如何学会英语范文1
一、 转变师生的态度是帮助学生“会学”英语的前提
1. 转变教师的态度――从“胸有成竹”到“胸有学生”
虽然《英语课程标准》强调课程以学生为主体，教育界的专家和一线教师也都明白这一点，但是在具体的实施中却做得不够：课堂上的活动基本上仍是教师说了算，学生无法决定课堂上的活动；在很多课堂上教师总在胸有成竹地表述；课堂上学生和谁一起学习基本上是教师决定的；教师备课时考虑的是自己如何上这一节课，而不是先考虑学生要做的事情；当学生学习时出现错误时，教师会不自觉地马上纠正，一个重重的“NO”会让学生很没有面子，甚至会让他讨厌英语……教师的有些态度真的该转变了，比如在备课时应该首先思考学生要做的事情，然后计划出教师该做什么来帮助学生完成任务；当学生出现错误时，教师可以稍作提示，让学生自己意识到，如学生刚学习一般过去式会出现：I go to Beijing last week.教师不必马上指出错误，可以说I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把时间和动词过去式重读以下，学生马上就会反应过来，这样既帮学生改正了的错误，更重要的是保护了学生的尊严，我想这样的纠错方式比直接告诉他正确答案效果要好得多！只要教师认识到自己的任务是协助学生学习，而不是带领、控制或讲授，就能把教学重心更多地放在学生和他们所做的事情上，而不是放在教师自己和教师该做的事情上面，这样才能把课堂真正的还给学生，这样才能帮助学生会学英语。
2. 转变学生的态度――从“被动接受”到“主动参与”
据我的观察，现在大部分学生不爱学习，甚至有部分学生总有这样的想法：我们的学习是被迫的！被家长老师逼着学习的！我们教师要帮助学生转变这种态度，鼓励学生形成对待自主学习的积极态度。每个人天生就是自主的，所以教师可以这样帮助学生激励积极的态度：鼓励学生寻找最适合自己的学习方法；帮助他们达成目标来建立自信心，没有什么比成功更能激励人；通过让学生选择或者尽可能地在课堂上给他们发言权来提高他们的自尊。比如，上周的一节英语课，学生看到我带着电脑进教室，知道我们要上新课，有几个学生壮着胆子请求道：“Miss...，这节课讲评试卷吧（因上节课刚进行过单元测试）！”我刚想冲着那几个孩子瞪眼，突然想起，《英语课程标注》强调学生是学习的主人，为什么学生没有选择上课内容的权利？于是，我面带微笑：“好吧，就听你们的，这节课讲评试卷！”可以想象，孩子们这节课听得多认真！如果当时我以自己的意愿讲授新课，孩子们肯定会有抵触情绪，而让他们当家作主选择上课内容，使他们真正成为课堂上的主人，那他们的学习热情可想而知！
二、 渗透有效地学习方法，是帮助学生“会学”英语的关键
每个人的学习方法都不一样，没有最好的学习方法，只有最适合自己的学习方法。教师要让学生意识到有很多种不同的学习方法，帮助学生意识到自己的学习方法以及这些方法的优点和缺点，帮助学生使用不同的学习方法，这样才能帮助他们选择一种最适合他们的学习方法。学生学习英语唯一的方法就是要亲身实践， 所以在英语学习中，我们教师要积极向学生介绍学习方法，让他们选择适合自己的学习方法。例如在英语学习中，很多小学生记忆单词的拼写还是靠死记硬背，他们想把英语学好，也下了很多功夫，可是效果非常差，时间久了，他们对英语就不再有兴趣了，甚至放弃了对英语的学习。
针对单词的拼写，我在平时的教学中，每教学一个新单词，我总是把主要的元音或字母组合的发音用红笔写出来，先让学生自己试着去读生词，开始可能有困难，但是经过日积月累，他们在音素方面的知识多了，很多学生都能读出新单词，那时他们是非常自豪的：老师没教的单词我都会读了，我真棒！渐渐地，学生能做到“看词会读，听音能写”，那么他们在以后的英语学习中，单词记忆则不会成为他们学习英语的障碍，而是会帮助他们学好英语。更重要的是树立了他们学好英语的自信心，渐渐地帮助他们学会学习英语。
三、 给学生足够的思考时间，是帮助学生“会学”英语的保证
有调查表明，教师一般都没有给学生足够的时间思考。给予学生足够的时间思考非常重要！经常在小学英语的课堂上看到这样的现象：老师提出一个问题，有三三两两的学生举手发言，老师就迫不及待地提问，如果答案正确了，老师就会接着下一个教学活动，根本不考虑还有大部分学生在思考。不管是公开课还是常态课，这种现象屡见不鲜，结果导致部分学生失去学好英语的自信心。记得在2009年江苏省小学英语观摩课评课时，著名特级教师沈峰的一句话让我感慨万千：“要允许学生沉默”。我想这里的“要允许学生沉默”应该就是要让学生有足够的时间思考。我们可以采用“延长等待时间”增加学生的思考量，在等待时间内，我们甚至可以要求学生不举手，这样做的好处是：可以让优等生把问题考虑得更完整，中等生有充足的时间思考，学困生的思考也不再受到其它学生举手的干扰了。使学生能独立思考，从而防止大部分学生跟在少部分优等生后面跑或者过于依赖教师。给学生足够的时间思考，这样有利于学生会学英语。
