自我管理范文1
关键词：自我教育；自我管理；自我服务
0 前言
高职学生在校期间，约有一半以上的时间是在宿舍度过的。宿舍是学生生活与学习的重要场所，也是学校对学生进行思想教育、实现管理育人的重要阵地，是学校课堂教育以外的另一重要教育场所。宿舍作为学生学习生活的重要场所，学生在宿舍的思想行为表现往往能够反映出他们的世界观、人生观、价值观形成过程中的许多问题。可以说，学生宿舍的稳定一定程度上是学校稳定、发展的前提。
1 当前大学生宿舍存在的主要问题
（1）安全问题。安全问题一直以来都是宿舍管理中存在的大问题，这直接关系到广大学生的人身安全，也是宿舍管理工作的重中之重。一方面随着时展，大学生的生活方式较之以前发生了很大变化，尤其是电器用品层出不穷，这给宿舍安全带来了相当大的隐患。很多学生为了生活的方便，违反学校的规定，使用大功率用电器（吹风机、电锅、饮水机等等），这虽然暂时给同学带来方便，但是却埋下了深深的隐患。例如：上海商学院宿舍火灾导致四位女生跳楼身亡。另一方面现在很多大学生有着不良的嗜好（抽烟喝酒等等），这也是引起宿舍火灾或斗殴打架的源头。很多学生抽完烟，将烟头随便一扔，不经意间就会引起大的火灾；还有一些学生，喝完酒由于酒精的作用，同学之间可能因为一两句话不入耳，导致打架斗殴的现象时有发生。这些都给我们给宿舍的安全工作带来很大的挑战。
（2）内务问题。目前绝大部分学生是独生子女，家务基本上都由家长包办，家长也以他们考上一所好大学为终极目标，对他们听之任之。所以，进入大学后，部分同学对学校要求搞卫生存在逆反心理，不愿意动手搞卫生。还有部分学生认为大学生搞不搞卫生是自己个人的事情，属个人自由，学校不应干涉过多。甚至有学生认为他们是大学生，是来学知识的，不是来搞卫生的，所谓“大丈夫当扫天下，何侍一屋”，从心底有轻视搞卫生的思想，这种思想越到高年级越严重。由于这些原因导致大学生宿舍内务一塌糊涂，以男生宿舍为例主要表现为：被子不叠，鞋袜到处乱放，脏衣服不及时清洗，地面不扫，走廊垃圾遍地……这与大学生积极向上的形象格格不入，也严重影响了学院和学校的形象。
（3）不良思想对宿舍的负面影响。当前大学生的思想更加活跃，在学生宿舍这个特定的环境里所形成的文化氛围也更加复杂。社会上的一些思想意识，也不时地影响着学生宿舍文化，表现较为突出的有以下几个方面：首先表现在宿舍内学生谈论的内容，最多的当数敏感的社会现象，但由于他们涉世不深，阅历较浅，对国情了解不够，对社会环境的复杂性知之甚少，因此看问题难免偏激，只能凭借各种传媒、舆论去作分析和判断，容易被一些表面现象所迷惑。这种未经有效引导和控制的谈论容易走偏方向，成为宿舍的一种病态文化现象。其次是个性发展的随意性，容易使学生在追求个性、自我价值实现的同时显示个人至上的恶性膨胀，普遍地存在着价值导向混乱的现象。再次是个人不良的生活习惯不仅影响环境卫生，而且也极大地影响同学们的身心健康，造成的直接后果就是影响舍员的正常生活和学习。如有的大学生沉迷于电脑游戏、上网，与其他人的交流减少，影响着宿舍内其他同学的作息，同时也影响了舍友之间的和睦关系。
2 新形势下的宿舍管理
（1）把握大学生心理特点。现在高职宿舍成员的主体是“90后”群体。总体而言，“90后”的大学生有这样几个特点：生活自理能力不足；个性很强，不愿受拘束；心理脆弱，抗压能力差，缺乏韧性；消费观念超前，追求时尚，攀比意识强烈。手机、IPAD、笔记本电脑“新三样”数码产品几乎成了高校“90后”大学生的标志性装备。他们求真求新意识强，他们追求民主，他们喜欢被认可被夸奖。
学生工作者要根据高职人才培养的目标及高职教育规律，结合当代高职生的特点，对学生宿舍实行科学管理，让学生进行“自我教育、自我管理、自我服务”，创造良好的宿舍环境，促进学生基本文明素质的养成和身心的健康发展，形成较强的生活自理能力，进而对于学生主体意识、品行修养、价值观念、人生观及世界观的形成产生积极的影响。
（2）明确学校和学生的权利和义务。宿舍管理工作不仅是学生管理工作的组成部分，也是高校后勤工作的组成部分。服务育人是高校后勤工作的根本宗旨和方向，宿舍管理更是如此，尤其体现在主动服务上。管理人员在日常宿舍检查时，应注意宿舍的公共设施使用情况，应及时报修。同时，服务意识要有一定的灵活性和人情味，坚持以人为本的原则。要尊重学生的个人习惯和个人隐私。学生如有个人解决不了的困难，管理人员应及时给予帮助。这样有助于缩短管理人员和学生之间的关系，增加亲和感，更有助于提高管理工作的质量和效率。
