数线往往比同类型公办院校的要低很多，这就使得低分段的学生大量涌入了民办高等院校中，这类学生的化学基础普遍薄弱；除此之外，某些民办高校还提供了对口单招的招生渠道，使得部分原本学习文科的学生也选择了和化学相关的专业，而这类学生几乎没有化学基础。如笔者近年所教的某个班级中，全班114人中只有9人为理科生，有一定的化学基础，而其余学生均是文科生，大部分学生甚至不认识元素周期表中常见的元素符号，由此可知无机化学在民办高校中的教学难度。对于民办高校中无机化学课的教学难问题，笔者总结了近几年的教学经历，认为可以从以下几个方面进行改善。
一、引导学生端正学习态度，重新审视无机化学
（一）强调要继续学习
学生经过了任务繁重的三年高中时期，很多都抱着“到了大学就轻松了”的心态，进入大学后一下子放松开来，对大学的课程学习丝毫提不起兴趣，总觉得自己的学习生涯已经结束，让自己处于一种乐不思蜀的阶段，难以重新进入学生的角色。对于本身学习兴趣就低的学生来说，更是如此。而大学的学习内容相比于中学，更加的专业化，更加注重某个领域方面的学习，是某些前沿领域的基础，要想在某个领域达到世界顶尖水平，就必须注重大学的学习。而无机化学就恰恰是所有尖端化学的基础，学不好无机化学，之后在化学领域的学习将寸步难行，无机化学毫无疑问地应该引起学生的重视。因此作为任课教师，一定要向学生强调继续学习的必要性。
（二）强调无机化学在教学大纲中的地位
在课程安排上，无机化学课一般会被安排在大一学生的上学期，作为专业必修课。对于化学、药学和环境类专业的学生来说，之后要学习的有机化学、分析化学、物理化学等课程均建立在无机化学的基础上。而这些化学课又是之后课程如天然药物化学、药剂学、药物分析、药理学等专业课的基础（以药学类专业为例）。对于刚刚踏入大学校园的新生来说，难以认识到无机化学在大纲中的重要性，所以任课教师一定要向学生强调无机化学在他们大学课程中的重要性。
（三）使学生建立起学好无机化学的信心
班级学委告诉笔者，大部分学生对于课程没有兴趣的主要原因是担心大学老师讲的是更高深更专业的化学知识，而自己基础太差，肯定难以学好，以至于自暴自弃破罐破摔。这时候教师需要给学生们树立起信心，让他们知道，老师是具有丰富的教学经验，并且极具耐心，只要学生肯付出努力就一定能够学习好无机化学。
二、把握学生基础和教材内容，做好知识的衔接
由于学生对于中学化学知识掌握的程度参差不齐，所以需要教师了解学生到底掌握了多少，以便在教学计划中有目的地将学生的知识基础与无机化学衔接起来[2]。
（一）了解学生所掌握的知识与无机化学知识的衔接点
首先，教师需要了解中学化学教材的覆盖范围，对学生进行一次摸底调查，切不要以为学生学过高中化学就已经可以直接讲解无机化学。然后根据学生的中学化学基础，在课堂上酌情复习中学化学，再引申到本节的内容上。例如在讲解核外电子运动时，尽管中学化学已经包含电子层数、电子排布等概念，但是对于大部分学生来说，仍然比较抽象和陌生。若直接向学生讲解电子运动状态的四个量子数，那么学生肯定难以听懂。如若将学生当做化学初学者，从简单的原子构造开始讲起，学生理解起来就容易多了。
（二）选择合适的教材
