法学专业求职信范例6篇

法学专业求职信范文1

关键词:司法信息技术;课程设置;因素;构建

课程设置是实现人才培养目标而严密组织的教学活动的总体规划,是高等职业专业教育的核心。把计算机技术和某一类专业相结合,形成适应岗位需求的新专业,是满足社会对职业教育需求的重要举措[1]。司法信息技术专业是把计算机技术与政法类岗位所需要的法律业务知识相结合而设立的针对岗位需要的专业。这类专业,其课程设置应顺应时展要求进行改革,围绕岗位技能需要进行规划,为培养高技能合格人才服务。

高等职业教育课程系统是一个开放系统,它受外界政治、经济、文化、科技等因素影响,也受教育系统内部的教育思想、教育体系、学校条件等因素影响。进行课程设置时,除岗位需求外,还要考虑学生所受传统教育方式、方法产生某些影响的延续性,信息岗位对专业需求受时间和地域限制呈显变化性,高职学生仍需要一定的通识教育等因素。本文分析目前我国高等职业信息类技术专业教育课程设置存在的问题以及课程设置特点,并进行对策分析,以求进一步完善信息类技术专业的课程设置。

1存在的问题与对策分析

近几年高职院校的专业定位和课程设置存在的问题比较突出,如不同学校间的课程设置差异过大、有些课程所占比例过大,导致整个课程结构不合理等。下面以司法信息技术专业为例进行分析。

1.1司法信息技术专业课程设置面临的问题

1) 高职院校的社会需求意识尚未形成,没有建立对社会需求的反应机制,对部门法律业务岗位使用计算机的现状了解、研究得不够。如某监狱的一个部门办公电脑数量不少,但没有人会安装操作系统,一旦系统崩溃,就得找人专业人员安装,许多单位都存在这样的情况。高职院校的社会需求意识尚未形成,没有建立对社会需求的反应机制。

2) 信息技术与行业结合开展教学现状研究不足。以警察类高职院校开设信息技术专业为例,由于其行业特点,对该专业相关的课程设置、专业建设科研成果属较低水平,国内专门关于司法信息技术专业的教学改革著作及论文资源也很少。

3) 专业定位不准。以法律还是以计算机技术为主,难于界定。专业跨理工和文科类两个大类,二者如何融合是一个难题。

4) 难于处理课程针对性和适应性的关系。为了照顾行业需要,信息和法律两个方面的专业内容都需要列入教学,导致课程种类较多,虽面面俱到却深度不够,难以保证学生掌握岗位所需的重要相关技能。

5) 适合计算机和法律知识融合特点的教材少。该类专业教学中,教材使用大都是分别选择计算机、法律、警察业务教科书。

6) 人才培养模式落后。大多偏向理论传授,培养学生实际工作能力的少,无法紧跟技术发展,无法向学生传授先进技术。

1.2课程设置考虑的对策因素

针对上述司法信息技术专业存在的问题,我们提出解决方法应充分考虑以下因素,改革信息类技术专业课程设置,与特定的岗位相结合,造就新型的具有合理知识结构及能力特征、适应社会信息岗位应用的专业人才[2]。

1) 紧紧围绕培养目标。司法信息技术专业应围绕专业培养目标,结合岗位法律事务需求,课程设置按培养学生在法律业务岗位上掌握对法律及管理信息的获取、、资源建设和安全管理等信息管理技能展开。

2) 顺应学科整体化和综合化的发展。为实现新型专业教学目标,应当把信息专业和法律专业综合考虑,引进新的科学理论和方法,合理配置公共基础课程、专业基础课程和专业方向课程,形成科学、严谨的专业学科体系。

3) 遵循实用、面向社会、面向岗位的原则。专业课的设置必须与职业特性相结合,使学生真正掌握某一职业岗位所需的专业知识和职业能力。学校可以与社会岗位结合,建立交叉实验室、实训基地,改善课程实施所需的客观条件。如司法信息技术专业与司法行政相关部门共同办学,签订相关协议,制订相关制度。在课程设置之后,要主动创造各种条件,为课程的实施提供软件、硬件上的保障,走产学结合的道路,保证在校生至少有半年时间到用人单位顶岗实习。

4) 处理好针对性与适应性关系,注重针对性教学。职业教育必须要针对一定的职业范围,这是针对性;作为终身教育体系的一个环节,又要考虑学生如何在今后的发展中处于有利地位,这是适应性。强调针对性就会削弱其适应性,强调适应性,又会抹杀其针对性。在高职课程设置中,应逐步做到针对性着眼于某一行业或某一岗位群发展的要求,使学生毕业之后有较为宽泛的就业范围。由于高职教育的显著特点就是针对性强,在适当培养学生的基本素质,如语言表达、沟通和交际能力、职业资格认证等的同时,现阶段课程设置应主要培养学生针对岗位的操作技能。

5) 充分利用科研与课程改革的成果。高职课程改革是一项系统工程,需要强有力的科研作为后盾。高职课程设置应关注最新的职业教育研究和改革的成果,用其成果调整课程设置。

6) 形成课程设置共识。一方面课程设置时,要请行业专家参与,得到行业认可;另一方面,任课老师、相关领导和教务管理人员可以共同学习、讨论教育理念,探讨课程设置的可行性和操作性,充分理解每个因素的构成意义。