随着社会经济的发展，越来越多的高校走上了社会后勤化改革的道路。随着后勤社会化改革，使得在校学生由原来的被管理者角色变成了决定后勤服务质量的监督者。这—转变为宿舍管理加大了难度。很多学生认为宿舍是自己租赁的生活空间，宿舍管理部门无权干涉学生在宿舍中的行为。这也成为了学生在抵制学生宿舍管理部门的检查管理工作时常用的理由。在学校和学生形成宿舍租赁关系后，的确学生享有宿舍内物品的使用受益权，但学生宿舍是否构成民事法律上的私人场所，在我国《公共场所卫生管理条例》的规定中采用了列举的方式说明哪些场所属于法律意义上的公共场所，其中并没有把学生宿舍罗列其中，然而这并不意味着学生宿舍就是私人场所。问题就在学生群体居住的寝室，属于学生单独所有建或私人使用的物品应当排除在管理范围之外，学生享有相应的处置权；而属于宿舍成员共同使用的部分，如宿舍内的走道、阳台、卫生间等等，则应当属于区分所有中的共有部分，学校应当具有适当的管理权，而且教育部也把宿舍管理方面的规定制定权授予给各个高校。
从管理学的角度讲，学生宿舍管理是两面一体的。管理制度的建立，宿舍社会后勤化的改革等等都属于校方对宿舍管理方面的措施。而作为宿舍管理工作的主体，学生也应该了解自己的权利和义务后，对学校的管理有个明确的认识。学生必须了解自己有权利维护自己的基本权利、人身自由、个人财产及隐私不受他人侵犯等等权利，同时也要知道自己在享受权利的同时所必须履行的遵守学校的规章制度、保护公共财物、遵守作息时间等等义务。只有让学生了解到宿舍管理的根本目的就是宿舍管理工作是为了给他们提供一个良好的学习生活的环境，为了给他们一个安静和谐的课余空间。这样才能减少了他们对于宿舍管理的的抵触，才能更好地配合学校对宿舍的管理工作的开展，也只有这样才能让学生和学校共同建立一个良好和谐的宿舍环境。学生才有可能去主动配合宿舍管理工作的开展。可以说提高学生对宿舍管理工作的理解，保证宿舍管理工作的顺利开展的前提条件。
（3）加强制度化建设。党组织进公寓。党组织进公寓，把学生党员的培养教育工作进一步延伸，正是一个好的突破口，也是保证学生党员质量的重要环节。在学生公寓专门设立党员公寓，建立学生公寓党小组，党小组归后勤党支部统一领导，成员由学生党员组成，每个成员负责联系一个楼层的学生党员、入党积极分子，对他们进行培养和考查，同时党小组成员本人的照片、姓名、宿舍号码上墙公布，接受广大同学的监督。这样一个党小组成员影响一楼层，一个楼层影响一幢公寓，由点及面形成良性循环，对广大非党员学生能起到潜移默化的作用。同时，实施“全方位覆盖，立体式渗透”的学生公寓党建模式，是新形势下拓宽学生党建工作渠道、创新党建工作模式的一个积极举措和创新。
辅导员队伍进公寓。辅导员队伍进公寓是加强和改进学生思想政治工作的重要一环。每天安排辅导员值夜班，要求值班的辅导员带领学生党员，巡视学生公寓，与学生谈心，对发现的问题及时解决，对学生提出的要求及时向有关部门反映，畅通学生与学校的信息交流渠道，营造和谐的宿舍环境。
文化建设进公寓。通过经常举办“文明宿舍”、“优秀宿舍”评比，“宿舍装饰大赛”等活动，调动全体宿舍成员的参与热情，增加凝聚力，营造整洁、和谐的宿舍环境。
（4）充分发挥学生管理自治。设立自管委员会，每层楼设层长，每幢楼设楼长。从家庭经济困难学生中招聘优秀的有责任心的大学生参与管理，这样做既解决了部分贫困生的勤工助学岗位，又给了他们锻炼自己的机会，还能起到很好的宿舍管理功能。他们一方面要配合好公寓管理人员做好管理工作，还要负责督促学生搞好楼道整洁、安保工作。
给学生制作综合素质卡片。每个学生入学后，给他们建立综合素质卡片，内容包括学生的学习、生活各个方面，其中宿舍表现是一个重点，把学生的综合素质情况与每学期的综合测评成绩挂钩，这样能充分调动学生的“自我管理、自我教育、自我服务”的“三自”管理的积极性。比如，学生会生活部统计学生每学期在宿舍卫生、文化建设等方面的表现，一方面可以及时对学生的情况进行跟踪，另一方面期末阶段系办将统计结果提交给辅导员，对表现好的学生在综合测评中给予一定的加分奖励。经过实践发现，这样做起到了很好的效果。
“助班”定点负责制。“助班”即从二年级的学生中选聘品学兼优、综合素质强的，去担任低年级的学生助理班主任，辅助辅导员做好学生工作。由于“助班”与所带班级的学生年级相仿，没有教育工作者与学生之间的代沟，“助班”制可成为学校宿舍管理工作的一个有效补充。
3 结语
新时期的大学宿舍管理是当前也是今后各高职院校都要面对的问题，只有结合各学校的实际情况采取稳妥有效的管理方法，才能做好宿管工作，才能使学生住得舒心，使家长放心，同时才能得到他们的支持与信任。
参考文献：
[1] 陈雅珍.加强高校学生宿舍管理，构建和谐校园[J].长春教育学院学报，2008（02）.