无机化学教材很多，高等教育出版社、化学工业出版社、人民卫生出版社等各大出版社均有发行，他们出版的教材侧重点各有不同，如化学工业出版社出版的书更倾向于化工专业，而人民卫生出版社出版的书更倾向于医药专业。此外，教材的重难点也有不同，大多数教材适用于普通高等院校，仅有少量教材适用于高职高专院校。教师在选择教材的时候还需结合任教专业的特点，选择合适的章节内容和难度进行授课。除此之外，教师可根据学生的知识水平对教材进行删减或补充，使其更适应于该专业的学生。如有必要，可自编教材。
三、改善教学模式
（一）做好中学到大学的学习习惯的衔接
在高中阶段，学生的学习几乎都是被动的，教师除了在课堂上授课，还要安排好课后的学习任务，并定期进行阶段检查，替学生安排好了整个学期的学习计划。而大学阶段，教师几乎只在课堂上讲授知识，课下没有给学生布置学习任务，除了期末考试并没有其他任何阶段检验，完全依靠学生主动制定学习计划来实施学习。如何解决这种问题，笔者认为，首先教师在讲授课程内容时，要放慢速度，学生基础较差，许多知识点需要从初中化学讲起；其次，一定要保证上课质量，每节课的知识点要确保学生都掌握住，再进行下一知识点的讲授，注意学生的反馈；最后，引导学生自主学习。在课后，适当给学生留一些自主探讨的问题，引发学生学习无机化学的兴趣，教师要定期检查其探讨结果，培养学生良好的学习习惯[3]。
（二）适当增加教师辅导
在高中阶段，化学课几乎每天都有，学生每天都在学习化学知识并重复练习强化，化学老师也会经常进行辅导；而大学的化学课一周却只有一两次，这就导致了老师在课堂上会讲很多知识点，许多学生都没反应过来就已经下课了，除此之外，教师还要批改作业，备课，做学术研究，很少有时间去辅导学生。不仅教师没有时间，学生也投身于丰富的课余生活，少有时间主动进行复习。针对这一问题，笔者认为，学校应该统一给教师和学生安排专门的辅导时间和地点，并且形成制度，及时解决学生在学习无机化学时产生的问题。
（三）重视无机化学实验课
化学是一门以实验为基础的科学，中学阶段却少有化学实验，学生虽然对实验有兴趣却很少能亲身体验。而大学的化学实验课则非常繁多，上课时间甚至占学生全部课程的三分之一。针对于这种现象，教师可以从实验课入手，激发学生对化学的兴趣，比如根据课堂上已讲授的知识，让学生自己设计实验，独立思考和解决问题，再通过团结协作达到实验目的。这样不仅会增强学生学习无机化学的动力，而且会提高学生的动手能力。所以笔者认为，学校可以增加化学实验课，或者将理论课搬到实验课上，两者结合起来，将课本上的化学知识及时应用到实践中，加深学生的印象，巩固其所学的知识[4]。
四、结语
无机化学课为化学类等相关专业的必修基础课程，民办院校的教学情况又不同于普通院校，如何让民办高校学生学好无机化学无疑是一个重难点问题。笔者认为，只要通过学校及教师的共同努力，使学生调整好学习心态，配以合适的教材，再增加教师辅导时间，一定能改善无机化学在民办高校中的教学难问题。
【参考文献】
[1]刘园,白志强高职高专无机化学课程教学改革与实践的探索[J].河南机电高等专科学校学报,2014(3):82-84.
[2]陈晓姣,赵荣.高职高专药学专业《无机化学》教学改革的思考和实践[J].承德医学院学报,2017,34(4):349-351.
[3]柳东梅.民办高职高专无机化学与高中化学衔接的几点思考[J].中国科技创新导刊,2010(31):93.
