如何教小学生写作文范文1
关键词：小学语文；写作能力；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-353-01
作文，是对小学生综合知识和能力的考查，它是学生最头疼的事，也是学生最不喜欢写的作业，也是教师语文教学的难点。在素质教育的浪潮中，小学语文课程目标指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。为了达到这个目标，本人经过作文教学的不断尝试和努力，作文教学要抓基础，才能提高作文的教学效率和学生的写作水平。
一、培养学生写作兴趣
兴趣表现为人对某种活动的爱好，每个人对周围事物都存在着一定的兴趣，小学生也不例外。但是就目前的整体教学情况看来，许多小学生对作文毫无兴趣。究其原因，主要是教师不能很好地将他们的兴趣自然顺利地转变为表达的欲望，特别是书面表达欲望。作文教学模式化、简单化由来已久，提起作文不少学生就头痛。因此，培养兴趣是写作的前提。这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。没有兴趣，厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？因此要改变这一现象，教师应经常举行一些作品展示会，让学生展示自己作品，学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励，肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文，分享观点，让他们能在同学中身上获得经验教训，取长补短，取得立竿见影的效果。
二、培养小学生的观察能力来搜集写作素材
生活是写作的源泉，写作是生活的镜子。所以，多看的目的是扩大学生的视野，让学生多了解社会接触大自然，多参观游览，使书本知识与社会实际相结合，确立学生观察、认识事物的主体地位，让学生成为观察、体验生活和表现生活的人，使我们的学生见多识广，使他们有太多想要说的话、有太多想要表达的感情，从而激发学生的写作动机。
小学生由于受年龄和阅历的限制，观察分析事物的能力还处于萌芽状态，对生活缺乏深刻的认识和独到的发现，使得许多生动新鲜的材料从身边溜走，捕捉不到美。在小学语文教学活动中，给学生传授观察的方法，如观察要有步骤，要按顺序观察，有表面的，也有深入细致的，观察时要抓住特点，要有重点，要注意边观察边思考。有的学生作文写的比较简单，没有新鲜的东西。这主要是观察的不细致，没有深入了解导致的。要改变这种现象，教师一定要帮助学生掌握观察的方法，学会了观察，对于丰富学生的写作素材，一个善于观察的学生，从中就能发现许多新东西，才能写出好的优秀的作文。与此同时，尽量给学生创造观察的平台，例如，带学生春游，到风景处走走。
只要教师擅于授之以渔，学生掌握了方法，一个有心人，时时留意，处处发现，勤写观察笔记，把平时看到的现象，感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随见随忘。只有这样，生活会“变”得美不胜收，情感会越来越丰富，写作之水就会源源不断。
三、让学生多读多写
多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。因此，教师可以组织学生在班级里成立图书角，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文指导》等书籍，并鼓励学生把自己家里的书带到班级上来和同学之间互相借阅，鼓励学生可以自备笔记本，在阅读的时候随时写几句感想心得。除此之外，还与其它班级友好合作，让两个班的学生一起上作文课，以便让学生体验不同的作文技巧，相互交流和学习作文的方法。平时用闲暇的时间让学生轮流朗读课外读物给大家，并开展丰富多彩的辩论活动，活动结束以后让没参加辩论的学生用自己的语言描述辩论赛的盛况，让每一个学生都有机会展示自己的语言表达能力，从而享受到进步和收获的喜悦。
四、积极评价，鼓励学生
教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。教师在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的写作能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
总之，要提高小学生的写作能力，必须遵循严格小学生的思维发展的方向，让学生在广阔的写作天地间自由漫步，让学生写自己发自内心的作文，才能彻底打破传统作文教学模式，才能让学生的写作能力得到不断的提高。
参考文献：
[1] 冯小松.以评促写，提升小学生写作能力[J].小学教学研究，2012，（11）：58-59.