四、 小组合作，是帮助学生“会学”英语的有效途径
学生学会学习英语并不意味着单独学习。学生可以成为单独的学习者，也可以和他人一起合作学习。小组合作学习使学生有机会分享他人的观点和知识，使学生有更多的练习机会，一些当众羞于开口的学生可能在小组内这个威胁性不大的环境下开口说话，增强他们的自信心，有利于培养学生的竞争意识和合作能力。学生在小组内可以通过角色扮演来练习对话、交流观点、相互检查作业等。例如每次把测试卷发给学生，我总会让学生先把自己能订正的地方先订正好，不会的让同桌或小组成员讲解，这样让他们在小组内自主学习，讲解的学生还会因帮助别人产生自豪感和成就感。如果还有解决不了的，再由老师一起讲解，我发现这样比老师从头至尾讲一张试卷效果要好得多。
五、 良好的学习习惯，是帮助学生“会学”英语的标志
养成良好的学习习惯是英语课程的重要目标之一。良好的学习习惯将对学习英语起着举足轻重的作用，所以在英语教学中教师要有意识地引导学生形成良好的学习习惯。预习的习惯，有疑必问的习惯，及时订正的习惯，早读习惯，课后复习的习惯等。
1. 良好的预习习惯。连云港市实施的“三案・六环节”教学模式中的学案就特别强调预习的重要性，它的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，它以问题引导学生自主学习，起到“以问导读，以问促思，为学而备”的作用。学生通过做学案，逐步学会将书本上的知识进行分析综合，找出重点，标出疑难点。疑难点，就是悬念，学生上课时当然就会更专心地听。高品质的预习，在很大程度上能提高课堂学习效率。
2. 良好的订正作业习惯。在平时的教学中，我要求学生要及时订正作业或试卷，并且一定要用红色笔订正，这样当学生复习时，他们重点就是复习红色笔订正的习题，这样有利于他们快速高效的掌握难点知识。
3. 良好的早读习惯。现在的小学生早上八点多钟上课，很多家长反映孩子早上起来无所事事，学生到校后如果没有人组织，没有几个人自觉读书，浪费很多宝贵的时间，因此，我们教师可以有计划地培养学生在家早读的习惯，提高他们的口语水平，更能培养他们的自主学习的习惯。
如何学会英语范文2
关键词：初中英语教学；培养；会话能力；解决办法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0036
培养学生的会话能力是英语教学的出发点和归宿，会话能力是一个学生英语综合能力的重要表现，由于我国现行应试教育的长期影响，初中英语教学往往忽视了会话能力的培养，学生做题的能力较强，而会话能力较差，目前学生在学习英语时仍摆脱不了“哑巴英语”的阴影，这就导致了会话能力薄弱，课堂上经常答非所问、口笨语塞。因此，培养学生英语会话能力，探索出行之有效的办法已势在必行，那如何培养提高初中学生英语会话能力呢？结合教学实际，笔者就谈谈自己的一些具体的改进措施。
一、活化教材是会话活动的基础
语言来源于生活，又运用于生活，听说活动都是在一定的语言环境中进行的，在课堂教学中教师要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，借助多种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，以满腔的热情创造新颖多样的课堂气氛，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性的实践活动，让学生在模拟真实的情景中扮演不同的角色进行表演，从而提高会话表达能力。活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活贴得很近，对教学内容产生亲切感。例如在教材出现“购物”这一课，就根据挂图边听录音边看图，听完后问几个问题，请同学们到前面表演“购物”，学生就能主动把握所学的内容，这样的情景教学显得简单易懂，即紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味，语言学习就变得生动自然。
二、活化学生是把握会话活动的关键
1. 学生是学习的主体，是交际活动的关键所在，教师在课堂中应当是示范表演者、组织者、引导者，教师的“教”是为学生服务的，作为英语教师要制定好教学目标，科学地编排好课堂活动计划，创设生动活泼的教学情景，把课堂当作学生学习语言的舞台，使学生处于教学活动的主体地位。笔者每节课前三分钟为Free Talk时间，师生之间、生生之间相互问候，不指定范围，会什么就说什么，以激发学生学英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使他们乐于开口、乐于与人交流，这样的自主交流学习不仅激发了兴趣，减轻了学生开口讲英语的心理压力，也调动了学生参与的积极性，在笔者的鼓励和带动之下，学生纷纷主动用英语进行交流，一次次成功的练习使大家倍感成功的喜悦，开口讲英语的风气也就自然形成。
