描写花儿的词语范文1
一、注重字词形音的辨识与积累
初中语文课本中每一课的后面都有“读一读 写一写”内容，该内容实际上提示了本课字词的重点。汉字是音、形、义三位一体的文字。将同一声旁和不同形旁组合，可以构成许多同音字；字的主要构件相同，字形上有着细微的差别，形成了许多形似字；同一个字有几种不同的读音和意义，构成了多音多义字。学习汉字，要借助汉语拼音读准字音，认真区分形似字的差别，注意形声字中形旁和字义的联系，做到既不写错字，又准确理解字义。要熟悉、掌握《汉语拼音方案》，能根据“汉语拼音规则”给常用汉字注音或按照注音认读汉字。要做到书写规范，整洁，尽可能美观，不写错别字、不规范的简化字和繁体字。比如，常见的“对峙”“膝”，都不应该读“shì”与“qí”，而应该读“zhi”与“xi”。这样，在写作中，自然就避免了用词不当或错字连篇了。
二、注重字词内涵的理解与掌握
读书时要注意咬文嚼字。咬文嚼字不仅在于准确地理解字词的含义,更在于加深对书的内容的理解,还在于激发和增添阅读的兴趣。有时看来是很普通的一个词,将之放在特定的语言环境中去咀嚼、理解,就会产生无穷的趣味。比如在林海音的《爸爸的花儿落了》中，有这样一句话---爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子---，如能结合语境分析，自然就能得出此句的“爸爸的花儿落了”实际是一语双关，表示的是：（1）爸爸种的夹竹桃花已落，（2）爸爸的生命之花已落，我应担负起家庭的重任。这样，在日后的写作中，自然就能举一反三，触类旁通了。
三、注重字词修饰的比对与串联
如描写“人多”的词语有：门庭若市，熙熙攘攘，人来人往，座无虚席，济济一堂，摩肩接踵，高朋满座，人山人海，人浮于事，车水马龙，挨三顶五，人多势众，僧多粥少，众口纷纭...；描写日出的应用词语有：霞光万道 日升月恒 晨鸡报晓 旭日东升 日出东方 冉冉升起 光芒四射 霞光万道 如日方升 旭日初升 日出三竿（日上三竿）日薄西山（日落西山）残阳如血 落日熔金……对此类字词积累得越多，写作中用的表现手法以及语言表达方式就越丰富。
四、注重字词在文中的实际运用
注意引导学生联系生活实际理解字词的含义，做到字不离词、词不离句。把对词义和生字字义的理解放在对课文的学习中，有益于学生掌握生字新词。如《行道树》中在形容行道树时，用了“隋落”一词，必须明确这是贬词褒用，表示的是即使被灰尘与污浊的空气所包围，也依然坚持为净化环境作贡献的意思。掌握了字词的活学活用，写起语句来自然就得心应手心到手到了。
在实际的语文教学中，针对上述四个注重，可采用下列强化方法：
1．强化情景听写：即结合课文中的有关内容，对重点字词以情景片段的方式报读给学生，让学生将重点字词写出。如《最后一课》中，课文后面的“读一读写一写”中的字词有“郝叟 哽 喧闹 肃静 懊悔 磨损 祈祷 惨白”，结合课文内容，上课时可对以上字词这样进行情景听写：郝叟走进了以往一贯喧闹但今天却肃静的教室，看见韩先生哽咽着进行祈祷，懊悔将教室的黑板磨损成惨白”。这样，学生既运用了字词，又理解了意思。
描写花儿的词语范文2
叠音词，指的是由两个相同音节的重叠，表示一个完整概念的词。就词音来说，是叠音节的；就词义来说，则是单一的。如：黄灿灿/绿莹莹/天苍苍……
叠音词作为古今汉语特有的一种修辞方式，自《诗经》以来，在历代诗词歌赋中得到了广泛的应用。
叠音词能增强语言的节奏感和旋律美，给人以鲜明的感受。它有助于形成声调上的循环往复，可使诗的音律和谐，读起来朗朗上口，听起来，声声悦耳。容易调制出余味深长的音乐美感。
叠音，赋予朗读以乐感；叠词，赋予读者以形态的想象。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”（刘希夷，《代悲白头翁》） ，听者，有一种周而复始，循环往复的情调；读者，在“年年岁岁”与“岁岁年年”的错觉中导入“相似”与“不同”的心态，诱发出人生苦短的感慨。可见，叠音词不仅具有音乐美感，而且在表情达意上具有同样重要的作用。
那么叠音词的在表情达意上有哪些表达效果呢？