如何教小学生写作文范文2
在经过一段时间的实践调查后，我认为在低年级对学生进行 “仿写”训练是一条可以尝试的途径。
仿写难度较小、易出成果，能够激发学生萌芽的写作兴趣，适合低年级学生；可以帮助学生加深文本理解，打开学生丰富的想象力；此外，仿写过程中能够有效地提高学生自主识字写字的能力。
如何进行低年级的仿写训练呢？经过摸索，我总结出以下几点，与老师们商榷：
一、利用教材资源，进行仿写训练
细细翻看我们的教材会发现，编者实际上在教材的编写过程中已经用心的设计了一些适合仿写的课文，比如二年级上册的《假如》，二年级下册《泉水》、语文园地一些短小精巧的小诗等等，教师在教学时，可以有效的利用这些资源，为学生打开一扇仿写的窗户。
以二年级上册语文园地六《谁和谁好》为例，在读完这一短文之后，我组织学生尝试性的进行说一说、写一写，学生刚开始的作品还比较单调：
谁和谁好？
橡皮和铅笔好，
铅笔犯了错，
橡皮来改正。
类似这样的仿写说明学生的思维还没有打开，我组织学生再来读一读文本，想一想，说一说，你还能想到谁和谁好？逐渐的学生的思维慢慢放开了，想象力也被调动了起来：
谁和谁好？
春风和燕子好，
春风吹号角，
燕子来报到。
谁和谁好？
大海和小鱼好，
大海摇呀摇，
小鱼睡着了。
……
如和风吹开了一池春水，学生给了我意想不到的惊喜，在之后的教学中无论是造句还是类似这样的仿写练习、课后日记，学生这方面的表达都有了明显的提高，我们班学生结合教材《找春天》、《画风》仿写的《春天是个小画家》、《画幸福》等一些习作还被刊登在《小学生拼音报》上，极大的激发了学生的写作兴趣。可见，在教材的载体上，教师可以施展的空间还是很大的，不仅丰富了学生的思维，同时也加强了孩子们对教材的理解，一举两得，当然，优秀的课外阅读也可以作为仿写的补充资源，使我们的仿写练习更加形式多样。
二、抓生活场景，丰富仿写素材
除了课本为我们提供了写作方法，我们生活中立体的场景更是让孩子仿写的好素材，如果只是单纯的对教材的仿照，作品就会显得死板、缺乏灵动，因此，在进行仿写的指导时，还要重视指导学生学会对生活场景的捕捉。有些老师认为，低年级学生缺乏从生活中提取素材的能力，其实不然，低年级孩子具有珍贵的童心、童真，所以，他们反而更善于发现生活中美好的东西，只是，由于年龄和表达能力的限制，他们缺乏将其总结、整理的能力，老师可以以仿写为契机，延展学生的思维，使他们头脑中丰富多彩的感性影响有一个外化的途径，这样，不仅提高了学生的写作能力，更提高了学生对素材的总结概括能力。
在总结外化的过程中，学生可能一下达不到要求，以我从教的经验来看，孩子从一个较低的水平向上提高时，总会有一段比较困难的时期，教师可以利用多种方式引导他们，例如，开始的时候可以给学生提供一些图片、视频，范例，帮助学生建立感性通道，这样，学生就能更加顺利的达到要求。
例如：在教学《假如》这一课的时候，我根据课文设计了“假如，我有一枝马良的神笔……”这样一个仿写环节，结果由于思维没有打开，学生的仿写大多围绕课文内容进行，说明他们还没有把自己头脑中的感性经验激发出来，我在第二课时有目的的给他们提供了一些生活中的图片，借助这些图片，学生顺利的完成了思维的提升，出现了大量的优秀作品。
假如，
我有一枝马良的神笔，
我要为盲人小伙伴，
画一双明亮的眼睛。
让他可以一觉醒来，
就能看见窗外美丽的风景，
和妈妈慈爱的脸庞。
……
三、注重层次性，有梯度的进行训练
低年级的仿写，不能一蹴而就，学生毕竟是刚刚开始接触写作，要注意过程中的层次性。如果老师在教学中急于求成，缺乏前期的铺垫，就会造成仿写作品单一、枯燥的恶果，甚至会挫伤学生萌芽的写作热情。在教学中，教师可以从一些比较典型的句子开始训练起，比如说比喻句、拟人句、嵌有好词的句子，在初期可以让孩子大量的练习，丰富他们的语言表述和词句意识，特别提出在初期句子训练中就应该注重孩子仿写的质量，为后期的仿写打下良好的基础。此后可以逐渐过渡到一些小的段落的仿写，甚至短小的诗歌、文章的仿写，在自然的放手过渡到自主习作，为以后中高年级自己写作奠定基础。
