怎样写观后感范文1
1.通过文字了解作者观察到的爬山虎的样子和如何爬的，体会作者的用词准确、生动。
2.抓住“一脚一脚往上爬”这个学生疑惑处，仔细观察后，比较准确地表达观察所得。
3.感受作者长期细心的观察方法，激发留心观察周围事物的兴趣。
［教学重点］
通过理解重点词句，了解爬山虎的脚的样子以及爬山虎是怎样爬的。
［教学难点］
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
［教学准备］
多媒体课件（爬山虎的脚爬墙的动画）
［教学过程］
一、激趣导入，聚焦观察习惯
今天，我们就向一位语言大师――叶圣陶老爷爷学习一种本领，学习如何观察的本领。叶老先生说他的写作秘诀之一就是：观察。我们看看叶老是怎样进行观察的，到底观察了什么？
二、走进课文，整体感知文本
1.通过指名读、齐读等形式朗读课文，大致了解每个自然段的内容。明确文章的第一段主要写爬山虎生长的地方，第二段主要写爬山虎叶子的特点，第三段主要讲爬山虎脚的位置、形状和颜色，第四段写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，最后一段写爬山虎的变化。
2.教师总结概括课文的主要内容。
三、揣摩词语，体悟作者语言之精妙
（一）了解爬山虎脚的位置，感受细致观察
1.哪几个自然段是写爬山虎的脚的？（3~5自然段）
2.叶老观察到这脚长在哪里？请同学们自由读第三自然段。教师边根据学生的回答边板画爬山虎脚的位置。
3.重点抓住“反面”体会叶老语言的精准与生动，引导学生有感情地朗读，读出“反面”的味道。
4.除了脚的位置，叶圣陶爷爷还从哪几个方面来写爬山虎脚的特点？叶老从位置、形状、颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学们自己再读一读，边读边想象它的样子，争取背下来。
5.叶老是怎样观察到脚的位置的呢？引导学生学习叶老仔细观察的习惯。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受细致准确，用词精准
1.请同学们自由读课文第四自然段，找出写爬山虎怎样爬的关键词语。
2.同学之间互相交流找到的动词，学生边回答，教师边出示课件。
3.引导学生用自己的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，说明爬山虎是怎样爬的。着重理解“触”的意思，体会作者用词的准确。
4.师生合作读文，边做动作，边体会爬山虎的脚是如何向上爬的。
5.播放视频资料，直观演示爬山虎的脚向上爬的经过。
6.重点体会“一脚一脚”的含义，与“一步一步”进行比较，体会叶老用词的精准。
7.引导学生进一步学习叶老仔细观察的习惯。
（三）学习第五自然段
1.自由读课文第五自然段，思考：从哪些词语中可以发现叶老一直在观察，且时间很长呢？
2.这一段写了爬山虎的什么？
3.引导学生学习叶老不但仔细观察，而且长期观察的习惯。
四、写字指导
1.出示含有本课生字并概括课文主要内容的语段。
2.学生观察田字格中的生字，重点指导：“虎”“茎”“柄”“逐”的写法。
3.学生进行仿写。
五、反观前文，质疑文本构架
怎样写观后感范文2
你喜欢的动物是什么呢？这次习作，让我们来写写自己喜欢的动物。可以写写它的外形、脾气，也可以写它是怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。注意要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。写完后与同学交流交流，互相提出修改意见，然后再试着自己修改。
【习作指导】
老师：同学们，地球上有许多动物与人类相伴共存，在天上飞的，在地上跑的、有水里游的……它们有的聪明伶俐，有的憨态可掬，有的温驯可爱，有的慈爱尽职……这些动物，都是那么惹人喜爱。今天，就让我们来介绍自己喜爱的动物，把它的可爱之处与大家分享吧！
小丫：好啊！我喜欢的动物可多了，小白兔、花蝴蝶、小鸭子、小花猫等。
老师：这些动物中你最喜欢的是哪一种呢？
小丫：我最喜欢的是我家的小猫咪。它胖胖的身躯上像穿着一件灰白相间的花衣裳，还拖着一条长长的尾巴。它那圆圆的脑袋上竖着三角形的小耳朵，脸上嵌着两颗会变色又会变形的珍珠似的眼睛。它若是高兴，就会在我的脚前脚后转，紧依偎着我，还时不时地舔舔我的鞋；可它要是生气了，就会弓着腰，瞪着那发亮的圆溜溜的眼珠，浑身的毛都竖起来，那模样可真逗。