文科学习计划范文5
关键词：学困生；成因；转化策略
一、引言
在中学教育当中，初中教育是起始阶段，而化学是初中九年级开始开课，初中化学是化学的启蒙课程，在化学后期的学习当中占据着十分重要的地位。但是当前初中化学学习出现困难，本文针对初中化学学困生进行研究，通过相关的调查，找出影响学困生学习困难的原因，制定出合适的学习计划帮助化学学困生快速摆脱学习困难的局面，找到合适的解决问题的方案。
二、形成学困生的原因
（一）化学是一门以实验为基础的学科，对于一些地处偏远落后地区的学校，虽然在基础设施方面会有所投入，但是实际的设备仍旧十分短缺，仪器匮乏等问题都会影响实验教学，导致教师不能够充分利用学生对化学实验的兴趣，培养学生的化学学习能力。（二）由于化学被称之为理科中的文科，因此想要学好化学，需要加强对知识点的理解和记忆。只理解但是记不住，不会取得良好的学习成效，而如果只记忆却不理解，更会导致化学学习学不懂。（三）很多学生由于父母工作较忙，无暇顾及孩子的学习，孩子自主学习能力较差，自控意识不强，导致养成很多不良的学习习惯，还有部分学生结交社会上的不良青年，沾染很多不好的习惯，不思进取，还有部分家庭父母经常吵架，孩子心理薄弱，得不到父母的关心，影响孩子的学习成绩。（四）教师自身专业不精，教学缺乏活力和艺术性，经常责骂学生，对学生关注度不高，导致学生丧失学习兴趣。
三、转化学困生的策略
（一）充分理解和尊重学生，任何学生都需要得到教师的关心和爱护，特别是一些学困生，他们十分渴望得到教师的理解，但是由于他们成绩较差，时常犯错，会遭到冷落和批评，导致自尊心严重受损，产生自卑心理。教师运用鼓励的语言照顾他们，让他们感受到关怀和爱护，教师要切记“一碗水端平”。如果不能够公平对待学生，那么学困生受到不公平的待遇会产生敌对情绪，更不利于学生的学习成绩的提高。对不同的学生，教师需要采用不同的教学策略，学生处在一个变化和发展的阶段，都有好的一面，也有不好的习惯和行为，因此教师需要给予他们充分的鼓励，激发他们产生强大的学习动力。（二）学困生往往对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，因此在日常的教学活动当中，教师应当给予学生充分的鼓励，化学是理科中的文科，化学老师都清楚，记忆对于化学的学习十分重要，但是对于学困生而言有些困难，教师可以采用鼓励的学习方式，激发学生的学习兴趣，同时还能够保护学生的自尊心，融洽师生的关系。
四、依据化学学科特点，采用科学的方式
（一）激发学生的学习兴趣
可以鼓励学生主动参与化学兴趣小组，组织他们开展新实验、新创作等，增强学生学习的积极性，同时还可以鼓励他们参加化学竞赛，激发他们的动手能力和创造性思维。学困生中女生居多，在学习化学方面只会死记硬背，不能够很好地理解记忆，教师针对这种情况可以通过观察改进学生的学习方法，让他们体会到成功的乐趣，学困生大都较为自卑，因此教师对他们要做到不歧视，更多的发自内心的关心学困生，同时加强和学生的交流谈心，减少学生的心理压力。
（二）增加课堂提问
学困生大都上课注意力不集中，因此在教学当中采用分层教学的方式，将班级分成若干小组，尽量让每一个学生都参与到活动当中，同时还将教材化难为易，用最少的时间取得最好的教学效果。学困生由于自身不够自信，不敢开口讲话，在课堂上教师尽量问他们简单的问题，同时还可以采用优生帮差生，更好地实现合作帮助，带动学困生参与，让学困生在和谐的氛围当中学习。
（三）督促学生课后复习
教师在批改作业的时候，可以选择面批，因为很多学困生不够自觉，教师布置的任务并不上心，过后就忘记了，这就要求教师督促学生完成教学作业，同时对于学困生的作业布置要适当，难度要合适，否则学生就会讨厌做作业，去抄作业。面批作业能够让学困生及时认清自己的薄弱点，并及时更正，帮助他们养成良好的交作业的习惯。
（四）和家长密切配合
