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人与人之间的信任范文1
大家都说，网络是不可信的。我以前还不相信。可是现在我信了。他们变着法来骗我们这些，涉世未深的人。先给你们一些甜头，然后就变着法来套你的钱，可我们还是傻乎乎的迎上去，就为了那一点甜头。
或许是这个社会都觉得我们小孩子好骗吧。我算认清了这个社会。再也不会相信人与人之间还有信任存在。
一个人该有多，才会这样去赚昧心钱。我受不了这一个个的欺骗。我该怎样在这个人心狡诈的社会里生存下去。
人与人之间的信任范文2
法律是人类生活中不可缺少的。可能有些学生认为“只是违反一下学校纪律而已，没问题的，以后我就不违法了。”请你快点打消这个念头。因为现在一次小小的放松就很有可能驻成一次大错。下面是为大家整理的法治教育实践个人心得材料，提供参阅，欢迎你的阅读。
法治教育实践个人心得一
法律就是秩序，没有了法律，那么人类的生活就如同垃圾一样肮脏。《未成年人保护法》也就是法律赐予我们的武器，用来保护我们未成年人的`。但是，如果我们不能正确的使用这个武器来保护我们，给我们带来的将是严肃的惩罚!
据报道：去年7月至9月，安徽当涂县城几十家居民及企业单位被盗，每起盗窃案数额不大，但作案手段高明，案发现场几乎不留痕迹，搞得当地人心惶惶。办案人员奔波数月破案后发现，作案者竟是14个8至13岁的小女孩。其中的“大姐大”13岁，组织“团伙”入室盗窃，是其“心血来潮”的招数。每次作案由她安排，一个暑假，她一人就获取赃款近万元，还制定了开学后每周末偷一次的计划。令人瞠目的是，一些孩子的父母对孩子偷盗来的金银首饰等赃物竟坦然“笑纳”，不加追问。那些犯罪孩子的父母有的只是一昧的责怪孩子，却没有想过自己所犯下的一点点错，就有可能造成孩子的犯罪原因。还有的竟是对孩子所给的赃物不加追问，就坦然“笑纳”。促使孩子的犯罪数额越来越大。我们小学生现在最缺乏的就是法律知识，如果知道了法律知识也就有可能不会犯罪，可就是因为缺乏法律知识，孩子所犯下的可能就是弥天大罪。就如同给自己色彩斑斓的生命，增添了一笔污黑的颜色。
法律是人类生活中不可缺少的。可能有些学生认为“只是违反一下学校纪律而已，没问题的，以后我就不违法了。”请你快点打消这个念头。因为现在一次小小的放松就很有可能驻成一次大错。我们作为学生，总是要离开校园，来到这个社会打拼。才真正的成为一名知法、懂法和守法的好公民。所以就要从小培养我们的法律知识，预防犯罪。
总而言之，在履行自己的义务中也要保护好自己的权利。不能让别人来代替自己。
法治教育实践个人心得二
大家知道，国有国法，家有家规，校有校纪，没有规矩不成方圆。一所学校没有严格的规定，就不能得到长久的发展。新的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》已经实施了，新的《小学生守则》共有十条，这十条，作为小学生要人人会牢记，并且所有同学都要按照《小学生守则》的要求去做，新的《小学生日常行为规范》共有二十条，同样要学，并且要按照《小学生日常行为规范》的要求，规范自己的行为，养成良好的生活、学习习惯，争做讲文明、讲礼貌，各方面素质都得到发展的好学生。
法制教育对于种子是阳光，对于树林是水，对于稻田是肥料……而对于我们少年儿童，是走上到的殿堂的梯子。能让人该过自新。要是盗贼、人犯，从小接受过法制教育，有着满心道德，那他们还会成为罪犯吗?