老师：说得好，小花猫美丽的外形下还隐藏着古怪的性格，难怪你会特别喜欢它。毛豆，你最喜欢的动物又是什么呢？
毛豆：我最喜欢的是小黄鹂。在我家的窗台上，经常飞来一只小黄鹂，它从头到脚一身黄，在毛绒绒的羽毛下面，缩着两个小红爪子，看起来特别显眼。它那一双小眼睛炯炯有神地东望西望，好像在说：“小哥哥，我可以和你交个朋友吗？”后来，它和我渐渐熟识了，居然在窗台上打起盹来。它的睡姿可有趣的了，把那金黄色的毛绒绒的身子卷成一个大圆球，你若不注意，还以为那边挂着个小毛线团呢！
老师：看来，你们所喜欢的动物各不相同。大千世界，动物的种类丰富多彩，它们的外形不同，习性不同，我们怎样才能把动物的特点栩栩如生地展现在读者面前呢？
小丫：我认为应该选择自己喜欢的动物来写，只有自己喜欢，才会留心观察它、了解它、疼爱它，才能把它生动具体地写下来。
毛豆：我想还要对自己喜欢的动物进行较长时间的观察，而且观察时要注意了解它的外形特点，生活习性，比如它长什么样、怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。每种动物都有它与别众不同的地方，或外形不同，或习性各异，或性格不一，我们写的时候就要特别注意把这些特点写好。
老师：说得好！认真观察是写好这篇文章的前提，只有让自己想写的动物在脑海里活灵活现，你笔下的动物才会栩栩如生。那我们在写这篇文章时还要注意什么？
毛豆：还要注意写出自己的真情实感。
老师：怎样才能把自己的真情实感表达出来？
小丫：我想可以写我们和动物之间发生的事，选择自己与它之间“真情”的事例来突出“情”。也就是抓住小动物最惹人喜爱的事，把它写具体。
老师：说得好，把小动物当做自己的朋友，借助具体的事例是表达情感的好方法。看来，你们对于怎样写这个问题，已经胸有成竹了。现在，你们再读读题目，看看这次的习作还有什么要求？
怎样写观后感范文3
一、阅读，因指向写作而更接近本质
阅读教学是语文教学中一个非常重要的领域，是学生习得语言素养的一个重要渠道。然而传统的阅读教学，只关注了“听、说、读”的训练，只注重学生对文本知识的理解，只关注了学生对文本思想的感悟。这本无可厚非，但是阅读教学中还有一个指标“写”，却是常常被忘却的，要知道“写”才是语文学，王尚文先生曾经说过：“语文学科与其他学科最大的区别在于：其他学科只关注了它‘说什么’的问题――即它们呈现了一种怎样的现状、表达了一种怎样的观念；而语文学科是以培养学生理解与运用语言文字能力为目标的，它特别需要关注‘怎么说’的问题。”
当然，我们的阅读教学并不能全盘否定“写什么”的问题，因为“写什么”的问题是“怎么写”的基础，没有对“写什么”问题的透彻了解，就很难做到“怎么写”。但是我们在教学时，要对“写什么”进行“身”，要将重点放在“怎么写”的问题上。例如《钱学森》这篇文本的教学，在教学过程中，首先要引导学生感知文本，在感知文本阶段，可以分两步进行，即先从整体上了解文本写了什么――钱学森爱国、归国，然后再从局部了解文本写了什么――归国时、归国前、归国后的情形。引导了解文本的梗概后，就应该转入正题，即引导学生关注这篇文本“怎么写”的问题，在这一过程中，我们也可以分成两步：一是文本通过什么样的手段表现钱学森的爱国――语言描写；二是文本是怎样组织素材的，即通过倒叙的手法组织语言材料……
当阅读教学指向了写作，对文本的理解与揣摩就不再是目标了，而在这背后，我们就会多了一层“怎么写”、“为什么写”的追问而变得更接近了本质。
二、阅读，因指向写作而更增添趣味
在阅读教学时，我们常常有这样一种困惑：如此简单的文本有什么好教的呢？是呀，我们单从“写什么”的角度来剖析的话，小学教材中有很多文本根本不需要我们教师作什么讲解，学生就能了解其中的内容，明白其中的意义。但如果我们将目光指向写作，指向“怎么写”的问题，阅读教学就会因多了一份解读的视角而变得更有趣味。
