化学创新教育范文1
素质教育的核心就是教学要以学生为本，关注学生的发展，培养学生的创新精神和创新意识。化学是高中一门重要的课程，化学教学以实验教学为重点。那么在教学过程中，教师如何进行创新教育呢？
【关键词】
高中化学；创新教育；实施策略
21世纪，国家飞速发展，社会的进步需要的是具有创新精神和创新意识的高素质人才。随着社会的进步，教育也发生了巨大的变革。素质教育应运而生，素质教育的核心就是以学生为本，关注学生的发展，素质教育明确指出，教育要面向学生，面向未来，面向全世界，培养学生的创新意识和创新精神。高中化学是一门以实验为基础的学科，在高中阶段占有非常重要的地位。化学创新教育的核心是培养学生的创新意识和创新精神，引导学生有所发现、有所发明、有所创造。那么，化学教师在教学过程中，应该如何根据教学内容，培养学生的创新精神呢？
一、创设情境，培养创新意识
1.构建和谐、民主的课堂氛围。
课堂是教师进行教学的主阵地，学生创新意识的培养，要求教师要努力为学生创造一个和谐、民主、宽松的课堂教学氛围。再这样的环境中，学生才会体验到自身的主体地位，才能促进学生的交流、师生之间的交流。和谐的课堂氛围，学生感受到教师是一个合作者的身份，而不是高高在上，不敢碰触。和谐的课堂，让教师的教学、学生的学习不再拘谨，这才能激发学生勇于发现问题，敢于提出问题，自然而然的培养学生的创新意识。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是激发创造思维的催化剂。只有激发学生的学习兴趣，才能促使学生对所学内容进行思考，深入探索，激发学生的创新意识。化学教学中教师要结合教学内容创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习化学的乐趣和用途。例如，学习"盐类水解"时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。
3.巧妙创设问题情境。
问题是指引学生思考的向导，培养学生的创新意识，教师就要在教学过程中，结合教学内容的特点，不断创设情境，因材施教，不断提出创造性的问题，引导学生去思考和探究。有效问题的创设，需要教师做到以下几点：首先，深入分析教材和学生已有的知识水平，找准学生的认知冲突；其次，点名学生的认知冲突，设置有梯度的问题，引发学生深入探究；最后，问题的设置要兼顾全体学生，重视培养学生的全面发展和个性发展。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是学生后天培养形成的，不是与生俱来的。教师对学生创新精神的培养要从学生的好奇心和求知欲开始。高中阶段的学生好奇心强，教师要抓住这一特点，适时启发学生，引导学生善于、敢于对周围事物提出质疑，培养学生敢于冒险的精神。
1.动机是创新的条件。
动机来源于学生的好奇心，对事物永不满足的好奇心是一切发明创造的源泉。化学教学中，教师要抓住学生好奇心强这一特点，激发学生的创新动机。例如，教学中，教师可以合理利用化学实验来激发学生学习动机，可以结合学生的生活实际引入化学知识，让学生感受到学习化学的用途等。
2.严谨是创新的作风。
严谨的作风，是学生进行化学实验的必要条件。实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验涉及很多具有危险性的化学药品，因此，化学实验过程中，教师要培养学生具有严谨的作风。
3.顽强是创新的精神。
失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
三、结合教材，培养创新能力
1.培养学生的想象力。
合理的想象力是培养学生创新能力的必要条件。教师进行化学教学过程，要有意识培养学生的联想能力。知识之间是互相联系的，联想可以让学生感受到知识是一个体系，而不是鼓励存在的。鼓励学生进行猜想，在实验过程中，学生要敢于对实验结论进行猜想，如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？
2.培养学生的实验、观察能力。
观察力是知识的门户。化学教学中，教材涉及大量的观察实验，或是由于条件的限制，很多实验无法让学生实际操作，只能进行演示实验，让学生来观察。因此，在化学教学中，培养学生的创新能力，教师必须从培养学生观察力入手。培养学生从实验器材、实验过程、实验结论等多角度去观察实验，让学生养成观察的好习惯。
化学创新教育范文2
【关键词】中学化学创新教育创新精神