随着改革开放的不断深入，各种思潮的涌现，一些不健康的东西也在渐渐地影响到了我们，我们变坏真是太容易了，网吧、游戏厅，你们可知道有多少人因你们而荒废学业甚至走向犯罪的道路!现在，便有许多的不良同学：有的同学爱打架或偷别人的钱财。小小的年纪，就粘上了许多恶习。走出校园，或早或晚，几乎都走上了犯罪的道路，受到了法律的制裁。他们最后走上这一步，并不是一步走成的，其实他们就是在你们这个阶段、你们这个年龄开始一步一步不听教育，渐渐变坏的。因此，这的确应该引起我们的高度重视。我们完全有必要学习有关的法律知识，来尽量减少甚至完全避免违法犯罪现象的发生。
大地苏醒，春风又绿。我们要把平安的种子撒播进自己的心田。当它发芽开花、长成参天大树，我们必将收获更多的祥和、幸福和安宁。
法治教育实践个人心得三
上星期上午，学校举办了“法制大会”，讲了许多有关青少年犯法的不良行为，从而教育我们作为一个中学生要懂得遵守学校的纪律，国家的法律，将来做一个为他人，为社会做出贡献的有用之人。遵守学校法则，是我们作为中学生必须遵守的原则。
我们的社会属于文明社会，可是却总有不少的青少年做出一些违反学校纪律，国家法律所不容忍的事情，如：抽烟，斗殴，喝酒等，偷窃，抢劫，害人等等，这些都是属于违法行为，这些行为都要受到法律的制裁。但这些行为却会成为他们一生中无法抹灭的污点，会一生伴随着他们。
现在有许多不良青少年总是诱惑未成年人犯罪，如：吸毒，抢劫，偷窃等。当这些事出现在我们面前时，我们必须认真对待，如：报警等，面对这些不良行为时，我们要理智的拒绝。远离这些不良行为，从而做一个遵守法律的好公民。我们在学校读书，要好好努力的学习，锁定自己读书的目标，不让自己对未来迷茫，将来在社会做一个有用的人。
自“法制大会”后，我们要学会学法，守法，用法，创造文明的社会，从小事做起，从学校做起，形成一种文明的行为：思沉学习，目标，好好学习，将来做国家未来的栋梁。
法治实践活动心得体会作文2
法律就是秩序，没有了法律，那么人类的生活就如同垃圾一样肮脏。《未成年人保护法》也就是法律赐予我们的武器，用来保护我们未成年人的。但是，如果我们不能正确的使用这个武器来保护我们，给我们带来的将是严肃的惩罚!
据报道：去年7月至9月，安徽当涂县城几十家居民及企业单位被盗，每起盗窃案数额不大，但作案手段高明，案发现场几乎不留痕迹，搞得当地人心惶惶。办案人员奔波数月破案后发现，作案者竟是14个8至13岁的小女孩。其中的“大姐大”13岁，组织“团伙”入室盗窃，是其“心血来潮”的招数。每次作案由她安排，一个暑假，她一人就获取赃款近万元，还制定了开学后每周末偷一次的计划。令人瞠目的是，一些孩子的父母对孩子偷盗来的金银首饰等赃物竟坦然“笑纳”，不加追问。那些犯罪孩子的父母有的只是一昧的责怪孩子，却没有想过自己所犯下的一点点错，就有可能造成孩子的犯罪原因。还有的竟是对孩子所给的赃物不加追问，就坦然“笑纳”。促使孩子的'犯罪数额越来越大。我们小学生现在最缺乏的就是法律知识，如果知道了法律知识也就有可能不会犯罪，可就是因为缺乏法律知识，孩子所犯下的可能就是弥天大罪。就如同给自己色彩斑斓的生命，增添了一笔污黑的颜色。
法律是人类生活中不可缺少的。可能有些学生认为“只是违反一下学校纪律而已，没问题的，以后我就不违法了。”请你快点打消这个念头。因为现在一次小小的放松就很有可能驻成一次大错。我们作为学生，总是要离开校园，来到这个社会打拼。才真正的成为一名知法、懂法和守法的好公民。所以就要从小培养我们的法律知识，预防犯罪。
人与人之间的信任范文3
从心理空间可以发现，雕塑语意的认知构建首先需掌握心理空间的维度。认知心理学家布莱恩特将心理空间划分为六大类：符号空间、呈现空间、所指空间、关联空间、虚像空间以及意义空间。这六空间在人的认知过程中通常按照依次类推的关系加以排列。就雕塑的认知而论，以湖南中医药大学的李时珍人物雕塑为例，当人第一眼看见这一雕塑时，人物的外形首先在呈现空间中形成，同时，“李时珍”三个字会在符号空间中映射呈现空间中的形态。通过记忆，在所指空间中调取“古代著名的中医”这一信息，再在关联空间中形成前面四个空间的映射。通过映射的结果，在虚像空间中重塑这一场景，最后，在意义空间中整合出了“雕塑要表达中医”这一概念。每一个空间，每一个关联和映射都是一个联系的整体，这就是雕塑在人的心理空间中的认知维度，只有每一个空间的映射都能达到人的认知空间，才能形成雕塑语意的认知，缺少任何一个环节，超过或不及任一空间的映射都无法有效地形成雕塑语意的构建。