[2] 彭雷，李然琼，陆志刚.关于学生宿舍管理改革的几点思考[J].河海大学常州分校学报，2002（02）.
[3] 叶玉刚，白振峰.关于高校学生宿舍管理体制改革的理性思考[J].华北工学院学报（社科版），2002（01）.
自我管理范文2
职业经理人基本素质之要求
1．职业经理人魅力之培养。首先我们看社会学家JoneR，P．French和Bertram，Raven研究结果，他把职业经理人所掌握的POWER分以下诸种力量。
(1)威吓力——职业经理人借权力之剥夺，卑劣的工作之指派、惩戒以及解雇、发配等手段影响甚至潜在威胁下属，以令下属屈从他的旨意。
(2)法定力——职业经理人可借他在组织结构中的法定地位发挥其影响力，亦即利用职位所拥有的权力支配下属。
(3)报偿力——职业经理人可借薪资之提高，晋升之推荐，优越的工作之指派，以及良好的工作表现奖励等报偿手段以影响下属之行为。
(4)专家力——职业经理人可借所有的渊博知识，丰富的经验，高深的技术与杰出判断力而赢得下属的折服。例如：下属接受职业经理人提议之方法办事时，并不是因为该方法最有效而接受它，而是因为对职业经理人之能力有信心而接受它，在这种情况下领导者所发挥的即是专家力。
(5)吸引力——职业经理人可借下属对他的尊重与祟拜职业经理人而向职业经理人认同，并设法按职业经理人旨意办事，此时职业经理人所发挥的即是吸引力，这种吸引力一定是下属不自觉地行动。
现把J，G，Bachman，D·G·Bowers和P·M·Narcus三位行为科学家之研究成果列作表一：
可见专家力、吸引力是增进管理之两种关键因素。
2．增进管理之途径。职业经理人在发号施令、训练员工、晋升惩戒或分配工作时，有相当多的学问，在这里必须要认清人之差异。
(1)生理之差(2)气质之差异
(3)潜力之差异(4)能力之差异
(5)兴趣之差异(6)性格之差异
(7)态度之差异(8)品行之差异
(9)耐力之差异
论授权之道
所谓授权，是指份内之若干工作交托下属代为履行，其行为由三要素组成：(1)工作之指派；(2)权力之授予；(3)责任之创造。授权是发挥管理才能的一种有力手段，它还可有下列益处：
(1)授权是令职业经理人腾出充分的时间从事管理功能之发挥。事实上，上层主管之授权范围占其份内工作的60％—85％，中层主管占50％—70％，下层主管占35—55％。
(2)授权是一种高产率的在职训练。
(3)授权可增进下属之归属感。
(4)授权能提高下属之工作满足。
授权的表现障碍及理由：
(1)担心下属做错。
(2)担心下属工作表现不满意。
(3)担心丧失对下属之控制。
(4)不愿放弃得心应手的权力。
(5)躬亲为之比下属去履行任务更加省事。
(6)找不到适当的下属授权。
从管理学的观点，以上六理由都难以成立，授权根本不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。需要明确的一点，授权是有一定技术的，至少不下十种，篇幅有限，不在此谈。
在这里要顺便提一句，若要了解你的授权技能是否高超，请诚实地回答十个问题：(1)当你不在场之际，你的下属是否只继续推动例行性工作?(2)你是否感到日常工作占用你太多时间，以至无法腾出时间作计划?(3)遭遇紧急事件，你管理的部门是否出现手足无措之现象?(4)你是否为细节问题太过用心?(5)你的下属是否经常要等待你示意“开动”才能着手工作?(6)你的下属是否有意避免提供意见?(7)你部门中的小团体是否勾心斗角，以臻无法团结?(8)你是否经常抱怨工作无法按原定计划进行?(9)你是否觉得处理琐碎的工作太花时间?(10)你的下属是否只执行你的命令，而无工作热忱?假如你对以上问题答是肯定的话，则表示你的授权范围之技巧大有商榷及改进之余地。
员工激励
A与B参加赶驴比赛，比赛之规则非常简单：不管用什么手段，只要能以较短的时间将驴子由牧场之一端赶到另一端，即算赢。A站在驴子背后，用一只脚踢驴子的臀部，驴子因怕痛，所以当A踢一下，它即往前走一步，A不踢，它就停下来，结果A花了一个小时才把驴子踢到终点。B则骑到驴背上，手中拿着一枝竹竿，竹竿尽头挂着一根红萝卜，这棵红萝卜刚好处在驴子眼前不远处，驴子很想吃萝卜，所以拼命往往前赶，结果B只花了10分钟时间即让驴子自己走到终点。这个例子讲完，我就没必要再说什么了。事实上，你一定知道ABRAHAMMASLOW的分析架构，最低层次的需要其相对重要性最低，但却必须优先予以满足。
