化学键教案范例6篇

化学键教案范文1

本研究通过对一位小学教师教育案例写作调查发现，专家帮扶在提高教师教育案例写作中具有重要作用。通过专家帮扶，能够促进教师教育案例写作发生质的变化。因此，应加强专家对小学教师案例写作的帮扶。

关键词

专家帮扶；教师教育案例；写作

一、引言

1996年6月，中共中央指出在综合大学内可以举办师范学院，随后国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定了综合性大学举办教师教育，从而扩大了中小学教师培养的途径。至此，大学参与到教师专业发展体系中来。本研究采用的研究方法主要包括访谈法和实物搜集法，研究对象为一名撰写十年教育案例的小学教师M，探究专家Z在其教育案例写作中发挥的作用(出于研究伦理的考虑，本文涉及的学校及个人一律采用化名代替)。

二、M教育案例写作情况

笔者整理与M的访谈资料和她所有的教育案例材料，发现M教育案例写作经历了四个时期，分别是摸索期、积累期、成熟期和飞跃发展期。在这四个阶段中，M由最开始认为教育案例就是随笔，发展到现在对于教育案例有正确的认识;由最开始不知道如何写发展到现在教育案例缺乏理论支撑。在她写案例的十年之中，一个关键性事件是2005年学校德育主任倡导写教育案例，这个关键性事件正式将M引进教育案例写作的大门。另一个关键性事件是M的教育案例相继被发表在《德育报》上，这极大地增强了她的职业成就感。这些关键事件直接影响了她的案例写作效果。

三、专家对M的帮扶

笔者在与M接触期间，发现在M案例写作过程中有一个关键性人物———教育专家Z。因此，笔者认为，专家对M的帮扶是M教育案例写作迅速提高的外因，M追求自我实现的需要是促使她不断进步的内因。

(一)专家全方位帮扶促进了M教育案例写作质量的提高

教师专业发展的关键人物会对教师本人的心理状态产生重大的影响，Z走进M的生活之后，对M从2005年以来写的教育案例进行细致的修改。据笔者了解，Z主要从以下几个方面对M的教育案例进行了修改:一是将M教育案例写作中的经验描述上升到理论的高度;二是从思想情感方面，给予她极大的鼓励。在学校的网络平台上鼓励M，使M内心产生成就感。关键人物的出现能够引发教师产生认知冲突，能够促使教师更好地理解教育规律。M在2013年迎来了她写教育案例写作生涯中的关键性人物———XX小学名誉校长Z。Z对M写教育案例细心地指导，使得M教育案例写作有了质的飞越。以下是M针对专家帮扶的看法:M:第一个是帮我修改案例、论文，最初修改就是在不成熟的地方批改得比较多，后来就慢慢涉及我文章的理念和思想，使我对案例或案例的内容慢慢地有了了解。第二个是我平常跟Z交流我的教育行为、教育思想，Z会建议我将其写成教育案例。第三个就是对我案例的评价，由最开始的鼓励、赞扬变成现在的多提建议。

(二)M追求自我实现的需要是提高教育案例写作质量的动力

M是一个很追求成功、做事情很要求完美且做事效率很高的一位教师，她在追求成就感中实现自我，也在迎接挑战中实现自我。对于教师而言，成就感的获得来自很多方面，也许是一次大会上的发言，也许是学生的一次感谢，也许是看到了学生的成长，这些都会让教师体会到职业中的成就感。在笔者与M的访谈中，M认为当自己的教育案例被评选上获奖或者是登在报纸或杂志上的时候，就能激发其成就感。同时，M在教育案例写作方面的成就感也来源于领导和同事的认可、学生成长以及发表文章，等等。M在这些过程中不断体验成就感，满足了自我实现的需要。追求成功、办事高效和敢于挑战是M的性格特色。徐碧美教授区别了专家教师和非专家教师的关键差异之一就在于专家型教师比非专家型教师更愿意迎接挑战，更愿意投入资源来达到更高水平的行为，专家型教师对自己目前的能力层次和能够战胜的挑战有一个明确的判断。在M的身上，我看到了她敢于迎接挑战和奋斗的品质。她在工作的时间从来不做杂事、会利用女儿上课外班的时间记录反思内容、会每天用小纸条记录第二天要做的事情。可见，在挑战中实现自我，敢于一次又一次地迎接挑战的M已经在逐步走向专家型教师的路上。

