教育硕士毕业论文范文1
【关键词】金融；学术硕士；全日制专业硕士；培养设置
一、专业型硕士及金融全日制专业硕士的发展情况
长期以来，我国硕士教育主要是培养从事教学科研的学术型人才。随着经济社会的快速发展和产业结构调整以及经济发展方式的转变，社会对应用型研究生的需求正在大幅增加。为积极主动适应这种变化，2009年起，教育部开始大力发展全日制专业学位硕士研究生教育，在下发《通知》中明确规定：“已下达的硕士研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生5万名，主要用于招收应届本科毕业生。”2010年至今持续缩减学术型硕士招生规模，相应增加全日制专业学位招生规模，以达到缓解本科生就业压力同时实现研究生教育培养型结构重大调整的目的。
全日制专业型硕士是相对于传统学术型硕士而言的学位类型，旨在培养专业性更强、更能适应社会需求或工作岗位需要的实践型人才。与此前的非全日制专业型硕士相比，主要有以下几点区别：首先，非全日制专业型硕士招生主要面向在职人员，全日制专业型硕士则主要招收应届本科毕业生；其次，报考难度不同，非全日制专硕考试难度较全日制专硕要低一些；最后，毕业后所获证书不同，非全日制专硕一般只能获得学位证书而不能获得学历证书，也就是所谓的“单证硕士”，而全日制专硕学位证书和学历证书双证齐全。由此可见，全日制专业型硕士是国家教育部面对日益细化的职业分工和社会对于应用型人才迫切需求而对传统全日制学术型硕士做出的改进和调整，是如今研究生教育发展的主流方向。
2010年1月，国务院学位委员会第27会议审议通过了金融全日制专业硕士等19种全日制专业硕士学位设置方案。方案中明确了金融专业硕士的培养目标、课程设置、培养过程、学位论文等各方面要求，为金融专业硕士培养指明了方向。目前清华、北大、人大、复旦、中央财经大学、上海财经大学等都设立了金融全日制专业硕士培养点，各校积极响应政策号召，逐步扩大专业硕士在硕士招生中所占比例，并在实践培养中不断探索，促进金融硕士培养模式逐渐成熟，金融硕士成为考生报考时炙手可热的新焦点。
二、学术型硕士与全日制专业型硕士培养模式比较
下文从培养目标、招考条件、考试内容、学制、学习费用、课程设置、导师配备、学位论文要求、读博要求等方面对金融学术型硕士与全日制专业型硕士的培养模式进行比较：
1.培养目标
顾名思义，金融学术型硕士侧重于培养“学术型”人才，即对金融理论有深入了解并追求更深层次的研究和创新、适合从事教学和基础性、理论性科研工作的研究生，而专业型硕士的培养目标则为“培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，充分了解金融理论与实务，系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能，具有很强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才”，在培养时更加注重实践能力的培养和综合素质的提高。
2.招考条件
传统的学术型硕士招生对象为本科应届毕业生，考生需参加每年一月的全国硕士研究生入学统一考试。全日制专业型硕士招生对象与学术型硕士相同，为本科应届毕业生，招生考试于每年一月与学术型硕士入学考试一同举行。
3.考试内容
金融学术型硕士考生参加每年一月的全国硕士研究生入学统一考试，考试科目包括数学、英语、政治、专业课综合，分值分别为150、100、100、150，其中数学、英语、政治为全国统考科目，采用全国统一试卷，专业课综合由各招生单位自主命题。
金融专业型硕士入学考试与学术型硕士入学考试一同举行，在2011年之前，考试科目与学术型硕士相同，包括数学、英语、政治、专业课综合，分值相同，其中数学、英语、政治采用与学术型硕士相同试卷，专业课综合也由各招生单位自主命题，但试卷内容与学术型硕士不同。2011年之后考试科目中数学改为经济类联考，分值仍为150分，经济类联考全国统一，其中70分数学，40分逻辑，40分写作，专业课考纲由中国人民大学统一制定，具体试卷则仍由各招生单位自主命题。总体来说，金融专业型硕士入学考试降低了对考生数学方面的要求而更加强调逻辑能力与综合写作能力，专业课命题也会侧重于考察金融实务知识和解决金融实际问题的能力。
4.学制
金融学术型硕士一般学制为三年，前两年安排在校学习课程，第三年进行实习或科研项目以及毕业论文答辩，修满规定学分、完成实习并通过论文答辩者准许毕业，获准毕业后颁发学位证书与学历证书。
金融全日制专业硕士学制一般为两年，第一年安排在校学习课程，第二年进行实习及毕业论文答辩，修满规定学分、完成实习并通过论文答辩者准许毕业，获准毕业后同样颁发学位证书与学历证书。
5.学习费用
学术型硕士录取为国家计划内（非定向、定向）的硕士生按国家规定享受免学费待遇。录取为国家计划外（委托培养、自筹经费）的硕士生须缴纳学费，一般为8000元/年，不同专业有所不同。对于自筹经费生、特困生等考生可通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力。
全日制专业硕士从2010年开始少部分录取为国家计划内（保送）的硕士生按国家规定享受免学费待遇，大部分专业型硕士须缴纳学费，一般比学术型硕士高，根据学校不同学费有所差异，平均为30000元/年。
6.课程设置
根据培养目标的不同，学硕与专硕的课程设置也有较大差异。学术型硕士的课程设置偏向理论性，目的在于拓宽和加深学生对于金融各分支领域的理解和认识，以及授予学生经济金融研究方法、学术规范等，例如高级宏观经济学、高级微观经济学、金融经济学、统计回归分析理论及其应用、经济研究方法与学术规范等，教学方式采取传统课堂教学居多。专硕课程设置则偏向实践与应用，所学课程大多与金融领域各职业具体相关，例如金融理论与政策、银行经营管理、金融市场与金融机构、金融统计分析与数据挖掘、资产定价与风险管理等，教学中多采取课堂教学与案例教学相结合的方式，目的在于在此过程中锻炼学生面对金融实务问题的解决能力和提高学生综合素质。以提高学生硕士毕业后对于社会需求和岗位要求的适应能力。
7.导师配备
学术型硕士一般配备一名校内老师作为导师，指导学生学习实践及学位论文的完成。而对于全日制专业型硕士，除了从校内老师中选择导师外，也会吸收来自金融实践领域的专业人员承担专业课程教学或担任导师，大部分院校采用“双导师制”，即为每个专业硕士配备两名导师，一名由校内老师担任，一名由来自各金融机构的在职人士担任。
8.学位论文要求
学术型硕士学位论文一般要求为理论研究、调研报告等，金融全日制专业硕士学位论文范围较广，可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等，学位论文答辩形式也可多种多样。
9.读博要求
学术型硕士一般有部分报送读博名额，学生根据自身意愿和条件可以申请直博，金融专业型硕士则没有直博机会，有读博意愿只能参加统一考试经录取后入学。
三、总结
作为开设仅三年的专业，全日制专业型硕士曾经面临多方质疑，社会对于专硕的就业前景持消极态度，而在上文对金融学术型硕士与全日制专业型硕士培养模式进行对比之后不难发现，全日制专业型硕士是国家教育部门为更好地满足社会需求、促进硕士就业而对传统研究生教育进行的改进和创新，是研究生教育发展的未来方向。学术型硕士与全日制专业型硕士“花开并蒂”的局面一方面能够保证继续为科研及教学工作输送适合的人才，另一方面又利于改善长期存在与研究生教育的社会需求与硕士毕业生不能有效匹配的问题，双管齐下，促进我国研究生教育向更高层次迈进。
参考文献：
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[4]程瑶.全日制专业硕士研究生培养模式探析[J].现代商贸工业，2010（19）.