一、叠音词可用于写景，能突出景物的特征，使景物的特征更加鲜明，并且具有抒情性
例如，“红红的苹果”、“蓝蓝的天空”这两个短语中“红红”和“蓝蓝”两词，不仅包含着“红”、“蓝”之意，而且包含着“很红很红”、“很蓝很蓝” 之意。写出了物象色彩红的程度和蓝的程度。从这个例子可以看出叠音形容词不仅描绘出景物的特征，而且突出了景物的特征。
再如，《迢迢牵牛星》起首两句，“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，用“迢迢”写距离远，用“皎皎”写星光的亮，在我们眼前呈现出夜空广大，星光灿烂的视觉画面，这是远景。在星空景象的描绘中，叠音词营造了画面的美感，引发了我们的联想与想象，还暗暗地传递着诗人的情感。
二、叠音词可用于写人
1.用叠音词描画动作
同样是《迢迢牵牛星》，中间四句就是写人的。“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。”“纤纤”状素手的修美，如削葱根；“札札”状织布机繁忙。前者状形，后者摹声。刻画了一个美艳、劳苦的女子形象。四句的意思是织女虽然伸出素手，但无心于机织，只是抚弄着机杼，泣涕如雨水一样滴下来。状形与摹声是叠音词在古诗人物刻画中的常用方式。状形，把人物的形貌、行为、变化描绘得十分细腻动人，使人感到生动、形象；摹声，给读者以具体真实的感觉，还渲染了一种气氛。
2.用叠音形容词修饰动作，具有强调或程度加深的作用，暗含“很”或“非常”的意思
例如：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。（《春》）
我看见他……慢慢探身下去，尚不大难。（《背影》）
3.用叠音词表心理
恨恨那可论—恨恨，怨恨悲愤之情（《孔雀东南飞》）；
其喜洋洋者矣—洋洋，心情愉快之状（《岳阳楼记》）。
4.用叠音词表神情、动作
元嘉草草—草草，草率轻浮（《京口北固亭怀古》）；
吾恂恂而起—恂恂，小心谨慎的样子（《捕蛇者说》）；
狼不敢前，眈眈相向—眈眈，贪婪注视的样子（《狼》）。
三、叠音词可用于状物
如《迢迢牵牛星》最后写诗人感慨的两句“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语”。其中“盈盈”一词是写水之物貌，清浅的样子，这与“脉脉”这个写人的情貌词合为一联，显得景情并生，哀怨动人。
1.摹拟声音
微闻有鼠作作索索—作作索索，老鼠活动的细微之音（《口技》）；铮铮然有京都声—铮铮，拟琴弥声（《琵琶行》）；黄河流水鸣溅溅—溅溅，水流声（《木兰诗》）；磔磔云霄间—磔磔，鸟鸣声（《石钟山记》）；辘辘远听，杳不知其所之也—辘辘，车轮声（《阿房宫赋》）。
2.状物态，用于这方面的叠音词最多
人又谁能以身之察察，受物之汶汶—察察，洁白的样子；汶汶，昏暗的样子。（《屈原列传》）
二川溶溶—溶溶，水缓缓流动的样子。（《阿房宫赋》）
绿云扰扰—扰扰，纷乱浮动之状。（同上）
钉头磷磷—磷磷，排列很多之状。（同上）
翩翩两骑来是谁—翩翩，轻快如飞的样子。（《卖炭翁》）
珠可历历数也—历历，清清楚楚的样子。（《核舟记》）
霪雨霏霏—霏霏，纷纷落下貌。（《岳阳楼记》）
别时茫茫江浸月—茫茫，广大而不明显的样子。（《琵琶行》）
日初出沧沧凉凉—沧沧凉凉，寒冷的景象。（《两小儿辩日》）
四、叠音词可用于传情，能突出语意、渲染气氛，具有一定的表情功能和较强的艺术感染力。
例如，有一首儿歌是这样写的：
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，
只见闪闪的星星蓝蓝的天。
这首儿歌描绘了物象的形态之美，更表现出作者的喜爱之情。假如我们将这首儿歌中叠音词都改成单音词，整首儿歌就变成：
弯的月儿小的船，
小的船儿两头尖。
我在小的船里坐，
只见闪的星蓝的天。
描写花儿的词语范文3
落红铺径水平池。弄晴小雨霏霏。
杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归!