例如《狐假虎威》的片段教学。这是小学二年级课文，内容极其简单，具有基本阅读能力的学生都能读懂，如果我们还要针对此文进行“狂轰滥炸”的讲解，势必会使它“支离破碎”，也会使学生失去应有的学习热情，此时我们不妨从“怎么写”的角度进行分析。如文本中有这样一句“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”，其中“狐狸眼珠子骨碌一转”，表明了狐狸想出很多办法，可是作者却一字未提，为什么呢？此时，我们可以引导学生慢慢感悟作者布局的高明：不写狐狸的想法为的是慢慢铺开狐狸的计划，并引起读者的注意；其次，狐狸的应急处理是非常“机智”的，这个机智，我们既可以用“聪明”来形容，又可以用“狡猾”来形容，可作者为何使用“狡猾”一词呢？此时，我们可以引导学生从写作的角度来理解：作者之所以用这个词，完全是为了顺从全文的基调，即贬低狐狸利用伎俩来蛊惑人们的罪恶行径。有了这样的理解，学生自然会感受到“布局、用词”的讲究。总之，当我们有了一份“写作层面”的考量，阅读教学就会多了一份趣味。
三、阅读，因指向写作而更呈现深意
积累是语文素养形成的重要渠道，传统的阅读教学也关注了学生的语言积累，但这种积累在更多层面上是侧重“语言”的积累，至于“字词之妙”、“段感篇感的把握”、“谋篇布局之巧”等方面的积累则往往是空白的，以至于我们的学生在经过若干年的语文教学后，依旧不能推敲“字词之妙”、依旧不能整合“布局之巧”。为此，我们有必要将现行的阅读教学指向一个更高的层次――写作。
怎样写观后感范文4
尤芳：老师，怎样把活动写得生动精彩呢？
郭老师：活动是有组织、有目的、有许多人参加的一系列行为的总称。可以是学校或班级组织开展的，也可以是街道、社区组织的......
小楠：还可以是几个小伙伴之间开展的有益活动。
郭老师：对。写好活动，首先要写清活动顺序。活动进展是随着时间的变化而发展变化的，要按时间顺序对活动进行介绍，如果想到什么就写什么，就让人觉得乱。记一次活动和一般记叙文一样，也必须按照活动的先后顺序，写出活动的开展过程：①活动的时间、地点、参加的人员。②活动是怎样开始的。③活动有哪些内容。④当时有关天气、场地方面的情况怎样。⑤参加活动时自己的心情或他人有什么反应。⑥活动是怎样结束的。⑦参加活动后有什么收获或感受。
小楠：是不是对活动的每一个环节都用点力，都写写？
郭老师：不是。要做到详略得当才行。一般来说，给你印象深的地方往往是活动的高潮部分，也就是要详写的部分，这一部分要有细节描写，要有当时的感受描写，要尽量做到详细具体，重点突出。其他环节，可以略写，交待明白就可以了。倘若处处详写，效果会适得其反。
具体说――①内外结合。活动场合的情景是文章的主要部分，应当从不同的角度加以详写，而场外的情况只是起烘托作用，可以略写。②点面结合。有些活动参加的人多，可以详写二三个“点”，让大家具体了解活动的详细情况，获得鲜明的印象；也应略写整体及面上的情况，以起到一定的衬托作用。
尤芳：我看有的书上说――在写活动类作文时，还要注重场面的描写。是吗？
郭老师：写活动类作文，必须注重场面的描写。因为活动总是在一定的场合、气氛中进行的，写好了场面就读者一个整体印象，也可烘托当时的气氛。
小楠：那么，如何进行场面描写呢？
郭老师：观察啊！观察是我们的法宝，在活动中有重点地观察，注意活动的进展及场上的气氛，再结合自己的感受猜测参加活动者的心情，场面描写就成功了一半。
怎样写观后感范文5
感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。
朗读课文。背诵课文。
教学重点
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
教学手段
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间两课时。
第一课时
一、导入新课，板书课题。
在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）
二、检查预习
分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。
小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。
图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？指名读第二、三自然段，全班边听边想象
再看图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化？默读第三自然段。
太阳是怎样出来的？自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。
