献给老师的诗歌范文1
(开场前反复播放音乐“今天是你的生日，我的祖国”）
开场白：
朱：打开记忆的长卷，走进岁月的星河。62年前，一面鲜艳的五星红旗在天安门城楼冉冉
升起。
熊：今天，在改革开放的大道上，我们踏着国歌激越的旋律，意气风发，昂首阔步。
朱：红旗如画，展现光辉历程。
熊：岁月如诗，颂扬丰功伟绩。
合：今天，让我们用如歌的行板、如画的诗卷，庆祝我们伟大的母亲62华诞！献上我们一片诚挚的情感
请听小一班徐xx老师朗诵诗歌《我的祖国》
朱：下面请小二班王老师朗诵诗歌
熊：有请小二班涂老师朗诵
朱：请听中一班马老师朗诵诗歌《可爱的祖国》
熊：中二班罗老师给我朗诵诗歌《献给亲爱的祖国》
朱：下面有请李老师朗诵诗歌，大家欢迎
熊：请听大一班涂老师朗诵诗歌《祖国啊，我为你自豪》
朱：最后请听大二班刘老师给我们带来《黄河颂》
...............
结束语：
（音乐“我和我的祖国”响起。。。。）
朱：滔滔江河水，淹不尽浩浩中华魂
熊：巍巍昆仑山，锁不住阵阵中华风
朱：亲爱的祖国，再优美的诗篇也抒发不尽对您的热爱，
熊：亲爱的祖国，再动听的话语也表达不完对您的忠诚；
朱：新世纪的航道上，前进的巨轮已经启航
熊：现代化的大路上，催战的擂鼓已经敲响
朱：让我们在中国共产党的领导下 踏着战鼓的节拍 向着荣光、向着辉煌、
奔向远方
熊：最后祝愿我们伟大的祖国更加繁荣、更加富强
献给老师的诗歌范文2
英语课一下课,我们几个班干部连作业都没顾得上写,就马上装饰起教室来。这次我和倪呈希都贡献出了彩条，因为我们都想把这次的班队课搞好。
上课铃响了，随着队歌的响起，文艺演出也就开始了。第一个节目是马颉仪和杨呈昊表演的双簧，他们表演得十分搞笑，惹得我们捧腹大笑，给我们带来了许多欢乐。第二个节目是张苗等四个人为我们带来的歌曲《感恩的心》，让人赞叹不已。接下来是我和何彦文朗诵的诗《啊，老师》，我念得十分入迷，几乎到了忘我的境界。因为有句诗诗是：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师教了我们那么多年，交给了我们这么多知识，却不求回报，所以，我只有朗诵好这首诗，才能表现出我对老师的感谢。第四个节目是蒋佳妮的走模特……
上课铃响了，随着队歌的响起，文艺演出也就开始了。第一个节目是马颉仪和杨呈昊表演的双簧，他们表演得十分搞笑，惹得我们捧腹大笑，给我们带来了许多欢乐。第二个节目是张苗等四个人为我们带来的歌曲《感恩的心》，让人赞叹不已。接下来是我和何彦文朗诵的诗《啊，老师》，我念得十分入迷，几乎到了忘我的境界。因为有句诗诗是：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师教了我们那么多年，交给了我们这么多知识，却不求回报，所以，我只有朗诵好这首诗，才能表现出我对老师的感谢。第四个节目是蒋佳妮的走模特……
老师，您是火，滋润着我们这些幼苗；您是火，点燃了我们的心灵；您是光，照亮了我们的道路；您是热，温暖了我们的心窝。
老师，在属于您的节日里，谨献上我深深的祝愿：祝您教师节快乐！
献给老师的诗歌范文3
【关键词】语文教学 诗歌教学 不足
一、诗歌教学的现状和原因
（一） 现状调查
1. 调查对象
本次调查于2012年10月进行，以广西灵山县新洲中学的学生为调查对象，采取随机抽样调查的方式，共发放问卷150份，回收150份，回收率100%，其中有效问卷150份。本问卷采用无记名方式，题型全部为单选。
2.问卷设计及数据：
关于诗歌教学的调查问卷
⒈你的性别是（ ） A.男 （51%） B.女（49%）
⒉你所在年级是（ ） A.高一（40%） B.高二 （35%） C.高三（25%）
⒊ 在现行的语文教材中，你最喜欢的文章类别是（ ）
A.小说（40%） B.诗歌 （16%） C.散文（35%） D.文言文 （7%） E.议论性、说明性的应用文（2%）