四、结论与建议

从以上个案中笔者发现，教育专家在促进教师案例写作中具有重要作用。尽管教师开展案例写作成功需要多方面的原因，但笔者通过与M的访谈可以确定专家是其中一个很重要的因素。教育专家与一线教师合作是一种对话的过程，是一个相互学习的过程。一线教师通过与教育专家的良好对话，“整理”个性化的“个人教育理论”，真正实现自主的教师专业发展。小学作为教师专业发展的重要基地，需要来自大学的支持和指导。专家站在另一个高度，比小学教师更早接触到教育领域的新鲜血液，他们将自己接触到的知识带入小学，进而传达给教师。拥有专家指导的教师能够进行自我检查，能够接触到新的知识，从而更好地提高案例写作的能力。因此，大学要走进小学教育基层进行实践，才能更好地研究教师教育，更好地促进小学教师专业发展，所以我国要加强专家对教师案例写作的帮扶。

作者：严璘 单位：首都师范大学初等教育学院

参考文献

［1］许建美．浅议美国的专业发展学校［J］．外国教育研究，2002(3)．

化学键教案范文2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0017-01

在教学实践中，关键知识点如何有效落实是我们广大教师最关切的问题。MS-EEPO（有效教育）的教学理念中提到“知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢”，让笔者深有感触。

一、动手操作，让学生在“做中学”强化关键知识点

在EEPO要素组合方式课型中，“想”是核心要素，“做”才是最关键的。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

例如，在教学人教版五年级数学下册《长方体的表面积》时，笔者先让学生在课前准备的长方体上标出“上”“下”“前”“后”“左”“右”6个面，然后把长方体的各个面展开，引导学生仔细观察并思考：“每个面的面积与长方体的长、宽、高各有什么关系？哪些面的面积相等？怎样计算长方体的表面积比较简便？”在自主学习中，有些学生动手把长方体各个面剪开，分别算出各个面的面积，用重叠法探究出“长方体相对的面的面积相等；上（下）面的面积=长×宽，前（后）面的面积=长×高，左（右）面的面积=宽×高”；推导出长方体表面积=（长×宽+宽×高+宽×高）×2。从学生的汇报中笔者发现，平时数学能力较弱的学生也能在这次的动手实践中理解了长方体表面积公式的推导。通过这节课的教学，笔者懂得了让学生亲身实践，在“做中学”、在“情景中学”，学生对知识的强化次数远比机械地死记硬背少得多，记得牢固。

二、合作学习，多向度刺激和强化关键知识点

小组合作学习是EEPO有效课堂最有效的学习方式。通过小组学习，学生可以互相交流，从而了解课本以外自己不知但组内成员所拥有的知识，增长了见识。课堂上生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，展示出思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。在平台互动课型中，单元组合作学习充分“交互”，每人一个向度，交互后变成多向度，从多角度来刺激关键点，强化关键点。在多向度达成后，教师要迅速调整自己的教学方案，在评讲中讲在点上，讲在关键处。

例如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》复习课中，笔者出了一道开放题：“请你画出面积是24平方厘米，底和高不同的平行四边形。”笔者先组织6人小组讨论画法，由组长分工，每个组员在规定时间内画出原制订的方案外，再设计1～2个方案，然后是6人小组交流自己新画的方案。每个学生在组内踊跃发言，分别说1～2种不同的画法，这样一个小组内就得到了十几种设计方案。最后，笔者还设计了组间交互，进行大组学习，让学生从不同的设计方案中，总结出设计的最优方案，进一步理解平行四边形的面积计算公式S=ah。在课堂中组织学生进行单元组合作学习，体现了“做中学、动中学、玩中学”的教育教学新理念。