我国正处于改革开放及经济结构战略性调整的时期,职业结构及职业内涵的变化快,行业要求院校培养的学生具备岗位职业技能。为实现教学目标,在课程设置时应注重上述因素。

2司法信息技术专业课程体系建设

2.1组织高职信息类技术专业课程设置

1) 确立指导思想。

信息类技术专业课程设置指导思想是在明确人才培养目标的基础上,设立高职学生必修、选修和实践课程,以计算机软件技术为核心,结合岗位技术要求,灵活有效设置课程,着重进行职业技术、技能训练。

2) 设立专业建设指导委员会。

课程编制人员的组成应由校内、校外人士相结合的专业委员会进行课程开发,聘请有丰富实践经验的企业专家、工程技术人员、信息行业人员参与课程开发及教学计划的制定。

3) 确定课内教学总时数。

高职院校3年制教学总时数在1 400～2 400学时之间[3],信息类技术专业由于教学内容比较多,课内教学时数中包括有大量的实践性教学,3年在校期间平均课内教学时数控制在1 900学以内,实践课教学时数占总学时数60%以上。

4) 决定开设的专业课程。

专业课程是课程计划中主要构成部分,所占比例在60%～80%之间。根据岗位需求,结合教育一般规律,确定开设具体课程,以信息(计算机)类课程为主形成系统教学体系。

2.2制订司法信息技术专业课程设置计划

司法信息技术属于高等法律业务和信息技术相结合的职业教育边缘专业,学生既需学习法律及对应业务专业知识,又必须掌握信息技术,能够胜任公、检、法、司、企事业等单位信息管理的一线工作岗位。学生要成为德、智、体、美全面发展的高等应用型人才,以满足司法行政信息化的人才建设需要[4]。在具体制订课程体系时,从“行业”角度和“教学规律”角度综合考虑诸因素。

1) 从司法实践行业角度制定教学计划。

司法信息技术专业的行业特征是培养既懂法律又掌握计算机操作技能的复用型人才,教学过程与司法行政机关密切相关。专业学生具备“高职生”、预备“政法专业人员”、“信息技术人员”3个属性[3]。

高职生属性:作为一个受过高等教育的公民应该具备基本的人文素质、良好的政治思想素质和职业道德素养。政法类高职院校要以人民警察的标准培养学生的政治与业务素质,把对学生的德育教育和职业道德教育放在重要地位,对学生严格教育、严格管理、严格训练。

政法专业人员属性:学生除了必须系统掌握法律基础知识外,还必须重点掌握行政法的基本理论和基本制度;狱政管理的基本理论和监狱法的运用;法律文书的种类、内容及格式,掌握法律文书的制作。

信息技术人员属性:学生需要掌握对信息的获取、、资源建设和安全管理等信息管理技术技能,具备程序开发、数据库技术与应用、网站建设与管理维护能力。

2) 基于教学活动规律设置课程体系。

按教学一般的规律,司法信息技术课程设置体系结构主要由基础素质知识模块、信息专业知识模块、法律业务模块和专业学科背景知识和发展模块组成。课程分为必修课(含公共课、专业基础课、专业课与专业技能课)和选修课、岗位实训课程(表1)。

3司法信息技术专业课程设置实现

3.1构建课程设置的主要内容

由以上课程建设分析构建实现培养目标和现实需要的学生在校各阶段课程体系[5]。笔者与司法行政系统一线工作岗位人员交流,总结几年来对岗位课程研究、实践并调查同类院校设置情况的经验,建议主要课程设置如表1所示。

3.2课程设置构建说明

因篇幅限制,表1所示内容不能全面反映课程设置内容,各院校也有不同的形式。说明如下:

1) 专业课程安排是一个动态过程。根据培养目标要求,大致按年级分配了课程、课时、课程目标等要素。由于高职教育直接面对职业岗位,司法信息技术专业课程更要与行业岗位调整相适合,实现过程中可以调整。

2) 课程安排要与目前主流教育教学形式兼容。尽管有教育专家、社会有识之士一直呼吁对职业教育进行改革,但就目前而言,仍要保留一些传统教学方式。如与高中阶段的教学方式、方法相容,以便让刚结束高中学习的学生适应;由于有统一要求,部分基础教育课(如英语要统一考试,政治教育课要评估)仍要按原有的模式开展教学。

3) 重点突出信息专业课程实践性和与行业的结合。一般每学期安排一周以上的课程实训,把专业课与岗位技能结合。如数据库技术课程安排建立模拟监狱管理数据处理、建立法律方面的网站;组织学生参与学院教学微机室、图书馆电子阅览室、学院校园网的技术工作。

4) 鼓励学生参加社团活动、社会活动、职业鉴定考试等。这是对人培养的重要方面,是实现教学目标的重要部分。

5) 突出课程设置主线,体现主要因素。突出表现以计算机专业课内容进行的系统教学,这是在实践中得出的经验。安排该专业学生通过考试获得计算机类专业证书,需要系统开设考试要求相关课程(因高职三年制学生无法实现法律类的证书,如法律资格考试要本科以上学生才能参加),涉及计算机专业类课程要占专业课的70%以上[6]。

6) 限制每周课时数。“学时制”即以课程设置和课程大纲来限制学生所学课程。学生在校只有5个学期,教学内容比较多,如每周安排大量教学课时(排满课程表),实际效果并不好,要空出一些自修课时,让学生通过各种方式,进行实践活动,尤其对具有理工类课程特点的专业应当尽量创造机会让学生参与提高动手能力的实践活动。