2. 引导鼓励学生“开口说”。初中学生具备了一定的语言基础，但大部分学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况更常见。久而久之，学生养成懒惰甚至自卑失望情绪。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，让学生觉得教师是朋友，创设轻松和谐的气氛，引导学生想说，愿说，不怕说错。这样，学生就能从被动地听变成主动地说，从而发挥学习的主动性，树立学生的自信心。
3. 诱导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢口”，充分地运用英语。课堂中，要创造形式多样“说”的情景。精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，使学生在欢畅的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识。如在教九年级某一课时，设计了这样的游戏，全班分为四组，一组写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，让学生动手动口操练，使学生乐于参与思考、讨论、争辩；使所学知识得以延伸、迁移、巩固。其次，在课堂中展开问答竞赛，调动学生的积极性。问答竞赛，以学生间互问为主，原本枯燥的课文教学变为学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的会话操练，更勇于探索创新，不断拓展知识视野。
4. 倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但教师教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。可以采取以下方式：首先，建立值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，在每堂课前两到三分钟进行；再向全班同学针对报告内容提问，或做判断练习题，这样既强化了学生的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练，按照各组的表现和表演分别评出最好的小组，每组表演后全班学生以掌声给予鼓励，这样的教学能更进一步地调动学生学习的积极性，并且能充分发挥学生学习会话的主观能动性。
三、活化教法是会话能力活动的保证
教无定法，教师要不断地探索符合本学科特点的教学方法。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课，活化英语教学要以学生为中心，学生在课堂上积极主动参与是完成学习过程的前提。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。教学生学习语言也应如此，让学生从练中学、在练中悟、在练中讲、在练中让他们学会语言的应用。
四、结束语
如何学会英语范文3
“新课改”的核心是尊重学生的个性、唤起学生的主体意识、促进学生综合能力的发展。因此教师要充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，在全面提高素质的同时彰显篷勃的个性，在提高教学实效性的同时培养学生的实践能力，让自主性学习成为英语学习的主旋律。
一、“自主性学习”与英语教学
我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。
学生在学习过程中感到自己备受关注(来自教师或学习伙伴)，充分体验语言学习的乐趣；在“用语言做事”的“任务型”活动完成后作出和得到适当的评价，享受学习带来的成功体会。因此，要促进学生高质量地语言学习，就必须让学生参与到自主学习中来。
在英语教学中，教师应运用“任务型”的教学途径，注重倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学方式，发展学生的综合语言运用能力。使语言学习能够促进学生形成积极的情感态度，培养学生善于观察与寻求语言规律、积极思维、大胆实践的学习质量；在开放式的学习中学会体验、探讨、研究、评价。
二、如何使学生养成“自主性学习”的习惯
1、引导学生去认识和发现