三、及时巩固新知，使关键知识点的强化次数得到攀升

通过练习巩固学生所学的知识，加深学生对所学知识的理解，及时查找学习中的不足并及时补上。在教学练习题时，笔者的做法是：每上完一节课，笔者都会布置一些练习来巩固新知并及时批改，如果发现某些知识点超过三分之一的学生没能理解和掌握，笔者会及时补讲，使95%以上的学生能理解和掌握关键知识点；每上完一个单元，笔者都是先让学生用板卡整理知识点，然后点讲，通过一些典型习题有针对性地巩固强化，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中形成知识网络，真正使得单元知识过关，使关键知识点的强化次数得到攀升。

四、创设情境，运用生活知识强化关键知识点

教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对关键知识点的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

例如，在教学《四舍五入的进一法和去尾法》时，笔者通过让学生结合去公园划船的经验来理解进一法：每条船最多可以坐4人，小刚一行10人去划船，至少要租几艘船？让学生结合做衣服的经验来理解去尾法：一匹布长18.4米，用此布做一套儿童衣服用布1.6米，最多可以做多少套儿童衣服？通过让学生解决生活中数学问题，使学生理解四舍五入的特殊意义。

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[关键词]学案课堂 自主学习 教学有效性

【中图分类号】G633.8

生甲：NaCl、NH4Cl晶体中含有离子键，属于离子晶体；石墨、金刚石、SiO2属于原子晶体；干冰、氩晶体属于分子晶体。

生乙：石墨为层状结构，层内碳原子之间以共价键结合，层之间以分子间作用力结合，所以我认为石墨属于混合晶体。

教师：生乙完全正确。根据所给物质如何准确判断晶体类型呢？

生丙：含离子键的晶体属于离子晶体，含共价键的晶体属于分子晶体。

生丁：前者正确，后者不对。如：干冰CO2分子内含有碳氧共价键属于分子晶体，SiO2中含共价键属于原子晶体，NaOH中含共价键属于离子晶体。

上述是浦江县中山中学化学学案课堂的一幕。学生各抒已见，教师穿针引线，给予评价。学案课堂模式分以下环节：教师编学案自主课学生自主学习、合作探究展示课学生展示交流、教师点评。结合一学期多来的化学学案课堂教学，我谈谈几点感受。

一、 “金字塔理论”指导化学学案课堂的实行

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

在塔尖，第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

在实践中，我们以学生思维发展和自我意识发展的需要为出发点，以新课程理念为指导，以学案为载体，彻底改变以往的课堂结构，建立与新方针、新课程相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中主体地位，自习前置。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学，教学相长。

二、自主课上“我要学”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有趣才能引思，才能不断探索，形成强烈求知欲，才能产生灵感，形成创新的内驱力。为开阔学生视野，激发兴趣，学案设计与所教内容密切相关的发展史，著名化学家的科研业绩，现代科学的热门话题等，如门捷列夫发现元素周期律和制作元素周期表的故事；凯库勒做梦得出苯的结构式；“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介绍

；绿色化学学习时的PM2.5等。

问题引领是学案的关键。将教学目标问题化，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。例如，为使学生掌握H2SO3的弱酸性与强还原性，设计了两个问题：将SO2分别通入BaCl2溶液中和Ba（NO3）2溶液中，能否产生沉淀？如果能沉淀的成分是什么？试写出发生的化学方程式。大部分学生认为SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3，通^方程式的书写BaCl2+SO2+H2O= BaSO3+2HCl，才恍然大悟原来BaSO3溶于盐酸，从而得出正确答案SO2通入BaCl2溶液无明显现象。

自主课，学生在学案的引领下，读书、思考、查阅、交流，并完成学习报告，填写互动卡。教师随堂，移步于教室的每一个角落，了解学情，参与交流，答疑释惑，验收学习报告，填写互动卡并完善教学设计。