4结语

信息类技术专业的课程设置应当充分考虑社会的需求及学生自身发展特点,使该类专业学生能够胜任今后所从事的工作。课程设置过程中强调实用、够用的原则,并为学生今后的可持续性发展提供基础。

高等职业院校课程设置,必须立足于课程目标的针对性、课程内容的技术性、课程组织的实践性及课程实施的产教结合性。

高职课程重视一部分基础学科的系统性学习有利于不同阶段之间教育的衔接;在技能培养方面,也应加强基本技能训练。高职教育除了现有的主要靠“岗位需求驱动”,逐步还应当有“发展需求驱动”内容。

高职教育发展将不仅仅是动手操作能力的培养,更是在理论指导下操作技能的培养。面对各行业新知识、新技术含量的急剧增加与变化,课程设置必须不断更新内容、开发课程门类、整合课程体系、重构课程结构。

通过实践,笔者借助高职教育研究成果、兄弟院校经验,以司法信息技术专业课程设置为例,比较系统地研究了信息类技术专业高职课程设置方法,希望可以为该类专业建设提供参考。

参考文献:

[1] 刘春生,徐长发. 职业教育学[M]. 北京:教育科学出版社,2002:69-78.

[2] 曾青松. 高职院校计算机专业课程设置探讨[J]. 计算机教育,2009(22):12-13.

[3] 包剑. 高等职业教育课程设置研究[J/OL]. 中国科技论文在线,2009(4):2-3. 〔2010-01-01〕. /.

[4] 金荣,谢振江. 警学结合、校警合作人才培养模式的研究[J]. 黑龙江高教研究,2007(8):172.

[5] 李建敏,陈晓明. 高职院校司法信息技术专业设置探析[J]. 高校教育研究,2009(5):251-253.

[6] 陈智俐. 高职高专计算机网络技术专业课程设置的探讨[J]. 职业圈,2007(11):186.

Information Class Technology Curriculum Setting Analysis and Implementation

――Take the Judicial Information Technology Construction as an Example

CHEN Xiao-ming

(Department of Information Management, Guangdong Judicial Police Vocational College, Guangzhou 510520, China)

法学专业求职信范文2

关键词：高职院校；电子信息专业；课程改革；新理念；工学结合

中图分类号：TNO1；G712 文献标识码：A

1.从改变思想观念出发，形成高职院校电子信息课程改革的新理念

电子信息类行业有范围广、发展迅速等特征，在制订与行业相适应的专业课教学规划之前，应该充分考虑培养目标和就业所需要的技能，体现出与时代接轨的观念，以贴近企业和市场的需求。同时，把高职教学的特点加以考虑，观念要突出技能培养，找准定位，从而使毕业生能够适应市场的需求，占领就业市场。以市场为导向的思想教学观念是高职院校电子信息改革的新理念。

2.重视就业和能力，变革高职院校办学模式

高等职业院校要对电子信息专业进行改革，首先就需要变革高职办学模式，重视就业导向和能力培养，培养出社会需要的人才。笔者通过调查发现，电子信息类企业希望招收品格优良、专业上一专多能、有很强适应能力的高职毕业生。因此，高职院校在进行人才培养时，根据企业的需要来调整高职院校的办学目标和办学理念，重视企业的观点，按照市场的需求培养学生。实行针对性的培养方式，突出强调实践技能，专业设计从企业的需求出发，制订出合适的教育模式。

3.高职院校电子信息类专业课程改革的具体方式

（1）进行课程设置体系的改革，引入“工学结合”教学模式。工学结合教学模式是高职院校有效提高教学质量的方法之一。工学结合的培养模式打开了学校学习封闭的大门，使学生直接与企业接触，直接与毕业后的工作接触。要深入开展课程改革，首先就要进行课程设置体系的改革。“就业难”一直都是我国的社会问题，究其原因很大程度上是学校培养和企业需求不匹配，学生在学校学习到的知识技能并不为企业所需要。如果进行课程改革，让企业参与课程的设置，这样就能最大限度地解决这样的问题，让学生满足企业和社会的需求。

（2）强调模块教学方式，基础、发展两不误。高职院校进行模块教学，对不同层次的知识进行较为明确的分区。学生学习循序渐进，由易到难，由浅入深。把基础扎牢之后，再对重点内容进行强调和加强，这样的教学模式可以在很大程度上解决当前教学内容整体性、逻辑性不强的问题。具体来说，板块一可以安排文化基础课程，对学生进行基础的通识教育；板块二可以安排专业课程的基础学习，重点抓住专业基础的理论知识与基础操作技能的学习；板块三可以安排专业课程，对电子信息中最实用的知识进行讲解。

（3）对教学方式进行改革，注重学生能力的提升。在教学方面，对传统的教学方式的改革，可以选择案例教学法、任务教学法和情境教学法等作为创新的教学方式。案例教学法就是明确教学目标，针对问题在实际生活中进行实际操作，做出真正的完整的案例。这样的教学方法可以锻炼学生处理实际情况能力，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的综合能力。何为任务教学法？任务教学法的基本的特征就是布置任务由学生课下完成，让学生在解决问题过程中使其能力得到提升。而情境教学法可以通过情境的再现来进行新课的教学，这对电子信息课程很有效，这样的教学方式也值得提倡。