柳外画楼独上，凭栏手燃花枝。
放花无语对斜晖，此恨谁知?
独自一人登上冒出柳树枝头的画楼，斜倚栏杆，她信手燃着花枝儿，一会儿又放下花枝，默默无语地注视天空。弄晴的小雨也不下了，只见远处一道残阳从云缝露出来，把霞晖洒在她满是愁容的脸上。她心中的“恨”有谁能理解呢?
赏析
这首词写于宋神宗元丰五年(1082)，是一首春归伤怀之词，其在情感的流露上没有一般的伤春词作那么一股断肠长恨般的呼号，而是有着一种纤柔婉约的特点。
通读全词，可以感觉到词人的情感随着空间的转移，大体上经历了这样一个变化过程：
一、“落红铺径”、“无奈春归”
词人首先从自己的所见所闻写起，从落红铺径、水满池塘、小雨霏霏，到杏园花残、杜鹃啼叫，句句写景，句句写实，句句也都写了伤春之情。而这种伤春之情。却是几分无奈中又有着几分平和。你看，词人写春归之景，都避用浓重之笔、鲜明字眼。写“落花”只是“铺径”，写春“水”只是平池，写“小雨”只是“霏霏”，第三句写“杏园”虽用了“憔悴”二字，写出春光之迟暮，然而“憔悴”中也仍然有着含敛的意致。所以下一句虽明写出“春归”二字，但也只是一种“无奈”之情，而没有“杜鹃啼血”、“子规声断”那样的场面。这样就见出一种纤柔婉丽之美。
二、“独撩花枝”、怜惜春归
在写景之中，我们已经领略了词人手法的纤柔婉约，而下片“柳外画楼独上，凭栏独花枝”二句的写人中，则更可见出词人的这一风格。在通常的词作中，“独上”、“凭栏”之后，不是“望断”，就是“肠断”。而在秦观的笔下，却是一个“独花枝”于“柳外画楼”之上的形象。“柳外画楼”，是多么的富有情趣，如果能留住美好春光，那将是多么的让人惬意、欢欣!于是，便反复地“”着手中的花枝，不愿轻易抛去。也许，在词人的心中，把持了这一枝花，便是把持了整个的春天。是啊，词人在这一“”字中所寄托的情感，有多少言语才能表明，又有多少言语能够表明?
把惜春之情，寄于不经意的一个行为之中，可谓含蓄蕴藉。
三、“放花无语”、任意春归
尽管词人对于春的归去大为伤怀，大为怜惜。可最终却是“放花无语对斜晖”。真是神来之笔。这是怎样的一种举动，又是怎样的一种情感呀!――多数词作中。所谓伤春惜花的表现都是“看花”、“插花”、“折花”、“簪花”，甚至还有“葬花”，而这里却着一轻轻的“放”字，显得多么自然，多么的不经意，又显得多么的无奈与怜惜!当其“”着花枝时，是何等爱花的深情，当其“放”却花枝时，又是何等惜花的无奈。而“放花”之下，再加以“无语”和“对斜晖”，那种伤感而无奈的情感便显得更加幽远深长了。也许，词人已认识到，对于自然的运行，对于春光的流逝，任何人力都是无法变其一丝一毫的，既然留之不住。便不如任其归去吧；这样，或许会有所释怀，有所慰藉。
可以说，结句“此恨谁知”，也正是词人情感复杂幽微的自叹之语。
通读全词，我们也可以把词人对于春的留念理解为是对于美好年华的留念。那么，全词是不是也可以理解为：虽然美好年华已过，但也不必过于哀伤，既然过去的不可挽回，还是正视现实，面对未来吧。
思考：
1 上阙的景物描写是如何表现无奈之情的?请作简要分析。
2 “凭栏手花枝”、“放花无语对斜晖”两句主要使用了什么表现手法?表现了词中人物怎样的感情变化?