[5]教育部.金融硕士专业学位设置方案.2010.
[6]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.2009.
本文系中央财经大学“211工程”三期创新人才培养建设项目。
作者简介：
教育硕士毕业论文范文2
1.拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，维护祖统一、民族团结，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正。
2.为下列人员之一：
（1）已获硕士学位的人员；
（2）全日制学历教育应届硕士毕业生（最迟须在2012年9月1日前取得硕士学位）；
（3）符合硕士毕业同等学力要求的人员：硕士毕业同等学力报考条件：获得学士学位后在所报考学科专业或相近领域工作六年或六年以上（从获得学士学位到2012年9月1日），且已在报考领域核心期刊上发表过至少三篇与所报专业相关的学术论文（第一作者）。
以在职人员攻读硕士学位（同等学力申请硕士学位、在职类的MPA、教育硕士、法律硕士等专业学位和高校教师/中职教师攻读硕士学位）方式即将取得硕士学位的人员，属于非学历教育，不发国家承认的硕士研究生毕业证书，不能以应届硕士毕业生资格报考。若网上报名时未取得硕士学位，须达到上述（3）所列条件。
在大陆以外地区获得学位的人员须达到上述（1）或（3）所列条件，同时提供教育部留学服务中心出具的认证材料。
提前毕业的全日制硕士研究生须获得毕业学校研究生主管部门的提前毕业批准，并已完成硕士学位论文开题工作。
3.身体和心理健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的相关要求。
4.年龄一般不超过45周岁。
教育硕士毕业论文范文3
关键词：工程硕士；创新能力；企业实践；学位论文
作者简介：张建斌（1966-），男，陕西岐山人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理；屠远（1981-），女，江苏常州人，江苏理工学院讲师，研究方向为研究生教育管理；刘维平（1965-），男，江西吉安人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理；周全法（1966-），男，江苏溧阳人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理。
基金项目：全国工程专业学位研究生教育教改项目“工程硕士‘实践―论文―就业―创新’四结合培养的实践与探索”（编号：2016-ZX-424），主持人：周全法；江苏省研究生教育教学改革研究与实践重点课题“工程硕士‘实践―论文―就业―创新’四结合培养模式的研究与实践”（编号：JGZZ16_088），主持人：张建斌、周全法；江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“以实践创新能力提升为核心的工程硕士培养模式改革研究”（编号：B-a/2016/01/28），主持人：张建斌、周全法。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0057-05
国务院学位委员会于2011年启动了“服务国家特殊需求人才培养项目――学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生培养试点”（以下简称“特需项目”）工作。开展此“特需项目”的目的是“服务需求、创新模式、突出特色”，主要针对国家有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，紧扣择需、择优、择急、择重，安排一批办学水平较高、特色鲜明、应用型本科人才培养质量高的高等学校，依托其与国家重大战略、产业发展和改善民生相关的优势学科，在一定时期内招收培养硕士专业学位研究生[1]。“特需项目”的实施，激发了试点高校办学活力及培养高层次人才的积极性，在一定程度上缓解了国家有关行业领域在特殊人才需求上的矛盾，适应了我国发展战略性新兴产业的要求，m应了我国产业结构调整和经济发展方式转变的要求。5年多来，全国63家试点高校在人才培养模式改革、实践能力培养、毕业论文改革等方面努力工作，取得了一些很好的经验，为我国硕士专业学位人才培养改革提供了典型案例。
作为首批“特需项目”试点高校的江苏理工学院之一，在30多年的办学实践中，学科建设与人才培养主动契合国家战略、服务地方经济社会发展需求，逐步形成了以“资源再生”、“绿色装备制造”为特色的学科、专业和科研格局，在资源再生利用、关键基础零部件的再制造、循环经济研究等方面，形成了较为明显的特色，为机械工程和环境工程两个领域培养满足经济社会发展“急需”、“特需”的工程硕士研究生打下了坚实的基础。江苏理工学院在开展“特需项目”以来，学校充分发挥自身办学优势，紧密依托行业协会组织和相关企业，深度开展产学研合作培养工程硕士，以提高工程硕士研究生的工程创新能力为核心，探索了“实践-论文-就业-创新”四结合的工程硕士培养模式，取得了良好的效果。
一、以工程创新能力提升为主线的工程硕士“四结合”培养模式
在“特需项目”中设立机械工程和环境工程领域专业硕士学位研究生培养的背景是国家着眼于经济社会发展的战略考量。从2010年开始，国家大力发展节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车等战略性新兴产业，迫切需要提升硕士和本科层次人才的工程实践和工程创新能力，为经济转型升级提供人才支撑。“特需项目”设立并实施以来，随着我国经济发展进入新常态和国家创新驱动发展战略的实施，硕士生的工程实践和工程创新能力提升愈显紧迫。然而，由于大学的行业属性在改革开放后逐渐弱化，企业与高校之间原先存在的行业纽带已经不复存在，硕士生的工程实践和工程创新能力培养的土壤逐渐消失，即使是工学硕士研究生的工程能力培养也已经出现严重困难，因而在“特需项目”的机械工程和环境工程等领域的工程硕士的工程能力培养途径和方法已经成为一个影响工程硕士培养质量的大问题。
