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目前，合唱团队伍人数稳定、教学运营正常，但由于成立的时间不长、经验不足，仍处于发展和探索的初级阶段，在建设和管理上还存在一些问题。
1.学生音乐素质普遍偏低
学生音乐素质的高低与专业特点有一定的联系，比如文科生音乐素质就高于理工科学生，这是因为音乐素质教育属于人文学科，侧重于形象思维的培养，有助于增进思维的创造性和开拓性。而理工科培养学生的抽象思维，增进逻辑性和分析性，这在全国普通高校是有一定普遍性的。我院的学生以理工科专业为主，男生居多，女生少，招录的艺术生只有美术或体育类学生，有一定音乐特长的学生非常少。大量学生来自湖北省内的地级县市，早在中小学接受基础教育阶段，没有良好的条件或是机会接受音乐素质教育，所了解的音乐知识非常有限，音乐课程也不被老师和家长所重视，尤其是高中分文理科后，学校和高中老师只注重语数外等科目的考试成绩,完全忽视对学生的能力培养。进入大学后，能够熟练运用简谱或五线谱的学生更是寥寥无几，导致音乐教育逐渐断层。大部分加入合唱团的学生除了会唱一到两首流行歌曲外，对音高、节奏等缺乏基本的听辨能力。
2.缺乏严格的管理措施，制度不够完善
合唱团虽然是挂靠院团委的一个学生组织，但是在整个招新、教学的过程中，主要依靠学生的管理与自我管理，专业师只负责指导和教学环节。合唱团团长、副团长是整个合唱团的管理者，负责和协调团内大小事务，接到任务后常因人手不足，临时安排平时表现较为积极的学生进行协助，任务结束后就无所事事，缺乏长期、完整的管理体系和规划。对于合唱团的授课，团内每学期都会有具体的时间安排，并且不与学生必修和选修课发生冲突。可是，合唱团是面对全体学生的组织，团员们来自不同的系别、学习不同的专业，除了日常的课堂课程学习外，还需要完成一定课时和学分任务的实验、实习和采风等，时间周期短则几天，长则数周，地点也不拘泥于教室和校园内。所以，作为高校第二课堂的合唱团队伍，一旦与第一课堂发生冲突，学生往往会放弃或中止合唱团学习。此外，合唱艺术的学习和提高，必须经过长期坚持不懈的训练才能见效，具有一定的特殊性。学生一旦缺失兴趣或是爱好转移，自我约束力下降，加上没有完善的管理制度，易产生无所谓、不重视的心态。还有学生兴趣广泛，挂靠多个社团，身兼数职，不能按时上课情况时有发生。长此以往，团员自由散漫的现象日渐明显。
3.学生流动量大，重视程度不高
我院学生社团种类多，校园文化活动丰富。学生可根据自身兴趣、特长、专业等加入各色社团。尤其在新学期伊始，不少社团为了进行人员竞争，吸纳新人，对入会学生的要求逐渐降低。许多抱有好奇心态的学生加入合唱团，度过几天的新鲜期后，感觉真实的合唱表演与想象中的兴趣爱好开始背离时，便会随意的退出社团。如此，社团中其他成员的约束力会受其影响，逐渐下降，致使合唱团的成员流动性加大。另一方面，学生由于学制和学习时间安排，入团时间最长不超过两年，加上实践、专业学习，还有自身音乐基础水平的限制，学生很难在较短时间内达到一定高度的艺术水平，许多老师和学生普遍对艺术教育缺乏正确的认识，处于不支持的消极态度，使艺术教育的初衷大打折扣，地位也逐渐下降。从而，影响了学生的学习积极性，不利于合唱团整体实力的提升，导致合唱团长期发展的停滞性，容易出现断层甚至夭折。
二、合唱团队伍建设与管理的几点建议
在普通理工科高校建设大学生艺术团，是为了有力推动理工科高校艺术教育的发展，这一初衷是好的，但是如果没有长期的规划和严格的规范，就难以保证合唱团的正常教学和维持。因此，如何使之良性循环，是十分必要的。
1.提高认识是合唱团发展的前提
合唱团的建设以培养全面发展的高素质学生为目标，抓好合唱队建设，要充分认识合唱团对促进校园精神文明建设的重要作用，明确总体发展规划。合唱团的每次活动都需要全体团员学生的参与，其中团员来自学院不同系别不同的专业，其组织管理及实践演出等需要学院各系、部门的协调配合，才能使合唱团持之以恒地进行常规的教学及展演。
2.规范管理是合唱团发展的保障
规范管理制度是合唱团正常教学和长期发展的重要保障，建设组织好一个学生合唱团就要建立一个组织机构，并不断完善，使之更加规范化、明朗化，从而提高合唱团的凝聚力和约束力。首先，设立专门的社团领导机构。合唱团是在院团委的领导下组织成立的，所以团委老师应当作为合唱团的团书记，专业音乐老师作为领队，征选德才兼备的社团成员担任社团的团长、副团长、组织宣传委员等职务，从而建立完整的领导体系。其次，制定合唱团章程、团训、团员承诺、奖惩制度等，并依照合唱团相关管理规定，严格进行考勤、考核和鉴定等，每学年对表现优秀的成员予以表彰奖励。再次，定期开展对学生合唱团管理者的培训，引导学生加强管理和自我管理，进而提高整个合唱团的管理水平。
3.实践教学是合唱团发展的中心
多种形式的实践、竞赛可以激励学生参与的积极性，是实施合唱团美育和艺术教育的有效途径。把学生艺术教育作为大学生综合素质教育纳入学院的日常教学工作中，将每次的合唱按照考勤记入学生第二课堂或是作为实践环节学分，形成常规的合唱团展演制度，定期参加校内的大型文艺演出，如每年的迎新、元旦晚会等。扎实的工作、规范的教学与管理，有望极大提高合唱团学生的艺术水平，有力提升校园文化艺术层次。
三、结语