四、注重仿写体裁的多元性
小学阶段学生会接触到各种文体，每一种文体都代表了一种写作方式，在低年级的仿写训练中，教师应当尽量的给孩子多元的仿写体裁，比如记叙文、童话、儿童诗等等，孩子接触到的体裁愈多，他们创作的空间也就愈大，对以后的写作帮助越大。当然，有一些体裁在教学中不太适合低年级的孩子，比如议论文、散文、说明文等等，所以，教师在体裁上要注意结合学生的学情进行有目的的选择。
仿写时可以从多元化的角度、层面进行指导，比如仿照作者的写作顺序、作者的观察角度、作者新颖的立意等等，从中学生的习作意识才能得到有效的提高。
五、注重在仿写过程里培植学生的创新意识
如何教小学生写作文范文3
关键词：小学语文教学；学生写作能力；培养措施
小学阶段正处于写作教学的初期，是今后写作能力重要基础的奠定时期，对于学生今后的写作水平与能力有着重要意义，语文教师加强对小学生写作能力的培养不仅有助于学生提高升学考试成绩，同时还对加强学生对于社会人才需求的适应能力有着重要作用。所以，小学语文教师当加强对于小学生的写作能力培养，这就要求相关教师对当前的写作教学现状进行分析，从多角度入手提高学生的写作水平与能力，为今后的写作学习奠定坚实的基础。
一、当前小学语文教学中的写作现状
写作对于小学语文阶段的课程学习来说是十分重要的，随着新课程改革的不断推进，相比以往的写作能力来说已经取得较大的进步，但是依旧存在一定的问题。在当前的小学写作教学中，大部分小学生依旧在文字组织能力方面有待提高，同时在日常写作过程中，难以在短时间内进行文章构思，写作结构与形式存在问题，同时还不具备生动的叙事与表达能力。面对以上的现状与问题，大多数小学生都容易产生畏难心理，进而对写作训练存在懈怠，导致学生的写作能力难以得到有效提高。所以，加强学生的写作兴趣以及写作能力的培养就变得至关重要了。
二、加强小学语文教学中学生写作能力培养的相应措施
（一）根据实际情况进行教学方案的制订
要实现小学生写作能力的提高，教师要根据学生的实际写作水平与情况进行相应的教学方法的制定。首先，教师要对班级的整体写作水平以及班级内学生的写作水平进行了解，要做到这一点，教师可以通过情景活动的设计或者写作训练的方式，在学生表达的过程中掌握学生的写作能力。例如，在语文课程中《永远的童年》的写作训练单元教学内容是学生的童年趣事写作。在实际教学中，教师可以让学生首先就各自的童年趣事进行班级交流，在这种口头作文表述过程中，教师可以很直观地了解到学生的写作能力与表达能力的综合水平。之后，就可以就班级整体写作水平以及个人写作能力进行相关教学方案的制订。
（二）加强教学设计，多角度强化学生的写作能力
在实际教学中，教师要从多角度进行教学设计，全面强化学生的写作能力。首先，针对小学语文教材中的不同内容，将学生的阅读训练与写作练习进行结合，在进行课文教学以及阅读训练时，教师可以通过对课文以及阅读文章中的写作思路以及文章结构与形式的讲解，加强学生对于写作方法的理解。例如，在教学《火烧云》时，这篇课文是典型的写景文章，教师可以在讲解过程中对文章的写作结构以及技巧进行讲解，让学生在学习过程中掌握写景类文章的写作方法。除此之外，教师还可以通过多种教学活动进行写作训练。例如，在进行科技文写作训练时，教师可以通过故事填空的方法激发学生的想象能力与写作兴趣，教师首先提出“未来的机器人可以做饭。”然后让学生分组进行讨论，未来机器人的功能与作用。并让学生进行《未来机器人》的写作训练，在短小的作文写作后进行小组内文章分享与交流，通过这样的方法可以有效提高学生的写作兴趣与写作能力。
（三）引导学生进行作文评价与修改