学困生思想较为复杂，需要做好他们的思想转化工作，因此既需要教师的鼓励和支持，又需要家长的紧密配合。如果家长不能够主动配合教师的工作，学生也难以取得良好的学习效果。教师应当抓住家长普遍关心学生学习成绩这一点，和家长保持密切联系，让他们督促孩子主动去做作业，这种方式能够有效提高学困生的学习成绩。
（五）批评讲究艺术性
对学生的批评教育需要谨慎，一旦处理不当，很容易引发学生的不满，因此教师对学生进行批评的时候需要注意客观，实事求是，对事不对人。同时还要具有善意，注重分寸，顾及到学生的自尊心。
五、小结
综上所述，学困生是一个教学难题，也是一个客观事实，我们需要理智地面对他们。转化学困生是一项系统化的工程，需要教师奉献出无私的爱感化他们，满足学生的自信心为突破口，严格进行对学生的批评教育，进而达到转化学困生这一目的。
参考文献：
［1］王艳，杜君，孙锡凤．多元智力视野下“化学学困生”智力培养的策略［J］．高等函授学报（自然科学版），2009（01）．
［2］黄秋香．积极的归因模式和归因训练方式［J］．湖南医科大学学报（社会科学版），2008（06）．
［3］吴雷．综合高中化学学习困难学生的改变对策［J］．职教论坛，2005（32）．
文科学习计划范文6
关键词：新医科；中医院校；医学生；自主学习能力；测评量表
《“健康中国2030”规划纲要》的颁布给医学人才培养带来了机遇和挑战。为了深入落实《“健康中国2030”规划纲要》，医学教育体系需以不断发展的新技术为支撑，并适应医学发展模式的转变。2018年，教育部提出“卓越医生教育培养计划2.0”，树立“大健康”理念，推进以胜任力为导向的教育教学改革；同年，教育部等六部门提出“基础学科拔尖学生培养计划2.0”，培养未来的杰出科学家；2019年，教育部等13单位联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，发展新工科、新医科、新农科、新文科，标志着中国高等教育从跟随、跟跑转到部分领域并跑、领跑。教育部高教司司长吴岩从3个方面阐释了“新医科”建设[1]：（1）理念新，包括预防、治疗、康养3个阶段；（2）背景新，利用大数据和人工智能等现代技术手段；（3）专业新，发展精准医学、转化医学、智能医学等医学新专业。国内学者也对新医科内涵进行了诠释。顾丹丹等[2]提出新医科是指“通过探索全球工业革命4.0背景下的卓越医学人才教育新模式，实现医学从生物医学科学为主要支撑的医学教育模式向以医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式的转变”。
1新医科背景下医学生学习方式上凸显了自主学习的重要性
以人工智能、新材料技术等为技术突破口的“第四次工业革命”对医学教育带来前所未有的变化。医学学科与理工、人文结合，X+医学或医学+X是医学生未来的必然选择[3]。新医科背景下培养的医学生不仅需要有扎实的专业知识，还需掌握不断更新的新技术，比如使用人工智能进行数据分析。同时医学生还应具有随着环境变化不断自主学习的能力，以适应“变”为主题的时代。医学教育，应以新医科为契机，以创新为导向，注重培养医学生自主学习能力。
2自主学习的概念
美国社会认知学派的Zimmerman认为自主学习是学习者在元认知、动机和行为的作用下，对学习进行自我定向反馈循环过程。因此，Zimmerman认为自主学习是一种学习过程[4]。Nunan[5]认为学习者为了实现自己的目标去自主学习，进而达到自主学习的状态；Holec[6]认为自主学习是负责自身学习的能力。以上2名学者均认为自主学习是一种学习能力。王婷婷等[7]认为自主学习是对学习的各个方面（横向）和学习的整个过程（纵向）做出主动调控。国内外学者对自主学习的概念尚无统一定论，但是都强调了独立性和主观能动性。
3中医院校医学生自主学习现状