⒋ 你最爱读的书籍是（ ）
A. 诗歌类（6%） B. 小说类（21%） C. 动漫类 （45%）
D. 通俗杂志类（28%）
⒌ 你认为学习诗歌的目的是什么？（ ）
A.为了高考（83%） B.兴趣爱好 （2%） C.接受文化的熏陶（15%）
⒍ 你认为学习诗歌对你的影响是（ ）
A.仅仅是背诵，没什么作用 （68%） B.提高了阅读欣赏能力（31%） C.提高写作能力（1%）
⒎ 老师上诗歌课采取的方式一般是（ ）
A.串讲（21%） B.背诵（16%） C.串讲加背诵（52%）
D.老师点拨、学生领悟（11%）
⒏ 你喜欢老师用多媒体课件上诗歌课吗？
A. 喜欢（56%） B.一般（21%） C. 不喜欢（23%）
（二）数据分析
1 .在现行的语文教材中，最受欢迎是小说，占了40%，其次是散文，占了35%，诗歌占16%，说明很多同学没真正喜欢上诗歌。
2. 在最爱的书籍中，居然是动漫，占了45%，说明现在中学生的阅读素养还比较低。选择图书时忽视文学性。而最爱读诗歌仅占了6%，认为学习诗歌的目的是为了高考的占了很大比重，有83%，说明学生对诗歌的兴趣不大。
3. 在认为学习诗歌对自身的影响方面，有68%的同学认为没什么用，只是背诵。说明同学们对诗歌的功能的理解存在较大错误。
4.在评价教师的上课方式上，串讲加背诵占了52%。只有11%的同学选了老师点拨、学生领悟的方式。说明在教学形式上，仍是老师讲学生听为主，没有体现学生的主体地位。在对采用多媒体资源教学方面，大半学生喜欢多媒体课，说明多媒体是一种广泛被学生接受的课堂媒介。
（三）原因分析
诗歌教学的缺失是由多方面造成的结果。大概说来，有下面几个方面的原因：一、高考指挥棒的负面作用；二、教育者对诗歌教学的不够重视；三、学生对诗歌的价值认识有偏差。
二、新型的诗歌教学课堂的实现
（一）教师成为传递诗意的使者
在课堂中，教师要把自己置身于诗歌本身的情境中，受其感染，因之感动。真正体验诗歌中传递的真情实感，并通过自己的神情把这种感受传递给学生，让学生因“问苍茫大地，谁主沉浮？”而激情澎湃；因“悄悄地我走了，正如我悄悄地来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”而惆怅；因“春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花”而喜悦。那样才真正让学生领悟诗歌。
（二）营造诗意的课堂环境
在上述调查中，喜欢老师用多媒体课件上诗歌课的占了大部分，说明多媒体教学有利于调动学生学习诗歌的积极性，所以，营造诗意的课堂环境，可以采用多媒体教学的形式。多媒体课件的信息承载量比较大，通过彩色图片、有声动画可以刺激学生的创新思维，但是如果单纯利用多媒体课件的方便，把诗歌的内容进行简单地处理分割，或把诗歌进行表面地粗浅地图片展示，那只会产生相反的作用。比如表现“日照香炉生紫烟”这句诗，如果把它表述成“日照下的庐山有袅袅生起的紫色的烟雾”的FLASH动画，学生应该会对这句诗幻灭。
（三）尊重学生在学习中的主体地位，让学生主动参与诗歌学习
1.给予学生自由表述的权利。同一首诗，学生们可能会有很多种不同的理解，甚至这些理解因为受其自身的局限，而不能正确理解诗歌本身的内容和情感，但是，都没关系，只要是学生们思考所得，老师就应给与充分尊重。
2.开展研究性学习。研究性学习重在体验与探究。在诗歌学习中开展研究性学习，使学生在自身兴趣的指导下，主动参与诗歌学习研究过程，通过主动搜集整理、课题式研究，使学生在诗歌学习的某一方面（比如写作方法、诗人等）形成权威，以激发学生对诗歌的热爱，从而使他们愉快的学习，主动地发展，养成主动学习的习惯，获得终身学习的能力。
【参考文献】
[1]袁爱群.从诗意的放逐到诗意的回归――普通高中诗歌教学的现状与对策[D]上海.华东师范大学，2005.