其次，构建雕塑语意的认知需认识心理空间的整合。人们对某一事物的认识、理解、判断都是由表及里、由浅入深、由感性到理性的一个过程。在这一过程当中，心理空间的整合具有由笼统到具体、由表象到实质的整合顺序。认知心理学家贝彻从整合构造角度提出了首序整合、二序整合和三序整合三层序。首序整合是对复杂的、感知的、体验的东西进行心理的归纳和统一。当对一个雕塑视觉感知时，心理空间对雕塑的特点，如形状、颜色、材质、位置进行处理，即感知整体的第一印象。如湖南工业大学的校园雕塑，当看到这座雕塑时，首先是对不锈钢材质的主体坐落在瓷板与砖块交错的水泥底座上的整体印象，然后是对雕塑主体的细化，对不锈钢材质、几何的身躯、球形的顶部、发散的钢管的判断，最后得出初步的认知：这是一个不锈钢的几何体。首序整合是初步的、基于感觉和印象的，是在不同的心理空间中将感知体验的东西进行归纳并整理，形成局部知识的统一。二序整合和三序整合是在首序归纳和融合的基础上更高层次的心理空间的反映。二序整合关注的是认知和所指意义之间的关系，这种关系直接反映在物体的基本符号功能上。就上面的湖南工业大学的校园雕塑而言，在二序整合中，几何的身躯暗示了人的抽象形态，球形的顶部、发散的钢管又象征了太阳的形状，球形的顶部、发散的钢管在上，而几何的身躯在下，最终在心理空间中整合为：一个人托起一个太阳。三序整合是超出首序和二序整合更明确的心理空间的整合，是对物体符号化的精细加工及对映射文化敏感的重新定义。以上面的湖南工业大学的校园雕塑而而论，在三序整合中，雕塑表达了莘莘学子在湖南工业大学求学能够实现自己的理想，拥有美好的明天这一文化语意。首序整合、二序整合和三序整合是心理空间精细加工生成的，也是雕塑语意整合的连续过程，只有掌握这一整合，有效地利用这一整合才能构建雕塑语意的认知。
最后，合理筛选表征空间与所指空间的关系对雕塑语意的认知构建至关重要。雕塑的表征空间指的是雕塑的本体，而所指空间指的是本体所代表的一种符号，表征空间与所指空间的关联构成了雕塑语意的基本框架。因此，掌握表征空间与所指空间的关联，合理筛选表征空间与所指空间的关系对受众在心理空间中激活雕塑语意的认知尤为重要。表征空间与所指空间包含以下六种关联：
（一）对应关联：表征空间与所指空间存在一种一一对应的关系，如上湖南中医药大学的李时珍人物雕塑，李时珍这一表征空间与中医所指空间就存在对应关联。但是，必须注意到这两个空间中存储的信息是整合必要的原材料，只有当这些存储信息被激活才会产生关联从而产生意义，如果有一方的信息无法与另一方对应，这些存储信息就无法被激活，因而无法产生出关联的意义。现在高校内许多抽象的几何雕塑之所以无法被人解读，主要原因就在于表征空间的抽象几何在受众所指空间中并没有相应的信息源与之对应，自然会令人“读不懂”。
（二）类推关联：表征空间与所指空间在适宜的情境下具有共性联通关系，这些共性存在一种类推连通的映射。如长株潭高校中常见的人物雕像，“”在心理空间中能使人自然产生“伟人故里”的想象，令人具有了对雕塑、对湖南高校产生类似性的联想。类推关联产生思维的连贯，事物由此及彼的性质、特点以及人类文化、感情的类推关联把各种事物、事件联系起来构成了认知语意的网络。
（三）部分与整体关联：表征空间与所指空间被视为客观的部分与整体的关联结构。如湖南大学的《千年锤》雕塑，其外型就是取自锤体的部分，而所指体现了锤体的功能，象征了湖南大学在历史风雨中千年锤成，莘莘学子历经“千锤百炼”方可成材的意义。
（四）相对关联：所指空间带有启示性、含蓄性、隐喻特征的雕塑形态总能给人想象的空间，变知识的强迫消化为让人主动地接受，往往带有反思的韵味。相对关联是指含蓄的、非直白地将雕塑的形态通过置换同构等造型手法进行启示性语意设计。它融理性于感性之中，目的于手段之中，内容于形态之中，采用含蓄的表现手段，将雕塑的信息诉诸于人们的想象，通过情感和想象的诉求，使公众与之具有亲近感，愿意驻足去品味，雕塑设计在考虑艺术问题之外，更多地去关注人类社会自身的和谐发展，关心人类生存环境的状态，正视人类活动对自然和环境的影响。这是当今雕塑语意传达的主流，设计师通过雕塑激发人们对自然、对环境、对社会问题的关注与思考。
人与人之间的信任范文4
关键词：新词 概念整合 语义建构
1 引言
词汇是一种语言系统里面最活跃的因素，随着社会政治、经济以及国际交流的发展，各种各样的新词层出不穷。英语和汉语，一个是当今使用最广泛的语言，一个是使用人口最多的语言，也在经历着新的词汇不断涌现的过程。英汉新词引起了很多语言学家的兴趣，他们有的从词汇学的角度对新词的构成方式进行了研究，还有许多学者从社会语言学的角度对新词产生的社会文化背景进行深入的研究，分析其产生的原因及其对社会的影响，“但是都没有超脱传统的分析模式”（汪榕培，2003）。而随着上个世纪八十年代认知语言学的兴起，越来越多的语言学家对人类的思维及认知过程产生了浓厚的兴趣。但是从认知语言学的角度来研究和解释新词的出现却并不多，我国著名的英语词汇学家汪榕培先生曾就英语中有关“911”的新词汇对新词的认知语言学研究发表过一些看法，笔者非常赞同汪老师的分析方法和角度，所以本文将继续从认知语言学的角度出发，以《辞书研究》2000年至2006年刊登的新词作为新词素材，用Fauconnier and Turner的概念整合理论来解释这些英汉新词的语义建构。
2 认知语言学的概念整合理论
认知语言学是近十几年来国际理论语言学界新兴的一个语言学学派或一种新的研究方法，概念整合理论是其中的一个重要理论，其主要代表人物是G. Fauconnier，M. Turner，E. Sweetser，主要内容是在1997年的阿姆斯特丹国际认知语言学大会上首次提出的，在1999年的斯德哥尔摩大会上得到了进一步发展和完善。近年来概念整合理论已为认知学界所普遍认可，例如，当今美国很多认知学家就提出“Blending is everywhere!”(整合无处不在)这样的口号。概念整合是一种意义构建的理论，是意义构建的普遍模式，它对语言具有强大的解释力。概念整合理论是Fauconnier和Turner在心理空间理论（Mental Space Theory）的基础上提出的，所以让我们首先来看看心理空间理论。