（4）高职电子信息类专业实践课程的具体内容。实行板块模式，具体的课程设置可以这样进行：在基本能力训练阶段，以项目、产品为主要内容，通过对元器件、常用工具和焊接操作等具体内容有初步的认识和了解。然后掌握基本电路理论之后，进行单元电路和模块分析、设计及操作。最终把每个单元知识联系起来，对基础电子产品的整个过程加以设计与开发，把电子产品的设计、整理和调研方法综合起来，形成完整的电子产品的研制与开发体系。

总之，高职院校电子信息类专业课程改革对提高高职院校的教学质量很有意义，我相信深入开展高职院校电子信息类专业课程的改革将会培养出更加适合社会、符合市场需求的劳动人才。同样，在这一领域进行深入改革也将提高我国高职院校电子信息类专业毕业生的就业率，让学生更好地就业。

参考文献：

法学专业求职信范文3

（一）专业设置与信息产业结构不符

一方面，信息类高职随着信息产业发展变化调整自己的专业设置，例如拓宽电子技术的应用范围，开设汽车电子技术、楼宇智能化工程技术等，开设光伏发电技术及应用、物联网应用技术等专业。但是，另一方面，传统信息产业未来将会加快激光等投影显示技术的产业化，高职院校并没有进行专业的相应调整。新兴产业下一步发展绿色照明、医疗电子，鼓励冶金、石化、煤炭等行业应用信息技术，高职院校也没有开设相应专业，不能适应江苏省信息产业的快速融合发展。

（二）学生职业能力要素不符合企业需求

课题组围绕“企业需要什么样的人”，组织了企业对高职毕业生职业能力要求的大型调查。将职业定位、职业态度、团队精神、沟通能力、诚实守信、职业技能、积极学习、纪律观念、敬业精神、创新精神等10种能力进行A、B、C三个等次的排序。

调查结果表明：33.56%的人认为“诚实守信”最重要，排在第1位；20.89%的人认为“职业技能”最重要，排在第9位。企业对员工“诚实守信”的重视程度已经逐渐高于对能力的追求。

企业管理者认为，从业人员的个人素质、工作态度及工作方法需要在一定的环境条件下，经过较长时间的积累或培育而养成，企业的功能和性质决定了任何一个企业都不会主动去承担这一培训任务。这就是一个从业人员的个人素质、工作态度及工作方法之所以普遍受到重视的根本原因。但是目前高职院校培养的毕业生却不具备相应的综合素质，不能完全满足企业用人的需求。

二、信息产业结构调整与高职专业建设、学生职业能力培养对接的路径选择

（一）适应市场需要，调整信息产业相关专业方向

高职院校应以市场需求为导向、以职业岗位（群）为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合为发展方向来综合考虑学校的专业设置。根据江苏省及全国信息产业发展的现状，在考虑人才培养连续性的同时，必须从信息产业自身发展需要出发，以市场为导向，从产业特点等多个维度考虑，进一步调整信息产业相关专业方向，培养适用于中小企业的技能型人才。针对现代通信和网络、计算机、电子等传统产业，考虑到现代信息产业渗透性和融合性加强，针对专业技能型人才的需求呈现多元化结构的特点，加快培养适应产业综合发展的复合型人才。围绕绿色照明、电子装备等新兴产业，应适当调整现有专业结构，开设新专业，以满足企业需求。与此同时，建议进一步强化冶金、石化、煤炭等领域信息技术高技能型人才的培养。

（二）加大教学改革力度，增强学生的实践能力

为了克服学校教育所培养的人才质量和产业发展对人才的需求之间存在落差，要求在课程内容选择、教学方法、教学环境等方面最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接，降低信息产业高技能人才的结构和培养质量的不协调程度。为此，首先必须改革以课堂为主的传统教学模式，加强校内实训以及企业的实习实训：一方面加大实训基地建设投入，模拟企业工作环境；另一方面要整合产学合作的教育资源，加强校外实训基地建设。其次，必须改革传统的课程模式，开发以工作任务为导向的课程体系，按照工作流程所需要的知识、能力、素质模块组织教学，增强学生的动手实践能力。第三，改变教师集体授课、学生被动接受的局面，加强对学生的个别指导，激励学生主动积极探索。

（三）重视职业人文素质教育，提升学生的综合职业能力

淮安信息职业技术学院根据高职院校人才培养目标要求，借鉴“全人教育”的理念，提出了以人生观、职业观和专业（岗位）观培育为目标层级，以思想道德素质、职业人文素质和专业文化素质为核心指向的校园文化建设思路，通过实施“321”职业素质教育课程体系，尤其是构建工学结合高职特色校园文化新载体――行业文化进课堂，极大提升了学生的综合职业能力。第一，规划并实践了“321”职业素质教育课程体系，创新高职人文教育实施载体。（即以三门思想政治理论课为基础，两门职业基础课为抓手，一门行业文化课程为支撑）第二，出版了一套理念领先的职业素质教育教材，丰富高职人文教育内涵。组织编写出版了120余万字《职业人文素养综合教程》系列教材，分别由《人文基础》《职业人文》《行业文化》三册构成。第三，打造出一支具有合力的职业素质教育队伍，充实了高职人文教育建设力量。第四，开展了一系列调研活动，完善了高职人文教育建设的研究方法。■

法学专业求职信范文4

一、会计人员应具备的基本职业道德

1、合格的政治素质

合格的政治素质不仅反映了一个人的政治信念和政治修养，也反映了一个人的综合素质。正因为如此，会计人员不仅要深刻理解并熟练掌握与本职工作有关的政策和规章制度，比如《会计法》、《企业会计制度》、相关税收制度，而且那些与外商打交道的企业还应对国际惯例有所精通。