要实现学生写作能力的上升，首先要培养学生善于发现写作问题并积极进行改正的能力，让学生不仅可以完成写作还能实现写作水平的上升。在这里，教师可以充分发挥小组学习的重要作用，例如在进行叙事文《我的好朋友》的写作训练中，在学生完成写作之后，教师进行分组，并选择写作能力较强的学生担任组长进行评改工作的组织。将小组内的作文练习交换评改，找出文章中的错别字、错别句式以及错误结构，并填写相应的改正建议以及总体文章评价。并且各个学生还应当在小组内就自身写作经验进行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》这篇习作陈述自身的写作技巧以及值得借鉴的地方，进行组内交流与学习。在不断强化自身写作能力的同时，实现小组内成员写作能力的共同进步。
要加强小学生写作能力的培养，相关教师应当不断对当前现状进行分析，从实际情况出发制定相应的教学方法与教学计划。教师要在加强学生的课内作文训练要求与练习的基础上，根据实际情况进行写作能力强化的教学方法的选择，从提高学生的写作兴趣入手，多种方式训练提高以及学生写作评价能力等多角度，运用多种方法实现学生写作能力的加强，为今后的写作学习与发展奠定坚实的基础。
如何教小学生写作文范文4
关键词：作文课堂；活动式；构建策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0055-01
活动式作文课堂改良了传统教学中满堂灌的教学方法，通过丰富多彩的活动促进师生在作文课堂中全面多元互动，教师在各种活动中对学生进行科学指导，让学生能掌握写作要领，知道自己该写什么、如何执笔创作、在写作完成后如何修改。
一、深入实践，明白“写什么”
要构筑科学的活动式作文课堂首先要让学生明白该写什么，教师可以在写作前让学生亲身经历，参加一些和写作内容有关的活动，让学生在活动的过程中汲取源头活水，积累情感，在深入实践的过程中自然能够领悟自己该写什么。
例如，在创作以冬天为主题的作文时，与其让学生闭门造车，还不如将学生带到广袤的大自然，让他们在实践活动中寻找素材。教师可以组织学生进行一些和冬天有关的活动，例如打雪仗堆雪人等，在这个过程中让学生尝试搜集各种素材，感受冬天的温度如何，风给人怎样的感觉，大自然的花草树木是怎样的，冬天有什么特有的景物，在这样的活动后，学生们就会变得有话可说，能够自由地创作。如有学生以玩雪作为话题，描写了自己和同学一起堆雪人、打雪仗的情境，并讲述自己在刚刚接触雪的时候害怕冷，但是在玩的过程中慢慢投入其中，手冻得红红的，还感到意犹未尽。还有学生着重描写了观察的情境，写了冬天大自然草木凋零，但是松树依然冒雪独立的情境，表达了自己的感悟。这些作文都是学生有感而发，在实践中尝试创作的精品。
实践活动让学生能够切实地感受生活，从而从生活中汲取写作需要的素材，激发写作兴趣，提高写作能力。
二、例文引路，知道“怎么写”
在获得一定的素材后，如何将这些素材合理安排，写成文本，还需要一定的技巧，在教学中教师可以运用经典例文让学生琢磨写作技巧，充分感悟写作要领，在模仿的过程中揣摩各种写作手法，从而提高写作水平。
例如，在尝试创作和童年有关的作文时，教师可以让学生先阅读《往事依依》《幼时记趣》等文章，让学生尝试思索一下这些文章是如何描写往事的，还可以让学生尝试在网络和图书馆进行搜索，寻找一下其他作者描写童年经历的文章，将这些文章拿来进行分析，在小组讨论活动中思索几个问题：“在作文中选择什么样的事件才最符合童年这个特定的时间？”“童年的时候人物心理和长大后相比有什么不同呢？”有了例文引路，学生们都写出了自己的情感，有的描写自己小时候偷偷地吃光了饼干桶里的糖果，还在糖纸里包上小石头，假装自己什么都不知道，在作文中写出了自己的童心，写出了小时候馋嘴，爱耍小聪明的性格特点，同时也写出了自己做的坏事败露之后害怕父母责怪而产生的紧张心理，写出了水平，在动作、心理、语言等方面都写出了特色。