2.1 心理空间理论
心理空间理论是一种意义建构的认知理论，是Fauconnier在他两本具有里程碑意义的书中提出的，一本是《心理空间》（1985/1994）另一本是《思维与语言之间的投射》（1997）。在Fauconnier看来，意义的建构有两个过程：（1） 建立心理空间；（2） 在这些心理空间之间建立映射。所谓的心理空间就是“人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解和行动目的而构建的概念包”（Fauconnier，1985/1994）。心理空间并不是语言形式结构本身或语义结构本身的一部分，而是语言结构中相关信息的“临时性容器”(temporary container) (Coulson &Fauconnier，1999)，或者说是语言使用者分派和处理指称关系的概念框架理论(Saeed，1997)。Fauconnier(1985/1994)认为，心理空间的构建依赖空间构造语词(space-builder)。所谓空间构造语词是一些能够促使新空间的构成或者是促使注意力在先前构造的空间之间来回转移的语言单位。空间构造语词可以是一些短语，例如，in 1966，at the shop，in Fred’s mind’s eye，也可以是一些主谓结构，例如，Fred believes ，Mary hopes...，Susan states...。心理空间包括很多语义项，即包括实时建立的语义项，也包括先前已经存在于概念系统内的语义项。心理空间一旦建立起来它就会在实时的语境中与其他的心理空间联系起来。随着语境的发展，该网络内的心理空间会不断增加，同时随着新的背景知识的不断增加，与新的结果空间的联系也就建立。
2.2 概念整合理论
心理空间理论是概念整合理论的基础。在此基础上，Fauconnier和Turner等人进一步提出了概念整合理论。概念整合是人们在思维活动特别是创造性思维活动时的一种认知过程。概念整合理论认为，最基本的概念整合网络模式是由4个空间构成的网络：两个输入空间，一个合成空间，以及一个类属空间。两个输入空间(Input Space 1和Input Space 2)的共有结构及其共有的抽象信息被投射到第三个空间即共有空间(the generic space)里；而同时，在这两个输入心理空间的基础上，通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间――合成空间(the blended mental space)。合成空间从两个输入空间中提取部分结构，形成层创结构(the emergent structure)。这样，这四个空间通过投射链彼此连接起来，就构成了一个概念整合网络(the conceptual integration network)。如下图所示：
Fauconnier认为，当我们思考、行动或交际时，意义的构建就会在这些概念空间内或空间之间进行，这些概念空间的连接有着类似的联系和推理迁移，然后产生新的联系和构造，并由此诞生新的意义和新的概念，因此概念整合能够对创新予以解释。英汉两种语言中新词的诞生其实也是新的意义和概念的诞生，所以笔者接下来就利用概念整合理论来解释新词的语义建构和理解过程。
3 概念整合理论与新词
3.1 新词的界定
我们一直在说新词在不断地产生，然而到底我们该如何定义新词呢？其实要准确界定新
词语实在不容易，但这种界定却又是十分必要的。在本文里笔者比较中庸地将其定义为在当今主要的报刊杂志媒体上出现频率较高，但现在的英汉词典里又没有收录的这一部分词语。本文中作为例子来分析的一些新词主要来自于《辞书研究》杂志中2000年至2006年刊登的新词。
3.2 概念整合理论对新词的解释
概念整合网络运用心理空间模式，通过映射及投射，经过组合、完善和发展等一系列运行规则，将原始概念重新整合从而构建新的意义，这对当前英汉两种语言中层出不穷的新词具有很强的解释力。Fauconnier在The Way We Think中提出了四种整合类型，笔者主要采用其单畴(single-scope)整合、双畴(double-scope)整合，以及常见的复合式整合(complex blending)来分析英汉新词的语义构建。
3.2.1 单畴整合与新词语义构建
单畴网络由两个具有不同组织性框架的输入空间构成。整合空间的框架继承其中一个空间的组织框架，或者说是其组织框架的延伸。例如，我们来看看下面这个句子里出现的新词，“在8号馆的本田展台上，所有车模集体上台隆重谢幕，引来许多人的围观。”（2003，《北京青年报》）。车模（car model）是我们汉语中近年来出现而且使用频率较高的一个新词，即：为汽车展示、销售工作的模特，与我们传统意义上的时装模特有着紧密的联系。在这个新词的语义建构过程中，读者头脑中会建构两个心理空间，首先是已经存储在我们大脑中的“模特”这样一个心理空间Input 1，另一个是站在汽车旁穿着时尚的年轻女性或者是男性Input 2。在Input 1中我们想到的是一个时装表演的场景，包括T型台，舞台闪烁的灯光，有节奏的音乐，身材修长，相貌娇好，很有气质的年轻女性或男性，他们一般身着经过特别设计的服装，在T型台上向观众展示身上的时装。