2、具有强烈的敬业爱岗精神。坚持德才兼备的统一，德是才的统帅和灵魂，德决定了才为谁服务，愿不愿服务。离开了德，才就失去了方向。才是德的具体落实和体现，才决定了德怎样服务和服务的水平。离开了才，有德亦难当大任。每一位财务工作人员，必须热爱本职工作，脚踏实地，本着务实、求是、实干、热情的工作态度，应对自己所从事的工作有一个正确的认识，在自己所从事的岗位上默默无闻、无私奉献的精神，敬业爱岗是每一位财务人员应具备的基本素质。

3、廉洁奉公。廉洁奉公是会计工作应遵循的道德标准，是会计人员在会计事务中正确处理人与人之间经济关系的各种行为规范总和。"诚信、真实、公正、可靠"是会计职业道德的基本要求。会计人员应具有自觉抵制一切违法乱纪的高尚品德。自觉遵纪守法，廉洁奉公，不论遇到何种情况，都不丧失原则，不谋私利。

3、高尚诚实的品格。财务信息来不得半点虚假，会计人员更应有自觉维护会计信息真实的意识。任何一个单位的会计信息都要经得起监督和审查，做到会计信息真实可靠。

4、较强的社会能力

财会人员的一个重要任务是当好领导的参谋，因此财会人员必须具备较强的社交能力，不仅要同本单位人交往，而且要与银行、顾客等进行广泛联系。作为一名合格的从事会计、财务或审计工作的人才，还需要具备很强的平衡协调能力，这种能力直接关系到其工作成果的好坏。

二、会计专业学生职业道德教育方法

会计职业道德教育可从下面几个方面入手：

1、政治教育。采用开会、讨论、观摩、参观、写心得体会等多种形式，加强会计专业学生的政治理论学习、时事政治教育，使他们能关心时事，跟上时代的步伐，从而在坚定政治信念的基础上提高自己的思想觉悟，这是会计人员做好财务工作的前提。

2、思想教育。通过思想品德教育课，要使学生树立正确世界观、人生观、价值观，让会计专业学生从思想上认识到会计行业职业道德修养的重要性，使其拥有坚定的职业信念，树立高度的责任感，从而使他们能热爱会计工作，并在工作中能坚持职业原则、经得住金钱的诱惑、坚守住最初的职业信念，在会计工作中充分发挥自己的作用。所有会计人员必须坚持"诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账"，保证会计信息的客观公正、真实可靠。

3、会计职业道德教育。通过会计职业道德教育课程，加强对会计专业学生的职业道德教育，会计人员职业道德是指会计人员在日常工作应遵循的行为准则，是公民道德规范在会计职业行为和活动中的具体体现。正直、客观、独立、保密、技术标准、业务能力、道德自律是会计人员必须具备的品质能力，要把诚信放在首位，以诚信为做人标准，一名优秀的会计人员不仅要有一流的专业知识，更要有一流的职业道德水平，严格规范会计行为，就是要求会计人员严格履行法定的职责，忠于职守、坚持原则也是提高会计工作质量的有力保障。培养学生的爱岗敬业精神，使他们树立为人民服务的精神。从而使其在以后的工作中能经受住考验和诱惑，实事求是、正确公正地反映会计实务，树立正确的职业道德观，不断的提高道德修养，抑制不良的工作作风。

4、相关的法律、法规的教育。作为会计专业学生必须熟悉与会计的相关法律、法规，如《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计制度》、《刑法》、相关税收制度以及国际惯例。做到知法、懂法、守法，并在实际工作中时刻用法律法规严格约束自己，做到不受自己的主观意愿左右，实事求是地依法办事。

5、改革职业道德教育的教学模式、教学方法和教学手段，提高职业道德教育水平。会计职业道德教育课的教学模式、教学方法和手段的改革刻不容缓，要充分利用现代信息技术手段，为会计专业学生选择符合时展的教育内容、培训教材，合理规划丰富教学内容，提供丰富的学习案例，开展形式多样案例分析、讨论，不断拓展会计职业道德教育的开放性、灵活性、互动性、自主性，提高职业道德教育水平。

法学专业求职信范文5

关键词：高职院校；应用英语专业；职业能力；内涵；层次建构；浙江；企业需求

中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0031-04

一、职业能力的内涵

基于已有对职业能力的研究成果，本研究将职业能力界定为个人从事职业活动所必须拥有的本领，即进行职业活动必须具备的知识、技能、态度等各项能力的整合。职业能力在横向内容维度上包含专业能力、方法能力和社会能力，在纵向性质维度上包含基本职业能力和综合职业能力。综合职业能力也称职业核心能力或关键能力。

基本职业能力层面的专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及相应知识，是劳动者胜任工作、赖以生存的核心本领。专业能力要求有合理的知能结构，强调应用性、针对性和职业特殊性。基本职业能力层面的方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，是劳动者在职业中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。方法能力要求具备科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。基本职业能力层面的社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素养。社会能力要求具备积极的人生态度，强调对社会的适应性和行为的规范性。