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课堂内容相对于课时来说太多。对于一些次要的内容可以适度精简，以便更好地突出主题，让学生能抓住重点基础知识。例如，在狭义相对论的章节中，目前国内多数教材都包含一节迈克尔逊-莫雷实验的内容。笔者在多年的教学总结中发现，这个实验实际上跟狭义相对论的创立没有多大联系。爱因斯坦创立相对论之前并不知道这个实验。根本不需要用该实验来铺垫或作为理论背景。而且讲解这个实验内容，教学者也会本能地把它描述为狭义相对论的历史背景。其结果反而会误导学生这其中的逻辑关系，增加了本来就难以理解的相对论学习难度。课堂教学形式也应该重新合理化，由传统灌输式应转变为研究式。首先，提前设计学生在课堂上的讨论主题，预测学生可能会提出的问题，让学生能积极主动地参与到研讨的预案。其次，在课堂教学过程中以学生为主体，让学生主动地探究所学知识，而教师仅仅是扮演指导者和协助者的角色。在教师的引导和协助下，这会有利于学生积极主动地理解物理概念和物理思想，并将所学知识用以解决实际问题或专业相关的问题。传授内容尽量形象化。大学物理课程本身的理论逻辑性和严密抽象的数学公式推导，难免导致课堂枯燥乏味缺乏生机和活力。物理教学者在备课期间要充分思考，尽量化抽象为形象，以便于学生更好地理解理论内容。例如在讲光电效应这节抽象内容时，笔者就拿学生玩过的抢滩登陆游戏作比方。（电子）敌军士兵获得（光子）能量，从（光电管）牢房的阴极逃出来，想登陆到对岸形成一股势力（电流），我们可以阻碍他们登陆，从而可以改变最终形成的势力（电流）大小。这样讲会让学生把抽象的内容变成一个具体模型，学生不但能很好地理解光电效应，还可以长时间地记住其中的规律。又如，在讲驻波章节内容时，教学初期笔者在黑板上推导分析完驻波方程，讨论驻波规律后，一调查发现学生根本不知道驻波到底是什么，具有什么规律。长时间的理论讲解也只能让学生们死记硬背几个名词代码。后来笔者意识到这节内容太抽象，所以到实验室搬来简单的仪器，在课堂上简单演示了一下，学生就很轻松地理解并记住驻波的本质。理论需要经常联系实际。由于理论知识和实际生活经常脱节，使得有些学生对物理课的热情渐渐降低，甚至可能出现对物理学习的抵触心理。因此，物理教学者在教授物理学内容时，要精心布置设计每一个教学环节，充分备好每次课。除了之外，还要尽量多收集多整理与物理教学有关的素材，理论联系实际生活，可以让干涩乏味的物理公式和物理推导变得更亲切更形象，可以吸引学生的关注，提升他们对物理的学习兴趣和热情，从而更进一步促进学生科学素质的提高。比如在讲授相对运动章节时，与同学们探讨“如何在雨中如行走时身体淋的雨水最少”这一问题，这不仅使相对速度等理论问题得到灵活运用，而且也培养了学生利用现有知识解决实际问题的能力。又例如在学习刚体运动一章中关于角动量及角动量守恒定律时，可把平时的体育运动如跳水、溜冰等项目的力学规律进行分析，给学生科普直升飞机为什么都是只有两个螺旋桨才能正常飞行等，从物理角度审视生活，让学生明白物理原来和生活是紧密联系的。学生通过这些理论的学习，不仅可以在平时的体育锻炼中少走弯路，而且理解掌握了训练时应有的理论方法。经常理论联系实际，可让学生对物理学抽象的理论不再畏惧和排斥，而且能够激发他们探究物理理论的热情望，使学习方式被动变变为主动式，从而可以提高整体的教学效果。
2调整固定的教学内容，内容必须适应专业发展的需要
考虑到工科专业学习的不同特点，物理学内容应需要重新调整和仔细划分，掌握基础知识，突出应用主题，以适应具体各专业的学生对象。结合工科专业的实际需要和物理学自身的教学特点，在工科专业物理学的课堂教学中，应适度增加应用物理方面的内容例如工程科技相关领域和日常生活的应用可以穿插有关物理学研究前沿的案例。这样安排教学内容可以给工科专业的物理学教学带来生机，使学生意识到物理学原理和方法与自己联系密切，与后续专业课程是密切相关的，同时也使工科物理学课程教学的定位更好地符合工科专业的实际需要。适度调整教学内容，适应具体不同专业学生需求。虽然物理是整个理工科的基础课，但不同专业的学生，物理的学习基础不同，后续学习的专业需求也不同，因此在处理基础课与专业课之间的关系非常重要，尽量要做到突出具体各专业特色，也就是在保持原有物理教学体系基础不变的前提下，兼顾到学生专业需求的不同。可以尝试将课程内容分成基础和提升两个部分，针对不同内容采取不同教学方法。基础部分侧重于课程的基础知识和核心内容，课时应占总课时比例的大部分。提升内容依据不同专业划分，侧重于后续课程的有效衔接，课时应占总课时比例的小部分。例如机械专业的物理教学可以在力学方面适当加以拓展，从定轴转动拓展到定点转动，角动量定理及守恒可以从定轴拓展到成“不定轴”。对于电气电子类专业的物理教学内容，可以在电磁学部分增加提升部分比如电路的常见分析方法和处理。对于生物化学类的专业可以把热力学的内容作为提升部分适当详细地讲解，以方便衔接后学的如物理化学等专业课。这样的内容的适度调整会让学生意识到物理的基础性和真实重要性特点。学生足够的重视是物理课教学能取得良好效果的必要条件。
3突破传统单一教学，教学手段需要与时俱进
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工业设计专业培养的不仅有动手能力、思考能力、还有在一些课程与校园项目中就逐渐培养的团队协作能力。这三个方面的能力恰好是大学生创业者需要具备的基本能力。另外创新是所有学设计最强调和注重的，创新的方法也是专业必修课之一，到高年级后逐渐养成了处处寻找创新点的思考习惯。在大三暑假的实习中逐渐意识到，创新不仅是思考与发现，还要付诸行动，而这些都要与企业的决策层有直接的沟通，因此大四找工作期间坚定了创业的行动。相比较其他专业，工业设计的优势就是在就读期间创业的想法萌生了不止一次，想法太多……
二、为什么选择在成都创办家具企业
成都被称为中国西部家具之都，上下游产业链都很完整，很容易找到供应商。2006年成都经济委员会提出了“成都家具产业集群发展规划”，成都家具产业是中国西部重要的家具制造基地、研发基地、营销基地。成都现有家具生产及配套企业近5000家，从业人员近100万人，主要聚集分布在以新都区为核心的周边地区，汇聚了好迪、双虎、全友等众多家具品牌。再加上我本人是四川人，在成都就读四年本科，因此在成都创办家具企业相对来说，有更多的地域优势、政策优势，还有人力成本优势与人脉。
三、既然成都有5000家家具企业，为什么还要选择创办家具企业