在Input 2中我们的大脑中会有一群身着华丽衣服，身材、长相和气质都良好的人（一般是女性），站在汽车旁边，向观众展示汽车。这两个输入空间中包含很多成分，在进行概念整合时，只是选择相关成分投射到整合空间中去，即：年轻的女性或男性，身着华丽的服装，向观众展示某件东西，这正是他们所共享一个类属空间。两个输入空间同时向整合空间投射相关结构和相关成分：Input 1向整合空间投射的是组织框架，即：身着华丽服装向观众展示某件东西的人；Input 2向整合空间投射的是一系列的成分，即：年轻漂亮的女孩子，身着漂亮的衣服，站在展台上的汽车旁边，向观众展示汽车等等。经过整合产生新的联系和构造，即：向观众展示汽车的人也可以称作模特，由此车模这样一个新的概念就在人们的大脑中形成了，车模的语义构建到此也就完成了。
除此之外，我们由不同的输入空间，通过相似的概念整合过程还可以产生以下的许多新词，例如，艇模(yacht model)，房模(house model)，等等。
3.2.2 双畴整合与新词语义构建
双畴网络的两个输入空间具有不同的组织性框架，而整合空间的组织性框架则是融合两个输入框架中的部分成分而形成。我们来看一看出现在下面这个句子里面的新词：Dave，who projects that his company will hit $3 millions in sales this year，expects the Internet component of the business to overtake face-to-face sales soon(1999，the Plain Dealer)。 face-to-face sales 解释是“retail sales in physical store as opposes to an online store”，即：店铺销售。在这里读者首先建构Input 1“sales”，在这个空间里，向顾客出售商品是组织性框架。紧接着读者又会构建Input 2，即：“face-to-face”，在这个输入空间里，两个或者多个参与者是面对面的交流或者是进行其他的活动，中间不经过其他任何间接的途径，因此该空间的组织性框架就是“stand or stay together and communicate directly”。整合空间分别继承了两个输入空间的部分结构产生了突生结构，即：sell commodities to customers directly。 由此就会使读者联想到在商店里买东西的场景，至此face-to-face sales这个新词的语义建构也就完成了。
3.2.3 复合式整合与新词语义构建
整合是一个连续的过程，一个新词可能是多次整合的结果，每次整合都有可能是建立在上一次整合结果的基础上。这正体现了整合的连续性，整合不是只固定的存在某个阶段，它是动态的、连续的，在任何一个阶段都有可能发生。例如，在下面两个句子里，“小石是个痴迷的‘驴友’”（2001，北京晨报），“一下火车我们便碰上四个与我们目的地一致的‘驴友’”（2001，新快报）。出现了“驴友”这样一个新词，实际上它指的是爱好旅游的人，尤其是爱好自助旅游的人。现在我们来看看是如何通过概念整合来实现这个新词的语义建构的？读者心理首先会建构“朋友”（Input 1）和“旅游当中的同伴”（Input 2）这两个输入空间，在input 1这个空间里有这样一些成分：有共同志向，共同从事某项工作或共同经历某一过程，能够互相帮助的人。在Input 2这个空间里包含有：一起旅游，路上相互陪伴，有困难互相帮助，能够互相交流的人。可以看出上述两个空间有这样的共同点，即：一起旅游的，路上能够互相帮助的人。这两个空间进行整合，通过上面的共同点建立两者之间的联系，然后在心里虚拟构建一个整合空间，设想“能够有旅游的共同志向，在旅游的路上互相陪伴，互相帮助互相沟通的人当然也就能称作‘友’啦，只不过是“旅游”过程中的“友”，所以就构建了“旅友”这个概念。但是至此整合的过程并没有就此结束，“旅友”和“驴”又构成另外两个输入空间，“旅友”空间里的“对旅游执着，同时读音又是lǚ”的特征与“驴”空间里的“驴干活很执着，读音也是lü”的特征相互配置（composition）在一起，建立起两者之间的联系，构建起一个新的整合空间，即：“旅友”与“驴友”音近，又如同驴一般执着于旅游的人，所以最后形成了“驴友”这个新词。
由此可见，有部分新词只需要一次概念整合就能建构，例如上面的“旅友”，除此之外还有诸如：癌友，歌友，
藏友，车友，考友，胖友等等，还有少部分新词需要经过再次的概念整合才能构建出一个新词。
4 结论
概念整合是一种意义构建的理论，是意义构建的普遍模式。概念整合理论对英汉新词的语义建构具有强大的解释力，新词的语义建构不是词语的简单组合和拼装。事实上新词的语义建构都需要通过概念整合的方式来完成，而且有时候还需要经过多次的整合。通过对新词的概念整合过程分析，不仅能有助于我们解释其语义的生成过程，而且能帮助我们更好地理解和记忆这些新词。
参考文献：
［1］Fauconnier，G. Mental Spaces ［M］. New York：CUP，1994.