各种课内外的丰富材料能够让学生开阔眼界，让他们进行例文品读活动，可以让他们在揣摩例文的基础上学以致用，在模仿中尝试创新，渐渐地明白如何创作。
三、交流点评，学会“如何改”
好文章是改出来的，传统作文教学中教师没有把握好改文这个部分，而在活动式作文中教师可以让学生进行作文互评，在评改过程中，学生可以进一步了解和归纳写作的技巧，深化对写作的领悟。
例如，在写作《一场精彩的比赛》这篇文章的时候，便可以让学生在写作之后进行互评，可以将某学生的作品展示出来，让大家评论其写作中的优点和缺点。有学生提出：“这位学生在描写跑步比赛的时候花了大量的笔墨描写比赛之前的情景，写了双方运动员入场、排队，观众席中的同学鼓掌、欢呼的场景，写得很详细，但是比赛场景一笔带过，这样有些虎头蛇尾，因为《一场精彩的比赛》，比赛才是最关键的内容。”可以鼓励学生针对这个问题进行小组讨论，看看如何修改才能让这篇作文焕发新面貌，如有学生提出：“可以多写一些细节，写一下在比赛的过程中运动员你追我赶的情景”，有的提出：“可以写一下运动员在落后或胜利时的内心变化”，有的提出：“可以多写动作细节，如握紧双拳，双臂用力摆动之类。”学生在交流点评的过程中，强化写作能力。
通过评改活动让学生学会如何修改作文，这是写作教学的深化，可以让学生在实践中进行总结，更好地探索写作技能。
活动式作文课堂能够让学生在丰富多彩的活动中提高写作兴趣，在范文引路、师生互动对话等活动中构筑科学的作文课堂，并在自主修改中获得更多写作经验，提高写作能力。
参考文献：
[1]夏琴.文章不厌百回改，反复评改佳作来[J].课外语文，2014，（5）.
如何教小学生写作文范文5
关键词 作文能力；消除障碍；传授方法
怎样指导学生写好作文，更好地提高学生的作文能力，这是语文教师所义不容辞的责任。现在有些小学生，“谈作文而色变”，面对作文题目，不要说怎么写，就写什么都茫然不知所措。为了应付任务，只好临时去翻一翻作文选，找一找跟作文内容有关的范文，生搬硬套，或全文照抄，敷衍了事。这样的作文要写得好，当然是不可能的。作为教师，如何引导学生去完成作文，如何去指导学生写好作文，就成了教学工作中一个严峻的课题。
作为一名小学语文教师，我认为要提高小学生的作为能力，应努力做好以下工作：
一、消除学生作文的神秘感
所谓的“谈作文而色变”，是认为写作文是一件非同一般的事情，产生这种情况的主观原因是学生对作文有种神秘感。作为教师，首先要消除学生的这个思想障碍，让学生明白，作文只不过是用笔来写自己想说的话，用明白流畅的语言写自己熟悉的事物，表达自己真实的情感，而不是要堆砌华丽的词藻，也不是要搜求或编造重大离奇是事件。《小学语文大纲》对小学生作文的要求就强调了这一点：“能表达出自己的意思”，而对文章的中心、条理方面，只要求“有一定的中心”、“有一定的条理”。这实际上也对学生作文的神秘感起一定的消除作用。那么，作文只不过是写自己想说的话，还有什么可怕的呢？
二、引导学生多读课外书
要提高学生的作文能力，就必须引导学生多读课外书。有不少的农村孩子，写起作文来，不要说写作的技巧，中心的提炼，就连语句都根本不通顺，甚至是“土话”连篇。他们实在无法用书面语言表达出自己的意思。这根本的原因就是缺乏阅读。离开了阅读，写作就成了无源之水。
如何准确地将自己的意思用书面语言表达出来，这需要有一定的语言技巧，而语言技巧的提高，离不开语言的输入和知识的积累。阅读正是获得这些积累的有效途径。阅读优秀的文章，可以让学生获得知识的积累，语感的积累和思维的积累。当这些积累达到一定的程度，在写作时，它就会跳出来供你应用，你可以很自然地随手拈来，顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动而完美。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。
