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中学生消防教育范文1
关键词：小学语文；口语训练；方法策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-258-01
培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是语文教学的重要任务。这一任务在小学阶段显得尤为重要。从入学开始，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作也打下了基础。因此，口语表达能力训练，应当在小学语文教学中得到重视。
一、制定训练方法，由易到难，循序渐进
刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。
二、在口语交际课中加强口语交际训练
要在口语交际课中加强口语交际训练，把握特点，落实训练过程。
1、加强互动，注重参与。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论；二是师生互动。走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网；三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。
2、注重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次（在两人、小组、班级等各个层次上）、多渠道（主要分为学校、家庭、社会三条渠道）、多形式地营造交际环境，开展交际活动。
3、进行口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际内容一般是：自我介绍、借文具、带路问路等；中年级的训练内容一般是：介绍一本书、劝阻、接电话等；高年级的训练内容一般是：讲故事、说实验、演讲、辩论等。
三、在阅读教学中加强口语交际训练
立足课文，奠定交际基础。语文修订版大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
1、充分利用课文，有机渗透。小学语文课提供了许多口语交际训练的素材和形式，各年级教材中都有许多直观形象，生动有趣的插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再描述画面进行说话联系。然后对照课文，看课文是如何描写的。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。
2、精心设计，挖掘教材。在教学设计中，教师要把握教材特点，凭借课文重点内容，空白处有机引导学生进行语言实践。如教学《詹天佑》一课“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路重点段时，教师改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为学生生动的语言。
3、活用教材，续编故事。语文教材既是读写训练的材料，也是进行口语训练的材料。有些课文结尾意义深远，耐人寻味，教师可引导学生展开合理想像。
4、在小组合作学习中，加强口语训练。在阅读教学中，可以以小组合作的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。
四、在社会实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。
1、课堂上，如在教《应该帮助他们》课时，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
中学生消防教育范文2
【关键词】 生理学； 教学； 教学方法
进入卫校的第二学期，学生们就接触到了较难理解的一门重要基础课——生理学。其特点是内容复杂，较难理解。对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好这门课程就成为生理学教师的一个重要课题，因此在教学中就不要循规蹈矩，而要说一些学生可以听懂的，通俗的一些语言，像和他们聊天一样，使他们掌握一些最基础的知识，才能让他们真正的学到一些知识。本人把一些课堂教学经常应用的一些方法阐述如下，供教师们探讨。
1 化繁为简法
在生理学中，有些内容是相当复杂的，必须具备一定的文化基础才能听懂。如讲到细胞膜物质转运功能——异化扩散两种转运形式时，第一种是以通道为中介的异化扩散，这个通道就可以说成是像一条隧道似的，可以让物质通过；第二种以载体为中介的易化扩散，这个载体就是一个运输车辆，可以装运货物，使物质通过。又如讲授两种生物电的产生机制时，书上的内容都是关于一些带电荷离子的细胞内外转运的现象，由于离子的种类很多，转运过程也相当复杂，如果让现在的学生理解起来是很困难的，所以整个产生机制就不需要学生去费很大的精力与时间去必须弄懂它，只要学生掌握静息电位的产生机制时钾离子流到细胞外面产生的，而动作电位的上升的产生机制是钠离子内流产生的，下降是钾离子继续外流产生的，只要掌握这些内容就达到目的了，而你非要把产生机制讲解得透彻，让他们都得理解，都得弄懂，对于这些学生来说那是非常困难的。所以，有些较难的内容让他们记住结果，记住一些问题的结论，而对于中间一些比较复杂、比较抽象的内容可以简单讲解，这样可以节省学生的大量时间，让他们去记住一些可能对于以后临床工作用到的知识，对于提高学生的学习积极性会有很大的帮助。