自主是灵魂：半天的自主，创新的空间。在自主中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计完成；展示由学生自己去布置选择。学生因自主而发展，课堂因自主而高效。学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。自主课评价标准：一看学习报告的完成情况；二看互动卡的填写质量。

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【关键词】初中化学 学案а 教学效率

导学案的主要作用是培养学生的发散思维，引导学生在完成课程基本内容的基础上能学以致用并且举一反三，因此，导学案的应用对课堂教学有举足轻重的作用。但是导学案在教学中的有效实施有两个关键，其一就是对导学案进行科学的设计，另一个就是能在课堂教学环节适时的使用导学案。关于导学案的科学设计主要就是在问题设置上要有启发性和梯度性，所以本文不对导学案的设计进行详细的叙述。导学案在课堂教学活动中的应用一直是众多教师的一个难题，多以本文就导学按在化学课堂中的应用展开论述。

一、以案导学，凸显自主

导学案的设置目的就是来引导教学，提高教学效率，所以导学案在课堂教学中最基本也是最重要的应用就是以案导学。通俗一点将“以案导学”就是让学生们按照导学案对要学习的内容进行预学习，之后再结合老师上课讲的知识内容对该课内容进行整合。

如在教学《性质活泼的氧气》时，为了实现更好地教学效率，我在上课之前让学生们结合导学案的只是对基本知识内容进行课前学习。在设计导学案的时候，我设计了以下问题：①写出氧气的色、味、态？（通常情况下）②氧气的密度为多少？③氧气的水溶性如何？④描述氧气的三态变化？这几个问题都是考察氧气的物理性质，并且其难度也是依次递增，这既满足设计导学案启发性的要求，也满足梯度性的要求。学生结合导学案进行课前学习后，应该掌握氧气的物理性质，认识氧气的化学性质，清楚氧气的化学分子式O2等，所以课堂教学环节，对于氧气的物理性质没有花费过多的时间，只是强调氧气和燃烧性的关系，让学生们理清氧气支持燃烧，但其本身并不具备可燃性这一关键知识。在讲解化学性质时，我用了较多的时间讲解木炭燃烧、铁丝燃烧、硫燃烧和蜡烛燃烧的现象和化学方程式。从上课的情况可以看出运用导学案有很明显的效果。

从以上的例子中可以看出，在教学时我对于氧气的物理性质采用带过讲解，但对氧气的化学性质是进行详细分析讲解，所以在课堂上运用导学案可以使教学更有针对性，可以在提高教学效率的同时加强学生们的学习效率。

二、引导探究，深化思维

引导探究是导学案的另一大功效。学生在依照教师的导学案进行课前学习时，由于教师在设计导学案是采用的问题是有梯度性的，所以学生在顺利完成基础性题目的时候，可以尝试挑战难度比较大的探究性题目，这样学生的能力不仅得到了提升，而且学生的自学程度也进行了加深。

利用导学案引导学生进行探究时，教师在整个教学环节只起到补充的作用，同时对于化学学习中遇到的难点知识，也可以让学生们用解决探究性问题的方式来解决，再加上化学实验的引导，这样得到的结果不仅能让学生实现自我肯定，又能让学生自主掌握应当掌握的知识。

三、梳理反思，建构体系

导学案的题目有两部分，一部分是前面的引导部分，另一本分是用来反馈练习的，就是在最终讲解之后让学生根据所学内容完成的。这两部分试题的作用也恰好是导学案在课堂中两种作用的体现，一种引导探究，一种梳理反思。

如在教学《金属的性质与利用》时，在完成课程知识内容讲解后，我就让学生们完成导学案中的反馈练习题。反馈练习题中主要是考查学生们金属铁（Fe）、镁（Mg）、铝（Al）、铜 （Cu）与氧气（O2）燃烧的现象及化学方程式的书写，以及通过以上几种金属与氧气的燃烧现象对其活泼性进行排序。从学生们完成反馈题的情况看来，学生们对基本的知识已经完全掌握并且能够熟练的应用，但对于有些延伸性知识的掌握程度还是不够，但使用导学案进行教学后的整体效果比传统的教学方法要好很多。

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一、课前准备

1.课时规划[HJ]

《苯》是人教版必修2第三章有机化合物第二节中的内容，是来自石油和煤的化工原料之一.苯的化学式简单但碳氢比例很特殊，学生对其排列方式比较好奇，可以利用学生猎奇心理展开对本节课的总体规划.本节的学习内容包括：①苯的物理性质；②通过实验探究苯的化学性质；③进一步认识苯分子的结构；④学会书写苯性质方程式.