教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在教学中，学生自己在学习中发现问题至关重要，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。
2、培养学生收集和处理信息的能力
收集和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是促进学生自主性学习的途径之一。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教学中，教师应加强指导，使学生发展多方面获取信息的能力。当然，努力寻找与所学内容相关的信息源，不断积累和扩大信息库，是物理教师应该持之以恒的一项基础性工作，这项工作不仅对科学、技术、社会的教育有深刻意义，也有利于培养学生自主学习的能力。
3、学会反思和自我小结
在学习的一定阶段内学生自己进行反思和自我小结，根据自己收集的材料编写自问自答、自解题等，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效途径。
4、承认学生差异，让不同的学生在物理教学中得到不同发展
如何学会英语范文4
论文关键词：英语教学 学会学习 创新意识
论文摘要：要使现在的学生不做将来的“文盲”，教师除了教会学生知识，还要教会学生学习的方法和培养他们良好的学习习惯，让学生学会学习。英语教学也是如此。
让学生学会学习是实施素质教育非常重要的的一环。《学会生存》一书的作者埃德加福尔精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而不忘，乐而不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养。
一、营造活跃的教学氛围，激发学生的主体参与意识
教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着情感和意志，影响着学生的认知活动。
1.建立师生平等关系，尊重爱护学生，帮助学生树立自信心，激发学生成功的动机。
融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语是的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而形成了一种积极健康的学习氛围。
2.创造语言实践机会，公平对待学生，积极鼓励学生，使学生感到有功。
要使学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。即使是一点一滴的进步，学生也感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬鼓励，会使他们感受到成功感，产生积极学习的动力。
二、创设灵活的学习情境，提高学生的主体参与兴趣
你听说过：“在国内学习英语三年不如到国外学习三个月”这句话吗?
语言只有在一定的情境中才会有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。克拉什在《第二语言》一书中曾指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”英语教学大纲中也强调指出：“教师在课堂教学中须设法结合学生生活实际创造交际活动情境，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。”因此，英语教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情境中，提高主体参与性。
1.挖掘教材内涵创设课堂情境
高职英语教材中充满了生活中的人情世故，教师可采用各种实物、图片、多媒体动画，使充满生活化的教材变成栩栩如生的情景。高职生的听力和词汇量都达到了一定程度，在课堂上经常让他们听英语，用英语形成对话，他们将会变教材中的语言文字为自己的语言能力，他们真正体会到学习的成功感，学习兴趣也会越来越浓。
2.组织课外实践活动，课内外结合，创设演讲情景
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生运用交际工具的能力。我们的英语教学大多都在课堂上完成，绝少有应用英语的实际环境。如果在教学中增加一些课外实践活动，学生学习英语就会更有动力，更有兴趣。课外活动的内容和形式不拘一格。譬如，以兴趣小组为单位，开展英语会话、小表演等，有条件的可以邀请一些外籍人员参加活动，会收到更好的效果。这样通过多种实践应用知识，使学生感受到学好英语在社会上的确有“用武之地”，他们学习英语的兴趣会越来越浓。
3.运用现代教学媒体拓展语言情景