总之，满足员工需要之手段，大致可归为三类：(1)工作本身所提供者；(2)由主管所提供者；(3)由组织之政策所提供者。
避免做两种类型的上司
1．好好先生型上司。其作风与大家庭中人慈的长者极为相似。他以人和为宗旨，经常保持息事宁人的态度，祟尚忍让，时时姑息，处处迁就。该型上司的错误观念在于(1)将软性管理视同人的管理；(2)将冲突视为一无是处；(3)以为和谐的气氛有助于士气与生产力之提高。
自我管理范文3
小鸿英语学得比较晚，画画学得比较早。隔壁家的玲玲正好相反。
玲玲两岁多就会哼英文儿歌，玲玲妈妈还给她报了幼儿英语培训课程。玲玲妈妈每次见到小鸿妈妈都会问：“你们家小鸿英语学了吗？还没？那得赶紧报名学！我们家玲玲26个字母早就会认了，词汇和口语都学了不少呢！”
一直听玲玲妈妈这么说，小鸿妈妈就算再淡定，最后也着急了。她给小鸿了买英文儿歌的CD，门口贴上英文字母动物挂图，还买了不少原版绘本。
一天，玲玲妈妈带着玲玲来小鸿家玩，挂图上每个字母对应的动物的英文名称（如D-Dolphin海豚），她都能读出来。
小鸿妈妈一听，对小鸿说，“你跟着玲玲一起读读挂图上的动物吧，或者让玲玲教你唱英文歌！”
小鸿不乐意。
小鸿妈妈继续循循善诱：“你每天坚持听半小时，以后也能学得像玲玲一样好。”
小鸿扭过头，拒绝道：“我才不要学什么英语呢！”
小鸿妈妈想了想，转头问玲玲：“你刚学英语的时候有没有觉得难，觉得自己没办法学好呢？”
玲玲说：“有啊，有一个男生发音很标准，还很乐意上台表演，老师总让他示范。我觉得自己怎么学都没他学得好。”
“那后来你是怎么学会的呢？”小鸿妈妈问她。
玲玲还没开口，玲玲妈妈代她回答道：“就是听英文歌、CD，看好看的英文图画书啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，边听边翻图书的时候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他们培训班里每次上课都有好玩的道具，让他们扮演故事里的角色，比如三只小猪里的猪和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就学会故事里的句子了。”
小鸿妈妈一边听玲玲妈妈讲，一边偷偷看小鸿的反应，小鸿也在听着，眼睛亮了起来，好像多了些信心似的。
等玲玲和她妈妈回家之后，小鸿妈妈让小鸿和她一起制定一个英语学习计划，小鸿欣然同意了。
妈妈用excel做了一张很大的表格，打印出来放在书桌上面，小鸿听完CD，自己记录听的次数，如果没有听就标记“0”。有时他强烈要求给耳朵放假，几天后，他发现很多“0”，又开始听，把标记“0”擦掉改成听的次数。当表格上写满数字后，小鸿已经能轻松地听说一些简单的词和短句了，表格直观地展现出他的努力成果，而他自己的表现也让他自己信心倍增，对英语学习也更有兴趣了……
一天，小鸿上完绘画课回家，遇到了玲玲和她妈妈，玲玲妈妈看到小鸿的丙烯画作品，大吃一惊，赞叹说：“哇，小鸿真棒，已经画得这么好了！”
玲玲妈妈转头对玲玲说：“你还不肯努力多画，都赶不上人家小鸿了！”
看到玲玲低下头，小鸿妈妈赶紧说：“玲玲，等会儿来我们家玩，让小鸿说说他一开始时都不敢落笔，后来是怎么慢慢学会的事情吧！”
（感谢董锦家长为本期内容提供背景故事）
【积极教养分析】
一、当自己的孩子某些方面不如别人时，这种“社会比较”往往会让我们家长变得心态急躁，急于去控制和推动孩子“进步”，最常用的招数就是比较：“别的小朋友已经……，你还不……”。
这种“比较”常常是我们脱口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距过大或者并非孩子的强项），有可能我们自己也不知道该如何一步步去帮助孩子缩小差距（缺少具体指导），会让孩子和我们自己都感到无力。