描写花儿的词语范文4
一、分析题目，赏文拟题巧训练
俗话说：“题好一半文”。题目是文章的眼睛。语文教材中，描写自然景观内容的课文挺多，文章作者经过深思熟虑，细心琢磨、推敲，紧扣文章内容拟定了新颖，耐人寻味的题目。教师在教学中以题目为切入口，引导学生分析题目，理解作者拟定题目的意图，就能帮助学生尽快了解文章内容，学习作者的写作方法。如人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的题目前面用“富饶”来修饰西沙群岛，文章就围绕着“富饶”来写，通过介绍西沙群岛的地理位置，突出海岛的美丽风光和物产丰富;通过介绍海底的水产、珊瑚突出西沙群岛的富饶;通过介绍海岛的鸟多，突出海岛是“鸟的天堂”。文章围饶这三方面集中突出了西沙群岛的确美丽富饶，令人喜爱。在教学中，教师要引导学生分析题目，以题目中“富饶”导入对课文的学习，让学生通过多种形式的朗读来再现西沙群岛的“富饶”，激发学生热爱西沙群岛的情感，并借鉴文本让学生展开想象，进行仿写拟题，拟出新颖的题目，对学生进行读写训练。如一个学生结合家乡的广场拟题为《美丽的广场》，介绍了广场有五位英雄的塑像，有郁郁葱葱的树木，有满树盛开的桂花，树下的百花盛开，争夺斗艳，让人流连忘返，更让人缅怀革命先烈……小作者的这个题目与习作内容相对应，既生动地讲述了自己的所见所闻，突出了老区环境优美，又突出了缅怀革命先烈的心情。
二、分析结尾，首尾呼应学方法
许多写景状物的文章开头和结尾直接关系到文章鲜明的主题，新颖的内容，有趣的情节和作者抒发的激情。好的文章开头能起到总领全文的作用，而优美的结尾则起到总结全文，展示未来的作用。文本中写景状物的开头和结尾都是经过作者冥思苦想，认真琢磨、推敲而写出来的。教学中引导学生分析文章的结尾，能深化学生对课文内容的理解，激发学生的情感，学习作者的写作技巧，提高学生的习作能力。
1.首尾呼应突出主题。如人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的开头：“西沙群岛……那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”文章介绍了西沙群岛地理位置的重要和它是一个风景优美，物产丰富的地方，起了总领全文的作用，而文章的结尾“富饶的西沙群岛……可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶”不仅照应开头，而且展望未来，起了突出中心＼深化主题的作用。
2.开头起势统领全文。如人教版语文四年级上册《观潮》一文的开头：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”“奇观”指雄伟壮丽而又罕见的景物，是出奇少见的，因此用“天下奇观”来介绍钱塘江大潮，起了总领全文的作用。3.总结慨括定性结尾。如人教版语文四年级上册《长城》一文的结尾：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这样的结尾既总结了全文，指出长城在世界历史上的地位，又赞美了长城是一个“伟大的奇迹”。在学生掌握了文章的开头和结尾的写作技巧后，教师可以引导学生进行仿写练习。如一位学生写了《美丽的花圃》一文，开头以“社区门前有几个花圃，春天，树木郁郁葱葱，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有张开手臂的剑树，还有盛开着火红花的樱树，真是一幅风景如画的美丽花圃”来介绍花圃的美丽，结尾以“我看到如诗如画的美景，感慨千万。人人要爱护花草树木，让我们的家园更加美丽迷人”来劝告人们要爱护花草树木，整篇习作既照应开头花圃的美丽，又做到结尾劝告人们要爱护花草树木，让我们的家园更加美好，做到了首尾相呼应，写得生动、新颖。
三、品味文句，观察有序有重点
语文教材中描写自然景观的文章，都是作者用情感和心血巧妙构思，布局谋篇而写出来的，文章的词语与句子的运用在突出文章重点方面独具特色，是学生学习写作技巧的好素材。