献给老师的诗歌范文4
东城特殊教育学校主要招收听力障碍、智力障碍的学生。在这里，听不见普通学校里小鸟一般的叽叽喳喳，但是，这里却有着更加慈爱的老师和更加懂事的同学。同学们表演了诗朗诵《爱是世界上最美好的语言》，演唱了古诗词歌曲《春晓》《鹅》《明日歌》，表演了打击乐伴唱《清晨我们踏上小道》以及手语歌《歌声与微笑》。孩子们伴着手语的含混不清的歌声，打动了在场的每一位专家和教师。当表演结束，孩子们簇拥到谷奶奶身边献花时，谷建芬动情地说：“奶奶这次没有为你们专门写歌，你们唱出的就是最美丽的歌！”
在东城区特殊教育学校里，我们见到了智障生小龙，并听他的老师和母亲讲述了他在接触古诗词歌曲前后的变化。从前，他的性格比较孤僻，对外界的反应非常冷漠。自从学校里教唱“古诗词歌曲”以来，他的身上发生了令人惊奇的变化：以前都是父母放音乐给他听，自从把“古诗词歌曲”CD拿回家，他学会了自己开CD机，每天早晨起床第一件事，就是放古诗词歌曲，并且每天都要听几次，边听边跟着音乐节奏晃动身体，嘴里念念有词。才两个多月，小龙就比以前开朗多了，爱跟人交流了。家长和老师都在期待着他进一步的变化。
下午，专家们来到古城职业高中。这是一所工读学校，据学校领导介绍，这里的很多学生都是来自单亲或者一些特殊家庭，是种种社会因素使他们在成长过程中受到了影响。因此，他们是弱者，是需要关爱、需要帮助的弱势群体。这次，当同学们听说谷奶奶要来时，都非常激动和振奋，尽了最大努力去排练，力求把自己最好的精神面貌，展现给敬爱的谷奶奶。表演唱《校园的早晨》，生动形象地表现了校园早晨生机勃勃，同学们青春焕发、蓬勃向上的情景。接着，是古诗词歌曲的大合唱《明日歌》《出塞》《游子吟》……他们唱起每一首歌都是那样满怀激情与深情。
“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”这首歌颂慈母情怀的诗词，同学们演唱起来格外地动情，这是他们的心声，也是在场每一个人的心声！台上，同学们流着泪在唱，台下，专家们流着泪在听。当他们表演完之后，谷建芬激动地亲自走上指挥台，指挥同学们再次唱起这首歌。那一刻，唱歌和流泪是孩子们表达幸福的唯一方式，相信他们在歌声里，在谷奶奶鼓励的眼神和亲切的笑容中所得到的鼓励和感动是他们一生都享用不尽的美丽阳光。谷建芬说：“孩子们，在音乐中，我们的心灵是相通的，不需要太多的语言。我希望你们好好学习，健康成长，你们都是我的好孙子、好孙女！”
在东城区特殊教育学校和古城职业高中分别举行的两场专题座谈中，骨干实验校教师和学生代表纷纷发言，交流古诗词歌曲进校园活动的收获、体会，讲述同学们甚至教师们对古诗词歌曲的喜爱，感谢谷老师为音乐教育做出的贡献。一名学生代表说，同学们大都不喜欢学古诗词，是谷奶奶为古诗词谱写的优美的歌曲把我们带入了传统文化的殿堂，使我们爱上了古诗词。在宿舍里，以前同学们睡觉前经常会唱一些周杰伦的歌，但是现在被古诗词歌曲代替了。传统文化就像出土的宝石，看起来不起眼，但轻轻一擦，就会放射出耀眼的光芒。
谷建芬老师激动地说，今天孩子们纯真的演唱，为我的歌曲作了最好的诠释。在写这些古诗词歌曲的时候，我常常是边写边流泪，想到母亲在我们年幼时，就是这样为我们哼唱着歌谣。现在到我这个年龄，体会到母爱是多么的珍贵。我要总结自己一生的体会，来为孩子们做一些事情。今天我感到特别幸福，收获也特别大。现在我很清楚了，以后的歌该怎么写，以后的工作该怎么做。
献给老师的诗歌范文5
关键词：现代诗歌教学；方法；诗性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0062-02
中国是一个诗的国度，“诗教”是中华传统文化的精华。子曰：“小子何莫学夫诗？不学诗，无以言。诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”即，学诗可以提高人的想象力、感染力、凝聚力，使人有志趣、善观察、能合群、有智慧。在湖南第一师范读书时，就受到了良好的“诗教”，而的一生，正是典型的“诗意人生”。诗是真善美的统一，诗教应该是终身的。