（1）学校采用的仍是以教师为主体的教学模式，学生参与教学活动的机会相对缺乏。教学过程仍是教师演绎的过程，而非学生理解的过程。（2）学生在高中阶段学习压力比较大，认为大学是放飞自我的阶段，忽视了学习重要性，学习积极性不高。（3）学生的学习没有紧张感和方向感，期末时，挑灯夜战，背重点，缺乏完整的学习计划和长期知识积累。（4）在大学时期学生接触社会，面对大千世界各种各样的诱惑，自制力差的学生很容易迷失方向。
4中医院校医学生自主学习能力培养的干预策略
4.1学校层面
首先不断强化自主学习能力的重要性：对学生不断灌输自主学习理念，使学生明确自己学习目标，对学习充满热情，积极参与课堂教学活动，从自主学习到自觉学习；其次提供自主学习资源的平台：为了促进学生的自主学习，学校应该加强数字化学习环境的建设，为学生提供更多自主学习资源；再次建立多元化的评价体系：目前的教学评价体系重视结果忽略过程，因此，在教学过程中，应该建立多元学生评价体系，让学生了解现阶段自身的学习状况，及时调整目前的学习状态，保证学习过程科学地进行。
4.2教师层面
转变课堂教学模式，落实“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。教师从作为知识的传授者转变成学生学习兴趣的激发者，唤醒学生的学习动力，充分调动学生学习的积极性。比如可以开展研讨式教学，在教师的指导下，学生自学自讲和讨论，引导学生发现问题，让学生变成课堂的主体。也可以开展模拟演练，将学生所学的知识应用到实际当中，既能增强学生对所学内容的认识，又能增强其灵活运用能力。
4.3学生层面
对于学生本身来说，要不断提升自主学习的意识，明确自己学习的目的。掌握正确的自主学习方法，提升自我管理能力，合理规划各类学习资源。面对新媒体的各类资源，要懂得筛选整理与分析，以免造成时间上浪费。
5大学生自主学习能力测量与评价
国内外学者对大学生自主学习能力的测量和评价进行大量实证研究。国外关于大学生自主学习能力的测量，最具有代表性的测量工具是学习和研究策略调查表（Learningandstudystrategiesinventary，LASSI）和学习动机策略问卷（Motivatedstrategiesforlearn-ingquestionnaire，MSLQ）等。国内测量大学生自主学习能力的工具包括大学生自主学习能力量表和从不同学科专业视角研制的大学生自主学习能力量表，比如医学生、护理学生、体育专业学生、艺术生、英语专业学生等。在我们检索到文献当中发现，大学生自主学习能力量表有4个，其中谢家树和朱祖德研制的量表应用相对较多[8，9]；在不同学科专业中，医学生的自主学习能力量表种类较多，其中王小丹等[10]研制的医学生自主学习能力测评量表应用相对较多，护理专业次之，其中应用相对较多的是Su-FenCheng等[11]研制护理学生自主学习能力量表。但目前还没有一个立足中国本土文化的对中医院校医学生自主学习能力进行测评的科学工具。因此研制一套科学、客观、符合我国医学特点的、具有可靠信度和效度的中医院校医学生自主学习能力测评量表是十分必要的，其将推动干预策略构建和效果评价的发展。见表1。
6总结
文科学习计划范文7
【关键词】社区教育；电大；教育转型
引言
国家已经出台未来的教育发展规划，要求建立广泛的社区教育，促进全民学习、终身学习，建立中国终身学习型的社会。将全民学习作为未来城市发展、社会进步基础，结合现代先进的信息技术构建教育平台，努力打造灵活高效的教育管理机制，为实现国内的教育快速发展建立基础。电大是成人教育的教学机构，因而需要结合社会的资源来发展，其中利用社区教育来拓展电大的学习渠道，是当前电大发展的重要方向。
一、改变电大的教育思维方式