［2］Fauconnier，G. &M. Turner. Conceptual Integration Network ［J］. Cognitive Science，1998. 22/ 2：133 - 187.
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人与人之间的信任范文5
关键词：高校拔尖创新人才; 思想素质;实施路径
中图分类号：C961;G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0001-02
在建设人力资源强国和实现中华民族伟大复兴的征程中，造就和培养一批拔尖创新人才不仅是落实党的教育方针的要求，更是一项国家战略。所谓拔尖创新人才，是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展作出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人 才。思想政治素质是拔尖创新人才所必须具备的基本素质，它不仅决定着人才队伍的理想信念、政治方向和思想觉悟等，也间接塑造和影响着其他素质的形成，更决定着他们对社会发展和进步所能发挥的作用。正如美国教育家德怀特・艾伦所说：“如果我们使学生变得聪明而未使他们具备道德性的话，那么我们就在为社会创造危害”。
一、拔尖创新人才的思想素质
培养拔尖创新人才的思想素质是涵盖理想、信念、修养、人格等要素的系统工程。具体来说，拔尖创新人才的思想素质应包括以下四个方面内容。
（1）独立的个性品质。拔尖创新人才既同其他类型人才一样有着扎实的基础知识和优良的思想道德品质，又必须具有独立的个性品质。拔尖创新人才的首要特征是不盲从，在不同的行业和领域求新、求奇和求异，突出自己的个性发展，积极通过各种团队活动来寻找自我，发现自己的特长;发展自我，充分发挥自己的能力;超越自我，积极进行创新探索。因此，拔尖创新人才除了要努力培养自己的创新性思维外，也应使自己具备良好的个性品质。个性品质优越，创新的能力才能得到合理的施展，产生创造力，逐步成为与现代社会要求相适应的拔尖创新人才。
（2）健全稳定的创新人格。创新人格是拔尖创新人才的重要素质。创新人格是指由个体内在的创新意愿和创新能力所构成的较稳定而独特的心理特征总和，是有利于创新意识开发、创新精神彰显、创新能力强化的人格特质。创新人格是创新活动的内在动力机制，是创新意识和创新精神在个人心理层面的积淀，是创新活动成功的关键。在创新的过程中难免会出现困难和挫折，甚至暂时的倒退，拔尖创新人才要具备坚韧不拔的意志，同时要有健康和谐的心境，兼容井蓄、心态宽容，正视自己的缺点，接受别人的意见，尊重他人的成果。
（3）对民族精神和传统文化的认同。对民族精神和传统文化的认同是培育国家意识、塑造民族精神、陶冶爱国情怀的重要基石。拔尖创新人才在具备良好知识体系和个性人格的基础上，要具有良好的民族文化认同品质。高校在拔尖创新人才培养过程中，要充分发挥我国优秀的民族传统文化对人才培养和教育的良好心理整合、凝聚功能。
（4）基于多元文化的国际视野。经济全球化发展的时代，拔尖创新人才要有开阔的视野和宽广的胸怀，具有国际眼界，能够从宏观上把握国际发展的趋势，洞悉世界风云变幻的实质，并能够清醒判断社会经济发展的方向，提出自己独到的见解。其一，要具有自觉的国际意识。青年大学生朝气蓬勃，接受能力和求知欲望强，要发挥自身的优势，自觉提高思想认识，积极主动面向世界、走向世界。其二，要具有开阔的国际眼界。思路决定出路，眼界决定方向。大学生要努力学习，广泛涉猎，开阔和丰富自己的眼界，批判地吸收当今世界各国的先进文化。
二、培养拔尖创新人才思想素质的路径设计
1. 培养拔尖创新人才思想素质的时代背景
随着经济全球化时代的到来，科技创新已成为国际竞争中决定成败的主导因素，科技发展领域的竞争已经演变成为国际竞争的焦点。科技竞争力将决定一个国家在未来世界竞争格局中的命运和前途，成为维护国家安全、增进民族凝聚力的关键所在。人才是科技竞争的第一资源，科技竞争首先是人才的竞争。一国经济实力的强大需要物质、资本和人力资本的投资，关键在于技术进步以及在全球创新系统中对领先产业的占有，而获得技术进步和创新能力，最根本的在于以拔尖创新人才培养为标志的全民教育水平和人口素质的提高。