现代诗歌教学是小学语文教学的重要组成部分。小学低年段现代诗歌的教学，如何进行呢？其有效方法主要有：课前导入法，让诗性诱发学趣；诵读指导法，让诗性化入涵咏；媒介渲染法，让诗性召唤诗情；诗歌仿写法，让诗性点燃童心；综合实践法，让诗性活跃生活。
一、课前导入法，让诗性诱发学趣
课堂伊始，利用一个恰当而有趣的导入，激发孩子们的学习兴趣，让他们集中注意力进入诗歌课堂学习，对于提高孩子们对现代诗歌的喜爱程度和课堂效果，是大有裨益的。从切合生活实际的事件导入、由旧知识迁移导入、相关诗句导入、对背景的介绍、音乐的渲染、创设特定情景导入等，都是诱发孩子学习诗歌兴趣的重要方法。
如教学人教版一年级上册《小小的船》这首诗，可创设情境：请猜个谜：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”小朋友们，你平时看到的月亮是什么样的？根据学生的回答，多媒体展示蔚蓝的天空中有圆圆的月亮、半圆形的月亮、弯弯的月亮……最后把书本上的插图定格在大屏幕上。这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗，题目就是《小小的船》。类似这样的导学情境，能迅速将孩子们的思绪引入诗中，激发他们学习现代诗的兴趣与意愿。
二、诵读指导法，让诗性化入涵咏
新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到感情的熏陶。”现代诗歌是有节奏、有韵律并极其富有感彩的一种重要的语言艺术形式，因此，诵读是感悟诗歌意境的最佳方式之一。
如指导人教版三年级下册《太阳是大家的》这首诗的诵读，可这样设计：老师示范读，问问孩子们的感受和想法，继而让孩子们自由读、同桌诵读，边读边适当讲解，让孩子们了解诗歌用了拟人的写作手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂，然后可以进行小组合作读等方式，让孩子们在合作探究中理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐意境。每一次读，都是为了不同的目标和效果；每一次读，都使孩子们对诗的理解和意境的感受越来越深。
三、媒介渲染法，让诗性召唤诗情
在小学低年段的现代诗歌教学中，成功的导入与充分的诵读仅仅是有效诗歌课堂的一部分，如若加上适当的现代教育技术的运用，则不仅是打开孩子们视觉、听觉这两扇感知美的窗户的重要手段，还是课堂中增强孩子们对现代诗歌现实情感体验的有效途径，更是对于低年段现代诗歌教学的一种重要改革和优化。
如，教学人教版二年级上册《一株紫丁香》，可在谈话导入之际出示紫丁香的多媒体图片，引导孩子们说说对紫丁香的了解和感受。学诗前，可播放多媒体视频，让孩子们说说看到了什么、有什么感受。理解和感悟诗歌意境、内涵时，播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，孩子们边听边跟唱，然后谈谈自己的感受，如“平时走过老师的窗前或办公室，你看到什么？想到了什么”，激发起孩子们内心最贴切、最真实的情感体验，让他们体会老师的辛苦，从而树立起尊敬老师的情怀。
四、诗歌仿写法，让诗性点燃童心
孩子们仿写现代诗歌的形式多种多样，可就某一两句诗句进行仿写，可根据诗歌的形式进行一小段仿写。仿写时，应注意鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创新精神，尝试运用联想、比喻、拟人等手法，来表达自己独特的情感体验和意境感受。
在学习了《柳树醒了》这首诗歌后，有孩子写下了这样的诗句：
小花猫醒了
春雷跟小花猫说话了，
说着说着，
小花猫呀，醒了。
春雨给小花猫洗澡了，
洗着洗着，
小花猫哟，叫了。
春风给小花猫梳头了，
梳着梳着，
小花猫呀，笑了。
春燕跟小花猫捉迷藏了，
藏着藏着，
小花猫呀，跳了。
小花猫跟孩子们玩耍了，
玩着玩着，
小朋友们长高了……
小花猫是许多孩子生活中的好朋友。这首仿写小诗把小花猫的一颦一笑、一举一动，通过诗意的语言活灵活现地表达出来。孩子们在仿写中一起学习、分享思考、独自创造，既完成了课堂的教学任务，又拓展了课堂教学，更发挥了孩子们的想象力和创造力，孩子们独有的诗性和情感体验得到了淋漓尽致的展现。
五、综合实践法，让诗性活跃生活