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新,有所发现,有所发明,有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西,也包括对于自己来说是新鲜的,有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中,要结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢?我认为以下三个方面最为重要。
一、创设情境,培养创新意识
1.营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。
2.激发学生的好奇观念
好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,通过探索,终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动,创造性思维也无从产生。
例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH7,那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答,但通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知。
3.设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导,是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先要分析教材内容和学生的知识层次,其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接,也不能太难,要让学生在解疑时有一定的切入点,顺藤摸瓜,才能顺理成章地解决疑问。
二、诱发动机,培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲,使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1.动机是创新的条件
动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感,产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维,经长期研究,改进了索尔维制碱法,终于制造“红三角”牌纯碱,而获得美国费城万国博览会金奖。
2.严谨是创新的作风
许多发明创造往往是在偶然的机会中,一时疏忽,可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴,使得化学大师李比希后悔不迭。当时,在巴拉尔之前,法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希,请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析,冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时,马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的,后经重新化验,证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的,但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以,做任何事,特别是科学研究,必须要严谨的工作作风。
3.顽强是创新的精神
失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究,在制硝化甘油时,多次发生爆炸,他本人被炸伤,四位助手和他的小弟弟被炸死,但他没有放弃研究。市里不允许做实验,把实验迁到湖中一只平底船上,从而获得成功,成了大发明家。所以,创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命,才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时,可以有意识介绍这方面的知识,以培养他们的创新精神。
三、结合教材,培养创新能力
在一切的创造发明活动中,创新意识、创新精神是基础,而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1.培养学生的想象能力
培养学生的想象能力,一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时,根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时,假设N2不存在NN,N2变得活泼世界将会变成怎样?对于学生提出问题,教师要加以肯定,并加鼓励。