大学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养拔尖创新人才的摇篮。高等教育在全球化竞争中承担着培养高层次拔尖创新人才的艰巨任务，而研究生作为高层次拔尖创新人才的重要组成部分，其道德、素养的优劣至关重要。才者，德之资也;德者，才之帅也。所谓“拔尖”，是指要在一个集体、一个团队乃至一个社会中，起到引领先行作用、表率示范作用，如果不能以德服人、以才服众，这种作用就无从谈起。思想政治教育对于培养拔尖创新人才至关重要。与此同时，研究生思想特点的多样性和复杂性也迫切需要重视拔尖创新人才的思想政治教育工作。在总体上肯定研究生主流特点和研究生思想政治教育工作所取得成效的同时，必须清醒地看到目前研究生呈现出的一系列特点：年龄低龄化，社会责任感缺乏;政治热情不高，价值取向多元化;就业压力加大，心理困惑加大;竞争意识强，组织纪律性较差;对个人事业的追求更注重自我价值的实现，等等。这些特点对拔尖创新人才的思想政治教育工作带来了严峻挑战，必须采取积极对策加以应对。
2. 拓展拔尖创新人才思想政治教育的若干路径
（1）用社会主义核心价值体系教育学生，引领拔尖创新人才培养。思想政治教育的内涵非常丰富和深刻，如世界观、人生观、价值观、政治方向、道德品质、遵纪守法、行为规范等都是思想政治教育范畴的内容。如此丰富的内涵，政治方向是第一位的。培养拔尖创新人才，首先应解决的是为谁服务的方向问题，即培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。在坚持上述要求的前提下，加大社会主义核心价值体系宣传教育力度，充分挖掘学生党建、社会实践、志愿服务、校园文化建设等思想政治教育内容，使研究生学术科研能力和思想政治素质同步提高，培养具有强烈责任感、严谨学风和创新精神的高素质人才，引导其树立坚定正确的理想信念，把个人价值的实现与服务祖国人民的伟大事业紧密结合，明确自己所担负的社会责任，并注重培养拔尖创新人才的国际视野、全球意识和多元文化背景。
（2）以学生为本，坚持柔性管理的德育工作理念。高校的根本任务是培养人才，尊重学生、理解学生、关心学生是彰显大学精神的重要标志。但一段时期以来，一些高校内部管理出现了诸多偏差，其中最大的偏差在于过分行政化的管理模式，淡化了以人为基石的人文管理模式。与本科生相比，研究生的人生观、世界观已基本确立和成熟，存在个体情况复杂、价值取向多元、现实需求多样等特点，对研究生群体的服务和管理，仅靠制度的刚性制约是不够的，彰显个性、体现人性化的柔性管理无疑能够弥补“刚性”的不足，也更为适合研究生的思想道德状况及思维特点。柔性管理本质上是一种以人为中心的管理模式，是一种以高素质个体为核心的现代人力资源管理模式，它要求用柔性的方式去管理和开发人力资源，在尊重个体的人格独立与个人尊严的前提下，提高管理对象对组织的向心力、凝聚力与归属感。在党团建设、社团活动、综合测评、日常管理及其他工作中，要真正体现以人为本，满足研究生最迫切的需求，把研究生思想政治教育落实到满足成才需求、鼓励创新和促进全面发展上来。
（3）促进人文精神与科学研究有机融合，实现人文素养与专业技能同步提高。专业知识学习和科学研究能力培养是研究生教育的核心组成部分，也是对研究生实施思想道德等方面教育的重要途径。创新能力与意识的培养是拔尖创新人才培养的核心内容，许多高校围绕这一目标进行了改革和探索。比如，从 2009 年起，清华大学尝试打破文理科界限招生，给综合素质全面的学生提供更多选择机会，这也是清华大学培养拔尖创新人才的又一有力举措;南开大学在2009年9月正式以“伯苓班”和“省身班”为载体，选拔一批在理科学习方面具备优秀条件的学生，为他们配备“一流条件、一流师资、一流氛围”，培养理科拔尖创新学生。许多高校通过一系列改革举措和探索，将人文素质教育寓于专业教育之中，在加强科学精神教育的同时，加强人文素质教育、创设人文教育环境、营造浓厚的人文氛围，使思想政治教育内容更加贴近研究生的思想和生活实际，丰富多彩的人文素质教育让研究生自觉消化、印证、体悟、实践人文教育的价值取向。
（4）注重教师队伍建设，强化导师人格魅力和学术风范的育人功能。拔尖创新人才的培养需要全员参与，形成合力育人的良性机制，而培养拔尖创新人才思想政治素质的关键是研究生导师队伍。研究生导师在拔尖创新人才的人格塑造、品格养成中至关重要，对研究生学术道德和思想政治教育负有重要职责。导师在传道、授业的同时，其科学态度、道德认识、人生观等都会对学生产生长期乃至终生的影响。引导和鼓励研究生思想政治教育与教学科研项目、学术活动、学术竞赛相结合，让导师在指导研究生进行专业学习和科学研究的同时，及时了解和掌握研究生的思想状况和动态，全面关心研究生成长，关心研究生的学业、生活、心理健康、就业状况，做到思想上引导、学术上把关、生活上关心。