《全日制义务教育语文新课程标准》提倡学生在实践中学语文、用语文。课堂中，孩子们在诗歌的海洋中尽情地遨游；课堂外，可以根据低年段孩子的特点，设计一些对应的课外实践活动，使孩子们在诗歌的海洋里汲取更多的养分。
一是开展第二课堂。组织孩子们赏析圣野、金波、柯岩等名家童诗及自己创作的诗，使他们在品读名家作品的同时，也能感受到自己写的作品给小伙伴们带来的欢乐。二是开展阅读书报、与好书交朋友活动。小学低年段的孩子可阅读《儿童诗》、《小星星》、《小朋友》、《幼儿学报》及其他一些感兴趣的书报。三是组织诗歌朗诵会。四是举行诗歌小书、手抄报、展览比赛。课外实践活动的拓展，不仅能丰富孩子们的课余生活，提高孩子们的实际动手能力，更能在活动中活跃孩子们的诗性，提高他们对现代诗歌学习的兴趣和积极性。
法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育的最终目的，是把人的潜能和创造力激发出来、发掘出来、引导出来，这也是我们小学低年段现代诗歌教学的目的所在。一如雪莱所说：“诗是最快乐、最好的心灵之最好的、最快乐的时光之记录。” 在现代诗歌教学的路上，让我们和孩子们都一起去追逐这最美好最快乐的、一起诗意地栖居在这大地上吧。
参考文献：
[1]维柯.新科学[M].北京：商务印书馆，1997.
[2]冯铁山.诗意语文学本[M].南宁：广西教育出版社，2007.
[3]谢荣斌.诗芽在阳光中舞蹈[M].香港：香港金陵出版社，2006.
[4]宗白华.艺境[M].北京：北京大学出版社，1999.
[5]李振村.想象一定要合理吗[J].小学语文教师，2011，（5）.
[6]孙玉柱.让语文课诗意起来[J].小学语文教师，2011，（12）.
献给老师的诗歌范文6
关键词： 古诗词教学 教师素质 教学手段
一、提高教师素质
教师会教，学生才能会学；教师乐教，学才能乐学；教师善教，学生才能学得好。因此，提高教师素质是实施教育的根本保证。那么，如何在古代诗词教学中提高教师的素质呢？
1.要高度重视古代诗歌教学。我国素有“诗歌”国度之称，新旧世纪交替之际，语文教育界最具意义的两件事：一是上世纪末，语文考试“标准化”试题终于遭到非议，而日趋淡出；二是新世纪初，古诗文诵读重新得以肯定，且冠以“工程”加以倡导。学习和鉴赏古典诗歌，从中汲取营养，是弘扬中华民族优秀文化传统的极其重要的一个方面，要引起中学语文教师和全社会的足够重视。
2.要有敬业精神。对于教师来讲，最重要的是要有敬业精神。教师是一个神圣的职业，是为人师表的，无数的先贤给我们做出了榜样。
中国古代伟大的教育家孔子删诗书，订六经，一生教学，提出了“温故而知新，可以为师也”、“因材施教”、“有教无类”、“教学相长”、“学而不厌，诲人不倦”等教育思想，把自己的一生都奉献给了教育事业。他热爱语文教育事业，名垂青史，被奉为“万世师表”，也被世界人民公认为“伟大的教育家、思想家”，成为世界文化名人。
近代的陶行知提出“捧着一颗心来，不带半棵草去”，“为一大事来，为一大事去”，主张要“爱满天下”、“爱生如弟子”。被宋庆龄誉为“万世师表”、蜚声中外的晓庄学院是陶老一手建成的，现在正为我国的教育事业作出新的贡献。
前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基主张个性和谐发展，他的相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的著作《给教师的一百条建议》成了许多教师案头必读之书，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心中追求的偶像。
现当代我国还出现了许多著名语文教育家，如叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西等，他们用自己的实践在中国语文教育史上竖起了一块块丰碑。他们为语文教育事业作出的贡献是巨大的。
语文教师应该以他们为楷模，热爱语文教育事业，甘于奉献、淡泊名利，为自己从事的事业感到光荣、自豪。现在，我国非常重视教育，教师的社会地位和福利待遇逐年提高。