创新不一定是另类或完全的与众不同，既然成都有这么多家具企业，就说明了以成都为中心的强大的家具产业的产能。所以别人认为这是创业者应该避免的地方，但我们学设计的恰恰看到的是它所蕴含的机遇。我们所需要做的就是在这个庞大产业中，找到适合自己的市场。家具产品有很多种，森亚的家具产品属于哪一种在学校学习家具制造工艺的时候，我们从专业的角度对家具产品与家具市场进行过调研，去大型的家具厂参观过，大四时有同学还在这些企业实习。成都是与广东乐从，江苏蠡口、河北香河齐名的中国四大家具产业基地和四大家具流通基地，但成都同时是全国最大的板式家具生产基地，家具生产与销售占四川省的80％以上。因此我们对板式家具进行了更深入的工艺了解和市场了解，相对来说创业成本也比较低。板式家具性价比较高，款式多样，色彩新颖同时不易变形而深受年轻消费者的喜爱，有较大的市场受众。森亚家具是以整体衣柜、衣帽间、书柜等为主的板式家具。
四、为什么选择定制化的板式家具
仅仅从事家具设计，靠出售家具设计方案作为企业的商业模式，不仅在方案推广上存在难度，同时在商业关系中容易处于被动地位。板式家具可拆卸、易组装的特性以及相对简单的工艺，决定了板式家具定制化的可能性。再加上板式家具的主要消费群体是年轻人，用于较小的室内空间，因此人群的个性需求与空间的限制产生了矛盾，而我们设计师就是要发现问题解决问题，能解决这个矛盾就是我们企业与其他家具企业不一样的地方。森亚家具专注于定制化的板式家具，以整体衣柜、衣帽间、书柜等为主，以设计与研发为主的的家具产品销售公司。
五、除了定制化以外，还有哪些地方可以体现学设计的创业优势
总体上来说，我们把《人机工程学》与《设计研究》课程中所学到“以人为本”设计理念与方法扩展成了服务理念和管理理念。在产品设计之前，我们学设计的都是习惯从用户需求出发，根据客户要求设计产品方案。除此之外还会根据特定的住宅或商业空间进行主动思考，分析用户在这个特定空间的行为特征，把用户潜在需要挖掘出来，把我们设计师的意见反馈给用户，这个建议是用户自己曾经没有考虑周全的或是考虑有欠妥帖的，让用户感到我们是为他而思考，在设计方案阶段就让用户感到物超所值。在产品生产的过程中和配套企业的选择上，我们也是从用户需求出发，把家具的环保性与经久耐用做为衡量产品质量的第一检验标准，如板式家具基材的选择与处理，这样设计师独特的挑剔眼光使得我们比其他从事板式家具销售的企业更注重质量。饰面和油漆的选择直接跟视觉效果有关系，是我们设计师最擅长的，在尊重用户审美的前提下还会给他们科普一点美学常识与优良产品的设计标准。在产品的安装和售后服务上，我们也相比其他企业要更贴心，比如我们在家具安装完后都有一次性贴膜，这样用户在最终入住前只要撕掉就可以直接使用干净的产品。我们还会赠送一些我们自己研发的小产品，比如鞋架的隔断，部分单身男青年在装修房子的时候没有把未来女主人的需求考虑进去，我们会贴心地赠送一些鞋柜隔断增加高跟鞋的储物空间。在降低产品成本的时候从来不选择牺牲产品质量，即使这些东西最后呈现出来的时候，消费者可能看不到，但是家具是一个使用生命周期较长的产品，我们坚信可靠的产品更能够获得消费者的信赖，而这种信任关系的建立，有一个长尾效应，我们需要的就是等待。服务类产品在短期内会增加成本，但从长远来看会得到更大的市场回报。成都森亚的企业定位除了是消费者家具的私人设计师，也是好家具的总管家。所以创业是长期的规划，不能总看眼前利益。设计是交叉学科，有很多关于心理学、材料学、管理学等方面的知识。
六、在创业的过程中遇到过哪些挫折？能否给后来的创业者一些建议
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(一)创业教育视域下的教学功能革新
1．大学教学目标定位的革新。
08年美国爆发次贷危机。很多人一度对创业持悲观态度。从金融危机给国际经济市场带来的大洗牌来说，对于创业，其实带来的更多的是机遇。首先，金融危机带来了经济发展的不确定因素，对于高校而言，需要调整教学目标定位，引导和培养大学生的创业意识、塑造创业能力来抵御这种风险，来谋求更好的发展空间。其次，次贷危机引起的经济衰退和失业率增加、就业率降低等问题需要解决。德鲁克曾经做过一项研究，发现在经济危机的时候中小企业可以比经济繁荣时期能提供更多的就业岗位。2014年9月15日在美国纽交所上市的阿里巴巴公司总裁马云曾经说过，“金融危机是创业良机”。大学究竟要培养什么样的人才?卡拉克?克尔认为大学是要培养“狐狸”:要看遍每一个树丛，避开所有陷阱，吃掉正巧过来的、无法吞食的食物。只有狐狸具有足够的警觉、足够的聪明、足够的灵活、不受蒙蔽、足够的生存能力去穿过所有的复杂情况和所有陷阱向前迈进。而需要培育这些能力，正是创业教育所擅长的，也是现代大学调整和加入创业教育内容所要做的。
2．大学教育教学内容的扩充。
创业教育是培育创业精神、创业能力的教育形式。这是当代大学生在现代经济全球化形势下取得成功的重要因素。通过创业教育活动，创业者可以将法律、金融、政治、文化等知识相互交融、综合成一体，并能有意识地寻找商机。这是将知识转化为实践的教育，这种注重实际效果的观念使得学生讲理想可以照进现实，而不是止步于空想阶段。有学者认为创业教育向通识教育、专业教育的融合是一种悖论，这必将导致学生面临“脑袋和口袋”哪个先鼓起来的矛盾。事实上，在接受创业教育的同时，并不是因其偏向功利主义或者工具主义取向的缘故而扼杀学生的人文精神和批判意识，这正是现代大学需要致力于去协调和调整的地方。
(二)创业教育视域下的科研功能革新