同时，这种控制和半强迫的推动也减损了孩子的自主感，侵蚀了亲子间的亲密，原本期望孩子“能感受学习的乐趣”的初衷也就渐行渐远。
1.“比较”并不是不可行，但“比较”时家长宜选择与孩子差距不大的对象，这样对孩子来说相对公平，同时孩子也能看到提高的希望。
假如别的孩子领先自己家的孩子比较多，我们可以询问领先的孩子当时学习时是否遇到困难，又是如何跨越的（如故事中小鸿妈妈问玲玲，“你刚学英语的时候有没有觉得难，觉得自己没办法学好呢？”）。这样的经验分享会让孩子发现看起来“高大上”的“榜样”和自己原来并没有太大的差别，而“榜样”战胜困难的经验之谈又非常具体而有益，能给孩子带来莫大的信心。
2.“向下比较”只能让孩子获得一时的优越感，从长远来说，对孩子有害无益。
当自己孩子比别的孩子在某个方面领先时，我们刻意鼓励孩子“向下比较”是否会让孩子更自信呢？其实也不然，“向下比较”虽然让孩子获得一时的优越感，但也会让孩子更加害怕在以后的竞赛和比较中落败，在面临不确定时也会变得不敢冒险和尝试。
我们在“比较”中应引导孩子看到过程中的成长，而非单次的输赢，引导孩子学习他人克服困难的经验和策略，同时给予孩子必要的协助和具体指导。
二、心理学家格罗尼克发现，父母自身的价值感如果与孩子的表现有所联系的话，这种联系越紧密，来自“社会比较”的压力越会引发父母更多的控制。研究表明，和欧美家长相比，中国家长表现出更强的“亲子一体性”，因此“社会比较”对中国家长的影响可能更大。
一位家长坦承：“当老师一直拿我家孩子和其他孩子比较、督促我帮助孩子作些改变时，我对孩子变得越来越暴躁，甚至都不像我自己了。”
我们如果能多些机会彼此多分享各自在“社会比较”带来的压力下的感受，就能获得一定的情感支持和建议，也可能有助于我们在日常生活中关注并解决与孩子有关的种种问题：觉察到孩子的行为（如不想学了）是否因为自己的过度控制引发;识别“社会比较”中竞争和威胁因素，及时进行调整和转换（例如故事中玲玲妈妈几次拿玲玲和小鸿互比，小鸿妈妈及时觉察到竞争和威胁因素，做了适合的转换）。
三、鼓励孩子进行自我评价和自我管理，更有益于孩子的成长。
孩子学得怎么样，常常依赖于家长或老师的评价，虽然这有一定的合理性，但也潜藏着危险因素。家长或老师也是人，有自己的主观喜好，何况也不能时时刻刻跟踪着孩子的成长。
美国画家怀斯说：“当你向其他人展示作品，对方若是喜欢，你便受阻了，若是不喜欢，你同样受阻。”为什么对方喜欢也会受阻呢？因为这时对方的标准已然变成了你的标准，你放弃了自己的独立思考。在艺术表达和新的探索领域，本来就未必有固定标准，想想那些变革性画家（比如莫奈）初登画坛时的境遇吧，想想创业者经常要遭遇的冷嘲热讽，假如完全以他人评价为标准，他们根本就无法坚持，更遑论后来的成功了。
自然，鼓励孩子进行自我评价的基础，是孩子要开阔眼界，多了解优秀作品，学会参考各种各样的看法和评价。
故事中，小鸿妈妈和小鸿一起列表学英语，看上去似乎是监督式管理（监控式监督），其实不然，我们可以比较一下监控式监督和自我管理的区别：
监控式监督
自我管理
监督者
父母/老师
孩子自己
判断标准
父母
自己比较
强调结果还是过程
结果
过程
做不到是否可以弥补
不可以
可以
注重的方面
更注重孩子要服从规则
更注重让孩子看到努力和成就的联系
对之后的影响
父母/老师是否在场，孩子表现差异很大
父母/老师是否在场，孩子表现差异不大
我们不难体会，监督的目光下是对孩子的不信任，不相信孩子会努力做到最好。我们可以回忆一下自己的童年，小学做作业，到学校要老师签名，回到家要家长签名，走到哪里，都像被监控一样，感觉不到自由。
实际上，当我们给予孩子更多信任，孩子更有可能为自己负责。当他有时无法完成约定，也不必说谎，但当他自己能履行约定时，他会为自己骄傲。
故事中的小鸿妈妈其实给予了小鸿很大的自由，列表的方式有助于孩子了解自己的进展，小鸿通过列表和自己的感受能清晰地发现自己的努力和进步之间的紧密联系（即感受到胜任感），自然而然就会对英语学习产生兴趣了。
四、要遵循学习的规律，为孩子营造丰富的学习环境，不能强求孩子达到某种程度。
自我管理范文4
职业经理人基本素质之要求