江苏理工学院在30多年的本科人才培养中，高度重视学生实践能力的培养，逐渐形成了一套行之有效的“双证书”毕业制，从20世纪90年代初开始，所有的工科学生在毕业前必须通过“应知”和“应会”考试取得劳动部（人力资源和社会保障部）颁发的职业技能等级证书（中级工、高级工），工科人才培养的职业性和行业性一直未弱化。借此基础，江苏理工学院提出在机械工程和环境工程领域专业硕士的实践能力培养上，必须把工程实践能力和工程创新能力的培养作为工程硕士培养的重中之重的工作，通过专业（领域）的行业属性定位、与行业产业和企业的产学研深度融合、不打折扣的工程领域实践和工程创新活动，全面提升工程硕士的工程实践和工程创新能力。基于这样的工程硕士培养理念，江苏理工学院在机械工程和环境工程领域专业硕士研究生培养尝试了“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式，如图1所示。“四结合”培养模式的核心是以工程硕士的工程实践和工程创新能力提升为主线，以企业急需解决的工程实际问题为载体，将工程硕士的企业实践、毕业论文（设计）选题、科技创新和就业进行有机整合，企业为每个选题提供一定的科技创新基金，研究生毕业后，可选择到该企业就业，继续从事企业实践与论文阶段未完成的科技创新活动。
图1 “实践-论文-就业-创新”四结合培养模式
（一）课程学习阶段
在课程学习阶段，相关课程的设置原则是注重基础，联系实际强化应用，为解决企业实际问题打好理论基础。通过理论课程学习、实验操作以及技能培训等环节，提高工程硕士研究生的专业理论水平、专业实验能力和实践动手能力[2]。在此阶段，每位工程硕士的企业导师必须给研究生开设专业领域相关专题，介绍专业领域新动态、新技术、发展趋势，强化工程硕士的工程概念和创新意识。此阶段的另一重要任务是研究生在学校导师和企业导师的指导下，选择确定未来的企业实践单位、工程研究方向、科技创新内容、毕业论文（含设计等）选题以及职业规划和就业计划。
（二）企业实践阶段
在“四结合”培养模式的实际运行中，企业实践、学位论文和毕业就业环节都在相关企业进行。在企业实践阶段，工程硕士研究生主要围绕本领域的工程实际开展工程实践和工程创新，通过岗位实习、工程体验、综合训练、技术研发等环节，在企业导师和学校导师的共同指导下，运用领域专业知识，开展企业实践和科技创新活动，从而提高工程硕士研究生的职业素养和工程实践能力[3]。
（三）学位论文阶段
工程硕士学位论文的选题，必须在企业实践之前的课程学习阶段完成，主要原因是大部分学位论文必须在企业实践时完成，学位论文还要与企业实践、科技创新和未来的就业工作结合起来。论文选题必须结合企业、产业和行业实际，以解决工程实际问题为第一导向，注重技术性、工程性，兼顾学术性。通过产品研发、工程设计、应用研究、工程项目管理、调研报告等形式，提高工程硕士研究生领域专业知识综合应用能力、工程问题发现与解决能力和工程创新等能力。
（四）毕业就业阶段
从就业角度来看，工程硕士的企业实践以及在企业从事科技创新和学位论文工作，是工程硕士和企业相互选择、相互适应的过程。学校通过对毕业研究生、实践企业和就业单位的跟踪调查，审视、反思学校对工程硕士培养定位、培养方案与课程体系设置、培养过程及管理服务等方面存在的问题及改革措施，同时获取企业对人才的知识、能力、素质等需求信息，进而反馈予学校，优化工程硕士的培养目标定位和培养方案，调整课程体系，更新课程内容，完善管理服务。
实践表明，“四结合”培养模式得到了企业和学生的热烈欢迎，解决了长期困扰企业的“人才招聘易、留住人才难”的难题，解决了工程硕士研究生在学位论文阶段必须花费大量时间找工作、影响论文质量提高、工程硕士研究生优质就业的难题。
二、工程硕士“四结合”培养模式的实践与成效
（一）进一步健全了工程硕士培养的运行机制
江苏理工学院在前期探索的基础上，形成了优化的《工程硕士“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式改革实施方案》，确定了“工程硕士培养目标紧贴服务需求、培养过程体现能力要求”的培养思路，据此修订了工程硕士研究生培养方案，高标准制订了工程硕士研究生课程建设与实施方案，完善出台了企业实践基地建设方案、导师聘任管理办法、研究生企业实践基地建设管理办法、研究生培养质量保障体系以及毕业质量跟踪管理办法等系列文件；同时，专设了研究生企业实践管理办公室和项目实施经费，从而为“四结合”培养模式改革的顺利开展提供了制度保障。
（二）工程实践能力和工程创新能力得到大幅度提高
企业实践是工程硕士培养的重要环节，是围绕特定的专业领域，以研究生为主体，以企业实践基地为载体，将理论应用于解决实际问题并对实际问题进行理论思考的过程。工程硕士企业实践采用集中实践与分段实践相结合的方式，根据学制不同，实践时间理论设计为半年到1年不等。我国目前的专业学位研究生培养，其专业课程设置以及实践环节存在一定程度的封闭性和局限性。而在“四结合”培养模式下的实际运行中，研究生实践、论文和就业环节都在相关企业进行，实践的时间得到有效延伸。在“四结合”培养模式的企业实践过程中，研究生进行的科技创新活动不再因为课程、实践以及论文等环节而分段，而是以企业急需解决的工程实际问题为载体进行有机整合，连贯、深入地进行实践与研究，学校理论学习和企业实践进行无缝对接。由于企业实践项目能大大激发工程硕士研究生的探索能力，其理论学习和实践指导能很好结合在一起，学生更愿意提出自己的想法和见解，大胆尝试。同时，双导师共同引导研究生从企业发展的现实需求中发现问题、提炼问题、思考问题，学会设计解决方案，学会通过观察、实验、调研等活动对问题提出解答、解释和预测，鼓励研究生将所学的新知识、新技术、新方法运用到企业实际生产中，推动企业进行技术创新，从而提高工程硕士的实践能力、职业能力和职业素养，最大限度的激发和提高学生科技创新能力。