创业导向的科学研究强调的是科学研究和市场的紧密结合。通过创新成果的转化满足市场需要和推动经济发展。美国的高校科研工作有着深深的创业印记，自上个世纪20年代以来，大学的创新科研成果成为了美国社会的专利申请、成果转化和创办公司的主要来源。无论是对于国家社会还是高校和企业而言，创业导向的高校科研都是有益的。国家可以将高校的科研成果转化为技术和服务，推动经济社会发展;对于高校而言，产学研的合作也将会给高校带来可观的收益来抵充办学经费的匮乏。对于中小企业来说，参照美国的经验，与高校签订相关技术转化协议，将一流的人才资源化为己用，申请专利、攻克技术难关、增加产品的技术含量，实现利益最大化。以创业为导向的大学科研，可以加强校企合作，“科学探索已经演变成一种趋于集体合作的过程，需要各种不同来源的贡献和刺激，而且其中一部分是来自更实际的企业领域”。在美国，以创业为导向的科研工作已经以事实证明了其推动经济发展和向科技导向的产业转型的作用，而在我国这一情况还不甚显著，因而就大学科研功能的嬗迭来说，创业导向的大学科研必将导致学术研究的集群效应，形成新兴科技产业。对整个国家社会的经济效益来说也将会产生正面影响。
(三)创业视域下社会服务功能革新
创业导向的高校社会服务功能应当体现出大学增强技术转移所带来的创业影响力。美国高校高等教育的发展与社会经济发展始终保持着紧密的联系。从赠地学院成立农业试验站为农工生产服务，解决农业生产中的实际问题，到上个世纪20年代，威斯康辛大学的教授们参加政府决议，积极推广技术教育等。在于社会的不断接触和经济社会的不断发展的同时，美国的高校也在不断地推动着高校的体制改革和内容革新。弗里曼在1987年提出了“国家创新体系”概念。目前关于国家创新体系和区域创新体系已经在国内得到重视。所谓的“区域创新体系”是指以企业为主体的技术创新体系，以大学为主题的科技创新体系，以各类科技中介组织为主题的科技中介服务体系，以科技园和孵化园为主体的科技园孵化器等创业服务体系，以及产业化体系和政策法律保障体系。高校的社会服务功能的内涵应该囊括新内容，包括应当以超前的眼光发现社会发展的需求，并创造出科研成果来引领社会的发展;加强科技成果的转化促进社会产业结构的调整。美国近年来的创业设计大赛的理念已经作出改变，将社会创业与商业创业置于平等位置，以推进社会公平缓解社会矛盾。因为高校除了承担其教学、科研的义务之外，就高校的社会服务功能来说，还要注重发挥高校知识和科技人才优势，在创业理念之下推动国家经济的协调发展，解决更多的发展不均衡问题。我国高校目前就社会服务功能所发生的变化来说，也可以称得上是“与时俱进”，很多高校开展创业教育活动，体现出了更多的主动意识和社会服务意识，不断地促进校企合作和科技成果的转移，同时也加入了社会责任。然而就是否有效地在区域经济创新体系中发挥其最大的作用来说，依然值得提高。
二、结语
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2001—2011年上述信息机构论文产出情况比较
利用InCites平台，选取年代为近11（2001—2011）年，共获得中国大陆发表信息科学和图书馆学598篇论文，其中2011年达到峰值，论文数量为139篇.2001—2011年的信息机构发文量跟傅文奇基于SSCI的2000—2010年我国大陆信息科学和图书馆学论文的计量分析的机构统计[1]有些许差异，他选取的年代是2000—2010年，本文为2001—2011年，排名有了变化，依次为中国科学院、武汉大学、清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、南京大学。（值得一提的是，表1和下文中的表6、表7中的数据是直接来自于InCites平台的，选取国家为中国大陆，但清华大学的数据有误，傅文奇[1]中的清华的数据2000—2010年30篇也可能有误，没有剔除台湾“国立”清华大学，InCites平台也有可能将“国立”清华大学数据处理为中国大陆的清华大学。）从表1亦可看出国内信息科学和图书馆学发表的被SSCI收录的论文与全球相比，国际化的倾向还不够，学术竞争力还有待提高。
2001—2011年上述信息机构每年论文产出增长情况比较
利用InCites平台，选取年代为2001—2011年（检索日期2012-09-05），获得各信息机构每年论文产出增长情况。整体趋势是一致的，都呈稳步攀升，2001—2005年除了中科院和清华大学及北京大学以外，国内信息机构的发文量都很少，2006年后各信息机构发文量都有不同程度的增加，2008年开始都有较大的突破。中科院在2010年也有了一个剧增；清华大学最近3年未有文章被SSCI收录；中科院、武汉大学和北京大学则保持一个较好的上涨趋势。显然，在信息科学和图书馆学领域中中科院、武汉大学、北京大学属于第一方阵，复旦大学、浙江大学属于第二方阵，清华大学等其他几个单位属于第三方阵。
上述机构2001—2011年发表的期刊及期刊影响因子比较
表2数据直接来源于WebofScience平台SSCI数据库，年代为2001-2011，地址为各个学校，通过学科类别为信息科学和图书馆学（InformationScience&LibrarySci-ence）学科精炼获得的数据。发表期刊总和因为SSCI是出版年和InCites是入库年导致检索数据有些许差异。总体来说，上述九个信息机构共发表在35种杂志上，目前SSCI收录信息科学和图书馆学期刊87种，国内信息机构对超过一半数量的刊物还缺少关注。各信息机构的期刊种类和平均影响因子见表3。其中发表刊物影响因子最高的刊物为武汉大学学者一篇，刊物MISQUARTERLY，影响因子5.041，在信息科学和图书馆学学科排名第一；其次为北京大学学者一篇，刊物INFOR-MATIONSYSTEMSRESEARCH，影响因子为3.358，在信息科学和图书馆学学科排名第二。由此说明国内学者在某些研究领域已达到国际最高水平，但还需要学者持续努力，有更多的学术成果能在国际行业一流刊物上进行学术交流。每个机构的的期刊平均影响因子是由每种刊物的影响因子乘以篇数的总和，再除以发表总篇数得来的。从的期刊平均影响因子来看，上述机构的排名依次为：哈尔滨工业大学，中国科学院，复旦大学，清华大学，浙江大学，南京大学，北京大学，武汉大学，上海交通大学。但哈尔滨工业大学的期刊种类比较少，武汉大学、中国科学院的种类比较丰富。