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像tv、vcd等，为学生提供真实自然地语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如，利用投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机听纯正的英文，培养学生的听力和语感；利用vcd、多媒体来观看英文电影，教学直观明了，学生也感兴趣。总之，运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、培养学生的创新意识，激发学生的创新能力
英语创新教育，重在培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，造就创新型人才。这就要求教师在周而复始的教学活动中养成爱创新的习惯，全面地去感染学生，使学生在潜移默化中将创新变为一种学习的习惯。一个创新型的教师必须让自己的心胸变得比天空还宽广，鼓励学生展开自由联想，重视学生提出的问题，敢于在学生面前承认自己一时的错误言行，并欣赏学生的真知卓见。
1.以创新精神培养学生的创新意识
要实施英语创新教育，教师必须冲破传统教学观念的束缚，在教学观念上牢固树立起实施创新教育为重点的素质教育的思想，用教师自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视技法和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又要借鉴国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维创新为出发点，以便真正达到培养学生创新意识的目的。
2.以自主学习激发学生的探究欲望
创新能力来自创新性思维，培养创新性思维是培养创新能力的关键，学生今天的学习，是为了明天的运用。在教学中，学生应是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间和空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养学生创新意识、提高创新能力的目的。
四、采取灵活多变的教学方法，使学生感到有“味”
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会失去了它的魅力。为了激发、保持、巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取灵活多变的教学方法。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。同时，也要教给学生学习的方法，使他们形成良好的学习习惯。通过对学生学习方法的指导，使学生能“举一反三”，学会如何学好英语。
通过以上做法，学生们提高了英语学习的兴趣和主动性，掌握了灵活多变的学习方法。学生们的学习成绩也提高了不少。在教学实践中，我体会到：只有教会学生学习，养成良好的学习习惯，才能使他们获得终身学习的能力，才能具备创新意识，成为适应新时代需要的人才。
参考文献：
[1]滕大春.外国教育通史（第六卷）[m].山东教育出版社，1994.
[2]金含芬.国外中小学教育[m].中国科学技术出版社，1991.
[3]赵昌木.美国教学方法改革的经验.比较教育研究，1994，（6）.
如何学会英语范文5
关键词：高职教育；英语口语；口语练习
随着改革开放的不断深入，社会对高职毕业生的英语能力，特别是对英语口语方面的能力要求越来越高，而大部分高职学生的英语口语能力都很欠缺。很多高职院校中的英语教学仍然偏重于培养学生的读写能力和应试能力，学生的口语能力低，难以听懂或是表达困难，很多学生连基本的口语交际能力都没有具备。中国国际矿业大会在天津市举办，每年都有上千名的国外嘉宾参会。我院教师和学生有幸参与到其中成为大会志愿者，从与国外参会嘉宾的沟通中，笔者深深体会到提高英语口语水平的必要性。能参与到大会志愿者的学生都是英语水平相对较好的，但是在和外国人沟通中，仍然存在外国人说话他们听不懂、自己不知道该如何表达简单的句子等情况。
一、英语口语能力的重要性
语言首先是交际的工具，包括听说读写几个部分，而听和说在交际中运用的最为广泛。只有具备一定的英语听说能力，才能在实际交际中使用英语，否则再多的英语知识也只是纸上谈兵。
高职教育的最终目标是为社会培养专门型人才。随着市场经济的不断深化，很多企业和岗位对于高职毕业生的英语交际能力都提出了要求。特别是一些涉及对外的业务，对于从业者的英语口语能力要求非常高。因此，加强口语练习，提高学生的英语口语水平是当今时代对于高职英语教育的新要求。