（5）培育鼓励创新、宽容失败的包容文化，优化拔尖创新人才成长的环境。要从制度和文化精神塑造来鼓励研究生创新的实现。学校要制定鼓励创新的制度，从研究生招生、选拔、考核、评价、就业等方面加以落实。同时，要营造宽容失败的文化。创新必然伴随着风险和失败的可能，因此要创造宽松的学术环境，保护创新的萌芽或前瞻性的认识。同时，要建设良好的学术道德，培养拔尖创新人才的优良学风。科学来不得半点虚假，唯有实事求是的科学态度、严谨求实的科学作风，才能取得科学的真知。
（6）注重拔尖创新人才的主体作用，培养健全人格。人格是一种心理现象，是个体与社会相互作用所形成的具有一定倾向性的、较稳定的心理特征的总和，它反映一个人的整体精神面貌。拔尖创新人才不仅要求具有创新思维、能力，还必须具备拔尖创新人才所需要的人格，以促进个体健全、完善人格的形成，将人类文化、科技、审美、劳动等文明成果内化为自身独特的素养，实现人的全面发展，从而推动社会与之共同发展。
参考文献：
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人与人之间的信任范文6
第一，当中职生熟悉校园生活后，班主任应帮助学生了解自身的心理特点、发展状况、学习情况和情绪变化。经常组织和开设心理科学知识讲座，从而使学生了解心理健康和心理保健的相关知识，引导学生进行自我学习和提高。班主任一定要对学生充满信心，通过组织讲座、主题班会等方式，让学生明确学习目的，培养学习兴趣。通过多种形式的教育，使学生了解本专业和行业的现状及发展趋势，明确在校的专业学习对自己、对社会发展的重要意义。令中职生更好地发现和激发自己的潜能，从而热爱学习、热爱生活。对于学生厌学的现象，不能仅仅采取批评和指责的方式，而应采取友善、关心的态度，去帮助和感化厌学的学生。班主任要让学生正确认识自己以及当今社会的就业形势，即很多单位和企业不仅仅单一地注重高学历，更倾向于有实际操作技能的人才。举成功人士的事例尤其是本专业的模范典型来激励他们，使学生自觉设计自己的职业生涯规划。部分中职生就业要求过高或过低、不符合社会现实时，班主任应使其了解社会的就业现状、工资标准、用人制度等，帮助他们认识到理想与现实的差距，确立合理的发展目标，为提高综合素质积极去学习。
第二，任何一位中职生都有自己的特长和优势。班主任应该用全新的眼光去了解和认识每一位学生，帮助他们找出自己的闪光点，重拾学习和生活的信心。比如有些学生学习成绩不好，但热爱文体活动并积极参加。只要仔细挖掘和发现，每个学生都有长处。当发现学生的优点或者是某种积极表现后，班主任应及时给予肯定并加以鼓励，让学生重拾自信，进而带动其它方面的全面进步。让学生在团体活动过程中自己总结优点，然后进行自我评价和互相评价。对于被大家公认的优点，学生会有自我满足感；对于潜在优点，鼓励学生在以后的学习、生活中努力表现，并在今后的团体活动中进行发掘和检验。努力坚持下去，学生自身会有很大进步，会越来越有自信心，拥有自己的发展动力。指导学生学习和掌握自我调节的方法，学习增强自信心和自强不息的方法。班主任应主动了解每个中职生的家庭特点，对症下药，通过沟通、辅导，对比成功人士的职业生涯进行教育，使其克服自卑心理。
第三，中职生的人际交往能力特别是人际交往中的优秀品质，对其今后的发展非常重要，要有针对性地引导。对于与人相处好的学生榜样要加以表扬。针对性格比较内向的学生，可通过举办专题讲座或者是主题班会等方式让其演讲，增强学生对人际关系的感受及协调能力，在人际交往中克服其心理障碍。班主任要正确地认识及对待学生的偏激、逆反心理，并适当地进行帮助和疏导。由于所处的年龄阶段等因素，中职生表现出的偏激、专横、叛逆实属正常，与学生的品质无直接关系，并不意味着对老师的不尊敬和对同学的不友善。对这类中职生的教育要讲究方式和方法，可在自然的氛围中，选取他们感兴趣的话题进行交谈。
先拉近师生心理距离，然后再进行教导教育。班主任可积极指出他们身上的优点或者长处，毫不吝啬地加以赞赏，使学生感受到老师是了解和关注他们的，就能比较容易接受教导。同时，要帮学生找到充分表达自己情绪的方法，既不能压抑自己，也不能放纵自己。比如，组织学生每天做一定量的体育运动或者游戏，体力的消耗会让他们宣泄不良情绪。还可以向班主任或者同学倾诉，找到解决问题的新思路，获得更多的理解和支持，使不良情绪得到宣泄，缓解压抑的心境。班主任要加强班集体的建设，使每个学生都能感受到班集体的温暖。道德教育、集体主义教育、爱国主义教育是必不可少的，可以使学生的个性得到健康而全面的发展，为他们今后人生的成功奠定坚实的基础。