1．职业经理人魅力之培养。首先我们看社会学家JoneR，P．French和Bertram，Raven研究结果，他把职业经理人所掌握的POWER分以下诸种力量。
(1)威吓力——职业经理人借权力之剥夺，卑劣的工作之指派、惩戒以及解雇、发配等手段影响甚至潜在威胁下属，以令下属屈从他的旨意。
(2)法定力——职业经理人可借他在组织结构中的法定地位发挥其影响力，亦即利用职位所拥有的权力支配下属。
(3)报偿力——职业经理人可借薪资之提高，晋升之推荐，优越的工作之指派，以及良好的工作表现奖励等报偿手段以影响下属之行为。
(4)专家力——职业经理人可借所有的渊博知识，丰富的经验，高深的技术与杰出判断力而赢得下属的折服。例如：下属接受职业经理人提议之方法办事时，并不是因为该方法最有效而接受它，而是因为对职业经理人之能力有信心而接受它，在这种情况下领导者所发挥的即是专家力。
(5)吸引力——职业经理人可借下属对他的尊重与祟拜职业经理人而向职业经理人认同，并设法按职业经理人旨意办事，此时职业经理人所发挥的即是吸引力，这种吸引力一定是下属不自觉地行动。
现把J，G，Bachman，D·G·Bowers和P·M·Narcus三位行为科学家之研究成果列作表一：
可见专家力、吸引力是增进管理之两种关键因素。
2．增进管理之途径。职业经理人在发号施令、训练员工、晋升惩戒或分配工作时，有相当多的学问，在这里必须要认清人之差异。
(1)生理之差(2)气质之差异
(3)潜力之差异(4)能力之差异
(5)兴趣之差异(6)性格之差异
(7)态度之差异(8)品行之差异
(9)耐力之差异
论授权之道
所谓授权，是指份内之若干工作交托下属代为履行，其行为由三要素组成：(1)工作之指派；(2)权力之授予；(3)责任之创造。授权是发挥管理才能的一种有力手段，它还可有下列益处：
(1)授权是令职业经理人腾出充分的时间从事管理功能之发挥。事实上，上层主管之授权范围占其份内工作的60％—85％，中层主管占50％—70％，下层主管占35—55％。
(2)授权是一种高产率的在职训练。
(3)授权可增进下属之归属感。
(4)授权能提高下属之工作满足。
授权的表现障碍及理由：
(1)担心下属做错。
(2)担心下属工作表现不满意。
(3)担心丧失对下属之控制。
(4)不愿放弃得心应手的权力。
(5)躬亲为之比下属去履行任务更加省事。
(6)找不到适当的下属授权。
从管理学的观点，以上六理由都难以成立，授权根本不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。需要明确的一点，授权是有一定技术的，至少不下十种，篇幅有限，不在此谈。
在这里要顺便提一句，若要了解你的授权技能是否高超，请诚实地回答十个问题：(1)当你不在场之际，你的下属是否只继续推动例行性工作?(2)你是否感到日常工作占用你太多时间，以至无法腾出时间作计划?(3)遭遇紧急事件，你管理的部门是否出现手足无措之现象?(4)你是否为细节问题太过用心?(5)你的下属是否经常要等待你示意“开动”才能着手工作?(6)你的下属是否有意避免提供意见?(7)你部门中的小团体是否勾心斗角，以臻无法团结?(8)你是否经常抱怨工作无法按原定计划进行?(9)你是否觉得处理琐碎的工作太花时间?(10)你的下属是否只执行你的命令，而无工作热忱?假如你对以上问题答是肯定的话，则表示你的授权范围之技巧大有商榷及改进之余地。
员工激励
A与B参加赶驴比赛，比赛之规则非常简单：不管用什么手段，只要能以较短的时间将驴子由牧场之一端赶到另一端，即算赢。A站在驴子背后，用一只脚踢驴子的臀部，驴子因怕痛，所以当A踢一下，它即往前走一步，A不踢，它就停下来，结果A花了一个小时才把驴子踢到终点。B则骑到驴背上，手中拿着一枝竹竿，竹竿尽头挂着一根红萝卜，这棵红萝卜刚好处在驴子眼前不远处，驴子很想吃萝卜，所以拼命往往前赶，结果B只花了10分钟时间即让驴子自己走到终点。这个例子讲完，我就没必要再说什么了。事实上，你一定知道ABRAHAMMASLOW的分析架构，最低层次的需要其相对重要性最低，但却必须优先予以满足。
总之，满足员工需要之手段，大致可归为三类：(1)工作本身所提供者；(2)由主管所提供者；(3)由组织之政策所提供者。