总的来看，国内学者发文的刊物相对比较集中，由此说明国内学者比较偏爱这类刊物，如SCIENTOMETRICS（科学计量学）、INTERNA-TIONALJOURNALOFGEOGRAPHICALINFORMA-TIONSCIENCE（国际地理信息科学杂志）、JOURNALOFTHEAMERICANSOCIETYFORINFORMATIONSCI-ENCEANDTECHNOLOGY（美国信息科学与技术学会杂志）、INFORMATIONPROCESSINGMANAGEMENT（信息处理与管理）等。中科院学者最多的刊物为IN-TERNATIONALJOURNALOFGEOGRAPHICALINFOR-MATIONSCIENCE（国际地理信息科学杂志），发文22篇，占其发文总数的40.74%。武汉大学发文最多的刊物为SCI-ENTOMETRICS（科学计量学）11篇和INTERNATIONALJOURNALOFGEOGRAPHICALINFORMATIONSCI-ENCE（国际地理信息科学杂志）10篇，北京大学最多的刊物为INTERNATIONALJOURNALOFGEO-GRAPHICALINFORMATIONSCIENCE（国际地理信息科学杂志），发文10篇，占其发文总数的27.02%，清华大学发文量最多的刊物也是SCIENTOMETRICS（科学计量学），共8篇，占其发文总数的25%。
2001—2011上述信息机构研究主题分析
主题领域一般是通过关键词来揭示的，大都通过SPSS统计软件来实现的。本文是以某个信息学术机构为单位的，发文量相对较低，词频基本都没有大于3的，所以本文未作词频统计分析。因此，本文主题分析带有一定的主观性。中国科学院和北京大学刊载的论文主要研究地理信息系统及空间系统方面，真正跟图书馆这门学科相关的研究不多；武汉大学、哈尔滨工业大学、复旦大学信息计量方面比较突出；其他论文研究方向相对比较零散，没有形成领军式的主题领域，涉及信息交流、信息组织、信息搜索、信息系统、信息保存、信息利用、信息模型的构建、知识挖掘、知识加工、知识转移、专利研究、模型构建、信息分类、图书馆、网络、学术期刊的发展、社会学及一些实证研究、电子政务、仿真在出版中的应用等多个方面。国内学者研究最多的科学计量领域也是以国内作为个案研究的重点，略有局限。再有图书情报学最为关注的研究领域[2]除网络、信息技术及其在图书情报领域的应用、信息检索外，用户行为分析以及科学管理也少有涉及，同时也缺乏一些实证研究。
2001—2011上述信息机构作者分析
现代科学研究的方式逐步从个体转向到集体，论文不是个人写出来的，而是通过很多人的科学研究获得的可以经得起科学程序检验的成果，合作度反映了在多大程度上采用了现代科学的研究方式。表4的数据为SSCI数据库检索获得。可以看出每篇论文作者数都是3人左右，尤其中国科学院、武汉大学、北京大学等单位每篇论文都是3个以上作者合作完成的，这些机构发文量相对也较高，说明科学合作对促进科学研究有很大的推动力。从各个机构的作者群可以看出，上述机构也有各自的核心作者，根据普赖斯理论，情报学领域6篇以上的为核心作者[3]。与国外作者合作更能促进知识的国际传播和交流，提升科学成果的影响力，推动国内信息科学和图书馆学研究的发展。比利时khbo学院的Rousseau，Ronald是信息计量学领域排名第一的领头羊，他与国内科研机构和高校保持着紧密联系，与国内中国科学院合作7篇、与浙江大学合作10篇，和复旦大学、南京大学合作1篇。因此国内学术机构要寻找网络、信息技术及其在图书情报领域的应用、信息检索、用户行为分析以及科学管理等方面图书情报领域[2]研究和发展的前沿和热点的带头人，并与之合作，扩大国内其他领域的学术交流能力和论文显示度。各机构与美国、比利时、英国、荷兰、新加坡等国际合作情况见表4，由表可看出，各信息机构与国外学术机构合作的比例都很高，尤其武汉大学、中国科学院等单位，且武汉大学、浙江大学和北京大学主动去寻求学术合作的能力也相对较高。#p#分页标题#e#
2001—2011年上述信息机构论文被引用情况
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（一）课程设置调查分析
对于专业课程的比例是否合理的调查上，大部分学生的选择都是比较合理。而对于专业课设置的内容上，大部分学生选择了应该提高专业模块课的比例。而在调查学生们期望学习什么样的选修课时，77.6%的学生选择了金融方面的课程，50%以上的学生选择了课程实践模拟方面的课程。通过调查可以发现，学生对于所学课程的兴趣以及课程的实用性是其选择较满意课程内容的原因。
（二）教学方式调查分析
问卷调查发现，河北工业大学经济学专业主要教学方式为课堂问答、任务布置以及自由讨论等传统方式，而情景模拟教学方式和学生自主教学模式较为欠缺。这说明在经济学专业授课过程中缺乏灵活化、生动化和多样化。在实践教学中，学生希望学校能够更多地利用网络平台实现网络模拟就业、课程模拟实践，以及邀约知名企业家或学者开设讲座。
（三）实践教学调查分析
调查发现，大部分学生仅参与过课题研究及校内的社会调查，而到企业见习和参加相应课程实训的比例较低。学生认为学校的实践教学应该侧重实地实习，学以致用，让学生多接触社会和相应的工作氛围。在实习方面，他们更愿意学校能够联系实践单位或给予指导，或是有共同专业发展方向的学生一起外出考察实践。
二、河北工业大学与其他院校经济学专业建设的比较
（一）与财经类院校对比分析
本文将河北工业大学与厦门大学、中南财经政法大学、天津财经大学等三所学校的经济学专业进行对比，分析它们在专业建设上的共同之处，了解工科院校经济学专业建设的差距与不足。
1.培养目标对比分析。