2 启发式提问法
在上新课前，教师们一般都习惯提问一些内容，而在提问时就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于传统的提问，这种提问方式比较僵化，学生可能一时知道答案，但是在脑子里不会停留时间太长。于是笔者在对于学生提问时采用这种“启发式提问法”。就是教师在提问于某一问题时，把接近这一问题的正确答案提出，然后让学生回答，看学生能否正确回答。由于提出的问题中有近似于正确答案的内容，所以对于该问题一无所知的学生无疑是一种启发，但又因为这一内容毕竟不是正确答案，要想回答这一问题又颇费些思考，启发他们把学过的知识重新在脑中过一遍，通过反复对照比较才能得出正确的答案。下面举个简单的例子说明：正常成人红细胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。这一内容在平时的血液教学中已向学生讲过，并且是一个常识性的知识，必须得记住。若想通过提问检查学生对该内容掌握如何，可进行这种提问法，如用常规的方法提问为“正常成人红细胞值是多少”。但采用启发式提问法则可这样问“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*109/l么。而这样提问与前者比较使学生感到两种说法似乎都对，但又似乎不对。因为这两种说法只存在数量级上的差别，而前面的值是一样的，这样提问会使学生感到有很大的兴趣，因为这种有选择，有启发性的提问，会使学生心理有个思考、判断的过程，能把所学到的内容向这方面靠拢，对于所学的内容是个复习的过程，还可以提高他们掌握一些基本知识的准确性。显然启发式提问法是从不同的角度提出的问题，是个强化刺激过程。如果学生能正确回答后，不但其本人而且其它同学也会对所提问题加深印象，如上例要想正确回答必须有数值及数量级的准确概念即“正常成人的红细胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正确答案。从而使学生通过这样的提问于回答有温故而知新之感。本法主要适用于某些数据及容易混淆的内容，以强化某些正常值、概念、以及一些数值的记忆。
3 实物比喻法
把某些内容通过和日常生活中的一些实物进行比较，也能使学生把那些比较深
，难理解的内容轻松理解和掌握。实物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物体或动作来进行讲解，并通过奇特的联想，创造性地把各种事物巧妙地连接一起进行解说。人们在长期的生活实践中，通过观察体会后，用某些动作来说明事物的方法。一种形象美而又适用的形喻可用激发学生美好的情感，启迪学生的思维，又能使课堂生动活泼，教师也显得轻松自如。例如呼吸系统中肺通气的阻力的变化，主要是由于肺的弹性回缩力引起的。若把此问题讲解透彻，我们可以把肺比喻为一个已经充气的气球，所以此气球有一定的回缩的力量。当机体吸气时，就相当于向此气球再吹入气体，此时就会感到很费力，我们想特别是一些较厚的，回缩力大的气球更影响气体的进入，也就是肺的弹性回缩力大，弹性阻力就越大，越影响气体进出机体。又如视器中晶状体的讲解，可把晶状体为一个双面凸的透镜，也可以说晶状体是一个被两只手压扁的球体。正常时可以调节进入眼内的光线到视网膜。而近视眼的产生就是双手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光线折射到视网膜前面，导致看不清远处物体；而当双手用力过大时，此球被压得非常扁，这样折射光线的能力增强了，折射到视网膜后面，也看不见远处物体，形成为远视；还有正常时球的表面是光滑的，如果出现了几处小口或有破损时，变粗糙了，就形成了散光。实物比喻可以化复杂为简单，使学生较为形象地记住人体器官的一些重要的生理功能。因此在教学之前，教师要把所讲授的内容事先和一些实物相对照，找出所教内容和一些实物的联系，在课堂讲授过程中加以应用，能起到良好的效果。
4 其他教学法
除以上几种教学方法之外，当然还有很多种方法可以加以利用。如绘图教学法，生理学虽然涉及的图形较少，有些内容也可以通过绘图法教学，能充分发挥学生眼、手和脑综合性直观感觉作用，使学生在大脑中容易建立起牢固的实物形象；如归纳讲解法，此法是在讲解了一些内容或进行了一段学习后，教师加以归纳或引导学生加以归纳，使学生把所学的知识进行横向联系，融会贯通，进行记忆。如手势教学法手势记忆法就是运用手势来形象地表示人体器官的形态结构和生理功能特点，以便加强学生的立体概念。
以上列举了生理学教学中应用的一些教学方法。由于每位教师的教学方法及习惯又不尽相同，所以不见得全部采用。另外，生理学各章节的内容各有特点，教学方法也要相应地变化，根据实际情况，灵活采用适合的教学方法。记忆知识虽是学生的事，教师若能有意识地运用多种教学方法，并指导学生掌握适当的记忆方法，使学生学得会，记得牢，激发他们的学习积极性，这无疑有利于教学质量的提高。
参考文献
[1] 古天明.生理学基础[m].北京：高等教育出版社，2005.7.