综合职业能力是指超越专门职业的专业能力、方法能力和社会能力的综合。强调当职业发生变更或行业发生变化时，个人所具备的跨职业迁移能力和适应能力，包括工作中的交流协商能力、利益冲突处理能力、团队合作能力、批评与自我批评能力、组织能力、群众意识和社会责任心等。综合职业能力至少包含六方面：基础能力、思维理解能力、与人沟通能力、责任感、创新创业能力、公民职责和权利。

综合以上分析，职业能力的内涵包括以下四方面内容：职业能力是个体所拥有的主体能力；职业能力具有多个层次；职业能力具有多个构成要素；职业能力是动态发展的。职业能力形成和表现于职业活动中，是主体在职业活动中形成并表现出来的本领和能量。职业能力的各层次具有边界性，同时又相互联系、相互作用，并通过由上而下的具体化，可以建构成一个完整的体系。

二、企业需求调查

高职应用英语专业主要培养具有专业基础理论和专门知识，以英语为主要交流语言，能运用计算机和现代通讯技术从事涉外实际工作，适应生产、管理、服务第一线需要的全面发展的高端技术应用型专门人才。区别于其他专业，高职应用英语专业人才必须具备用英语从事专业工作的基本职业能力，如具备外贸单证员、外贸业务员、涉外文秘等岗位的从业能力。具体而言，包括外贸业务操作、英语听说读写译、利用计算机获取和加工信息、涉外商务沟通、拟写和处理事务文书、管理信息与档案等能力。此外，高职应用英语人才的培养更应关注综合职业能力，以有效应对职业变迁。

调查目的：考察企业对高职应用英语专业学生各大类和子类职业能力的需求情况，明确应用英语专业学生职业能力的内涵、要素、层次及体系，明晰高职应用英语专业学生职业能力培养目标体系框架。

调查工具：采用问卷调查，辅以访谈。调查问卷设计了基本职业能力三大类和15个子类职业能力。采用重要性评价尺度，评价得分范围为5～1分：5为非常重要；4为很重要；3为一般；2为不大重要；1为不重要。访谈主要对企业开展。

调查对象：调查对象为2009级应用英语专业学生顶岗实习单位和2010级应用英语专业学生专业见习单位。为方便学生就业，本专业学生顶岗实习和专业见习企业由学生和企业双向选择确定，学生的实习和见习企业基本成为学生以后就业的企业，其范围分布于浙江各地。对这些企业的调查可以反映浙江企业对该类毕业生的职业能力需求现状。本次调查共发放问卷147份，回收130份，有效问卷128份，有效率87%。

三、高职应用英语专业学生职业能力内涵、要素、层次及建构——基于调查结果

（一）高职应用英语专业学生职业能力内涵与要素

制定了高职应用英语专业学生职业能力岗位需求表，将高职应用英语专业学生职业能力从横向上划分为专业能力、方法能力和社会能力三大类。其中专业能力包括专业基础能力和专业业务能力两个类别。专业基础能力句含英语听、说、读、写、译等基础语言应用能力，专业业务能力包含与外贸业务直接相关的涉外业务操作能力、商务交流磋商能力和国际市场开拓能力等。专业能力与从事外贸岗位工作的基本知识和技能休戚相关。方法能力包含计算机办公操作能力、信息收集处理能力、学习创新与应变能力等与职业活动相关的工作和学习方法。社会能力包含沟通能力、中外文化修养、对企业忠诚、开拓进取、敬业精神和吃苦耐劳等。高职应用英语专业学生职业能力内涵从纵向上划分为与外贸职业相关的基本职业能力和跨职业的综合职业能力。

由表1调查数据可知，企业对各大类和子类职业能力需求的重要性均值都在4分及以上，由此认为研究确定的各大类和子类职业能力都非常重要或很重要。具体而言，企业需要应用英语专业学生具备较强的英语专业基础能力，能顺利进行听说读写译的活动，并能用英语较好地处理涉外岗位群的相关业务；企业更需要学生具备较强的方法能力，掌握计算机办公的技能，能有效收集处理信息，且不断地学习和创新；企业最需要学生具备较强的社会能力，尤其是具备与人沟通、开拓进取的素质，吃苦耐劳和对企业忠诚的品质。调查结果进一步证实和深化了本研究对高职应用英语专业学生职业能力内涵和要素的探讨。

（二）高职应用英语专业学生职业能力层次与建构

1.在大类需求上，社会能力和方法能力需求大于专业能力

专业能力、方法能力和社会能力3大类职业能力在各重要性分值上的百分比见表2。企业对学生三大类职业能力需求的第一层次是社会能力，认为社会能力非常重要的占67.50%；企业需求的第二层次是方法能力，认为方法能力很重要的占45.83%，认为方法能力非常重要的占44.79%；企业需求的第三层次是专业能力，认为专业能力非常重要的占40.18%，认为专业能力很重要的占33.48%。没有企业认为这3大类职业能力不重要。由此可见，在三大类职业能力的需求上，企业更注重毕业生具备沟通、忠诚等社会能力和学习、创新等方法能力，然后才是专业能力。通过访谈，企业主认为高职学生在专业知识的深度上不及本科及以上学历的学生，专业能力不是其特长，高职学生应扬长避短，养成吃苦耐劳、忠诚沟通、锐意创新等社会能力和方法能力。

2.专业基础能力的需求度略大于专业业务能力

专业基础能力和专业业务能力的需求百分比见表3。企业对专业基础能力的需求略大于专业业务能力，企业认为专业基础能力非常重要的占42.97%，认为专业业务能力非常重要的占36.46%。根据研究，浙江省高职应用英语专业毕业生大部分就业于中小企业，所以企业更多需要毕业生是一个多面手，能应对多种情况。因此，企业更需要专业基础能力。