二、高职英语教学中口语教学的现状和影响因素
1.高职英语口语教学的现状
大部分高职学生入学之初，其英语基础就比较薄弱，听力水平低，对英语口语也缺乏兴趣。很多学生听不懂教师在课堂上的英语表达，更难以开口说英语。很多学生在之前的学习中就很少进行英语口语练习，害怕出错被人耻笑，对英语口语练习普遍缺乏信心。而教师在英语教学中对口语练习不够重视，课堂中主要讲授词汇和语法知识，强调学生的应试能力，在口语练习方面的课时很少，很少有让全体学生参与的口语练习课。
2.影响高职英语口语教学的主要因素
学生方面，主要是英语基础薄弱，词汇量小，对英语学习缺乏兴趣。很多学生进入高职后基本都将精力用于专业课程的学习，没有提高自己英语口语能力的意识和毅力。由于没有信心，学生对教师布置的口语练习任务都抱有敷衍的态度。在英语学习中，学生更愿意将时间花在读写能力和应试能力的培养上，不愿意花时间进行口语练习。
教师和教学方法方面，一些高职院校的教师本身的英语口语能力有限，对学生特别是英语基础薄弱的学生缺乏耐心。大部分高职教师沿袭旧的教学理念，在英语教学中偏重于词汇和语法的讲授，很少设计课堂口语练习，即使有课堂口语练习也没用选用合适的教学方法，练习面狭小，不能兼顾到全班所有的学生。
3.高职英语课程设置不合理影响英语口语教学
从广义上来讲，课程就是学校为了实现自己的培养目标而规定出来的所有科目的综合，从狭义上来讲就是特指的某一学科。课程充分表现出来了国家对于学校教育的要求。就目前而言，很多高职院校在大一时都开设大学英语课程，课时量是每周4节课，时间紧，任务重，面对英语基础知识薄弱的学生，教师在保证教学进度的情况下，根本不可能给学生补充英语基础知识，久而久之，学生就会对英语学习更加逆反，完全提不起学英语的兴趣。此外，英语课程与其它专业课几乎没有关联，学生会产生一种学英语没用的想法。
4.高职英语的教学评价体系和英语教学目标不相符
英语的课堂教学要帮助学生将语言基础练扎实，要通过相关的实践活动和相关的课外练习对学生的语言运用技巧和实践能力进行锻炼，这样能够为今后更好地适应工作的要求打下基础。就目前来说，高职英语教学往往以通过A,B级或大学英语四六级为目标，并未把口语测试划分到总成绩当中，仅仅采用单纯的笔试成绩对一个学生的英语学习能力和教师的教学水平做出评价，可以说这样的评价是不客观的。由此看来，因为这些教学目标和评价标准的错位关系，其相互之间不能够平衡发展，结果也只能是越来越削弱高职学生学习英语口语的动力和效果，从而导致当前高职学生英语口语能力较弱。
三、加强口语练习的对策
鉴于社会上对高职学生英语口语水平的要求越来越高，而学生的英语口语能力还有待提高，要加强高职学生的英语口语练习，提高高职学生的英语口语能力，就必须从以下几个方面做起：
1.教师要转变教学方式
改变陈旧的以教师讲授为主的教学方式，确定学生在学习中的中心地位，注重对学生英语交际能力的培养。教学的形式要多样化、灵活化、生活化。在英语课堂中要多使用能让学生运用口语的教学环节，比如让学生用英语对话、扮演角色，用英语进行辩论、讲故事等，特别是可以使用情境教学，让学生了解在不同的英语交际场合中应该如何应对，提高口语交流能力。
2.教师要重视情感教育的作用
在英语口语练习中，情感教育的作用是显著的。很多高职学生英语底子薄，对口语练习一开始有排斥心理。教师要调整心态，尊重学生，当学生在口语练习中不敢开口（下转第91页）（上接第86页）时要加以鼓励，特别是当学生练习口语出现错误时，更不能粗暴地打断甚至批评，这会严重挫伤学生练习口语的积极性。教师要多鼓励和表扬学生，营造轻松宽容的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中打消顾虑，自觉自愿地参与口语练习。举例来说，教师在正常的授课过程中可以请学生朗读一段课文的内容，也可以请学生用英语回答问题，对于学生在朗读和回答问题当中所出现的问题，教师应该以温和的态度进行讲解，可以告诉学生自己当初也曾经犯过这样类似的错误，但是现在都纠正过来了，这样不但可以巧妙地纠正学生的错误，还能够拉近教师与学生之间的关系，使学生更喜欢英语口语这门课程。
3.改变考试方式，增加口语环节
当前的英语考试对阅读和写作能力的考核较多，而忽略了对学生口语能力的考核，这也导致很多学生不重视口语的练习，在平常的口语练习中态度敷衍。如果没有相应的考核制度和方式对学生的口语练习成果进行评价，那么平常的口语练习的效果就会大打折扣。因此，应该在英语考试中适当增加口语考试，促使学生重视口语的练习。比如让学生进行课文朗读、课文背诵、情境对话演练、英语演讲等，教师也可以根据学生口语考试的情况随时调整教学方式和进度。举例来说，高职学生英语期末考试可以以“考试”和“考察”两种形式来进行，考试方式就是常规的笔试部分，而考察方式则用来对学生的英语口语进行逐一的考察，然后教师根据学生的口语表达适当定分，最后总成绩按照考试成绩×50%＋考察成绩×50%来计算，这样假如学生的口语成绩低于20分，那么即使笔试成绩为满分也不能及格。