1.详略得当，重点突出。如人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文，文章开头用“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了”总写了黄山风景区的怪石多，神奇有趣;然后，具体详细描写“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四块岩石的动作、神态、形象，描写得惟妙惟肖，突出景色的美丽神奇。接着用“黄山的奇石还有很多……”略写了黄山的奇石多的“数不胜数”，真是神奇有趣呢！这样的写作既做到布局编排十分合理，又起到了突出中心，深化主题的作用。学习文本后，教师要引导学生结合文本进行仿写，写一写家乡的浮盖山、九石渡、老鼠岩、匡山等美景，做到在仿写练习中突出重点，条理清楚，详略得当，把景物写得活灵活现，突出家乡的风光美。
2.观察有序，条理清楚。爱默生曾经说：“细节在于观察，成功在于积累。”作者观察景物是按照一定的顺序观察的，在写景状物时做到条理清楚，层次分明。如人教版语文四年级上册《颐和园》一文就突出观察有序，条理清楚的写作技巧。（1）作者写《颐和园》时是按照“长廊―万寿山―昆明湖及十七孔桥”的游览顺序写;写昆明湖畔的景色，是按照“长长的堤岸―湖中心的小岛―小岛的十七孔桥”的观察顺序写。这样写条理清楚，让人一目了然。（2）作者在第二自然段描写长廊的景色时，先从整体上写长廊;接着从内部介绍长廊;最后讲长廊两旁风景宜人。这样按照顺序介绍就把长廊富有特点的美，活灵活现地展现在游人面前。（3）作者写万寿山的景色时是按照从上而下的顺序来写的。（4）作者登万寿山，站在佛香阁的前面是按照“向下、向前、向东”三种观察点来写的。作者这样按照顺序把整个颐和园四周的景物写得栩栩如生。阅读文本后，教师可以引导学生观察家乡的水南大桥、万安浮桥、南门公园等景物进行仿写练习，学习作者运用观察顺序来写文章的方法，并巧用“首先……接着……然后……紧接着……最后……”的顺序词语，把习作写得条理清楚，层次分明，重点突出。
3.观察变化，生动描绘。自然景物有时具有千变万化的特点，如云雾、晚霞、火烧云、河水等这些景物的形状、大小、颜色、摹声都会发生着变化。如人教版语文四年级上册《火烧云》一文，作者用了“三个变化”形象地描绘了火烧云的千姿百态，给人留下了无限的遐想。（1）地面变化。作者连用7个“……了”的句子和四个“变成”来写了“小孩、大白狗、红公鸡、黑母鸡、老头儿、小白猪”都改变了原来的颜色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人们欢乐的心境。（2）颜色变化。用一个“烧”字概括描写了火烧云的耀眼，再用四个“一会儿……”的排比句描写了火烧云的颜色千变万化，用“红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄……”既描写颜色的变化，又渲染了红霞飞舞、瞬息万变的奇妙景观。（3）形状变化。第3～5自然段用“一会儿”、“忽然”、“接着”的顺序词描写了火烧云各种奇妙的形状，向勾勒出“跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子”三幅动态的画面，十分传神地写出瞬息之间由小变大、由清楚变模糊、最后不见的变幻过程。作者通过细致的观察，在文章生动地描写了火烧云上来时色彩绚丽、形态多变与下去时的恍恍惚惚，给人留下了无限的遐想。结合教学，教师要引导学生观察春天、秋天天空中的云朵、天边的晚霞、火烧云，观察早晨的云雾来写出景物形态、大小的变化及颜色变化，把景物描写得惟妙惟肖，生动有趣。
四、巧用修辞，凸显语言文句新
要把文章写得具体、形象，常常要巧用“比喻、排比、拟人、夸张”等修辞手法。作者在写景状物时巧用修辞手法，把景物描绘的生动逼真，文章栩栩如生，让人如临其境，流连忘返。
1.巧用比喻。比喻就是“打比方”，也就是用一种事物比作另一种事物。如人教版语文四年级上册《观潮》一文中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……那声音如同山崩地裂……”的句子里巧用了“犹如”“如同”“好像”等比喻词，把浪潮比喻成“白色战马”，把响声比喻成“山崩地裂”，让读者身临其境，仿佛看到了浪潮的壮观景象，听到了浪潮的雷鸣般响声，再现了大潮那雄奇壮阔、动人心魄的气势。
描写花儿的词语范文5
一、形象创设语境，加强理解运用
抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计多角度多方面的运用词语表达的教学流程，在教学的过程中，既让学生理解词语的含义，又促使他们语言表达能力得到提高。
1.表种属关系词语的理解运用