2.微课设计与微课录制

微课，顾名思义为短小的课程.微课由老师利用录屏软件，将课件和老师的讲解声音录制成视频，由学生观看学习.其关键点在小而精湛，特点在于能够快进、暂停和重复播放，改善了教师只能照顾大部分学生，而不能手把手对每个学生进行施教.这也与传统的录制课程存在巨大的差异.传统录课中既包括课件和教师声音的录制，还把教师的举动与整个课堂反应录入其中，这导致学生的注意力经常分散，不利于知识的学习.教师在录制微课时要控制时间在10分钟内，并且在内容上开门见山，其重点放在某个问题的其中探讨，避免把所有的内容都录制在里面，防止微课变为传统授课的复述者.

本节课中可以提供给学生两个微课，其一为探究苯的结构式和实验验证方案，其二为讲解苯的化学性质.

3.两案编制

两案包括自学质疑案和训练展示案.自学质疑案是引导学生能动性学习的主要抓手和督促其学习的关键手段.它可以引领学生的学习和安排自学质疑课中时间分配，给学生以学习的紧迫感.除了具有传统学案的目标、重难点和基础内容外，还具有特色的功能，如“记录下你的学习障碍”、“反思和总结”等模块.训练展示案可以针对学生自学内容，加强相应知识点的训练题目.

二、课中实践

1.在自学质疑阶段中

此阶段的学习主导权在与学生手中.教师对此节课已在课前做足工作，该让学生学习的知识均在微课和学案中体现，该让学生培养的能力也会在本节课中的各个环节中完成.

①目标导学

学生要通过对教材的学习和观看微课要达到的学习目标，均包含在学案中的目标导学中.这个环节可以让学生把握本节课基础内容，培养学生的全局观，形成学习的系统性.本节的目标在上面已做介绍，不再重复.

②教材自学

阅读课本（20分钟），圈画重点独立完成学案并将思考过程中的疑难点记录在学案之上.通过学习，学生能够自己写出苯的物理性质（重点了解苯的溶解性和密度），知道苯中的化学键与碳碳双键不一样，由此推出苯的性质与乙烯的性质有相似之处也有不同的地方.

③微课助学

学生在利用学案学习的过程中会遇到一些难以解决的问题，如有关苯价键的特殊性理解，甲苯的硝化反应迁移应用等问题.此时就用到了老师早已录制好的微课.学生通过微课观看，整理完善自己的学案，同时加强对课本知识的理解.

④合作互学

组长领导小组讨论并完成课本69页实验3-1，进一步完善学案.讨论完成后组长整理组内解决不了的问题通过课代表反馈给教师.这个环节的要素是小组合作，生帮生.让学习者在学中教，在教中学，学生既是老师也是学生，在这个问题中是学生，换个问题就可能变为老师.当他们着实解决不了问题时，便会自动的找寻问题的解决者――老师.这样的安排极大程度地提高了学习的效率，变学生的被动为自主，让学生体会到排除万难而解决问题的乐趣.同时节省了老师教授简单知识的时间（学生自主学习时已经解决），把更重要的精力放在重难点.这也体现了“因材施教”的教学观，且将传统的求着学生问问题转变成学生求着问教师问题.

⑤在线测学

教师选择性的选取典型例题，上传于平台之上.学生可在课堂完成学习之后，在线检测课堂学习效果.教师通过学生回答问题的选项可以了解学生的困惑点在哪，为下一节训练展示课做准备.