不管什么样的高校，其专业的建设、管理、改革必须以专业人才培养目标为导向，所以，人才培养目标的制定尤为重要。通过对比，可以看出对于经济学专业学生掌握专业基础知识、专业基本原理的要求在四所院校的培养目标中都有体现。厦门大学和中南财经政法大学的经济学专业都旨在培养复合型人才，尤其在中南财经政法大学中，其人才培养目标依托其法学背景在培养中突出了它在经、管、法三方融合、相互渗透的特点。天津财经大学和河北工业大学则更注重应用型人才的培养，但是天津财经大学的目标是培养具有较高的财经专业表达素养的人才，人才的培养更有针对性。
2.课程设置对比分析。
四所院校专业基础课程基本相似或相同，但是在专业课程和课程内容的设置上就有所不同。厦门大学主要培养学生掌握经济学理论，能够对现实问题进行分析研究，所以它主要设置的是关于经济学理论知识的课程；天津财经大学和东北财经大学主要培养的是财经专业人才，所以主要设置的是应用性课程，例如产业经济学、国际贸易学等；而河北工业大学更偏重量化分析课程，如数理经济学、博弈论与信息经济学等。
（二）与同类工科院校对比分析
同类工科院校之间由于种种原因在专业建设方面也有所差异。本文主要比较河北工业大学与哈尔滨工程大学、辽宁工业大学、河北工程大学之间的异同。
1.课程设置对比。
工科类院校的人才培养目标更专一、更有争对性。辽宁工业大学旨在培养国际运输与现代公司物流管理方面的应用人才，所以在其课程设置上突出了交通物流的特色；河北工程大学经济学专业旨在培养房地产方面的应用人才，所以课程设置偏向于房地产行业的应用。
2.实践教学对比。
河北工业大学的实践教学环节主要包括：暑假社会考察、课程实践、模拟实验、社会调查、专业实习、毕业实习、毕业论文等。而河北工程大学的实验教学环节有三种形式：一是实验教学，主要包括计量经济学、统计学、会计学基础、房地产金融学、信息系统管理，这些课程实验主要是在学校机房或实验室进行；二是实习实训，学校牵头组建校外实习基地，并选聘现场指导老师，做好任务书或指导书，以评分制对学生进行实地的专业实习培训；三是毕业论文设计，这点和河北工业大学在过程中基本相同。相比较而言，河北工业大学实习基地建设不够完善，实习过程监管与实习效果有待提高。
三、河北工业大学经济学专业特色建设思路与对策
河北工业大学作为河北省属工科院校，本科教育以为河北省及其周边地区培养应用型人才为主。所以，应该重点关注京津冀地区经济学专业人才需求特点和规律，使培养的人才适应社会的需求。将经济学专业特点和培养目标相结合，我们在专业建设过程中坚持理论与应用“双轮驱动”模式，按照“应用型本科=本科底蕴+应用特色”这一指导性公式设置培养方案。结合我校实际，我们侧重培养学生两方面的应用能力：一是区域经济发展规划；二是金融投资基本技能。
（一）以服务地区经济为目标，完善培养方案
中国科学院院士贺贤土强调大学的定位要明确，指出“许多大学眼睛是向上的，不是向下培养经济建设需要的人才，解决实际问题；他们千方百计往研究型大学上靠，从文献堆里找题目，希望培养研究型学生，而不是考虑如何通过为当地经济建设解决实际问题来提高学生的能力”。地方经济发展的现实需要与对经济学人才的需求，给经济学教育提供了好的机遇。例如河北工业大学地处天津，背靠北京，面向河北，在京津冀区域经济协同发展趋势下，要充分利用这一优势，瞄准地区人才市场需求，完善培养方案和就业导向机制，做好人才资源开发和人才培养工作。
（二）优化课程设置，实现学科交叉与融合
在京津冀协同发展过程中，河北省面临承接京津地区产业转移的时机，因此为了培养人才的实用性、为地方服务的能力，我们在产业经济学、博弈论与信息经济学等课程的基础上，进一步整合了原来的区域经济学和城市经济学课程，开设了区域与城市规划课程。要求教师在教授基本理论知识时，应该增加一些更深入的案例与专题课，从而帮助学生对地方的经济形势及其发展趋势有一个理论上的把握和实际的操作能力。另外，根据社会需求，在现有金融学原理、财务管理、国际金融等课程基础上，增设了证券投资学、商业银行经营管理以及证券投资实验等课程，为学生毕业后从事相关工作做一些准备。
（三）加强实践教学，注重应用能力培养
在继续加强原有实践课程的同时，我们一方面增设模拟性的实验课，为学生就业积累经验，如金融交易模拟实验，让学生进行仿真操作，为学生毕业后从事金融、证券企业的工作提供经验，另一方面，加强实践教学环节的建设。经济社会的复杂性和多变性，决定了经济学专业学生的培养离不开社会实践，让学生深入社会，开展调查研究，这对学生深入掌握课堂知识并能运用基本原理思考实践经济问题有着不可或缺的作用。我们充分利用暑期社会实践、专业实习、毕业实习等机会，通过对指导模式、考核制度等的改革，使学生在教师的指导下高质量地完成各个实践教学环节的各项任务，提高经济学专业学生对现实社会的认识能力，培养学生开展调查研究、综合分析和解决实际问题的能力。
四、结语
工业大学论文范文7
【关键词】信息安全专业；本科；课程设置
随着信息技术的发展，互联网已经成为个人生活、企业和政府工作的一个不可分割的部分。信息成为重要的战略资源，如何保障信息安全成为个人、企业和政府均要面对的一个重要问题，面对社会对信息安全人才的需求，部分高校也设置了信息安全专业。目前相关研究主要集中在四个方面：一是信息安全技术的研究，如信息安全模型设计（左高等，2016；林显宁，2017）[1-2]、区块链的信息安全技术研究（丁庆洋等，2018；丁伟等，2018）[3-4]、信息安全评估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行为的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全违规行为研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、个人信息安全行为研究（张晓娟、李贞贞，2018）[10]等。三是信息安全专业某门课程建设的研究，如信息安全实验课程的探索（孟魁等，2014；董飞、聂秀山，2015；吴淮等，2018）[11-13]、网络信息安全课程教学改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全专业的课程体系研究，张焕国等（2004）在探讨了设立信息安全本科专业的必要性后，介绍了武汉大学信息安全本科专业的办学思路和课程体系[15]；张爱新等（2009）针对信息安全的专业特点及人才培养特点，提出了分层次、立体化的课程体系理念，介绍了上海交通大学信息安全本科专业课程体系设置[16]。综观现有研究，尚缺乏对信息安全专业本科课程设置的系统比较研究。本文运用网络调查法和统计方法，比较研究国内高校信息安全专业课程设置的特点及差异，以期为信息安全专业学生和高校充实和完善其课程提供借鉴。