中学生消防教育范文3
一、依据教材内容向学生提出问题，给学生提供参与课堂活动的机会，培养学生的主体参与意识
以往的美术课堂，基本上是由教师来掌握一节课的节奏，而且从头到尾都是教师在讲，很少与学生进行互动，也很少给学生提供参与课堂教学活动的机会，这就使学生的学习主体地位在课堂上难以得到落实。基于此种情况，作为小学美术教师，我们应该多给学生创造一些可以主体参与的活动机会，如依据具体的教学内容，向学生提出问题，这是教师与学生进行互动的最基本表现，当然，同时我们也给予了学生参与课堂活动的机会，能够帮助学生树立初步的主体参与意识。
比如，在学习《生长的植物》一课时，在授课过程中，我向学生提出了以下问题：你喜欢哪种植物？能否从美术的角度来谈谈喜欢的理由？能够用优美的语言描述一下这种植物吗？植物除了供我们欣赏外，还有其他功劳吗？除了是精美的艺术品，还能让我们联想到什么呢？然后，让学生对这些问题进行自主思考，之后进行回答。在欣赏大师笔下的植物时，我继续向学生提出问题：美术大师是用什么方法来表现他所画的植物的？你得到了什么启发？……这样，在讲课过程中，依据具体的教学内容不断向学生提出问题，给学生提供了参与课堂活动的机会，能让学生感受到自身在课堂中的地位，意识到自己不是被动的接受者，而是主动的探究者，初步培养了学生的主体参与意识。
二、组织学生进行小组合作学习，全面落实学生学习主体地位，实现生生对课堂活动的参与
在课堂上采取小组合作学习模式，是对学生学习主体地位的全面体现，因为这一教学模式可以让全班学生都能参与到教学活动中，即实现生生对课堂活动的参与，全面落实学生的学习主体地位，能够培养学生的团队精神与合作能力，与此同时，也能增强学生对所学知识的理解和认知能力。
比如，在学习《亭子》这一课时，课前，我将学生进行了分组（4人为一组），要求学生以组为单位对与本课有关的内容进行查阅和搜集，如，各类亭子的造型特点和建筑特色、中国的名亭等，并将查阅出来的资料进行归纳整理，课堂上，大家一起对整理的信息进行分享和交流，对中国的名亭进行交流时，我们可以与学生一起探讨这些亭子的特点和作用。这样，通过组织学生以组为单位对美术新知进行探索，并在课堂上展开交流，给班里每位学生都提供了可以参与教学活动的机会，全面落实了学生的主体地位，也是学生主体参与课堂教学的良好体现。
三、积极开展美术课外实践活动，体现美术课程的实践性特征，调动学生的主体参与热情
作为美术教师，我们的教学任务并不是单纯地让学生掌握美术基本理论知识和绘画技术，而是可以以此来培养学生的审美意识和审美能力，即让学生可以用美术的眼光去观察周围的事物与现象，提高学生的美术实践能力。所以，这就要求我们要积极开展一些美术课外实践活动，充分体现美术课程的实践性特征，让学生体验到这门课程的魅力与价值，从而调动学生的主体参与热情。
中学生消防教育范文4
一、教师开展多种活动，激发识字的兴趣
在识字教学中，可以开展以下活动来激发学生识字的兴趣。第一，制作识字的卡片。笔者采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。第二，通过读书比赛来识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学有趣的童话故事时，笔者采用分角色表演读，并以小组为单位。这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。第三，通过谜语来识字。“猜谜语”向来是受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维和语言表达能力。
二、依据汉字的构字规律，教会学生识字
S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。1.形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。2.会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，既减轻了记忆的强度，又培养了识忆汉字的兴趣。