三、加强写法的指导
叶圣陶老先生认为：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在叶老先生看来，“导”比“教”更为重要。我们在平时的教学中，应加强对学习方法的指导，不宜一味向学生灌输死知识而忽略了能力的培养，应该从学生的实际出发，想方设法，对学生进行疏导、引导和诱导。我们的学习，大多是从模仿开始的。因此，学习优秀文章的写法，对学生练习写作起着非常重要的积极作用。有一次作文训练要求“通过一件事反应一个熟悉的人的某一方面的品格”，在指导前，我先出示范文《苦柚》，让学生认真阅读，学习它的写作方法：选取卖柚这一典型事例，通过刻画小姑娘的外貌、语言、动作、神态及伯父的赞叹来表现小姑娘诚实、善良的品格。接着引导学生模仿，进行学习、借鉴，并强调：我们的模仿是创造性的模仿，是学习其选用典型的事例，从多方面刻画人物的性格特征，揭示文章的主旨；而不是生搬例文事例，硬套人物品格。这样，从读到写，学生有例可学，有样可依，并结合自己的生活体验，作文就不会无从下手了。
平时，教师还应有意识地教给学生一些如何观察，如何记忆、如何应用知识的方法，引导学生多阅读名篇范文，仔细揣摩人家如何谋篇布局，如何立意构思，如何遣词造句，在学习的基础上融会贯通，加以模仿，不断提高自己的作文水平。
四、激发学生的写作兴趣
有人说，兴趣是学习最好的老师。确实如此，学生有了兴趣，就能激起他们的求知欲望，就能充分调动他们的学习积极性和主动性，使他们的作文由被动转为自觉。
要激发学生的写作兴趣，首先要求教师在命题前了解学生的生活，能够设身处地地想象学生所具有的真情实感，然后选择学生能够做和愿意做的题目给学生做；其次在作文的过程中，应及时发现学生作文中的“闪光点”，加以肯定和鼓励，让学生尝试到成功的喜悦。例如一次作文训练，要求学生写秋天的校园。开始，学生兴趣不大，校园天天看见，有什么可写的呢？我并不着急，而是让学生自己先观察一下，校园的景色在秋天中有何特点，跟蓬勃的春天，酷热的夏天，萧飒的冬天比有何不同，哪些景物发生了变化，让你印象最深的是什么？如此一来，学生兴趣大增，他们在观察之后，畅所欲言，谈出了各自的观感。我又不失时机地激发学生把所见所感的内容写成文字。经过适当的点拨，学生都能把自己看到的景色写成作文，其中也不乏优秀的。我对那些写得好的同学加以表扬，并把习作张贴在“学习园地”里，让他们尝到表达出所要表达的内容的喜悦，又激励了其他同学努力向上，争取自己的习作也能“参展”。
五、加强写作训练，提倡坚持写日记
如何教小学生写作文范文6
【关键词】 系统 针对 评价 修改 小作文
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01
在高考试卷中150的分值中，作文70分已近了半壁江山，然而作文教学效率偏低，存在着难教，难写，难改的情况已经是不争的事实了。如何提高作文教学的实效性，这是摆在所有语文老师面前的不容回避的一道难题，那么如何使作文教学更加有效率，笔者认为可以由以下几个方面做一些努力。
一、作文教学的系统性与针对性并重
作文教学作为语文教学的重要组成部分，却没有一套系统的教材，这不得不说是一个遗憾。从这些年的作文教学来看，首先，高考成为作文教学的指挥棒，于是许多老师在教学的时候就看高考要考什么，我就教什么，学生就练什么。如前几年话题作文大行其道之际，就一窝蜂地写起话题作文来，甚至影响到初中阶段的作文教学，教学中只抓话题，而淡化了学生的审题意识、文体意识等。结果到了高中，学生学习写作好些年了，连规范的议论文都写不清楚。而在这些年文化散文流行的时候，学生也跟着写文化散文，但大多数学生又缺乏优秀的文化底蕴，来来去去就屈原、李白、坡，结果是千人一面，令人不厌其烦，有时甚至是画虎不成反类犬，闹出了屈原口吟“人生自古谁无死”投江自尽的笑话。