从实践成果来看，以江苏理工学院2015届毕业生为例，该届毕业生科研成果丰硕，参与申请专利30余项，参与技术研发项目20余项，参编著作2本，50余篇，在上海派力迪环保工程有限公司进行企业实践的赵洁同学被全国工程教指委评为第三届“工程硕士实习实践优秀成果获得者”（全共100名）。近年来，“四结合”培养模式下研究生和企业基地参与的项目获得了中国有色金属工业科技进步奖一等奖、教育部科技进步奖二等奖、江苏省科技进步奖二等奖、三等奖等多项奖励。
（三）学位论文质量和毕业质量明显提升
“四结合”培养模式中，研究生学位论文课题是由企业导师和校内导师共同为学生选定的，一般是行业或企业急需解决的工程实际问题，从而保证了学位论文与企业实践具有很好的延续性、融合性。学位论文选题来源于企业的应用课题、工程实际或现实问题，有明确的职业背景、工程技术背景和应用价值，形式包括新技术、新工艺、新设备、新材料、新产品的研制开发与技术改造，工程设计与应用研究，工程/项目管理，调研报告等，论文体现工程硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程技术问题能力，突出工程综合能力和创新能力的培养与提高。学位论文实行双指导和双盲审，按照全国工程硕士专业学位教育指导委员会〔2011〕11号《关于试行工程硕士不同形式学位论文基本要求及评价指标的通知》要求进行评审。
从学位论文质量来看，以江苏理工学院2016届毕业生为例，该届毕业生共计44人，其中，21人选题与实践内容选题直接相关，17人在实践企业完成了论文的撰写。其中，毕业论文盲审优秀率29.5%，而按“四结合”培养模式在企业完成毕业论文的学生论文盲审优秀率高达52.9%，占全校优秀率的69.2%。不难看出，在“四结合”培养模式下的研究生，实践成果丰硕，毕业论文质量明显优于其他研究生。
（四）就业质量和满意度大幅度提升
“四结合”培养模式中的校企深度协同，让研究生在就业方面有很高的质量和效率。因为企业全程参与研究生培养中实践、论文、科技创新和就业等环节，实现了几个环节的无缝对接，将校企深度合作和协同育人贯穿于工程硕士培养的全过程，让研究生切实参与到企业的科技创新项目与实践活动中去。毕业生就业时，由于对实践企业比较熟悉，不用适应新的环境和新的研究课题，所学的内容也与工作内容高度一致，研究生乐于到所实习企业就业，同时企业也需要这样一个对企业文化比较熟悉，并有一定的科技创新能力的人才来工作，这就形成了企业与毕业研究生就业双赢的局面。
从就业情况来看，江苏理工学院两届工程硕士毕业生70多人中，有23人留在原实践单位就业，通过举办用人单位以及毕业生返校交流等活动，学校得到了双方关于“四结合”培养模式毕业生的反馈。其中，用人单位高度评价了这部分毕业生，认为采用“四结合”模式的研究生动手能力的提升更加明显，在企业中更有干劲、取得的成果更多；而毕业生们在返校交流中也提到，“四结合”培养模式已成为助推自己全面成长成才的“加速器”，在这种模式下的毕业生一到单位便已成为企业的技术骨干，受到了企业领导的高度重视。
（五）导师的工程实践能力得到明显提升
导师水平是工程硕士培养的关键因素，实施“双导师制”是工程硕士培养的必然要求。在“四结合”培养模式中，一方面，校内导师的遴选除了对其学术水平、科研能力有明确的要求外，还要考察其实践能力以及与行业、企业联络和协作能力；另一方面，聘请行业内的领军人物、技术专家作为校外导师，并以讲座、研讨等多种方式与校内导师交流工程硕士指导经验。此外，设立导师组，由领域内学术水平高、工程经验丰富的导师担任组长，负责小组内其他导师的日常培训与管理，使导师的业务水平得到整体提高；学校实施导师“能力提升计划”，定期组织校内导师到行业内知名企业、研究生工作站等进行进企、进站工作，及时了解行业发展趋势，提升校内导师的实践能力。根据“四结合”模式的需要，学校加大工程硕士培养经费，增加企业导师的辅导报酬，为工程硕士培养提供充足的经费保障；同时，不断完善导师考核制度，实施优胜劣汰的动态管理机制。
（六）专业领域的产业和行业属性得到显著强化
加强研究生企业实践是国家对全日制专业学位研究生培养的基本要求，是创新培养模式、提高培养质量的需要。近年来，学校陆续与中国有色金属工业协会等联合成立了中国有色金属工业再生金属学院、新能源汽车学院、电梯学院、机械研究总院江苏分院等行业学院，通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，把学校、企业、行业等主体和人才培养培训各环节有机地结合起来，在提升学校行业知名度的同时，有效增强了工程硕士培养的行业背景。
在此过程中，学校以稳定、可持续发展为前提，以互惠互利樵则，通过产学研结合等方式，多途径建设实践基地，有效拓宽了研究生选择实践企业的渠道。目前，学校已与50余家企事业单位签订了研究生联合培养协议，包括常州翔宇资源再生科技有限公司、常州环境监测中心、常州市润源经编运用工程技术研究中心有限公司、无锡市派克重型铸锻有限公司等。其中，已有28家单位成功获批江苏省企业研究生工作站。导师和研究生可结合自身研究方向，在众多实践基地中选定实践企业，进入工程硕士培养的实践和论文阶段。2016年，常州翔宇资源再生科技有限公司获批“江苏省优秀企业研究生工作站”，该公司每年可容纳5-10名研究生进行企业实践，并可根据学生意愿为他们安排就业岗位。
江苏理工学院工程硕士“四结合”培养模式自2012年以来的四年多探索实践中，边探索边实践边完善，以环境工程和机械工程领域工程硕士专业学位研究生实践创新能力培养为核心，将企业实践、学位论文、预就业、科技创新活动等实践环节有机衔接，以企业急需解决的工程实际问题作为研究生实践创新课题和毕业论文选题，企业为每个选题提供一定的科技创新基金，研究生在学校导师和企业导师的双指导下从事企业实践和毕业论文工作，并在此过程中签订就业意向。从已毕业的两届工程硕士研究生就业跟踪调研情况来看，学生和企业均对此模式实施效果给予了高度评价。“四结合”培养模式提出了工程硕士专业学位研究生培养的新思路，解决了工程硕士培养过程中的“研究什么”、“培养什么能力”、“毕业后如何服务特需”和“如何高质量对口就业”等问题，为培养行业和企业急需的硕士层次的高技术高技能复合型人才提供了一种可借鉴的实施方案。
参考文献：
[1]余国江，杨冰玉.特需项目：专业硕士培养路径新探索[J].学位与研究生教育，2014（8）：9-13.