词语概括性的程度不同，决定了词语外延的大小不同，有些词语的外延包含着另一些词语的外延，词语的外延包含与被包含，形成了词语的属种关系，如树—果树—桃树—不同品种的桃树，它们就是按从大到小范围形成不同层次的属种关系。对于属种概念的词语的教学，我们从概念出发，创设形象的语言环境，到语言训练中去探索内涵。请看“劳动”一词的教学流程：
教师让学生观察果园劳动图，用“人们在干什么”的句式引导说出“果园里，人们在摘果子，人们在装果子，人们在运果子”，从而归纳出“劳动”的概念，然后，让学生看各类劳动图，按句式说说“田野里，农民伯伯有的在锄草，有的在施肥，还有的在打虫，大家都在劳动”；“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗衣服，妈妈在烧饭，我在打扫房间。”学生在运用句式对果园劳动、田间劳动、家务劳动发散性的说话训练中，加深了对“劳动”概念的体会，既为逻辑分类做好铺垫，又在说话中强化了词语的理解运用。
2.表范围词语的理解运用
许多概括地方范围的词语，我们引导学生抓住它的范围创设运用情境。如“小朋友说祖国到处有欢乐。”抓住“到处”，让学生运用“什么地方有欢乐”的句式进行说话，他们说出：“清清的小河里有小白鹅的欢乐，绿绿的草坡上有小山羊的欢乐，连绵的大山上有小鹿的欢乐，茂密的树林里有小鸟的欢乐，明亮的教室里有小朋友的欢乐……祖国到处有欢乐。”在句式情境说话中，学生深刻地领悟了“到处”的含义。
3.表形态词语的理解运用
对于表示事物状态的形容词，引导学生体验这些词语描摹的事物特征状态时，可从事物不同角度，不同方面进行观察，在观察中进行说话的训练。如“鸟儿、花儿多可爱”这句话，我们可从“可爱”入手，引导学生从花的颜色、形状、香味，鸟儿的颜色、样子、叫声等不同方面、不同角度进行观察描述。他们说出了：“花儿开了，有红的，有黄的，还有白的，多可爱。”“鸟儿有黄的，有红的、还有花的，多可爱。”“鸟儿在树枝上叽叽喳喳地唱歌，多可爱。”通过对鸟儿、花儿的颜色、样子、香味（叫声）等方面的语言运用，他们对“可爱”的内涵感受得更深了。
二、观察描述情境，学会表达运用
情境给学生学习语言提供了极好的环境。语言是活动和情境的伴随物，学生在一定的情境中会经常听到一些声音和模式，两者在头脑中便形成了联系，当重复这些词时，便唤起一定的表象，即使只听到声音，也能在头脑中出现它所代表的活动和情境。根据情境教学的理论，在词语教学中，我们运用直观手段，创设情境，让学生在情境中观察，在观察中描述，在描述中掌握词语。
1.观察图画中表达
词语是情境的概括，图画则是情境的再现，通过图画展示词语所描述的情境，引导学生入情入境地观察图画，描述图画既能陶冶学生的情操，又能强化学生的语言运用能力。如学习“万紫千红总是春”诗句中的“万紫千红”，教师可出示泗水滨花红柳绿，万紫千红的画面，让学生观察描述：“春天的泗水滨真美啊，两岸的花儿都赶趟儿似地开放了，红的像火，粉的似霞，白的如玉，黄的似金，在嫩绿的叶子掩映下，显得格外妩媚多姿。岸边的垂柳吐绿，树上挂着千条绿色的丝带，在微风中婆娑起舞。田野里麦苗翻起了绿浪，五颜六色的菜花儿镶嵌在中间，像给大地铺上了花地毯，真是万紫千红，春满人间。”在图画的情境描述中，学生不但感悟了“万紫千红”的含义，而且也发展了他们的语言。
2.演示情境中表达
通过动作、神态、语言、音响的演示，再现情境，使学生如见其形，如闻其声，身临其境，学得有滋有味。
（1）神态描绘。课文中人物的喜怒哀乐的神态描写，可以让学生尝试着演示，互相观察描述，以加深对所学词语的体会。如“欢笑”一词，教师从演示欢笑的学生中，找出笑得最美最甜的同学上台表演，全班同学观察其神态后描述：“他笑得眯起了眼睛，嘴巴像弯弯的月牙儿，脸上像盛开的花儿一样美。”
描写花儿的词语范文6
在语文教学中，重阅读轻写作是一种普遍的现象。很多教师往往将讲解课文与作文教学隔离开来，认为阅读是阅读，写作是写作，两者不能混为一谈。以读促写，是贴近学生作文学习实际的重要方法。我们应该遵循叶圣陶先生所说的：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”的教导，要把两者有机的结合起来，以读导写，以写促读。下面我将自己在这方面的探索和做法作比较具体的阐述：
一、从文题入手，教给学生一些必要的审题技巧