2.培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等,其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练,学会从不同的方向、不同的角度去思考,冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同,学生往往按常规的思维考虑是一样的,但实际上存在一个过量的问题,产生的现象是完全不一样的。
化学创新教育范文3
1．激发动机，实现创新
高中生的化学动机是责任感和好奇心获得的，如果没有好奇心和纯粹的求知欲望，就不可能有对社会和人类有着重大的创造．所以一切发明创造都来自于不竭的好奇心和求知欲．教师应该给学生自尊心和责任感，激发学生创造性的思维，实现学生学习创新．
2．严谨学习，重塑风气
很多发明创造都来自学生偶然的机会中，很多化学家的重大发明都是偶然中发现的，学生做任何事情，都应该意识到应该有着科学研究的品质，树立严谨认真的工作氛围，优化学生的学习风气．
3．顽强拼搏，宏扬创新
很多发明创造都是在失败中获得的，教师应该鼓励学生学习化学家诺贝尔，他顽强、冒险，跟随父亲从事军工研究，在制作硝化甘油的时候，多次发生爆炸，自己也被炸伤了，四位助手和他的小弟弟都被炸死了，他依然坚守在研究的第一线，市里不准做实验，他就把实验迁移到湖中的平底船上，最终获得了成功，成为了大发明家．
二、结合教材，切实提高创新精神
1．全面培养学生想象的才能
教师应该培养学生想象能力，教育学生学会有意识地联想，全面鼓励学生学会猜想和想象，这样就能激发出学生的好奇心和求知欲，教师对待学生提出的化学问题，也要给予科学的肯定和积极的鼓励，从各个角度全面培养学生想象的才能，塑造学生优秀的学习品质．
2．全面培养学生的创新思维
创新的思维有着求异性、灵活性和独创性的学习特点，需要学生产生学习的灵感中实现发展，有着很强的灵活性．教师应该重视学生进行一题多解的训练，教育学生学会从不同的方向，不同的角度进行思考，克服学生思维的定势的约束．
3．全面培养学生的实验才能，提高学生的观察能力
教师应该教育学生学会观察，进行科学周密精确的观察，重视科学的实验，产生科学的发现，教师应该培养学生的实验能力，教育学生学会创造性的精心设计实验过程，勇于探索，进行科学的总结，实现创意和创新，培养学生的实验观察才能，重视进行课堂演示的实验，教会学生学会实验和创造，增强实验的才能，教育学生重视实验观察，重视实验操作，教育学生仔细观察，善于发现不同的现象和问题，形成良好的学习能力，观察能力，教育学生学会动手，学会得出结论，提高学生的实验才能，教育学生学会亲自创造，得出高中化学的结论．
三、结语
化学创新教育范文4
一、创设情境，培养创新意识
1、营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2、激发学生的好奇观念
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
例如，学习"盐类水解"时，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。
3、设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1、动机是创新的条件
动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
2、严谨是创新的作风
许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。
3、顽强是创新的精神
失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
三、结合教材，培养创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1、培养学生的想象能力
培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在NN，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。
2、培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
3、培养学生的实验、观察能力
化学创新教育范文5
关键词：高职高专；化工；绿色化学；专业技术创新教育；融合