在电大的未来发展中，需要结合实际教育来促使电大转型发展，因此电大的教育管理者需要转变教育观念和思维方式。当前国内对于电大教育都有存在一种偏见，因为电大不如全日制学校，同时社会企业对于电大所颁发的学历证书不认可。因此，对于电大教育的偏见制约电大未来的发展，电大机构内部的校领导、教师都需要转变思想观念，树立正确的教育意识，将电大作为一种成人教育的机构，来帮助是社会公众提高教育素质。同时，学校还需要投入一定的教学资金和资源，来改善电大学校内部的教学设施，并引入先进的教学理念，提高对电大教学水平。政府要在社会上积极推广电大教育，宣传电大，进而促使社会改变对电大认识。
1.改变政府教育部门的思维方式
社区教育可以为社会公众提供继续教育的环境，这是一种公益性的教育，主要是提高全民的综合素质，促进全民学习。但是社区教育还必须以政府的支持，并要求社会各个部门配合社区教育工作。因此，政府教育机构就要转变思维方式，提高对社区教育的重视，将社区教育纳入学习型社会和和谐社会的建设过程中。以社区教育来开展教育活动，可以提高全面的综合素质，进而降低整个社会的管理成本，为维护社会稳定而建立基础。政府可以给予社区教育一定的财政支持，支持社区教育与电大相融合发展。拓宽电大教育的教学渠道，尤其对于国内那些经济比较落后教育不发达的部分地区，可以大力推广社区教育和电大教育，以此来提高区域居民的文化教育水平。在国内的部分地区政府对电大教育存在一定的认识误区，往往不能将教育资金投入到电大教育当中。
2.改变教师的教学理念
在电大向社区教育转型时，电大学校的教师会比较抵制这种转变，他们认为社区教育是非正式的学历教育，同时在社区开展教育，未来的前景不够明确。因而，在教师队伍中形成一种担忧，教师们担心自己的未来没有保障。当前国内的社区教育还处于起步阶段，教师认为这种社区教育未来没有发展前途，会导致部分教师比较抵触社区教育。因此，学校的校领导要积极地组织教师学习社区教育管理方式，给教师做思想工作。在学校内制定明确的职级晋升体制，通过加强对于教师的绩效考核，并建立顺畅的晋升通道，这样就可以避免电大教育改革给教师带来的恐慌。让教师了解社区教育的办学理念和管理模式，以减轻教师对于社区教育的畏惧感，让教师们积极地投入未来的社区教育管理中来。
二、研究转型方式
1.建立完善的教育制度
第一，政府要主导整个电大的转型过程，以建立起政府主办社区教育的管理模式，并健全社区教育内部的教育管理制度，为教师制定科学的绩效考核机制和激励机制。促进整个社区教育以科学化、规范化和制度化的方式，来开展教育工作，推动电大转型，实现电大教育的良性循环，科学发展。第二，当地政府的教育部门需要为社会的社区教育制定发展规划，将社区教育纳入整体的教育体系中，并承认社区教育所颁发的毕业证，以及相关的资格证书。社区教育机构要组建完善的教学管理组织，并为每个教师和教职工岗位设置完善的岗位职责和权限。校领导积极地研究社区教育的课程体系和专业设置，以此来建立科学的教育机制。同时，社区教育机构还应该加强对校内的财务管理，人事管理，推动社区教育的现代化管理。在电大向社区教育转型时，要给学生建立系统的学习计划和课程方案，以此来加强学生学习专业知识，并对学生的整个专业学习过程进行监督。要求教师在开展教学时，要设计教学大纲，并制定教学计划，学校要定期的检查教师的教学过程，对教师教学进行考核监督。
2.建立学分银行
社区教育可以实现人们的终身教育，在当前也是国家推行全面素质教育的一种新型方式。教育部门要给社区教育建立学历的转换机制，将学生在社区教育内积累的学分，可以用到高等职业教育中，以此促使社区教育与各类教育之间的衔接。在社区教育学校中，建立学分银行，学生积累的学分可以被高等职业教育学校认可。在社区教育机构学习的学生，学校应该给其建立学习档案，学校给学生分配学习账户，以此来记录学生的具体学习过程，将学习所获得的学分记录在档案和学习账户中。学生的学习档案需要记录学生在社区教育机构内的学习成果，同时还必须记录学生参加培训的学习计划，教学内容等信息。
3.改变教育机制