要审清文题必须把握好文题的表意重心。文题是偏正短语的，比如《一件珍贵的衬衫》表意重心应放在附加成份“珍贵”上。衬衫为什么是“珍贵”的？它的“珍贵”表现在哪里？是动宾短语的，比如《挖荠菜》表意的重心放在动词“挖”上，为什么要去挖荠菜？怎样挖？挖来以后怎么处理等。文题是介宾式短语，如《像山那样思考》表意重心在宾语的附加成份 “像山那样”中，什么叫“像山那样思考”？为什么要“像山那样思考”？“像山那样思考”有什么意义？文题是并列短语如《读书的苦与乐》。表意重点在连词“与”上，读书的苦是什么？“乐”又是什么？两者有什么辩证关系？文题是主谓短语如《谁是最可爱的人》表意的重点在谓语“是最可爱的人”上，为什么称他或他们是“最可爱的人”？他们的“最可爱”表现在哪些方面？
二、从写景的文章入手，教给学生描写景物的方法和技巧
比如朱自清的《春》中的“春花图”：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
这段优美的文字以其高超的技巧，形象细腻的笔调描绘了春花的漫烂多姿，它是怎么写的？
从描写内容看描绘春花形状、颜色、质地、声响、味道等方面。
从描写角度看调动了视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官。
从思维方式看运用了想象和联想。
另外从全文来看，还可归纳出以下一些写作技巧。
①描写要按一定时空顺序，写景要有条理。
②要运用一些比喻、拟人、排比等修辞手法，写景要形象。
③用词要形象生动，准确传神。
④要动静结合，写景要有神韵。
⑤要融入感情，写景要言情。
⑥景中要有人的活动。
⑦可以是实写，也可以是虚写，联想和想象是扩展和深化写景文章主题的重要手法。
三、从写人的文章学习描写人物的方法
人物描写就是通过外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的个性特点和精神品质。
①外貌描写
例：阿累的《一面》是这样描写外貌的：
黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体一字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
通过对鲁迅先生外貌的描写写出了他的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿。
②语言描写
例：鲁迅的《社戏》中当大人们迟疑不决，到底让不让迅哥去看社戏时，双喜大声说：“我写包票！船又大，迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这些话反映了他的聪明实干，有主见，这些理由很充分，很快清除了大人们的顾虑，“我”才得以跟着他们去看了再也看不到的好戏。
③动作描写
朱自清的《背影》中精彩的动作描写：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
作者通过父亲在车站为我买橘子的一系列吃力的动作描写，深刻表现了父爱的深沉伟大。
④细节描写
例：契诃夫的《变色龙》中，奥楚蔑洛夫的军大衣，一会脱下，一会穿上。活灵活现地写出了这个沙皇走狗内心的恐慌和强作镇定的窘态。
⑤心理描写
她（玛蒂尔德）没有漂亮服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些，她觉得自己生在世上就是为了这些。她一向就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。（莫泊桑的《项链》）
这一段写出了玛蒂尔德的梦想和痛苦、非常突出的表现了她贪图享乐，爱慕虚荣的性格特点。
⑥侧面烘托
小芹今年十八了，村里的轻薄人说，比她娘年轻的时候好看得多。青年小伙子们有事没事，总想跟小芹说句话，小芹去洗衣服，马上青年们也都去洗，小芹上山采野菜，马上青年们也都去采。赵树理的《小二黑结婚》
四、在小说教学中，通过一系列的写作活动，既训练学生的思维能力和表达能力，又拓展课堂教学的效果
①改变叙述的角度，以文中某人物的口吻重新演绎故事。例如在教学《麦琪的礼物》等小说时，让学生以小说中某一主要人物的口吻，用第一人称来重新演绎故事。
②想象小说中某个暗线隐藏的情节。例如在教学《我的叔叔于勒》时，让学生想象于勒在离开我们的这些年中大起大落的生活，他是如何发家，又是如何败落的。
③对一些结局含蓄隽永的小说为之续写故事的发展或结尾。例：为《窗》的结尾续写故事。