3.要有渊博的学识。我们要有拼命汲取知识营养的素质与本领，只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生的求知欲望。
学习能使人心明眼亮。《颜氏家训・勉学篇》说：“夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳。”学得扎实，学得深入，学得宽广，就为不断改进教学、提高教学质量创造了重要的条件。
为了更好地引导学生鉴赏古代诗词，语文教师可以多读一些与古代诗词鉴赏有关的书籍。比如，古代诗歌理论书籍有：梁代钟嵘的《诗品》，唐代司空图的《二十四诗品》，宋代欧阳修的《六一诗话》，严羽的《沧浪诗话》，清代王国维的《人间词话》，当代周振甫的《诗词例话》，袁行霈的《中国诗歌艺术研究》，等等。语文教师多读诗词理论，对于提高自身的诗词教学水平是有帮助的。另外，中学语文教师要有记忆能力，中学语文课本中的古代诗词篇目很多，这些诗词本身并不难，但涉及的文言知识面却很广。腹有诗书气自华，气自华源于有诗书的支撑，茅盾能背《红楼梦》，巴金能背《古文观止》，郭沫若能背《唐诗三百首》，浩然之气可以尽情倾洒。据介绍，日本人崇尚中国的文明，日本的妇女以会背中国古诗文为荣，许多日本知识女性能背三四十首中国古诗词。语文教师在要求学生背诵的同时，自己也要勤于记诵，丰富积累，使语文教学充满浩然之气。
4.要坚持写教学反思（或教后记）。可以把具体的内容写在教学设计的右边或最后，例如：著名特级教师于漪在教《木兰诗》中“愿为市鞍马，从此替爷征。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”诗句时，给学生讲解作者用多方铺排的方法渲染从军准备工作的忙碌气氛，一听便明。但为什么“市”要分“东西南北”，难道买东西还要限制“东西南北”吗？于老师在课堂上没有给学生讲。但是在写教学反思时，于老师写道：带着这个问题读一读有关的史书，就可发现我国宋代以前，城市中一般是商业区和居民区分开，市区开市闭市有一定的时间。唐代首都长安就有专门商业区东市、西市。古时市制，课上不必讲给学生听，但教师自己可得懂一点。[1]
坚持写教学反思对提高教师自身素质有着重要的意义，这正如叶澜教授所指出的：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”[2]
二、丰富教学手段
在古代诗词教学中，我们要摒弃单一的教学模式，丰富教学手段。
1.让多媒体技术成为诗歌教学中的辅助手段。新课标的出台，使长期以来备受笞挞的古代诗词教学出现了一道曙光，也为广大的中学语文教师的课堂教学指明了方向。随着多媒体技术的广泛运用，为课堂教学注入了新的生机与活力：扩大了课堂容量，丰富了课堂形式，活跃了课堂气氛，然而，在古代诗词教学中多媒体技术只能成为课堂教学中的辅助手段，既要娴熟运用，更要用之得法，用之有度，切不可滥用。这是由诗歌自身的特点决定的。比如，古诗词中的炼字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”，“云破月来花弄影”中的“弄”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“僧敲月下门”中的“敲”等，只能靠“品”才可知其味，而利用多媒体是解决不了这一问题的。还有对于古诗词的意境把握，《念奴娇・赤壁怀古》的豪迈之气、《永遇乐・京口北固亭怀古》的怅惘之意、《满江红》的愤慨之情，屈子诗的忧心、杜诗的沉郁顿挫、王维诗的禅意、李商隐诗的朦胧含蓄等，除了反复品读，细心领悟外，别无他途。而语文新教材中，古典诗词占了相当大的篇幅，适当运用多媒体演示能从某种程度上激发学生的兴趣，加深学生的直观印象，使学生快速而准确地理解诗歌内容。