2.在训练展示阶段中

通过批阅学生的自学质疑学案、收集的小组问题和在线测学的基本情况，教师大致了解了学生在自学本节内容的情况.根据学生的盲点，教师可以先进行对学生知识盲点的重点讲解，也就是疑难突破环节.

①疑难突破

问题1：以下三个实验的现象比较.

[TP9GH06.TIF，BP#]

实验1中考察了苯溶于有机溶剂的物理性质.实验2中考察了苯在水中不溶解且密度比水小，能萃取水中的溴.这两个实验共同说明了苯不与Br2反应.

实验3中考察了苯的物理性质和不与KMnO4（H+）反应的性质.

学生易将三个实验的现象和原理混淆，教师需要反复强调其区别.

问题2：硝化反应的书写

苯及甲苯硝化反应方程式，学生理解不透彻.通过对自学质疑学案中的错误方程式的分析，解决诸问题，如N原子连接苯环而非O原子，苯环易写成环己烷等.

问题3：判断下列物质有几种可能的结构：[JG（][LJS，S（1，3，5）][JJ5；6]ClCl[JG）]

通过分析邻二氯苯中两个氯原子间是双线和单线的结构是一样的，从而将知识点返回到课本上苯中化学键的特殊性.

以上过程的用时控制在10 min内.

②训练展示与合作提升

在本次训练展示中包括了9个题目，涵盖了有关苯性质的选择题和计算题.教师将选取6个不同组的同学到黑板上展示学案中的题目，其余同学在下面做.在上面展示时需写明题目的分析过程，防止只写答案.在黑板上完成题目的同时，其余同学完成后可互相讨论，确定正确答案，并分析所展示的题目答案是否正确以及哪里出现了问题.

当展示题目完成后，教师鼓励班内其他同学自主到黑板上讲解并用红笔标出出现错误的地方并将其改正，最后由学生给[HJ1.4mm]出相应的分数.

③评价点拨

如果学生自己讲解的很好则可省略教师的点拨，若学生讲评较差，则教师可以根据学生的展示及讲解情况选择性地讲解易出错的地方.这就需要教师不仅善于备课前课，同时善于备课中课，考验教师的灵活处理能力及对本节课知识的储备量.

④总结反思

每节课均要留给学生相应的时间，让其反思课堂内容，总结所得知识，是学生反刍消化所学的内容的环节，时间所用不多.符合记忆规律，且取得的效果显著.

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关键词: 电子学案 初中历史教学 运用

“学案导学”教学法在我国课堂教学中的运用已日臻成熟和完善。随着教育信息化的快速发展,信息技术与学科教学也进入了深度整合阶段,“电子学案”导学的研究已初见端倪。我校自2007年承担了省教育科学“十一五”规划立项课题《运用电子学案导学,提高学生自主探究能力的研究》,现我就“电子学案”在初中历史教学中的运用谈几点认识。

一、电子学案的运用为历史课堂教学开启了一扇新的大门

电子学案是由教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的基于网络的一种数字化的学习方案,它以网络(校园网)为平台,整合各种资源,师生共同参与,并为广大师生共享。

历史的一度性使历史不可再现和重演,给历史教学的直观性和形象化带来很大困难。“电子学案”的多媒体化和网络化使史料更加丰富和具体,通过在学案中形象化的展示和友好的网络互动功能,能激发学生的学习热情,焕发学生的主体参与意识,引导学生自主探究历史问题的根源。所以说电子学案的运用为历史课堂教学开启了一扇新的大门。

二、编制科学而实用的电子学案是历史学案教学的关键环节

(一)历史电子学案的基本功能和构成要素

电子学案不同于普通教案,也不同于一般的多媒体课件,它是从学生学习的角度出发,着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学习能力,它侧重于使学生“会学”。因此,历史电子学案的主要功能是以引导学生自主学习历史的“学案”为主,也有教师为帮助学生释疑解惑的“导案”成分,具体因课型课例而异,一份完整的历史电子学案应主要包含以下基本要素:

1.课题和课型。历史电子学案的类型可有新授课和复习课之分,有专题课和热点课之别,在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2.学习指导。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容,明确学习这些知识的重要意义及相应的学习方法,增强学习的主动性。

3.学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和情感目标,能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习的动力和针对性。

4.重点、难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法突破重难点,实现学习目标。

5.知识结构。这是学案中的重要组成部分,可以强化基础知识的落实、基本技能的培养,较为详尽完整地把握学习内容。

6.情景导学。运用多媒体信息,为本节学习创设情景,把学生带入历史时空,让学生有身临其境的感受,激发学生的学习热情。

7.问题导学。设计循序渐进的学习问题,以任务驱动方式,鼓励学生自主学习、小组合作,共同探究。

8.难点释疑。针对课文重点、难点和所设计的探究问题,给予必要的注释与解答,帮助学生释疑解惑。

9.自我检测。通过识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目,做达标检测。

10.小结与反馈。让学生通过课堂或网络在线的方式总结学习内容和学习感受,并提出疑难问题或意见。

(二)编制历史电子学案的原则

历史电子学案的编制要遵循主体性、探索性、互动性和数字网络化的原则。

1.主体性。学案是教师为引导学生主动求知而设计的学习活动方案,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,了解学情,研究学生的认知水平和已有的知识水平,使设计的学案有较强的针对性,同时还要考虑学法指导的渗透,使学生懂得如何去学。

2.探索性。要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣,关键在于所设计的导学问题是否有探索性,能否激发学生的求知欲望。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.互动性。为了进一步激发学生的主体意识和探究情趣,使学生的学习认识得到及时反馈和校正,学案的设计必须遵循互动性的原则,在学案的页面留有学生标记、回复等交流空间。另外,还可以约定学案页面之外的交流方式,如:及时通讯软件、电子邮箱、主体网站、论坛、博客等,这样不但便于课堂交流,而且适合学生回家后远程学习。

4.数字网络化。结合历史学科的特点,采用丰富的历史资料构建多媒体学案,如声音、图像、电影片段、动画的运用等,并运用数字手段整合成易于网络和传递的形式,便于网络共享。

(三)历史电子学案的制作与

电子学案的呈现方式很多,可以是WEB网站、PPT演示文稿、FLASH动画甚至是思维导图。根据电子学案的不同形式,可以采取相应的软件制作,如:Dreamweaver、Microsoft Office、Flash等。为了达到网络共享和合作交流的目的,电子学案多以网页形式为主,因为网页型学案界面友好、对多媒体信息兼容性强,且有良好的互动性,既适合在线浏览,又适合下载使用。

三、怎样运用电子学案进行历史课堂教学

“学案导学”教学法的核心在于用好学案,落实学案。电子学案的运用,主要通过以下几个环节实现:

(一)学案导学

通过电子学案中的学习提示要素、情境导学要素,学生对本节学习既有了目标又产生了热情,还了解了方法,这是导学的第一步,也是电子学案教学的关键。

(二)因“案”施教

通过电子学案中的问题导学要素,结合课文知识结构和学生学习基础,给学生列出了有一定梯度和难度的导学问题,通过问题驱动,激发学生的自主探究意识,开展小组合作学习。在这个环节中,教师除了指导各小组讨论学习之外,更重要的是在适当时机促成小组间的交流,并对通过小组间交流发现的共性问题、疑难问题进行实时讲解。

(三)反馈总结

课堂教学是一个信息的传递、接受和反馈处理的过程。因而及时反馈学生对所学知识的掌握情况,是获得良好教学效果不可缺少的环节。

综上所述,历史电子学案的使用,突出了学生学习的主体地位,培养了学生的自主探究能力,促进了学生的全面发展,大大提高了历史课堂教学效率,为历史课堂教学改革打开了一扇新的大门。如何编制科学、实用的电子学案,如何巧妙而有效地运用电子学案建构“电子学案导学”模式,都值得我们进一步探讨。

参考文献:

[1]王佑镁.电子学档:信息化教学的新思路[J].中国电化教育,2002,(10).