绿色化学（GreenChemisty）又称环境友好化学（EvironmentaiiyFriendlyChemisty）、清洁化学（CleanChemisty），是在全球面临严峻的环境危机下，于上世纪90年代诞生的化学研究新兴领域，其核心内涵是从源头上杜绝或减少化学对环境的污染和危害。随着绿色化学的发展，绿色化学教育在世界范围内蓬勃开展［1］。创新创业教育已成为高等教育的重要组成部分。高等院校深入开展创新创业教育，对我国未来占据科学研究、技术开发制高点，推进科技应用等方面具有重要价值。而且创新创业教育，需要各个专业技术领域紧密结合，需要及时加入该学科领域新动向、社会发展新需求等内容，从而起到良好的引导、推进作用［2－3］。以化学化工领域来讲，绿色化学无疑是该领域未来的重要发展方向之一，同时对当今中国工业污染的改善具有巨大价值。在高等化学化工专业领域，绿色化学教育与创新创业教育的相融合，将使专业教育与素质教育相结合，使专业教育具有了思想指导，使素质教育具有了实际内容。
1国内外研究现状
1．1国外研究概况
从上个世纪九十年代开始，绿色化学引起国际社会的普遍关注。自1996年以来，美国每年颁布“总统绿色化学挑战奖”，英国约克大学、诺丁汉大学、卡内基梅隆大学都设立了各具特色的绿色化学研究中心，日本也制定了以环境无害制造技术等绿色化学为内容的“新阳光计划”。在这样的社会背景下，绿色化学获得了迅速发展。国外先后出现了《JournalofCleanerProduction》（1996）、《CleanProductsandProcesses》（1998）、《GreenChemis－try》（1999）等专业性刊物。同时也产生了《GreenChemistry：TheoryandPractice》（1998）、《GreenChemistry：ChallengingPerspectives》（2000）等重要专著。很多发达国家的高等院校纷纷开设绿色化学课程。1996年美国斯克兰顿大学，1997年美国俄勒冈大学，2001年澳大利亚莫纳什大学等等。20世纪初期开始科技创新的重大社会价值被发达国家所重视，例如，1912年美国哈佛大学教授熊彼特在其著作《经济发展概论》中，提出创新是生产要素的重新组合等观点。后来人们日益重视创新的社会推广，例如，1962年美国新墨西哥大学的罗杰斯在其著作《创新扩散》，讨论了创新扩散的过程及各种影响要素。当今，技术创新已成为发达国家保持科技竞争力、经济竞争力的重要法宝。
1．2国内研究概况
1995年中国科学院化学部确定了“绿色化学与技术－推进化工生产可持续发展的途径”课题；1997年国家自然科学基金委员会与中国石油化工集团公司联合资助了“环境友好石油化工催化化学与化学反应工程”项目。本世纪开始，国内也相继出现了李德华的《绿色化学化工导论》（2005），李再峰的《绿色化学实验》（2008），王敏等人的《绿色化学理念与实验》（2010）等著作，以及相关论文。中国科技大学在1998年完成了首轮《绿色化学》课的教学。2003年，全国高等学校教学研究中心化学与化工学科委员会设立“可持续发展化学—绿色化学教学研究”重大课题。绿色化学已成为未来高等院校化学教育的重点建设领域之一。随着我国科技和经济的崛起，创新创业教育提到前所未有的高度。2015年国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等政策文件中，要求高等学校创业教育面向全体学生，贯穿人才培养全程，培养学生的创新精神、创业意识、创新能力等等。当然，创新创业不是一种立竿见影的事情，我们的创新教育还很薄弱。多数学院的创新创业教育存在不成体系、与专业教育结合不紧密等问题。在这方面，专业技术新发展与创新创业教育相结合，是一种提升创新教育质量的重要措施。比如，化学化工领域的绿色化学，可以融入到创新思想、理论、技术、工艺、创业等教育的各个环节之中。
2高职化工专业绿色化学教育与创新创业教育相融合的意义
2．1响应国家战略决策
积极响应国家“西部大开发战略”、“一带一路发展战略”，为西部地区产业升级、企业壮大，不断输送优良的高技能人才。2．2适应区域发展政策化工、能源是内蒙古自治区的优势产业、重点产业，化工技术的创新直接关系到企业的深加工，生产链条的延伸，产品附加值的提升，对自治区产业升级具有重大意义。
2．3立足产业发展优势
二十一世纪初期我国石油和化工产品总产值达10990亿元，占全国工业总产值的9．8％。化工产业已成为国民经济的基础工业和支柱产业，但同时也导致了一系列严重的环境污染问题。化工技术的绿色化创新具有重大现实意义。
2．4彰显学院办学特色
学院以化工专业为主打专业，是自治区专门培养化工方面高技能人才的院校。加强化工技术创新课程建设是学院完善人才培养体系，提升人才培养质量的重要一环。
2．5紧跟专业发展趋势
当今化工专业展现出绿色化、环保化发展趋势。在我们的课程内容中积极吸收这方面的内容，在创新教育中也注意培养学生这方面的能力。
2．6满足企业人才需求