三、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动地观察、思考发现的过程，而不是被动地接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二――土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，笔者逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，笔者都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细地观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好地认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
中学生消防教育范文5
一、构建自主探究学习教学模式的研究
在几年的教学实践中，经过摸索尝试，不断总结提炼，构建了具有我校特色的自主探究学习的教学模式。归纳一下，大致程序为：发现提出问题―选择探究方向―制订探究计划―自主操作探究―自行获取结论―解决实际问题。
1.发现提出问题
这一环节，主要是由教师创设问题情境，学生自主发现提出问题或由教师直接提出问题。问题是自然、科学教学的核心，是贯穿于整个课堂教学的桥梁纽带。
2.选择探究方向
在学生发散提问的基础上，教师引领、帮助学生对众多问题进行归类整理，筛选出能自主研究并且有价值的科学问题。然后给学生自主的权力，激发探究的欲望。
3.制订探究计划
这一环节，主要是指导学生根据自主选择的内容，
自己或小组制订出科学合理的实验研究方案，在交流评价的基础上，进行补充、完善，最后制订出最佳方案。
4.自主操作探究
这是在自然、科学教学中实施自主探究学习的中心环节。学生在科学、自主、和谐的环境中，自主与合作学习相结合，使学生体验科学探究的乐趣，做真正的学习主人。
5.自行获取结论
学生自行归纳整理收集到的信息，在表达交流的基础上，从感性上升到理性，总结出科学结论。要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
6.解决实际问题
为学生提供运用所学到的知识方法，独立判断自然事物、解释自然现象、解决实际问题的机会。让学生感觉到科学就在我们身边，我们身边到处都有科学，运用科学可以改善我们的生活。
二、拓展课程资源，引导学生开展科技活动
1.由课内走向课外，提高学生的实践能力
新课程标准的出台，无疑给学校教育注入了活力，为教育的创新和发展带来了福音。新课程以不可抵挡的魅力呈现出了新的特点，其中之一就是教学的开放性。
如：讲《桃花》一课时，教师本来是想让学生到室外观察桃花，可在观察过程中意外发现对着饭店排风窗的桃树不仅没有开花，而且还枯死了，这是什么原因？在老师的带领下，学生们展开了调查研究，一份报告就这样应运而生了。接着教师又带领学生对四合的水污染对两栖类动物的影响、路灯下的树木衰败的原因等进行了探究，这些都是客观存在的却被我们忽视或视而不见的事
情，通过探究取得了可喜的效果。
2.开展科技活动，培养学生的创新精神
课程内容和活动内容、材料的生活化，是以儿童的现实生活为课程内容的源泉，这使课程内容不再是静态的，而是可以扩展到学生的整个生活空间，课程内容主要是以儿童直接参与的观察活动、探究活动和实践活动等方式呈现的，教材不再是为教师讲授提供的知识的载体，而是教师引发儿童活动的工具，学生开展活动时可利用的资源。
“科学课应具有开放性。”这是科学课程标准中的重要理念。如：老师带领学生探究的“羊角葱里的气体”“植物的向光性”都是利用身边的资源进行的学习探究活动。除此之外，教师利用课外活动时间，组织学生开展科技活动，进行小发明、小制作。学生们真切地体验到：科学就在身边，就在每天的生活中。从而学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
中学生消防教育范文6
【关键词】初中生物;有效教学;方案