避免做两种类型的上司
1．好好先生型上司。其作风与大家庭中人慈的长者极为相似。他以人和为宗旨，经常保持息事宁人的态度，祟尚忍让，时时姑息，处处迁就。该型上司的错误观念在于(1)将软性管理视同人的管理；(2)将冲突视为一无是处；(3)以为和谐的气氛有助于士气与生产力之提高。
自我管理范文5
[关键词]大学生;自我管理;管理内容
大学生自我管理,从字面意思上可以理解为大学生自己管理自己,大学生对自己或学生群体进行管制和约束。具体来说“自我”有两层含义:一是表示自己;二是指人们对于自身的把握和认识。所谓自我管理就是在责任心的驱使下,发挥个体或群体的主观能动性,对自身的行为进行自我调控、自我激励,从而实现行为效益的最大化以达成目标的活动过程。大学生自我管理涉及学习、纪律、卫生等方面,自我管理的范围涉及教室、宿舍、社团组织、和图书资料等。
大学生自我管理,以学生作为主体,充分满足了当代大学生探索新知识,渴望实现自我价值的需要,同时也提供了自我解决问题,摆脱挫折的机会,具有很强的现实意义:
1.自我管理有助于增强和巩固学校管理的效果。教育工作要重视激发和培养学生的内在动力,使他们在道德行为上有持久的内在动力,这样才能产生,检查,增强,巩固教育管理效果。
2.自我管理有利于个体社会化进程。自我管理能力愈高,对角色体验就愈深,内化程度就越高,就越能自觉地按社会要求去发展。
3.自我管理有利于学生个性化发展。自我管理可以培养他们的自我意识,通过实践可以更加准确地认识自己,对自己有一个更加准确的评价,促进自我发展。自我管理可以增强学生的学习动力。
4.自我管理有利于学校的精神文明建设。大学生自我管理就是大学自己对自身进行管理,其兼有两层含义,一是施动者和受动者都是大学生自己;二是大学生自我管理包括对自身的把握和认识。这两方面是有紧密联系的。所以大学生自我管理的对象主要可分为三种类型:
(1)学生个体的自我管理。这是基本意义上的自我管理,管理对象就是管理者自身。大学生通过个体的自我管理,使自己的生理、心理、品德、气质得以健康、和谐地发展,最大限度地提高和实现自己的人生价值。同时,也为其他管理者提供客体,使处在一定管理系统中的人更好地奉献自己的精力和智能,增强管理功能。
(2)正式群体的自我管理。这是广泛意义上的自我管理,也是最重要的自我管理。其管理对象是学生会、班集体、团组织和其他正式组织或集体的成员。大学生通过正式群体的自我管理,可以更有效地发挥这些正式群体组织的主体作用和导向作用,也是大学生得以锻炼自己、提高自己的最佳机会。
(3)非正式群体的自我管理。其管理对象就是非正式群体中的成员。一般说来,非正式群体是自然形成的一种人群联合体,结构较为疏散,人员多少不一,活动也无定规,但参与者往往在一些具体事情上志趣相投,看法一致。在多数情况下,非正式群体组织具有较为明显的消极因素。大学生通过非正式群体的自我管理,可以学会因势利导,化消极因素为积极因素的本领,在正确言行的导控下,充分发挥非正式群体的正面效应,弱化以至消除其负面效应,并使之逐步向正式群体靠拢、转化。
目前大学生自我管理现状即为自理能力不强,课余时间的浪费,开支上的盲目,心理问题严重。所以大学生自我管理的内容应包括如下几个方面:
1.制定切实可行的目标。 目标是生命存在的轴心,偏离了轴心,生命便没有了意义。因此,大学生应该清楚地知道自己的目标是什么,怎样达到,何时达到以及如何进行目标效果评价,并且目标应具有长期性,挑战性。
2.珍惜时间。时间是最宝贵、最缺乏的资源。同样一个小时,玩游戏跟学习的效用是不等值的,大学生应该在有限的时间内做好自己该做的事情。
3.注重思想道德和修养。在大学阶段,不仅要加强知识技能的自我管理,还要加强品德修养的自我管理,学会做人处世才是受益终生的财富。
4.合理运用金钱。许多学生进入大学,离开父母,开始相对独立的生活。要认清自己所处的特殊时期,树立金钱管理意识,明确金钱管理原则以及金钱的去向,尽可能地把钱花在有用的方面上。