在当今的市场竞争中，创新日益成为企业能够发展壮大的生命线。而且创新也涉及到企业的各个研发、生产、运输、销售各个环节。创新已成为企业每一个员工都应该具有的一项基本素养。
2．7满足学生成才需求
高职生的知识基础和应用能力、创新能力都比较薄弱，但是社会发展、企业发展的需求却更高了。这时需要开发新课程满足学生能力培养的需要。
3高职化工专业绿色化学教育与创新创业教育的融合教学
将绿色化学教育中的关键点与创新创业的能力点进行对接互融，开发“绿色化学与创新创业”课程，精心设计课程教学的培养目标、教学内容、教学方式、教学手段，教学考核等。融合教学思维导图见图1。
3．1“绿色化学与创新创业”课程开发
在课程开发方面，注重绿色化学教育与创新创业教育，在观念、理论、技术、工艺、成果层面的紧密对接问题，努力做到创新创业教育更加生动具体，绿色化学教育更加注重实际应用等。在课程开发过程中，探索绿色化学教育与创新创业教育深度融合的层次、连接点、内容：①探索绿色化学思想与创新创业思维相融合；②探索绿色化学理论与技术发明创新相结合；③探索绿色化学技术与技术开发创新相结合；④探索绿色化学工艺与技术设计创新相结合；⑤探索绿色化学成果与创业相结合。
3．2“绿色化学与创新创业”课程教学
在课程的教学方面，教学内容中采用较多经典案例，教学过程中改变传统教学模式，探索探究式、动手式、项目式等多种教学方法。教学评价中注重学生的绿色化学创新创业方案的设计。经典案例在课程的教学内容开发中，占据着非常重要的地位。案例具有很强的典型性、系统性、社会性、示范性，对总结、提炼、反思绿色化学教育与创新创业教育的融合方面，具有重要意义。项目化教学在课程的教学过程设计中，占据着非常重要的地位。项目化教学具有很强的探索性、研究性、实践性、训练性，对培养学生的观念、理论、技术、方法等综合能力方面，具有重要意义。绿色化学创新方案的设计，在课程的教学评价中，占据重要地位。创新创业课程的考核评价方式更应该突出学生的创新能力，而不是以考核知识点为主。
4结束语
化学创新教育范文6
关键词：创新教育 变通能力 操作能力 应用能力
随着知识经济的到来，社会对人才的需求越来越向创新型和能力型发展，与之相适应的培养人才素质的教育也应转变思想、更新观念，由应试教育向素质教育，和创新教育发展。尤其要发展创新教育，在创新教育中培养学生能力，因为它是素质的教育的核心，是提高素质教育的主渠道，是提高素质教育的重要一环，是21世纪教育发展的主要方向。因此，摆在我们教育工作者面前义不容辞的责任就是在创新教育中培养学生能力。
一、创新复习课培养学生的思维能力
思维能力是客观事物在人脑中概括和间接的反映，以揭露事物的本质和规律，并能使人的活动顺利完成的思想特征。良好的思维能力利于学生跳出常规思维的框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，发现解决问题的突破口，兴趣在这方面起了重要的作用。因为兴趣不仅能激发学生学习的积极性，而且能促进学生的思考、发展思维能力，尤其是在复习课中，激发兴趣会收到意想不到的效果。常规的复习课往往是把知识结构、重点、难点展示给学生，再配以适当的练习，或是提出问题让学生分析讨论，形成网络，一点新意也没有，乏味的很。这样的复习课不仅老师烦着上，而且学生上着烦。今将实验融如复习课，不仅富于启发性、挑战性、诱惑性，而且会使人感到新鲜别致，学生的好奇心、求知欲会更大限度地被激起，收效甚佳。例如：在第七章《应用广泛的酸碱盐》的复习课中，设计这样一个实验，在一试剂瓶胶塞上连着一个分液漏斗和一个气球，当试剂瓶放入几块干冰后，瓶塞塞紧一会儿，气球充满气体；如果从分液漏斗中加入氢氧化钠后，发现气球瘪下去了。如果再改滴入盐酸后气球又鼓起来的实验，片刻沉默后，课堂气氛顿时活跃起来，同学们都争先恐后回答。该实验不仅激发了学生的学习兴趣，探索了一样二氧化碳、氢氧化钠、稀盐酸之间的化学反应，同时也培养了学生的创新意识，拓宽了学生的视野，启迪了学生的心智。用盛有紫色石蕊试液的喷雾器喷洒已用硫酸画好的花，用氢氧化钠溶液画好叶的白纸，则显示出红花蓝叶的美丽图案来，联想第七章内容同学们很快找到了设计原理。有的同学说这样的操作能使密码信显示出蓝色、红褐色的字迹来：还有的同学说这样不仅能证明二氧化碳和氢氧化钠发生化学反应而不用任何试剂，还能证明氢氧化钠固体溶于水时能放出大量的热这一性质。且方法简单，现象明显。此刻让他们讲出设计的原理，论证了可行性，有关反应的条件，他们说的条条是道、句句在理、不可辩驳。这时可趁热打铁接着问：氢氧化钠固体应该如何保存？为什么要这样保存等知识加以深化。通过本课的学习不仅激发了学习化学的情趣，而且培养了学生的创新意识并使我们更加清醒地认识到只有创新教学才有活力。
二、创新习题课培养学生的变通能力