3.企业对阅读能力、翻译能力和涉外业务操作能力需求较大

专业能力下7个子类职业能力在各重要性分值上的情况，见表4。企业对专业能力需求最大的是阅读能力、翻译能力和涉外业务操作能力。认为学生的英语阅读能力和翻译能力非常重要的占46.88%，认为学生的涉外业务能力很重要的占46.88%；其次是英语听说能力和国际市场开拓能力，企业认为英语听说能力非常重要的占40.63%，认为国际市场开拓能力非常重要的占31.25%；专业能力需求的第三层次是英语写作能力和商务交流磋商能力，企业认为英语写作能力非常重要的占37.50%，认为商务交流磋商能力非常重要或很重要的占37.50%。访谈得知，企业最需要的是直接与业务相关的各项专业能力。如，从外贸方向的岗位需求来看，首先需要的是涉外业务操作的基本技能、读懂和翻译出外贸单据等能力，其次是英语听说、英语写作和用英语进行磋商等相关业务能力，以及国际市场的综合开拓能力。

4.在方法能力上，学习、创新和应变能力最重要

方法能力下3个子类职业能力在各重要性分值上的需求情况见表5。企业对方法能力需求的第一层次是具备学习、创新和应变能力。企业认为学生的学习、创新和应变能力非常重要的占59.38%；需求第二层次的是计算机办公操作能力和信息收集处理能力，企业认为信息收集处理能力非常重要和很重要的分别占43.75%和53.13%，认为计算机办公操作能力非常重要的占31.25%。访谈得知，迅速发展的科技使得信息的获得更为迅捷和容易，学生已掌握的工作方法很快就会被新技术的需求所取代，学习、创新和应变能力是企业对所有层次的毕业生职业能力的基本需求。

5.在社会能力上，首要的是具备沟通能力和对企业忠诚的品质

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关键词：通信技术；课程体系；职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0203-02

随着通信行业的蓬勃发展，通信专业人才的需求量越来越大，很多高职院校组建了通信类专业。近年来，移动通信技术发展尤其迅猛，从只有少数人拥有的模拟移动电话到今天几乎人人都使用的智能手机，移动通信的业务量逐年递增。随着市场规模的不断扩大，通信设备制造商、运营商、通信工程服务公司等相关企业迅速扩张，行业人才需求的缺口很大，很多高职院校的通信类专业都开设了移动通信方向的专业课程。然而，在通信技术高速发展的今天，如果仍遵循传统的课程体系来教学，很难培养出现代通信企业需要的高技能人才。针对传统课程体系的弊端，本文在通信技术专业的课程设置与教学改革方面进行了探讨。

一、通信行业对高职层次人才的岗位要求

通信行业既是技术密集型又是劳动密集型，相关企业为了在激烈的市场竞争中赢得一席之地，规模都越扩越大，分工也越来越细。其中，适合高职生从事的工作有很多，如通信设备的制造、装配、调试、测试及销售；通信系统的安装、运行、维护与管理；通信工程的组织与施工；移动通信网络的规划、信号测试、网络优化等。据统计，这些岗位的人才缺口每年达数十万人，就业前景看好。为了胜任岗位需求，高职通信类专业的毕业生必须掌握基本的通信理论，具备熟练的计算机操作能力、较强的人际沟通能力和良好的团队协作精神，能看懂简单的科技英语文献。高职院校通信技术专业应围绕岗位职业能力要求，构建合理的课程体系，培养适合行业需求的专门人才。

二、传统课程体系对人才培养的不足

目前，高职院校在通信专业建设方面发展水平参差不齐，少数老牌的以信息类专业为主的高职院校跟上了通信技术发展的脚步，而很多以机电类专业为主的高职院校则仍沿用传统的课程体系或正处于课程改革探索中。传统课程体系对培养现代通信人才的束缚主要体现在以下几个方面。

1.专业课程设置不合理，专业特色不鲜明。有些高职院校的通信技术专业是在应用电子技术专业的基础上组建起来的。大部分课程与应用电子技术专业相同，只是更换了几门专业课。如通信原理、程控交换技术、移动通信技术等。在理论教学方面，课程难度偏大，学生难学，教师难教。其中通信原理课程最具代表性，高职的通信原理教材虽然比本科的教材简化了很多，但仍然以讲原理为主，公式推导较多，以高职生的基础这些内容是很难掌握的。在实践教学方面，这些课程的配套实验与基础课实验没有太大区别，还是在实验室用教学仪器做实验，与企业的实际工作环境相距甚远。高职的专业课程不是本科的简化版，如果不跟企业接轨，不面向职业能力来设置课程就很难培养出符合行业要求的专门人才[1]。

2.实训内容与岗位要求不符。有些高职院校为节省办学成本，通信技术专业的实训内容与电子技术专业的毫无二致，如安排几周时间装配和焊接简单的电子产品。这与通信专业毕业生将来的职业定位是不相符的。现代通信设备几乎都是利用计算机来控制的，因而通信行业内的大多数岗位对计算机应用能力的要求比较高，而对具体的电路知识和焊接技能要求不高。即使是设备维护和故障检修人员也只要查找有问题的模块并将其更换就可以，并不涉及到具体的电路层面。整个通信行业中，只有设备制造企业的生产线才需要装配、焊接、包装工人，这类岗位更适合电子类专业的毕业生。通信专业的毕业生虽然也可以从事这类工作，但不是主流方向。