在当前的电大教育体制中，电大使用的是分层级办学、分类管理的教育管理原则。地方电大学校依然实行的是中央电大的教学管理模式，中央电大对各省的电大进行直接管理，给予地方电大教学进行指导和监督，地方电大教育机构的教育资金均源于省政府财政，教职工的人员安排也是由地方政府来直接管理。然而社区教育与电大教育有着完全不同的运行管理模式，通过政府的宏观引导和管控，由当地教育部门主管，社会资金支持，以及社区内部的居民来参与到社区教育管理中，这种模式比较灵活。社区教育是由社会支持而形成的教育模式，不受政策直接管控。学校在社会上招募管理人员和教师，资金也是由社会来筹集，政府部门补贴一部分。现在国内教育处于转型发展中，电大的管理模式也在深入转变，这给电大学校的教师带来一种不安全感，没有事业单位体制的保障，让教师们产生许多担忧。未来电大需要建立市场化的经营机制，以市场的需求来作为办学的主要目的。在学校内部，给教职工建立全面的绩效考核机制和市场化的薪酬机制，以此来促使教职工积极开展教学工作，进而提高整个学校教育质量。对电大新招来的部分教师，以合同的方式来管理，对于原有事业编制内的教职工，有愿意转向合同制的，学校可以提高教师的工资待遇，通过改变电大的教学机制，来促进电大向社区教育转型。
4.加强教育资源的投入
在国内电大教育在长期的发展过程中，已经形成稳定的教师队伍，但是随着国内经济社会的发展，对于实践型人才，要求逐步提高。当前，电大所设置的专业还不能够满足社会的需求，学校的专业教学与企业对于学生的技能和知识结构的要求还存在一定的偏离。在电大学校中，对于专业技能强的教师需求量比较大，如计算机、软件信息技术等教师需求量正在逐步提升。而当前电大学校中，行政类、法律等文科专业的教师数量过多，产生一定冗余，因此电大学校需要改变校内的教师结构，重点招聘一些理工科类的教师。学校应该加强教育资金的投入，改善校内的教学设施，提高整个学校的办学水平和教育质量。以社会的需求为导向来开设专业，进而培养实践性的就业人才，提高整个学校的就业率。在学校的教学中，要加强对于实践环节的资金投入，与企业合作来搭建就业平台，进而提高整个校内学生的实践能力。设置电大向社区教育转型的课题研究，并以此为电大转型制定发展规划。
三、结束语
电大在向社区教育转型过程中，必须逐步的改变校内的校领导和教师的思维方式和教学理念，并改变校内的教学机制，应用新型的教学管理模式，来逐步向社区教育转型。在学校内建立完善的考核机制和薪酬激励机制，以此激发教师的工作积极性。
【参考文献】
[1]吉梅.关于电大融合社区教育转型发展的思考[J].贵州广播电视大学学报，2019(2):56.
[2]霍建平，刘利珍.“互联网＋”社区教育——以内蒙古广播电视大学转型为视角[J].内蒙古电大学刊，2017(3):6-8.
[3]许桂友.电大向社区大学转型的困境与对策研究[J].成人教育，2018,38(11):33-38.
文科学习计划范文8
（1）对高等数学的学习既无学习计划也无明确的学习目标。大学期间，没有明确的学习目标，不知如何安排一天的时间，学习什么，该读什么书等等，这些问题都不会做，只有简单的应付测试，没有真正的将高等数学与专业课程有机地结合在一起。
（2）伴随着人才竞争日益激烈和科学技术的不断发展，高职院校改变了培养方向的同时也提高了培养要求。随着高职院校高等教育体制的改革，调整了课程设置以及各专业的培养方案和方向，将培养高素质的实用型技术人才作为教学重点。学科之间的交叉与渗透日益增强，是当今科学技术发展的一个显著特点，这种特点在信息学科尤其明显，这使数学在科学技术的各个领域都有用武之地。虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥着越来越重要的作用，但是高等数学教学内容与各专业教学脱节现象严重。导致这种情况的原因多半是数学教师对于具体的应用还停留在数学模型的求解阶段，而对于模型的建立，却碍于各专业基础知识较多而难以深入。这是造成数学理论与实际应用相互脱节，导致学生在学完数学理论后却不知道怎样运用其到实践中。
2课程改革总体目标