教育硕士毕业论文范文4
近几年来，大学生就业难已经成为一个社会性的热点问题。根据人口结构测算，今后一个时期，每年城镇新增就业人口约1 000万人，加上失业人员、退役军人等，需要就业的城镇劳动力超过2 000万人。其中，高等学校毕业生2010年就有630万人，以后还会增加；初高中毕业没有升学直接进入就业市场的，2010年预计是520万人。农村有超过1.5亿富余劳动力需要向城镇和非农产业转移。在正常增长条件下，每年新增就业岗位只有1 000万个左右，劳动力供大于求的矛盾相当突出。就业引起了大学生以及社会的高度关注。
1999年至2005年，随着我国高等教育的连续扩招，也带来了研究生整体规模的发展。在此期间，教育学研究生的招生以年均31%的速度增长，远远高于全国研究生的平均增长速度（26%）。2005年教育学研究生招生规模达到12 357人，其中教育学硕士研究生11 352人，比2004年招生人数增长了24.9%，高于全国同期硕士生招生增长率13.6%。截至2005年，全国共授予教育学硕士学位24 693人。就在校生人数而言，到2005年，在校教育学研究生已接近3万人，是1982年的120倍左右。特别是从1999年随着高校的扩招，教育学研究生发展速度明显加快，规模也急剧攀升，在校研究生人数从1999年的54 99人增加到2005年的29 855人，年均增长率保持在31%左右，这样的发展速度，在历史上是罕见的。这种发展速度和规模与目前教育学硕士毕业生就业困难的现状息息相关。
关于大学生就业难，绝大多数专家学者是从整个大学生群体宏观研究，关于教育学硕士群体就业难的研究较少，即使有相关因素的研究，大多数也是从市场因素以及社会环境因素着手。本文着重研究影响教育学硕士研究生就业的个体因素。
二、研究假设、研究方法与相关概念的界定
本研究的假设是：个体自然因素和个体背景因素影响就业率，采用的方法是问卷调查法和访谈法。我们对北京师范大学（以下简称北师大）2010届教育学硕士毕业生进行了全样本的调查，共发出问卷299份，收回有效问卷299份，并对其中5人进行了半结构式访谈。
文中所说“就业”指应届毕业生在毕业时出国、国内升学、签就业协议，“未就业”指应届毕业生在毕业时为自由职业、在京待就业和回省待就业。
就业率的计算公式为：就业率=（出国+国内升学+签就业协议）/毕业生总人数（本就业率指有户有编的就业率）。
个体因素包括个体自然因素和个体背景因素。其中个体自然因素包括性别、民族、生源地；个体背景因素包括政治面貌、是否学生干部、本科院校、专业、导师职称。
三、影响就业率的个体因素分析
采用独立性卡方检验，分别考察了性别、民族、生源地、政治面貌、是否学生干部、本科院校、专业、导师职称等八个因素同就业率的相关关系（见表1）。
1.性别
2010年教育学硕士毕业生的男女比例约为1：3.5。67名男生中有55名已就业，就业率为82.1%；232名女生中有187名已就业，就业率为80.6%。男生在就业上比女生略有优势。
2.民族
2010年教育学硕士毕业生来自汉族、回族、满族、苗族、羌族、土族、瑶族、土家族和维吾尔族等9个民族。其中汉族学生占94.6%，少数民族学生占5.4%。汉族学生的就业率为80.6%，少数民族学生的就业率为87.5%，后者比前者高出6.9%。
3.生源地
目前，我国经济区域的划分，通常还是采用东、中、西部的划分方法。东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南等11个省（市）；中部地区包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等8个省（市）；西部地区包括四川、重庆、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古等12个省市。
2010年教育学硕士毕业生生源地为东、中、西部的毕业生分别有133人、102人和64人，分别占毕业生总数的44.5%、34.1%和21.4%。经分析，来自不同地区毕业生的就业率有显著差异：西部地区就业率最高(95.3%)，中部地区就业率居中（79.4%），东部地区就业率最低（75.2%）。
4.政治面貌
教育学2010届全体硕士毕业生中共有党员223人、共青团员71人、群众5人，分别占毕业生总数的74.6%、23.7%和1.7%。非党员的就业率为75%，而党员的就业率为83.3%，高出8.3%。由此可见，党员在就业上有较大优势。
5.学生干部
2010年教育学硕士毕业生中有16名是学生干部，占毕业生总数的5.4%。学生干部与非学生干部的就业率分别是81.3%和80.9%，学生干部的就业率略高于非学生干部。
6.本科院校
2010年教育学硕士毕业生中，从本科直接升上来的共有203人。本科院校为211或985院校的和非211或非985院校的各占一半。统计结果表明，本科院校为211或985院校毕业生的就业率显著高于非211或非985院校毕业生的就业率，二者的就业率分别为87.3%和75.2%，相差12.1%。
7.专业
目前，北师大教育学类共设16个硕士专业。有的专业就业率很高，比如成人教育学、计算机软件与理论、远程教育和职业技术教育学这四个专业的就业率达到100%。与此同时，也有一些专业的就业率很低，比如教育学原理、教师教育和教育史这三个专业的就业率均不足70%。
8.导师职称
就业率与导师的职称有较大关联，从表2中可以看到，就业率与导师的职称呈正相关：导师是教授的毕业生就业率最高，导师是讲师的毕业生就业率最低。
9.小结
通过以上数据分析，我们可以看出，教育学2010届毕业生的就业率与个体因素有较大关联。
首先，个体自然因素对就业率的影响表现在：（1）男生在就业上比女生略有优势（相差1.5%）；（2）少数民族学生相对于汉族学生在就业方面更有优势（相差6.9%）；（3）生源地不同，就业率差别非常大，西部最高，东部最低（最高与最低相差20.1%）。
其次，个体背景因素对就业率的影响表现在：（1）党员在就业上相对于非党员更有优势（相差8.3%）；（2）学生干部在就业上略有优势（相差0.4%）；（3）本科院校为211或985院校的毕业生在就业上有较大优势（相差12.1%）；（4）专业不同，就业率相差较大，其中成人教育学、计算机软件与理论、远程教育和职业技术教育学这四个专业的就业率最高，教育学原理、教师教育和教育史这三个专业的就业率最低（最高与最低相差38.9%）；（5）就业率与导师职称呈正相关，即导师职称越高，就业率越高（最高与最低相差8.3%）。