变通能力是运用已知的概念、原理来揭示客观事物的本质特征和内在联系。变通能力对提高学生分析问题、解决问题的能力起到很大的作用。尤其化学这门学科有些学生在认识上存在误区，认为学好化学在实际生活中也没有多大的用途，为了纠正同学们的这种错误思想，可以设计这样一组习题。如：胃病患者为什么要常服用含有氢氧化铝的药物？可溶性钡盐有毒，钡餐透视检查胃部疾病时，让病人口服硫酸钡，但误服碳酸钡为何会中毒？误服碳酸钡后，为何要服用泻盐―硫酸镁来解毒、面发酵后为何常常加入纯碱溶液这样蒸出的馒头才不会发酸，而且疏松多孔？此时同学们议论纷纷，都争先恐后枪着回答，趁机可以再出示一组习题。如：自来水生产中常通适量的氯气进行杀菌消毒，氯气与水反应的产物之一是盐酸，市场上有些不法商贩为牟取暴利，用自来水冒充纯净水出售，为辨别真伪，你可以用那种试剂来鉴别？为什么？市场有人铝制品冒充纯银出售，你用所学的知识怎样才能揭穿他的骗局？当厨房发生液化气或煤气漏气时，你该如何去做？以上这些问题运用我们所学的化学知识每一道题都能得到很好的解释。通过以上事例，使同学们感到生活中处处有化学，它离日常生活、生产并不是很遥远，而且有着密不可分的联系。通过创新习题，不仅使学生提高了解决实际问题的能力，深化了课本的知识，开发了学生的思维，激发了学生的创新意识，而且能使学生深刻地认识到只有学好化学，才能使发生在我们周边与化学有关的问题迎刃而解。
三、创新实验课培养学生的操作能力
操作能力是以及其敏锐的观察力，用已知的信息，运用所学的知识、原理来解决新问题的能力。动手操作能力对提高学生的求异思维起重要作用。尤其化学实验不仅是对所学知识的验证，而且也是创新教育的基地、是创新教育的核心。例如，在学完第二章后，呈现给每组同学底部破损的试管、玻璃棒、烧杯、大理石（或石灰石）、稀盐酸、澄清石灰水等仪器。要求学生用这些仪器和药品做制取二氧化碳并验证二氧化碳的性质实验，同学们很快找到了设计方案，动手操作起来。为了使问题深化，实验结束后可以接着问：“用这些仪器还能制取哪些气体？”大家异口同声回答：“氢气”。该实验不仅培养了学生的创造能力，废品新用的思想意识，而且也使二氧化碳的制取原理和性质得到了进一步深化。再如，在复习有关物质鉴别内容时，让学生做这样的实验：鉴别蒸馏水和饱和食盐水，同学们首先想到的硝酸银溶液，可他们发现每一个实验台上都没有这种试剂。在老师的稍加点拔，鼓励下用所给仪器和用品进行操作，同学们很快找到鉴别的最佳方案。方法如下：有测导电性法用蒸发皿蒸干法，观察鲜菜状态变化法等，通过实验不仅突破了学生的思维定势，也培养了他们的创新意识。
四、参与创新培养学生的应用能力
应用能力是利用所学的概念，原理来解决现实生产，生活存在的问题。它能提高学生综合运用知识的能力。况且创新教育不能仅仅停留在老师教，学生学的教学模式中，要走出教室，到实践中才能真正体会到创新的乐趣。纸上谈兵是不能形成能力的，失败乃成功之母，是每个人深知的道理。针对初中生爱动，好学的特点，思想活跃，灵感来得快，对什么都跃跃欲试。通过开展对市场上众多的碳酸饮料如“雪碧”、“可乐”、“啤酒”、“汽水”等打开后均有气泡产生，这些气体果真是二氧化碳吗？设计出检测该气体的方法活动。同学们抓住二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的特性个个开动脑筋，以装置简单、材料易得、操作方便、实效安全的原则，产生了一系列富有创意的佳作，摘选如下：在经震荡刚开启的饮料瓶口扣一个内壁用澄清石灰水浸过的透明玻璃杯，泡沫消失后，倒扣的玻璃杯由透明变浑浊。杯内倒入经震荡刚开启有泡沫的饮料，用浸过澄清石灰水的玻璃片盖住杯口，泡沫消失后观察，玻璃片有一杯口大小的浑浊现象，通过这次活动，不仅使同学们的动手操作能力得到进一步加强，在活动中还培养了科学态度，尝到了动手和成功的喜悦，而且也激发了学生的创造意识。再如：通过开展对某工厂排出的废水进行采样测定，得出废水中含有较多的铜离子，废水呈酸性，请同学们设计出该废水经如何处理才能达到排放标准的活动。同学们抓住废水的特征，以原料廉价易得、操作便利、安全的原则，很快找到了治理废水的原理。通过本次实践活动，使同学们深刻认识到化学与我们的生存环境有着密切的关系，学好化学不仅可以变废为宝，还可以保护我们赖以生存的地球。从而使我们体会到参与创新的乐趣。
总之，在创新教育中培养学生能力犹如一缕春风，给化学教学带来了新的气息，又恰如一道闪电，打破了传统的教育模式。因此改变传统的教育观念，改变传统的教学手段，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的首要任务。
参考文献：
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[2]徐峙晖.问题解决研究对化学教学的启示[J].教师论坛，2007，（1）.
[3]李玉珍.化学教学中的问题设计[J].文教资料，2005，（23）.