一、样本选择和数据来源
通过访问阳光高招网站获得开设信息安全本科专业的985、211高校，确定了调查高校；访问被调查高校开设信息安全学院主页，在其主页下的本科培养栏目获取信息安全本科专业“培养方案”或“课程设置”；剔除无数据的985、211高校，共获得了16所样本高校数据，具体高校及所在学院见表1。从表1看信息安全本科专业主要设置在计算机、信息和网络类学院。
二、信息安全专业学分要求比较
从样本高校信息安全专业总学分看，总学分要求在145-193学分之间，总学分要求最低的是中央财经大学，总学分要求最高的是华中科技大学。必修课程学分由公共必修、学科基础必修和专业必修学分构成，样本高校必修学分要求在89-137学分之间，要求最低的是湖南大学，要求最高的是华中科技大学。从公共必修要求学分看，公共必修学分要求在28-69学分之间，要求最低的是哈尔滨工业大学，要求最高的是西北工业大学；从学科基础必修要求学分看，要求在27-58.5学分之间，要求最低的是中央财经大学，要求最高的是福州大学；从专业必修要求学分看，要求在5-41学分之间，专业必修要求最低的是华南理工大学，仅为5学分，要求最高的哈尔滨工业大学，为41学分。从个性选修课程学分看，要求在28-69学分之间，要求最低的是福州大学，为14学分，要求最高的是西安电子科技大学，46学分，说明西安电子科技大学更注重学生的个性化发展。从实践教学环节学分看，要求在8-54学分之间，要求最低的是中国科学技术大学，仅为8学分，要求最高的是中国矿业大学，54学分。
三、信息安全专业必修课程设置
信息安全专业各样本高校共同必修课有14门，主要是通识课程和专业基础课程（见表2）。共同开设的必修通识课程有思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、体育、中国近现代史纲要、军事理论、马克思主义基本原理、概率论与数理统计和大学英语；共同开设的必修专业基础课程有操作系统、数据结构、数据库原理和程序设计，但程序设计课程所用语言不尽相同，有开设C语言、C++、JAVA、面向对象、网络程序或汇编语言等程序设计课程。各样本高校的大部分必修课差异明显（见表3和表4）：有重视数理基础的高校，以“11-西北工业大学”为典型，开设了线性代数、大学物理、离散数学、复变函数、数学分析、电路与电子学以及自动控制原理等；有偏向覆盖全方位信息安全课程的高校，以“2-福州大学”为典型，开设了信息内容安全、计算机取证、网络信息对抗与安全、信息隐藏技术、无线网络安全、云计算与物联网安全等；有仅注重数学基础和信息安全核心课程的高校，以“16-中央财经大学”为典型，除开设样本高校的共同必修课程外，必修课程仅开设了线性代数、离散数学、信息安全数学基础、专业指导与职业规划、数字逻辑与计算机组成原理、计算机网络、信息安全导论、现代密码学、网络安全、软件安全、信息内容安全、信息安全综合管理与审计以及信息安全综合实践课程。高校开设必修课程情况个别高校还开设了自身特有的必修课（见表4）。部分特有必修课程可能与高校的专长、历史和所在地区有关，典型的有哈尔滨工程大学开设的“普通化学”、哈尔滨工业大学开设的“生命科学基础与应用”和“形式语言与自动机”、西北工业大学开设的“自动控制原理”、新疆大学开设的“新疆历史与民族宗教理论政策教程”、海南大学开设的“数字图像处理技术”以及学校类别必修课程选修课程实践教学环节总计公共学科基础专业小计个性中国人民大学开设的“量子信息与安全导论”；部分特有必修课程是信息安全专业方向课的细化和深化，典型的有福州大学开设的“云计算与物联网安全”、哈尔滨工业大学开设的“软件构造”和“人工智能”、华南理工大学开设的“IT前沿技术”和“PKI原理与技术”、华中科技大学开设的“可信计算”、西北工业大学开设的“嵌入式系统及应用”、中国科学技术大学开设的“量子信息与安全导论”和海南大学开设的“数据科学导论”。
四、信息安全专业选修课程设置
信息安全专业选修课主要是在计算机大类课程里选择，第一类是计算机大类里的基础选修课程，如“信息论与编码”、“组合数学”和“数字信号处理”等；第二类是信息安全类的细化课程，“移动终端安全”、“电子商务信息安全”和“无线网络安全”等；第三类是计算机大类里的前沿课程，“机器学习”、“人工智能”和“云计算”等。部分院校还开设了“英语类”和“人文社科类”选修课程。个别高校还开设了自身特有的选修课（见表6），北京邮电大学开设了“容错计算技术”和“信息系统容灾”等、福州大学开设了“组网技术”、华南理工大学开设了“PKI原理与技术”、西安电子科技大学开设了“软件逆向工程”、中国科学技术大学开设了“量子力学”、新疆大学开设了“中西亚多语言信息处理”等。
五、实践教学环节比较
在信息安全实践教学环节，包含了军事训练和思政课这类基础性实践环节，也包含了课程内的实验实践教学、信息安全综合实践、毕业实习和毕业设计/论文这类专业性实践环节，值得注意的是：高校均开展了创新创业实践类教学环节，包含了科技成果与发明专利、学术论文、竞赛、社会调查、志愿服务、文体艺术与身心发展、社团活动、体育活动、技能培训等，以促进学生素质的全面发展。部分高校还开设电子工艺或金工实习和大学物理实验，以培养学生现代化工程素质，启迪学生创新意识。