在初中生物教学过程中，如何设计一套有效提升学生学习兴趣和学习效果的教学方案，成为了当前初中生物教学的重要根基。在初中阶段生物课程作为一门刚刚起步的课程，教师在设计初中生物有效教学方案的时候应该更加关注的是学生的学习兴趣和学习的积极性，只有将这两项内容调动起来，才能够真正地促进初中生物有效教学方案的实施和开展，从而进一步完善和提升初中生物有效教学效果的提升。
一、当前初中生物教学中存在的问题分析
对于刚刚接触生物的初中学生而言，这是一门相对比较新鲜的课程，初中生物作为一门重要的自然科学，由于初中学生之前很少了解到生物知识，所以他们在学习的兴趣上面往往还存在着一定的神秘感，教师如何借助这种神秘感开展有效的教学方案的设计已经成为了初中生物教学过程中应该重视的内容。从目前初中生物教学的现状来看，可以清楚地看到一只以来我国的初中教育往往没有能够充分地重视生物教学。将生物课程作为一门副课来进行开展教学，这样就容易造成教师和学生对于生物课程的不重视，思想上面的不重视往往容易导致现实的行动上面的不重视，从这个角度来说，难以达到现实的生物教学的效果。
当前初中生物教学中存在的主要问题主要表现在了两个重要的方面：一个是教师在现实的教学过程中的教学手段和教学方法显得陈旧，不能够发挥其引导学生建立起学习生物的积极性和主动性的情况，另外还可以看到目前初中生物教学过程中教师往往采取的教学方案就是采取课本到课本的形式来开展教学，条件好一些的学校可能会有一些相关生物的标本拿到课堂上面来开展相应的教学活动。这些教学活动学生不能够进行一定的互动，往往不能够起到身临其境的感觉。另外一个原因就是学生对于生物课程的认识还存在着一定的误区，这主要表现在了学生认为生物课程就是上课的时候看一看生物的生活习性，同时知道这种生物生活在哪里，这样的话往往影响到了学生对于生物整个课程的把握和对于生物知识的认可，从这个意义上来讲，还不能够更加清楚地认识到生物课程的原本的意义。这就大大缩减了学生对于生物课程学习的兴趣和积极性。
二、提升初中生物有效教学方案的策略
首先，生物课程作为一门实验课程，对于学校和生物教师来说，应该重视生物课程的实验环节，让学生能够走进实验室切身体会一下生物课程的学习全过程，而不应该通过传统的教学方式，让学生从书本上来了解外面活生生的世界，这样的话就容易导致学生的认知能力和外面的生物世界之间存在着一定的不足之处。让实验课程始终贯穿于整个生物的教学全过程中，这样才能够发挥生物教学的积极性和主动性，让学生真正发挥其主人翁的精神，透过整个生物教学将自身的学习和认知在实验的过程中得到验证。
其次，教师在设计初中生物教学课程的过程中，还需要做的一件事情，就是要帮助学生在课本上来了解和认识生物教学的全部内容，只有让学生在课本上充分地认识到初中生物教学的内容，才能够真正地发挥初中生物教学过程中存在的问题，让学生能够对于每一节的生物课程有一个整体的了解和认知，这样才能够发挥其积极性和主动性，在进行生物课程学习的时候充分地掌握所拥有的知识，并将这些知识充分地应用到现实的课程学习过程中。
第三，在进行教学方案的设计过程中，还需要做的一项工作就是要不断地提升生物课程教学的实效性和现实性，这种实效性和现实性往往需要通过教师和学生的互动才能够有效开展。教师在准备一堂生物课程的时候，应该从学生学习生物课程的兴趣着手，找到初中学生学习生物的兴趣点，这样才能够充分发挥其主观能动性，从而让学生能够认识到整个过程的重要意义。学生在整个教学过程中也发挥着积极的作用，这种积极的作用往往表现在了不断地提升和促进学生学习的热情，教师应该更多地关注学生学习生物的兴趣和学习生物给学生所带来的获得感，这样就能够将初中生物学习的有效性搭建起来，从而促进初中生物教学过程的有效提升和完善。
三、结束语
综上所述，对于初中生物教学方案的设计来说，不仅仅需要的有一个好的课堂教学的氛围，还需要的就是有效提升和促进初中生物教学过程中的实验课堂的教学比例，真正地将初中生物课堂教学应用到初中生物教学的全过程，让学生通过自我的认识和自我的感知来了解和认识生物世界的魅力所在，这样才能有效地提升和促进生课堂教学的效果的提升。初中生物课程越来越受到学生和教师的重视，所以在今后的教学过程中应该更加重视对于初中生物教学有效性的提升。
参考文献：