四、教育学硕士毕业生就业困难的原因分析
1.学生性别比例与市场需求存在矛盾
北师大2010届教育学硕士研究生的男女比例约为1：3.5，女生占了77.6%，而大多数用人单位明确提出不招聘女生，只招男生，女生失去了众多的就业机会，客观上加重了教育学硕士研究生整体的就业困难。在女毕业生当中，同时存在部分有男友或者结婚成家在北京的女毕业生，大概占25%左右，她们对自己定的标准是即使没有编制和户口也一定要留在北京，这进一步影响了毕业生整体的就业率和就业质量。
2.本科就读院校整体水平与社会期望不符
在2010年毕业的北师大教育学硕士研究生中，本科院校是非211或非985院校的占到了50%。如今招聘单位非常看重应聘者的本科学历，如果本科学校是211或985院校，往往能得到更多的面试和就业机会。这就在客观上影响了教育学硕士生整体的就业率。加上这部分毕业生个人能力相对较低，较难凭借个人实力扭转局面，因此造成就业困难。前文的数据也证实了本科院校为非211或非985院校的毕业生的就业率较低。
3.人才培养过程与市场对人才能力的需求存在矛盾
北师大教育学类的人才培养模式从总体上看是重理论轻实践。现在高校和科研单位为教学科研人员所设的门槛越来越高，大都要博士，甚至是留学归来的博士。硕士生毕业后要想从事这些工作非常困难。从今年的就业情况来看亦是如此。从图1中可以清楚地看到，就业单位中排行第一的是中小学校，排行第二的虽然是高等院校，但从统计数据来看，硕士毕业生去高校基本是做行政工作。教育学类重理论轻实践的硕士人才培养模式，使毕业生简单的待人接物、公文写作、沟通交流、调查研究等能力很难完全满足用人单位的要求，求职竞争力不强，与市场对人才能力的需求不甚符合，这给毕业生就业造成一定困难。
4.学科设置与市场需求存在矛盾
各专业中，课程与教学论（4+2）专业的毕业生就业最为顺利，早在四月份时就已基本定下了工作单位。主要原因是该专业学生有四年本科阶段的学科背景，还有两年教育学和心理学方面的理论教育和实践训练，符合中小学教师的岗位需求，可以直接上岗任教。由此可见，我校毕业生目前最大的就业市场仍为中小学。相比较而言，教育学的其他专业，如比较教育（就业率87.5%）、高等教育（就业率82.4%）、教育经济与管理（就业率76.1%）、教育原理（就业率66.7%）、教师教育（就业率64.3%）、教育史（就业率61.1%）等，更加注重的是理论研究而非实践，这些毕业生即使想到中小学就业，也因为没有学科基础而缺乏职业竞争力。这部分专业的毕业生人数占教育学专业毕业生总人数的一半，从而增加了教育学毕业生的整体就业难度。
5.学生就业期望与就业现实存在矛盾
据了解，教育学硕士研究生毕业后的就业期望整体偏高：大多数人想留在北京，而且期望得到有户口、有编制的工作。其中许多人还积极争取进入党政机关、高等院校、事业单位等待遇较好的部门。许多毕业生没有充分考虑个人能力与社会的现实状况，盲目地追求高起点、高标准，都期望用“北京户口+好单位+高工资”圈定岗位，竞争自然激烈。从部分毕业生那里了解到，之所以选择北京主要是认为北京的发展机会较多，体制、机制等比较透明，找工作相对公平，今后发展也会比较顺畅；而回家乡找工作要靠个人的家庭背景和社会关系等，今后的发展也受种种因素制约，个人的能力和素质很难被认可。但不管怎么说，留京名额和好工作都是有限的，如果一味地追求这些，就会丧失许多其他的机会。就这样，许多人最终成为了待业人员。
6.部分毕业生就业准备不够充分
忙于写毕业论文或是考博也是造成部分同学就业困难的一个重要原因。部分毕业生写毕业论文的周期过长或是论文不合格而耽误了找工作，甚至延期毕业；部分毕业生由于考博但又没成功，错过了找工作的时间。就业准备不够充分是造成就业困难的另一个重要原因，部分毕业生临到毕业时仍然不知道自己今后要做什么，还在就业与升学中徘徊，即使开始找工作也不知道找哪个行业、哪个岗位的工作。因为没有职业生涯规划，找工作需要的能力以及实习经历不具备或者不符合用人单位需求，这在一定程度上造成了就业困难。
五、促进毕业生顺利就业的对策和建议
1.加强课程设置实践性
目前教育学硕士研究生重理论轻实践的人才培养模式、课程设置模式，都与毕业生求职就业所需能力的培养存在一定矛盾。主管教学的部门应该在确定招生数量时考虑各专业就业率的因素，并对课程做适当调整，增加实践类的课程，加强与市场需求的联系，增加应用性与技能性课程的结构比例，增加选修课的比例。同时，应该给毕业生提供一些诸如简历制作，模拟面试，提升演讲能力、应变能力、团队合作能力等方面的培训，提高毕业生的求职竞争力。
2.提高就业指导针对性
从2010年的就业情况分析得出，在教育学专业中，女毕业生、学科理论性较强的毕业生、本科是非重点院校的毕业生，属于就业较困难的群体，应该针对这几类人群开展一些专门的指导。比如可以根据教育学硕士毕业生就业的几个主要去向――高等院校、出版社、中小学等进行分类指导。指导的形式应该是多样的，比如职业能力系列讲座、模拟面试大演练、参观用人单位、经验交流会、毕业生座谈会、自我职业生涯规划征文等；指导的内容也应该是丰富多彩的，比如可以就当前的就业形势进行分析、对相关就业政策予以介绍、开展职业生涯规划指导、进行礼仪培训、组织学长经验交流、开展心理辅导等。此外，还可以针对学生不同的就业方向，比如中小学、高校行政部门、公务员、国企外企、出版社等，分门别类地制作就业指导手册。
3.落实就业指导前置化
提高毕业生职业竞争力是做好毕业生就业指导服务工作的重中之重，而职业竞争力不是短时间内能够迅速提高的，也不只是在面临找工作时就能够提升的，一定要进行前置化的培训。因此，相关部门应该投入较大精力做好学生就业指导前置化工作，例如新生入学时，可以对新生进行职业测评，指导他们对自己的大学生活及今后的职业生涯进行合理的规划。再如可以与用人单位合作，建立一些实习基地，为低年级学生提供更多的实习和见习的机会，还可以联系校外培训机构来给低年级学生提供职业生涯规划培训的服务等。
4.打造就业实习多样性