出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的是怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。
A太阳像（）似的，漫漫儿，（）地，（）向上升。
B到了最后，它终于（）云霄，完全（），颜色（）。
朗读二、三自然段，边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
四、作业
朗读课文。
抄写课后生字词。
第二课时
一、复、三自然段。
快速阅读课文，说说二、三自然段讲的是什么。
二、讲读四、五自然段。
在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？
出示图，指导观察：注意观察天上的云，太阳在什么地方，由于阳光的作用，云有什么变化。观察后说说。
云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说说。
云厚时的日出又是怎样的？指名读第五自然段。
出示课件，理解天边有黑云，云还很厚，太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象，还有太阳从云里出来后，太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读，用自己的话说说这一自然段的意思。
三、出示练习：
它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在填空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。
换词比较“镶”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
朗读四、五自然段，说说这两个自然段讲的是什么。
四、讲读第六自然段。
自由读，理解“奇观”的意思。
这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）
表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情。
用“这不是……么”的句式表达有什么好处？（使这种思想感情更加强烈。）
练习朗读全文，试着背诵课文。
指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。
五、总结：学了这一课，你有哪些收获。
六、作业。
怎样写观后感范文6
一、交给方法，边玩边看
学生能否把事物写清楚，把事情写具体，抓住特点，有目的、有重点地写，得让学生去活动、去观察，并教给观察的方法。每次活动我都引导学生回忆有关学过的课文，在回忆讨论过程中，让学生掌握作者是怎样表达的，并进一步懂得：观察要有一定的目的、顺序，观察时把不同的景象、情况看清楚，还要把事物、情况的变化特点看仔细。如通过游玩，看事物的整体形状和局部特征，通过做有趣的活动，观察事物的发展变化。这样，学生在玩中既懂得了观察方法，获得了感性材料，又体会到了事物和活动给自己带来的欢乐，写作时就能表达出自己的真情实感。
二、激发兴趣，边玩边说
在观察活动中，我一边让学生观察、活动，一边让学生把做到的、看到的讲出来。讲时，按学生的实际水平，由易到难，由简到详。先让学生说说自己看到的、听到的和怎样做的，再说自己的感受和联想。学生边说边评议，讲得好的加以鼓励，让大家学习；说得不具体的，不符合发展变化的，就指导他们再活动，再去观察。这样，学生习作就兴致勃勃，不觉困难，定能碰撞出创造的火花。
三、正面引导，轻松写作
由于学生已经“看玩说想”了，作文要写什么已基本清楚，而且感到有很多东西可写。在课堂上，我就指导学生按照主题需要，对所选材料加以适当组织安排，开头怎么开，结尾怎么结，主次、详略，如何运用修辞手法，安排文章的顺序，使前后连贯。如写观察过的一种花，先采用开门见山的写作方法，直接扣题，写出自己喜爱它，接着简写花儿生长在哪，它的叶子怎样，然后重点写花儿的形、色、味，最后浅谈花儿具有什么品格。在写作中，给一些词语好句，供学生选择运用，或提供有关描写植物的文章，让学生学习他人描写植物的方法。正如此，学生每次习作都能轻松愉快地完成，且能写出有创意的东西，进而提高了书面表达能力。
四、唤起欲望，修改完善