六、结论
工业大学论文范文8
【关键词】物流管理;实践教学
2009年3月国务院了《物流业调整和振兴规划》，使物流业成为十大振兴行业之一。2014年10月国务院印发了《物流业发展中长期规划（2014-2020年）》，部署加快现代物流业发展。实践教学体系是培养物流管理专业学生实践动手能力和创新能力的重要途径。物流管理专业应该加强实践教学环节，强化学生物流管理实践能力和物流系统规划设计能力的训练和培养，形成物流管理专业特有的实践教学体系。沈阳工业大学物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容。
一、实验教学体系
在构建物流管理专业实验教学体系时，通过实验学习物流知识为主、验证物流学理论为辅，让学生掌握现代物流相关领域的运作方法与实务，具有解决物流管理实际问题的能力。
（一）课程实训
由于物流管理专业性质决定了还需要理论学习，可通过课堂训练、案例分析讨论、角色扮演法等方式调动学生积极性，活跃课堂氛围。使学生既领会了理论知识，又加深了与老师同学之间的沟通交流。对于课堂训练，根据教学内容布置相关课题，学生以小组分工的形式合作完成。学生自行搜集资料，经过小组内讨论形成报告，并以PPT的形式在课堂上展示。各组派代表担任评委，对其他组评价打分。最终汇总，形成结论。对于案例分析，引导学生结合理论知识与生活经验全方位分析案例，指导学生以课堂讨论的方式给出不同解决办法，从而改变以往刻板的授课方式。对于工作角色扮演，学生扮演物流企业工作人员，如业务员、进出货专员、采购员、操作员、物流协调员、运营单证员等。
（二）校内模拟实训
校内模拟实训是物流管理专业实验教学的重要环节，校内模拟实训从两个方面展开。1）物流管理实验室软件模拟实训，通过Witness仿真软件、仓储管理系统软件、配送管理系统软件和国际物流系统软件等软件，物流管理实验室可同时容纳60多人进行上机操作。2）校内顶岗实训，一是去校内“信之正超市”顶岗实训，可提高从事采购、仓储、运输、配送等岗位能力及操作物流设备的能力；二是去学校图书馆，模拟书籍采购，教材存放、储位管理等，还可以组织同学向各班进行教材配送。
二、实习教学体系
沈阳工业大学物流管理专业与多个企业密切合作，积极探索产学合作教育模式，主要有认识实习、专业实习和毕业实习等三种形式。
（一）认识实习
学生在大学二年级下学期的第19周，到合作企业沈阳顺丰快递（沈阳工大服务点）进行为期一周的认识实习。认识实习过程中，应培养学生观察问题、解决问题和向生产实际学习的能力和方法，特别要培养学生的观察能力和创新意识。通过认识实习，应使学生了解物流管理专业方面的知识，了解现代化生产过程和企业管理。实习结束后，学生必须对实习过程中的表现写出总结，提交一份字数不少于3000字的实习报告。
（二）专业实习
学生在大学三年级下学期的第19-20周，到合作企业中国储运公司和沈阳运输集团进行为期两周的专业实习。专业实习是物流管理专业教学计划的重要组成部分。组织学生参观先进的物流设备、生产流水线、自动化立体仓库等，系统消化和巩固本专业理论知识，参观中特别注意与本专业有关的物流运作部分。
（三）毕业实习
学生在大学第四年的下学期进行毕业实习，每年的3月1日至4月30日学生可以到所签约的企业进行两个月毕业实习。通过毕业实习，让学生提前了解所签约企业的文化和运作过程，为7月份毕业后进入该企业提前做准备。学校也可以与公司签订校企合作协议，实行订单式培养。
三、设计教学体系
素质教育为导向的设计教学体系主要包括课程设计和毕业设计两个环节。
（一）课程设计
沈阳工业大学物流管理专业主要包括建模与决策技术课程设计、供应链管理课程设计、第三方物流管理与实务课程设计、物流系统规划与设计课程设计等。建模与决策技术课程设计内容包括：沈阳职业培训市场调查及其系统分析，沈阳快餐市场调查及其系统分析，大学生就业影响因素的系统分析，大学生就业、考研、出国深造的收益与风险分析等。供应链管理课程设计的主要任务是围绕该企业背景和存在的问题，提出适合该企业供应链设计的目标及解决方案。第三方物流管理与实务课程设计让学生通过试验能够初步掌握第三方物流企业的业务流程，熟悉第三方物流软件的基本功能，能够进行基本操作。物流系统规划与设计课程设计通过某工厂布置设计的实际操作，掌握系统布置设计方法的规范设计程序。
（二）毕业设计
毕业设计一般与毕业实习紧密结合，是实践教学的最后环节，选题结合毕业实习的企业，尽量来自指导老师的研究课题。毕业设计包括开题报告、调研报告、外文翻译和毕业论文四部分内容。毕业论文的开题，中期检查、答辩等环节要严格要求，使学生真正能将所学知识和技能应用到毕业论文的写作过程中，综合应用所学知识，分析、解决问题。
四、活动教学体系
物流管理专业中内容广泛形式多样的活动教学体系，主要指各类社团活动、知识竞赛、技能竞赛和大学生创业活动等。新生入学后，开设物流知识讲座并举办新生见面交流会。老师、学长与学生当面交流，对行业背景及就业前景进行阐述。鼓励学生积极参加社团，尤其是物流相关社团，如物流技能社、市场营销社、科协、ERP协会等。通过各种社团活动，培养学生的团队意识和自学能力，并加深与同学的沟通交流。在大学一二年级中，举办物流专业技能比赛，如物流行业市场调查大赛、市场营销大赛、物流创新设计大赛等。作为专业教师可以在比赛中担任评委，为学生提出中肯意见，提高学生对专业知识的应用能力。在大学三四年级中，举办大学生创新创业大赛、物流职业技能大赛，参加“挑战杯”创新大赛等。为了丰富学生的课余生活，进一步掌握物流理论知识，提高应用实践能力，可以通过实行本科生导师制的方式鼓励学生参加课外调研和物流大赛。
参考文献：
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[2]王丽颖.多视角下物流管理专业实践教学体系的构建[J].物流技术，2015，34：212-214.