5.妥善处理日常的生活。大学生活总的特点是既丰富多彩, 又枯燥乏味, 丰富在于活动的频繁与多彩, 枯燥在于“三点一线”式的单调与反复。大学生在生活自我管理上存在着很大的差异。一些学生的生活自理能力很强, 一到学校马上就能适应新的环境,在吃、穿、住、行、玩等方面能应付自如。另一些同学一部分是对人的依赖, 完全依赖父母或教师, 生活上基本不能自理。不懂生活常识,更不会与人交流等;另一部分是对物的依赖, 如网络依赖或网络成瘾的学生,一旦离开网络就无法正常生活。还有一些学生虽有一定的生活自理能力,但也具有一定的依赖心理,虽能自制,但意志力尚不够强等。绝大部分学生属于这种类型。
自我管理范文6
自我管理是一种高层次的管理模式，在大学阶段实现卓越的自我管理将对大学生人生产生重要影响。可对于处于思想和能力成长阶段的大学生来说，实现卓越的自我管理具有挑战性。通过对卓越自我管理的充分分析，大学生实现卓越自我管理具有可培养性。
关键词：
大学生；自我管理；目标；特长；决策
大学生曾被誉为天之骄子，他们享受着国家、家庭为他们创造的美好环境，在象牙塔中汲取知识，努力成长。成为一名“卓越管理者”是多数大学生的人生目标，似乎只有在工作之后才可能实现。其实不然，在他们的求学之路上，他们依然可以成为一名卓越的自我管理者。
1.大学生自我管理的重要性与挑战性
管理已成为人类社会活动中不可缺少的部分，而大学是一个学生步入社会前的重要可塑阶段，需要在这里打下良好的知识、能力和素质基础，因此必须进行有效的自我管理。据统计，目前全国在校大学生人数约2500万，自2001年以来毕业的大学生人数7313万，如果在大学阶段他们能够成为卓越自我管理者，必将对科技、经济和社会发展起到强大的推动作用。同时，自然资源和能源的不断消耗，人口的急剧膨胀，市场竞争的激烈，学习工作压力的不断增加，科技知识的迅猛发展，管理工作方式的不断分散化，要求人们必须实施卓越的自我管理。体、管理过程和管理对象三者的统一，即自己是自我管理的主体；自我为管理的对象（感知、想象、思维等）；自我管理过程通过自我认知、自我体验和自我调控去进行管理。大学生自我管理的内容丰富，主要包括学习管理、技能管理、品德管理、财务管理、生活管理、健康管理和目标管理。大学生自我管理的过程是复杂的，需要客观地认识自我，科学地制订计划目标，激励自己，挖掘自身的潜力，有原则地控制监督自我，有效地实现人生目标。因此，大学生实现卓越的自我管理是一项挑战性工作。
2.大学生实现卓越自我管理的必要因素
大学生在有限的时间里想获得丰硕的成果，必须成为卓越自我管理者，因此需要做到管理目标、善用时间、发挥特长和正确决策四方面。（1）管理目标。目标是个人或组织在一定时间内实现的期望成果。对于大学生而言，目标人生的方向塔，是信念的源泉，对目标的正确管理决定着一切行为和思想所能实现的高度。管理目标不仅仅指设立目标，还包括在执行过程中的自我激励、修正与反思。
（2）善用时间。时间是最宝贵的资源，因为具有不可替代性和不可重复性；同时，它是一种稀缺资源，因为它是做任何事情的必要保障。因此，善用时间是实现卓越自我管理的核心。时间管理的重点是理清时间消费并进行改进。
（3）发挥特长。自由思考、自由表达，根据每个学生的兴趣和爱好，充分发挥他们的特长，是培养创新人才的关键和灵魂。在卓越自我管理的过程中，学生也要充分发挥自身特长。每个学生都在某些方面（包括艺术、言谈、体育、组织能力、耐力、记忆力等）具有特殊的天赋或天然的素质，他们充分认识自我，找到擅长的方面；提出擅长方面的自我训练方案，并严格执行，使擅长转化为特长；在后期学习与生活中找到值得做的事，在事情中充分发挥自身的特长，解决别人感到困难的事情，创造自身的贡献，并形成良性循环，使自身终身受益。
（4）正确决策。管理的核心是做决策，它不单纯是就事论事地解决常规问题，而是居于高层次的思想和认识对个人、组织的生存与发展以及与一个部门、地区的兴衰产生实质的影响。学生应结合事件的特殊性，列出事件需要考虑的所有要素并根据综合重要性（即重要紧急、重要不紧急、紧急不重要和不紧急不重要四类）进行先后排序，遵守要事优先的原则处理问题。充分利用资源（包括家长、老师、同学和朋友等）提出高质高效解决方案，并结合自身与他人特长对事件执行进行合理分工，并高效执行。
参考文献：
[1]彼得•德鲁克.卓有成效的管理者[M].北京：机械工业出版社，2009.