就目前统计的情况来看，教育学硕士毕业生的就业去向相对宽泛，就业行业范围较广，相关服务部门应该更加积极地为毕业生拓展更多更广的实习实践机会和岗位。比如北师大教育学部通过各种共建项目，为学生开拓更加多样的实践机会。采取的措施包括：输送更多的学生到后勤的餐饮、宿管、物业等中心担任助理；推荐优秀的研究生到北京各区县教委挂职锻炼，到中小学担任校长助理；招聘高年级并且有志从事高校辅导员工作的学生担任新生辅导员助理等。通过这样的方式，为提高他们的动手实践能力、岗位适应能力、求职竞争能力等提供更多的锻炼机会。
5.发挥校友资源优越性
教育硕士毕业论文范文5
关键词：教育学硕士；就业；SWOT分析法
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0091-02
收稿日期：2013-06-22
作者简介：黄文珊（1989―），女，广东汕头人，江西师范大学高等教育研究中心在读硕士研究生，主要从事学位与研究生教育研究。
基金项目：2012年江西师范大学研究生创新基金项目“高等教育学硕士研究生就业状况与对策探析――以江西省高校为样本”（YJS2012027）的研究成果
一、师范院校教育学硕士研究生就业 SWOT
分析
SWOT分析法又称态势分析法，早在20世纪80年代初由旧金山大学管理学教授提出来，SWOT分析法是进行企业外部环境和内部条件分析，从而寻找二者最佳可行战略组合的一种分析工具。在这里，S（Strengths）代表企业的长处或优势；W（Weaknesses）是企业的弱点或劣势；O（Opportunities）代表外部环境中存在的机会；T（Threats）为外部环境所构成的威胁。按照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。本文将借助SWOT分析法帮助师范院校教育学硕士研究生分析其自身优势与劣势，抓住就业机会，认清周围就业前景。
（一）内部优势分析――Strength 分析
首先，与专科生和本科生相比，硕士研究生不仅掌握本学科较扎实的基础理论知识，自主学习能力比较强，而且有较强的科研能力。在进入学校后，可以同时担任教学与科研工作，不仅可以以学校为样本分析申报科研课题，同时也可以带动该专业学科的总体平均水平提高。其次，硕士研究生的发展潜力以及晋升空间比本、专科生大，在积累了大量的教学经验后，有适当机会时将会脱颖而出。再次，在就业形势日益严峻的当下，硕士研究生更显成熟稳重，择业心态日益趋于积极、务实和理性。
（二）内部劣势分析――Weakness 分析
教育学硕士研究生的内在劣势主要体现在以下几方面：第一，缺乏教学经验。由于当前教育学硕士研究生大部分是应届毕业生直接读研，实践经验比较少，只是在实习期间接触过教学工作，而且只能进行一些基本的听课评课，或在精心准备后上一两节课，并不能像有经验的教师那样可以自如地对待教学工作。然而教学经验限制在各大中小学招聘时都会成为应届毕业生的瓶颈。第二，性别歧视。由于教育学硕士大部分为女性，且在毕业时正是适婚或者生育年龄，一些用人单位对这类女性持不欢迎态度，加深了教育学硕士研究生的就业难度。第三，硕士研究生的就业期待值比较高。由于硕士研究生教育投资较高，目前教育学硕士毕业生还是比较倾向于从事高校教育工作，并且对工作单位薪金以及是否能提供编制等都有要求。最后，由于研究生自身知识结构的限制，可塑性比较弱，针对本科生和研究生都可胜任的工作岗位，用人单位宁愿选择本科生。
（三）外部环境机会分析――Opportunity 分析
首先，从人力资源角度而言，硕士研究生属于较高层次的稀缺资源。因此硕士研究生在国家双向就业政策下，拥有较大的就业选择空间。其次，我国当前仍属于发展中国家，在这样的宏观条件下，各行各业对高层次人才的需求急剧增长。研究生作为“科教兴国”战略的主动力，占有比较大的就业优势。再次，国家为加快和完善高校毕业生就业服务体系，推进优质就业服务，全面促进高校硕士毕业生就业工作。为鼓励硕士研究生参加基层工作，国家还相继出台了各种面向基层的就业项目，例如“三支一扶计划”、“西部志愿者计划”、“选调生”、“到村任职计划”等。同时为鼓励大学生自主创业，规定大学生、研究生（包括硕士研究生、博士研究生）可以休学保留学籍，创办高新技术企业。全国许多大学在有利于教学改革和发展、有利于学生成才和有利于市场发展规律的原则下出台了对创业学生“停学与复学”的具体规定。
（四）外部条件威胁――Threats 分析
首先，当前的就业形势比较严峻，2013年遭遇毕业生数量最多的一年，劳动力供大于求。但是由于传统观念、社会舆论等多种因素影响，许多研究生的就业观念无法适应就业形势的变化。其次，我国就业市场处于人才供需失衡状态，区域结构性矛盾与学科专业结构矛盾突出。大部分人才想往东部沿海地区、省会城市发展，急需人才的边远地区、广大中西部地区则无人问津。这就出现了马太效应，越好的地方越多人为其发展献力，而偏远地区出现了人才匮乏的现象。最后，高等院校的大学生就业服务体系比较完善，但是在硕士研究生这方面还有待提高。就业指导工作的内容主要包括为硕士研究生提供全程化的就业指导，例如，择业心理、面试技巧等的指导与培训，还有为学生提供科学合理的研究生职业生涯规划和职业定位等的建议与指导。
二、SWOT矩阵与改进教育学硕士研究生就业的策略
SWOT的四种战略
（一）S-O战略
S-O战略是指善于依靠外部优势，利用外部机会的战略。建议具有较扎实专业理论知识并对自身有较为明确的职业定位的毕业生选择该战略。此战略有利于学生发挥自己的优势，并且利用外部机会实现自我价值。
首先应当加强自身的实践经验，当前培养应用型专门人才已经是我国硕士研究生的一个培养方向，把教育学硕士研究生培养成各中小学学科骨干教师也逐渐成为一种趋势。其次，选对就业方向。如上所述，教育学是外部性较强的专业。多数教育学硕士研究生在择业时都想从事高校教育行业，但高校要吸收的硕士层次教学人才毕竟是少数。因此，教育学硕士研究生在就业时应当有现实的职业定位以及较强的心理抗压准备。最后，由于硕士研究生依旧是较为稀缺的高层次人才，对于综合素质特别优秀的硕士研究生就业选择空间还是比较大的。建议此类研究生在就业决策时，选择较有发展潜力的专业对口单位，从而为自己的职业生涯创造更大的发展空间。
（二）W-O战略