2.借助音乐，解读诗词。在原始人刚刚学会讲话，还没有创造任何记录语言的简单符号的时候，诗歌是和音乐、舞蹈融合在一起的，这就从本源上决定了诗歌与音乐难以割舍的密切关系，决定了诗歌的音乐美。俄国著名作家托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”卢梭说：“音乐包含了比词大一百倍的力量。”利用音乐在创设氛围方面所特有的作用，营造出与诗歌意境、感情相吻合的气氛，为学生理解诗歌奠定感情基础，可以达到事半功倍的效果。比如在学习《孔雀东南飞》时，可以利用小提琴名曲《梁祝》作为伴奏音乐，让学生沉浸在哀痛遗憾之中，更好地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧及封建社会扼杀青年男女幸福的罪恶。再比如，学习岑参的《逢入京使》，放一曲苍凉的《龟兹古韵》，可以把人带入一个茫茫的沙漠世界，自己就如千年之前的古人，很容易就体会种种的苍凉、怅惘与阵阵的思乡之情。在乐音中教师讲解诗人和路遇的将军、托书、洒泪分别，通过这样的教学，学生能够深刻体味到诗人当时的每一个心灵的律动，诗中之情、言外之意尽在学生的脑海之中，从而达到鉴赏这一首古诗的目的。
教学中经常引入音乐因素还可以提高记诵的效率。比如古诗词歌曲演唱，直接以唱代教，以唱入境，以唱促背，例如李煜的《虞美人》、岳飞的《满江红》、苏轼的《水调歌头》等诗词都可以唱。
3.借绘画辅助课文讲解。在讲解古诗词时，可采取边听朗读，边让学生自己绘景的方式，让学生充分领略诗歌的“画境美”。比如学习《雨霖铃》时，人物是词人与心爱的人分别，离别前的环境、离别时候的情态及离别后的想象。学生通过三幅画面的描绘，领略词人和心上人之间深挚的感情，尽管学生的绘画水平有高下之分，但是他们通过绘画可以深入地理解这首作品。这样，就在主动参与中培养了学生的理解能力与创新能力。
当然上述的教学手段不是孤立使用的，可以根据具体情况选择使用并结合传统的教学手段进行诗歌教学。
三、教学方式多元化
在诗歌教学中，我们通常是先介绍作者的生平、思想、文学成就，然后分析这首词的内容、艺术手法。这样的教学方式易使学生厌倦，难以使学生对古代诗词教学产生兴趣。所以教学方式要多元化，在具体的教学实践中比较分析方法是很重要的。所谓比较阅读，就是将两件或两件以上的内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同，用以识别作品的特征，提高读写能力的一种方法。如：2002年高考全国卷阅读下面一首诗，然后回答问题（6分）。
《春夜洛城闻笛》
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
前人在评论这首诗时曾说“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？
回答这题的关键在于对“折柳”寓意的理解，很多考生不能理解以致失分。以“闻笛”为题或以“柳”为主要抒写对象的诗词句篇，中学教材里多有涉及，但由于教师在教学过程中不取类型比较的缘故，学生只知“闻笛”则思归（如李益《闻笛》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”），“折柳”则留别（如王维《送元二使安西》“客舍青青柳色新”。柳永《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”）。如果将教材里的“闻笛”诗稍作比较，就会发现：古诗中的“闻笛”所闻之曲，要么“折柳”，要么“弄梅”（如李白《与史郎中钦听黄鹤楼吹笛》），即可知“折柳”常用来表思乡之情――闻“折柳”而忆惜别，忆惜别而思故土亲人，乃顺理成章――再结合“何人不起故园情”来考虑，当能推出此诗中“折柳”不是伤离别，而是寓乡情、亲情。那么这个问题就很容易解决了。
通过比较阅读，极大地调动了学生学习古诗词的积极性，也增强了他们学好古诗词的信心。
另外，在课堂上，教师还可以采用讨论式、问答式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等教学形式。各种形式可以灵活多样，如问答式可采用师问生答、生问师答、生问生答等形式，游戏式可以采用接句对，也可以采用一学生做一动作，另一学生咏诗一首。演讲式可以分组演讲，也可以进行演讲比赛，胜方给以一定的物质奖励或精神奖励。
总之，教学方式的多元化目的是使每个学生都动起来，广泛参与，真正体现学生在学习过程中的主体地位。
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