4.强化英语口语学习
语言环境对于语言的学习非常重要，仅凭课堂上的口语练习要提高学生的口语能力还远远不够。各个高职院校可以根据自身的特点，创建英语口语第二课堂，例如课后英语合作小组，英语演讲和辩论比赛，还可以将英语口语与学生的专业联系起来，让学生进行本专业情境中的英语口语交际练习等。举例来说，教师在正常授课的过程中可以尝试着采用以英语进行讲课的方式来进行，开始的时候可是英语汉语穿插着进行教学，随着时间的递进，教师可以慢慢减少在课堂上使用汉语的几率，最后慢慢全部采用英语对学生进行授课，这样一来就能够迫使那些想学却底子较差的学生加大对英语口语的学习力度，从而提高他们自身的英语口语能力，可以说这是一种较为实用的办法，但是实施起来可能会存在一些问题，所以需要辩证地加以运用。
随着经济全球化的不断加快，人们越来越意识到英语学习的重要性。英语口语能力对于高职院校的学生而言，其重要性甚至超过了英语阅读和写作能力，只有加强英语口语训练，改善高职学生英语口语能力薄弱的现状，才能使高职学生顺利成为社会和企业需要的合格人才，满足社会和企业对高职教育的需求。
参考文献：
[1]张书丽.怎样提高中专生英语口语表达能力[J].漯河职业技术学院学报，2010（11）.
[2]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2013（6）.
如何学会英语范文6
怎样引导学生运用“归纳法”“归纳”即概括，就是从具体上升到一般的思维过程和方法，归纳法是一种逻辑推理方法，通常指由一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的结论的推理方法。可见，归纳法是我们获得新知识的一种重要手段，可在英语教学中怎样引导学生运用归纳法呢？我认为：归纳总结要以学生为主，指导学生学会归纳总结。在传统的以教师为中心的课堂教学中，归纳总结通常是由教师一手包办代替的。课堂教学中，教师以讲代练，一讲到底，学生只是被动地听讲，被动地吸收，智力活动受到限制，难以进行能力的培养，更谈不上学会学习。在推行素质教育、强调以学生为中心的课堂教学中，教师的指导作用就在于指导学生进行语言实践，指导学生学会学习。毫无疑问，在课堂教学的归纳总结一环中，教师的指导作用就是要在大量的语言实践活动基础上，引导学生对语言现象进行观察思考，从中发现规律，掌握规律，并利用规律进一步指导语言实践，达到启发思维，学会学习的目的。在教学实践中，我的做法如下：
一、进行对比，引导归纳语音规则
语音教学是英语入门的关键点和突破口。指导学生掌握好语音规则，利于学生记忆单词和学习单词，能使学习化难为易，变苦为乐，给学生走路的拐杖。
（1）在新课的教学中，语言训练实践后利用黑板上板书的单词，如教学生词team时，启发引导学生回忆已学单词，如please,teach,tea,clean,speak,
leave,不仅让学生温故而知新，而且进行新旧对比，自己总结出ea发[i:]这一语音规则。在教师的引导下，学生经过回忆旧单词，从听觉和视觉对新旧单词进行对比，在新旧单词的音、形、义之间建立联系，做到听其音，知其形，懂其义。
（2）在复习课的单词复习中，我重点引导中，后进学生自我归纳总结。如：
①词不离句。（He is short）引出short，写出该元音音标。
②引导学生，尤其是中、后进学生说出含该元音音标的单词，如call,your,
door,before,morning,autumn,daughter,walk,warm,floor等。
③教师按字母组合分类板书，引导学生观察对比，说出规则。
④教师完善小结。由于所涉及的均是已学过的单词，而这部分内容优生一般已经掌握，因此尽量让中、后进学生说，先归纳，使教学面向全体学生落到实处。
二、不断复现，引导归纳词汇，短语的用法
仁爱英语新教材需要学习的词汇量较大，且分散在对话、课文中，若孤立去记，易忘，又难以分辨，特别是一些搭配能力很强的常用动词，学生使用起来相当困难，因此，要在教学中不断归纳总结。以look为例，复习教学时，在最后的短语归纳总结时，我引导学生说出含look的短语，然后分类板书：
1、look over sb./look after sb./look at sb. sth./look for sb. sth./look like sb. sth.（接宾语）
2、lool around/look the same / look out （无宾语）。
3、look it up.