现如今，必修教材后虽然也附有阅读与写作的部分，但散见于各册教材之中，实难成一完整的体系。更何况，在高中阶段的实际教学中，先上必修后上选修，必修教材在高二上学期的第一学段悉数完成，如果作文教学也跟其同步，那接下去的高中阶段还有一半多的时间，作文要教什么，学生要写什么，也缺乏一个系统的安排。如何改变这一状况呢？笔者认为形成一套自成体系的作文教学为重中之重，学校可以根据实际情况，将选修教材中的《文章的写作与修改》进行适当增删取舍，作为贯穿高中阶段的一个写作教材来使用；或者学校组织老师编写写作的校本教材来使用。这样在整个高中阶段就会有一个完整的教学体系，让学生的写作能力得到全面的提高。以笔者拙见，大致可以以高一安排记叙文，高二安排议论文，高三针对高考进行写作的指导与训练作为大致的规划。如此，作文教学的整体性与针对性都得以体现。
二、作文教学中讲练评改的并重
作文是一个大工程，要想写好作文，非得将讲练评改方方面面做都好。讲指的是写作前的指导，练指的是学生的写作训练，评是指教师的点评，改是指教师批改后的学生作文修改。现在，许多教师在作文教学中重讲而轻评，重练而轻改。学生作文本上，教师的评语廖廖数字语焉不详，而学生也是拿到作文本后，就束之高阁，更无论修改了。分析原因，主要是因为批改作文任务繁重，而作为高中学生学业负担之重也是超出我们所能想象的范围，在这种情况之下，要求教师每篇作文都精批细评，每个学生都数更其稿，以求“完美”，于情于理都说不过去。那应该如何让老师的批改更有效率，而学生能够更加热情积极地投入到作文的修改中来呢？笔者认为，最好的办法就是充分调动学生的自主能力来完成。所以，在作文教学中引入学生的自评自改与互评互改的做法，极有必要。
教师还可以从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人。
三、作文训练中的大小零整并重
作文教学是一项系统工程，需要落实在点滴训练中，在日积月累中见成效。但实际上只要坚持训练，化大为小，化整为零，是可以解决作文难教，学生难写的问题的。所以在作文教学中也需要充分重视小作文的作用。
小作文的训练可以和阅读教材相联系，在阅读教材中所选的篇目多是名家名篇，有着各自特色。如果讲读课文完之后能因势利导，让学生做个小作文，也是颇有收获的。如，优美散文可以可以布置学生仿写其中语言优美的段落；情节生动故事性强的小说可以布置学生改写或续写或写梗概，人物形象鲜明的文章，可以让学生写人物形象分析等等。形式可以不拘一格，只要学生有话可说。这样的好处是既巩固了课堂教学又起到了练习写作的作用。
生活之中处处皆语文，作文教学要让学生观察生活，反映生活。如此日常生活就是我们不竭的源泉。例如，例如节日中可以让学生编机短信，给自己的亲人教师朋友写段想说的话；一些纪念日、活动日可以让学生写写感受、编些对联标语等；天气变化的日子可以让学生写写景物、写写人物的表现；为校园的不正常现象写个短评；热门的新闻报道也可以发表些意见等，只要是生活中的方方面面都可以鼓励学生去写。这样做既练习了作文写作，又起到了教育学生的作用，可谓是一举两得。
作文教学是一个复杂的系统工程，如何让我们的作文教学更加具有实效性，要走的路还很长。我们只有脚踏实地，持之以恒地摸索提高作文教学的各种方法途径，才能最终提高学生的写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社）.
[2] 《普通高中语文课程标准解读》（湖北教育出版社）.
[3] 柴瑞萍.《改进作文教学方式 提高作文教学质量》.J《河南教