W-O战略是指利用外部机会，克服内部劣势的战略。建议不善于展现自己优势、自我定位不够准确、没有做好自身职业规划的硕士研究生，把握好外部机会，克服内部劣势，寻求新的突破或者进一步完善自己，做好职业规划。
首先，从教育学硕士研究生的自身条件和外部环境来看，教育学硕士研究生必须提前进行职业生涯规划，充分利用在校时间以及学校资源，多参加学校组织的社会实践、挂职锻炼以及参与课题等，以增强自身社会工作能力。其次，应当正确对待就业歧视，且在做择业决策时，应当较为注重在该单位的发展前景，是否有施展能力的空间。如果有可适当降低自己的初始就业期待值。最后，高校硕士毕业生可积极响应国家面向基层的就业政策，充分利用国家的优惠政策，尽可能在最短时间内积累工作经验，发挥才能，提升个人综合能力。
（三）S-T战略
S-T就业战略是毕业生充分利用自身内部有利因素以及尽量回避外界威胁的组合。建议符合此战略的教育学硕士研究生，要善于利用自身具备的能力，清晰定位，依靠自身内部优势。但是也要回避不良环境，创造良好就业环境。
首先，教育学硕士研究生应当利用自己的优势：较好的学习能力、勇于挑战新事物、较强的创新能力，以体现自身的工作潜力。其次，要理性看待就业单位的择人标准，要从自身客观情况出发，发挥自身优势，结合各类型学校的招聘情况，深入了解求职单位文化，从而找到最适合自己的岗位。最后，高校要切实落实全程化就业指导工作。就业指导工作不仅是一个阶段性工作，而应当贯穿硕士研究生在校学习阶段的全过程。从入学开始开设职业规划指导课，为让毕业生掌握与本职业相关的职业基本技能要求，进行必要的专业技能储备培训。在择业期，应当多为毕业生提供就业信息。除此之外，为了帮助学生做好精准的职业定位，找到适合自己的工作，应当加强对学生求职技巧、模拟面试等就业技能的训练。同时，开设毕业生就业心理辅导。
（四）W-T战略
W-T战略是四种战略中最不利的情况。此类毕业生本身既没有技能优势，也没有突出特长，又无法回避外部重重困难。故此类硕士研究生应当做好充分准备，降低自身就业期待，提升自身素质能力，为将来求职积蓄力量。
首先，此类硕士研究生应当不断提升自身的教学技能。对于教育学硕士研究生来说，最重要的是教学实践能力，如果理论知识很扎实，而实践能力很差那就只能纸上谈兵。所以教育学硕士研究生应争取多参加各类实习工作以弥补缺乏社会经验的不足，并且在实习期间有侧重地选择符合或者有利于自己职业发展的岗位，为以后就业打下相关技能基础。其次，因为硕士研究生正是适婚年龄，大部分就业决策会受到家庭、婚姻等因素影响，从而产生就业地点或者就业单位等客观因素的限制，相对来说，可供选择的就业范围会比较小。此类硕士研究生应当有较为长久的就业计划，首先注重培养自身团队协作精神，以使自己有较好的适应能力，适应每个不同的工作群体。其次应当适当调整自身就业标准，选择适合自己的就业单位，从低做起，以期待在今后的工作中寻找机会展现硕士研究生的专业能力和优势。
本文主要是呼吁师范院校教育学硕士研究生在当前就业形势严峻的情况下，应当通过SWOT分析从而正视自身优势与劣势，提前做好自身的职业生涯规划，不再相信“研究生是女儿不愁嫁”，直面严峻的就业形势。应当珍惜硕士研究生阶段的学习机会，把握学习时间，充分利用学校资源，注意扬长避短，以最好的状态来迎接社会的调整；同时以积极的心态面对外界社会大环境的变革，积极面对就业压力，以寻求就业决策的最优化。
参考文献：
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[4]石湘娥.师范院校研究生职业生涯规划存在的问题及对
策[D].桂林：广西师范大学，2008.
教育硕士毕业论文范文6
[关键词] 农业推广； 学位论文； 质量； 评价体系
农业高校在社会主义新农村建设中发挥了重要作用，为新农村建设提供强大的技术和人才支持，积极培养应用型的专业学位研究生，参与本地区的科技创新体系建设，充分发挥产学研相结合、理论提升实践应用的优势，为新农村建设提供了强有力的支持。2005年教育部吴启迪副部长提出大办发展专业学位教育，是我们今后学位和研究生教育改革的一个重点。以及发展专业学位教育，要认真研究专业学位教育规律，把专业学位教育作为研究生教育的重要组成部分[ 1 ] 。专业硕士研究生的教育就是为适应我国经济建设和社会发展对各行各业高层次人才的需求而设立的，是因应了现代社会发展的需求而发展的[ 2 ] 。10多年来，农业推广专业硕士研究生的培养立足于紧密结合社会需求和职业背景，有效吸纳和使用社会资源，密切学校与农业、社会有关部门的合作，建立联合培养基地。
攻读专业硕士学位的研究生，通过以应用型、着眼于解决实际生产问题的能力为主线的教育后，他们的研究课题成果又很快投入到社会需求中去，在农村、农业建设中发挥显著的作用，同时也促进了农业推广专业硕士学位的持续发展。专业硕士学位教育已被实践证明是一条源于实践，深化理论，创新发展，应用提高的有效高层次人才培养之路。
一、专业硕士学位论文的要求
学位论文是研究生学业中最重要的环节。
1981年开始实施中华人民共和国学位条例和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，对硕士、博士学位的授予条件作了明确的规定。在学科的基础理论和专门知识方面，硕士要求坚实地掌握理论知识，且专门知识是成系统的；博士则要求具有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，在知识上呈现了逐级递进的要求。在工作能力方面，硕士除具备有从事科学研究工作的能力外，还强调具有独立担负专门技术工作的能力；博士不仅要具有独立从事科学研究工作的能力，而且要作出创造性的成果，突出了层层提升的能力要求。而研究型学位与应用型专业学位对论文的要求又突出了理论深化和应用转化的区别。推荐阅读：中职教师攻读硕士学位的研究毕业论文
学位授予条件在相当程度上反映在对学位论文的要求中。研究生学位论文以选题、开题、研究、分析、总结，到修改成文答辩的全过程也是对该生理论与技能、知识与分析理解的全面检验，也是综合能力培养与提升的过程。所以，撰写学位论文需要涉及的因素很多，它必须有前沿性、创新性，又必须要有应用性和前瞻性，要有技术性又要有条件利用性等因素[ 3 ]。
二、农业推广专业硕士学位论文的特色