3.基础课开设没有专业针对性，对专业课的支撑不够。现有的课程体系中，电路方面的课程占学时太多，如电路基础、数模电等。这些课程与电子类专业的学时一样，难度也相同，而后续的专业课实际上与这些基础课关系不大。这就造成基础课与专业课的脱节，学生感觉前半段在学电子技术，后半段才学的是通信，最后二者都没学好。由于高职的实践环节较多，学生的学习主动性又不强，上理论课的时间实际上是很短的。电路方面占用的学时过多，通信基础理论课的学时就会减少，专业课就失去了强有力的支撑，学生只能机械地接受，陷入“知其然而不知其所以然”的境地，这对将来的职业发展是很不利的。

4.外语教学与实际应用脱节。如前文所述，通信行业的岗位对计算机应用能力要求较高，这类岗位绝不仅仅是会使用常用的办公软件就能胜任的。很多通信设备的操作界面是英文的，如果不懂英语，就无法操控这些设备。现有的课程体系中，大学英语通常安排两个学期，每周4课时，此外，还有一个学期的专业英语课。从学时来看，英语课占用的时间并不少，但是很多学生还是无法看懂通信软件中的英文，其中包括英语成绩还不错的学生。这说明，学生在现有课堂上学到的英语离实际应用还有相当大的差距。事实上，通信技术领域中有很多专业词汇以及表述句型在公共英语课上是学不到的，而专业英语课学时较少，词汇量也不大，难以达到熟练操作英文界面的要求。

三、课程体系改革的方向

现代通信技术的发展日新月异，高职通信专业的课程体系必须紧跟技术和市场的步伐，以就业为导向，围绕培养学生的职业能力来进行设置。针对传统课程体系的弊端，笔者认为可以从以下几个方面进行改革。

1.整合电子类基础课，增加通信类基础课学时，降低教材难度。电子技术专业中的电路基础、数模电课程学时多、难度大，通信专业也采用这样的课程体系显然是不合适的。可以减少电路基础的学时，将数字电子技术和模拟电子技术合成一门课程，降低难度，以概念介绍为主，不深入讨论电路设计方面的问题。高频电子线路可以作为通信专业的基础课，也应以介绍原理框图为主，尽量避免分析复杂的具体电路，强调高频电路与通信技术的关系。通信原理课程理论性太强，公式推导太多，不适合对高职生开设。可以将该课程改为通信概论，介绍通信领域中的基本概念。此外，还应开设移动通信概论、计算机网络基础课程，介绍移动通信和计算机网络中的基本概念与基础知识。本科教材通常用数学工具来阐明通信理论问题，有些高职教材的编写也沿用了这一方法，只是删减了一些内容，但是高职生还是很难掌握。在教材选用方面应避免使用这些类似于本科简化版的教材，而应采用以概念介绍为主，理论与实践联系密切的教材。

2.着眼于应用，开设能培养学生职业能力的专业课。高职专业课的授课内容要让学生毕业后就能用得上，且具有可拓展性，为将来的职业发展打好基础。从目前的移动通信技术发展来看，3G/4G技术在若干年内仍占据市场主流，而且移动通信与计算机网络的联系日益紧密，专业课的开设必须考虑这些因素。可供选择的课程有：3G/4G移动通信技术、移动通信基站建设与维护、计算机网络技术与应用、移动通信网络优化、光纤通信技术等。授课方式宜采用学做一体，边教边学，降低理论难度，强调技能的掌握。

3.实训内容必须紧扣岗位要求。通信行业的岗位一般不会接触具体电路，电子产品的装配、焊接这类实训内容对提升职业能力帮助不大，应该取消。可供选择的实训内容包括：基站设备数据配置、网络设备数据配置、网络布线施工等。实训课是集中一周或几周时间对某项技能进行强化训练的教学环节。实训环境应尽可能接近真实的工作场景，这样培养的毕业生才能做到毕业即可上岗[2]。

4.专业课采用双语教学，提高学生的英语应用能力。通信行业的岗位要求能看懂通信软件的英文界面，这仅靠学学英语是不够的，必须在学习专业课的过程中加以强化[3]。现有的专业英语课起到的实际效果其实很有限，不如取消，将学时分配到专业课中。专业课采用双语教学是提高英语应用能力最有效的方法之一。教师在授课过程中可要求学生记住专业词汇和常用句型，并且将这些内容纳入课程考核体系。

四、结束语

通信技术的高速发展要求从业人员具备较高的文化素质和专业技能，而近年来高职院校的生源质量却呈下降趋势[4]，如果仍沿用传统的课程体系来教学，难以培养出符合行业需求的毕业生。采用传统课程体系教学的高职通信专业存在着诸多问题，如专业界限不清晰，培养目标不明确，理论课难度偏大，实践课与岗位需求脱节等，这些问题都严重阻碍着人才培养质量的提高。针对传统课程体系的缺点，本文提出了基于职业能力来构建高职通信专业课程体系的几点思路，在课程设置、实训内容、双语教学等方面进行了探讨。通信专业的课程体系建设不可能一劳永逸，只有根据技术的发展和社会的需求不断调整，高职院校才能源源不断为社会输送合格人才。

参考文献：

[1]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育，2011，32（11）.

[2]白洁.校企共建校内实训基地的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（3）.