最后让学生思考，归纳出用法，引导学生回忆复习词汇短语，注意词不离句，置入情景，注重用法，让学生在复现运用中学会用法，突破难点。
三、学以致用，引导归纳句型的多种表达
引导活用句型，归纳并掌握句型的多种表达方式，是培养学生能力的重要方面。在归纳总结than,as…as…用法时，我是这样设计的：
（1）找三个学生，引导学生说出He is short/old/fat。板书出三个形容词；
（2）在三个学生中，进行两两对比，引导使用A is shorter than B. B is shorter than C.A is the shortest of the three.句型和A is not as/ so tall as B. B is not as/so tall asC. C is the tallest of the three 句型；
（3）再提供几个形容词，指导学生进行四人活动，强调在真情实景中运用；
（4）学生表演；
（5）学生归纳；
（6）教师完善。
引导学生在真情实景中活用，易于产生兴奋点，人人积极参与，印象特别深。
四、先实践，再引导归纳新学语法知识
英语语法纷繁复杂，学生普遍感到困惑，因此把主要精力都放在了对语法知识的理解上。我认为，学习新的语法知识不能“穿新鞋，走老路”，重理论，轻实践，而要先运用，再归纳，即让学生先上口，再归纳，再实践，可收到事半功倍之效。如在现在完成时的教学中，我不断引导学生仿效以下对话，让学生感知理解，做到能换词运用。
A:Have you bought the dictionary?
B:Yes ,I have.
A: When did you buy it?
B: I bought it yesterday.
然后，引导学生归纳出现在完成时的构成为：“have+过去分词”，引导学生对现在完成时和一般过去时两种时态进行观察、分析、讨论，并在学生看书后，自行指出两者的主要区别，教师再加以引导、补充。这样学语法，学生学得扎实，学得轻松，效果明显。由于创设的情景是学生熟悉的事情，再加上教师在教学中的积极引导，有利于学生概括出该句型的特点，并熟悉该句型的具体用法。
归纳总结中，教师的设计要科学合理，符合教育心理学原理，更重要的是要指导学生注重实践，在实践中归纳，并学会归纳达到使学生变被动学习为主动学习的目的，从而使学生真正成为课堂的主人。引导学生用好归纳法，是提高学生思维能力的重要手段。归纳的过程就是思维的过程，就是学生通过自己的思维获得知识的过程。教师在整个教学的过程中，始终把学生作为一个学习的主体来看待，通过引导他们使用归纳法，能最大限度地发挥他们的主体性，使他们在学习中思维，在思维中获得新知识。就单元知识重点的归纳看，通过教师在教学中结合每个单元的特点，设计出具体的表格，让学生课外通过对单元知识的梳理、总结，把相应的知识点填入表格。这一过程，就是促成学生自主思维的过程，就是提高他们的思维能力的过程。总之，随着新课程改革的深入，加深了我对“授人以鱼，不如授人以渔”的道理的认识，我深深地认识到培养学生自主学习的能力的重要性，我深信一旦学生归纳知识的能力强了，自主学习的能力也就会随之得以加强，新课程改革也就会取得预期的效果。