（1）随着时代的不断进步和经济飞速发展的今天，现代化的教学模式以走进我们的生活。高等职业技术教育也要不断的推陈出新。，如何培养高素质的职业技术人才是所有高职院校共同面临的重要课题。高等数学作为高等院校基础教育的必修课程，肩负着培养学生思维逻辑能力与基本数学素养的教学目的。而在高等职业技术学院，数学素养的高低则直接决定了学生综合素质的水平，高等数学在高职院校的教学中具有不可替代的重要意义。
（2）任课于高等职业技术院校的高等数学教师，面对数学课程新的挑战，笔者也认识到教学应该从高职院校特定的培养目标出发，突出基本知识与基本理论的培养，同时注重与专业知识相联系，使教育更好地为教育目标服务。
3课程改革主要措施思路
（1）将高职院校高等数学的核心内容"函数、极限、连续、导数、积分(尤其是定积分)"作为教学重点，为后续专业课程学习的打基础。由于函数的概念和性质、导数等内容与中学数学有紧密联系，所以应保持教学内容的基础性和连贯性。同时结合高职院校的特点，保留传统教材的基本结构，适当增删内容，更新部分概念和理论的表达形式，做到教学内容重点突出，在有限的课时内教给学生最重要的内容。
（2）为了培养多元化人才，高职院校增加一些课程的同时，原有课程学时必然减少，同时教学内容必然要缩减，所以要精简教学内容，合并前后相似的内容可，理论性太强或是偏难的定理可少讲，或只介绍证明的思路和方法，把定理的理解和应用作为讲解的重点。对高等数学中许多平行的性质的课程来说，第一次出现时重点讲清楚其性质，后继的性质略讲，留给学生自学，这样锻炼学生的自学能力的同时也节省了时间。
（3）在教学中老师要激发学生对高数的兴趣，由于高考后的过度放纵，使得新生很难适应紧张的学习节奏，每节课又深有多的知识让他们产生了抵触心里，导致学生被动的去听，对高数很难产生兴趣。爱因斯坦曾说过"兴趣是最好的老师"。克莱因说过"要激发学生的学习兴趣，每一位教师都应该成为一名出色的演员。"所以教师在其中起着主导作用，应该多介绍一些关于高数的知识点的相关历史背景。如果老师在课堂上单纯的讲定理、公式、计算，会使学生产生"数学是枯燥乏味，没有意义的"错误观点。
（4）在高职院校教师应该因材施教，帮助学生找回学习的兴趣和动机，明确学生的学习目标。由于各个专业对高数的基础要求不同，所以要选择不一样的教材，统一的教学大纲，千篇一律的教学计划，严重影响了高数教学质量的提高。我过针对不同专业出版了许多高质的高等数学教材，大致可分为以下几类：普通专业类、理工类、经济类和文科类。针对不同专业的学生教师应该采用不同的教学方法，定制不同的教学大纲。
（5）借助多媒体课件辅助教学，一本教案、一支粉笔、一块黑板的教学模式不能更好的解释高等数学中许多抽象的结论和复杂的图形，传统的教学模式已经不能够满足时代的教学发展，采用多媒体声、色、图、文兼备的教学，使高等数学概念直观、形象化，使枯燥无味的课堂活跃起来是非常重要的。不但可以提高学生理解能力也可以加深记忆，利用网络激发学生的课堂活跃性，从而增加课堂信息量的摄入。充分利用多媒体计算机的高精度、高速度及图形功能，为学生提供学习和研究数学理论提供很好的物质条件，提高教学质量。因此，高等数学多媒体教学不但提高了学生的数学素质，从而提高了学生对计算机的运用能力，对培养其应用知识的能力也起到了至关重要的作用。
4课程改革预期效果
（1）引进和培养高等数学教师，提高原有教师水平，组建成一流的师资队伍。对教学内容和课程体系进行研究与改革，优化课程体系，更新教学内容，将现代分析数学思想渗透到专业课程中来。
（2）现代化教学手段是提高教学的重要组成，如多媒体技术的运用和先进的网络工具是密不可分的。要想改变传统的教学就要充分的利用课件的作用和使用方法，有机结合起来是多媒体教学在数学中能够发挥出最大的能量。同时也需要尽可量的购置一些关于数学方面的教学参考资料。开通高教资源网，难点和疑点通过网上解答系统解答校正。
5结语
