工商管理教育范文1
关键词:职业教育;工商管理教学;问题;对策
职业教育当前已经成为了人才培养中的重要方式和渠道，与基础教育、成人教育等具有同等的作用。职业教育的主要目的是为了培养与社会经济发展情况相符的专业技术人才，能够满足社会以及工作岗位对人才的要求，从而促进社会生产力的发展。相对于普通的教育和成人的教育情况来说，职业教育中更注重的是人才实际能力的培养。工商管理专业是当前职业教育中的重要组成部分，所以也符合职业教育的特点。
1工商管理教学中存在的问题
1.1理论与实践脱节
从当前的工商管理专业教学情况来看，理论课程的课时设置明显多于实践课程，而且在教学的过程中对理论课程的重视也明显高于实务教学，这也是应试教育模式下历史遗留问题，重理论轻实践的教学模式仍然被沿用。此外，在职业院校的工商管理教学中，教师的组成队伍来看，教师的理论功底较强但是大部分教师都是相关专业毕业后就直接参与教学工作，缺乏工商管理工作的实践经验，同时也导致教师在实务教学中存在一定的弊端，实务教学难以得到有效的开展。
1.2工商管理课程内容与时代脱节
当前职业工商管理专业教学过程中，教学内容过于陈旧，与时代的发展联系不紧密，而且差距比较明显，所以学生在学校学习完相应的知识后，难以有效的将所学的内容应用到具体的工作中，学生的实践能力降低，无法适应工作岗位。
1.3工商管理专业课程中缺乏职业道德教育
职业教育中工商管理专业的课程安排中过于强调基础知识和理论教学，忽视了教学中的伦理道德以及经济法律等方面的内容，使得学生在毕业后在职业道德方面会存在一定的缺失，导致工商管理工作的开展中，出现法律意识淡薄以及道德水平低下等问题，这也进一步提升了企业的经济犯罪，导致高层和中层管理人员贪污腐败现象横行。
1.4教材与职业教育要求不符
职业教育工商管理专业中，教材是教学的基础，而且教师的教学以及学生的学习过程中都对教材具有明显的依赖性。这也导致教师在教学中对学生的评价仅限于学生对教材内容的理解，并以此为基础加强与学生的沟通，学生在学习的过程中也是以教材为主要的依据，认为只要熟悉和掌握教材内容即可。[2]而社会知识的更新速度非常快，旧的知识很快就会被淘汰，教材的更新速度却比较缓慢，如果教师和学生对教材过于依赖则会导致学生的知识体系陈旧。不仅不利于提升学生的工商管理理念和能力，而且会影响学生学习的兴趣。
1.5工商管理教学中的互动性不强
工商管理教学中教师主要采用的是讲授的方式，虽然随着教育改革逐渐的采用一些辅助的方式，但是这些教学方式往往流于形式，教师的授课中仍然以自身为主体，教学内容不全面、不完善，在认知上过于局限，同时在理解和感知等方面也存在一定的局限性。教师在对自身能力的提升以及潜能的发展等方面还存在缺失，同时在思维方式的培养方面没有提起应用的重视，在教学中只是单纯的将课本上的内容加工后转述给学生。这种教学方式的重复应用，使得学生的思维过于固化，在课堂上只能单纯的听讲，被动的吸收，没有思考和提出质疑的意识，难以有效提升学生的能力。
2职业教育下工商管理教学的对策
2.1善于利用角色互换的教学方式
职业教学下工商管理教学中通过角色互换教学方式的应用有利于提升学生的学习兴趣。当前部分教师对职业院校学生的教学理念存在一定的误区，认为只有中小学生才需要以兴趣为引导，但是对于所有的人来说兴趣都是最重要的引导方式，所以在职业院校的教育中也需要能够利用角色互换的方式激发学生的学习兴趣。角色互换指的是教师和学生互换角色，教师作为学习者，而学生则作为教授者，这是素质教育中的重要方式，同时也是满足学生学习需求的一种教学模式。通过这种方式能够使学生对所学的知识和需要表达的思想畅所欲言，提升学生的发散思维能力以及自主学习能力。[3]同时通过与教师的角色互换还有利于教师的评价。教师可以充当学生向“教师”进行提问，学生在回答的过程中与教师形成良好的沟通进而提升学生的思维能力，有利于工商管理人才的培养。
2.2善于应用实践教学方式
在实践教学的过程中以利于提升学生的思考能力和更好的掌握专业知识为基础，学生只有将所学的知识应用到实际的生活中才能够更好的认识世界，所以工商管理专业人才的培养中必须要加强对实践教学的重视，提升自身的实践知识应用能力，使学生能够独立发现问题、分析问题和解决问题。同时通过实践教学有利于提升学生的问题解决能力。学生在传统的工商管理教学中过于重视理论知识的学习，但是一旦步入工作岗位会发现理论知识的应用往往难以得心应手，究其原因还是因为实践教学的训练不到位，所以必须要加强对学生实践教学方式的研究，并从不同的角度和方向对同一个内容进行分析，从而有利于学生在工作岗位上思维的拓展，提升学生的实践应用能力。
2.3合理应用导学式教学方式
导学式教学方式指的是教师在教学的过程中以学生为主体开展教学活动模式。其核心目的是为了指导学生进行自学，并为学生的学习提供有效的帮助。导学式的教学方式有效的改善了传统以教师为主导的教学模式，坚持以学生为核心，注重对学生全面能力的培养，体现的是一种全新的教育理念。在导学式教学方式的应用过程中还需要课堂内外的配合，在课堂的讲解过程中需要以现实生活中的热点和难点问题入手，激发学生的学习兴趣。同时在课堂上采用师生探讨的方式，通过学生的问答解决相关的问题。教师在授课的过程中突破传统的章节、目录的讲授模式，以章为单元，对其中的内容进行提要，引导学生对重难点的问题进行讨论，活跃课堂气氛。同时在课堂外，还需要注重对教师的指导，教师可以通过引导学生查阅资料、提出问题以及组织课外讨论等方式加强对学生自主性以及思辨性能力的培养，提升教学的深度和广度，进而培养学生的综合能力，使其更好的适应工商管理岗位工作。
2.4适当的应用案例教学
工商管理专业教学的过程中，强调的是实践能力的培养，为了提升学生理论与实践的统一性，教师还需要适当的引入案例教学法。教师在授课的过程中需要将事前准备好的与课堂内容相关的案例呈现给学生，并通过原理启发的方式，要求学生根据工商管理的相关案例进行分析和考虑，为学生预留充足的思考时间，在学生回答完毕后，教师针对学生所给的答案做出点评和总结，同时学生间也可以进行自我评价和互评打分的形式，保证课堂教学的活力，激发学生的学习兴趣。而且案例教学能够在一定程度上帮助学生提前接触工商管理岗位的工作，使学生以后的岗位中如果遇到相似的情况可以迅速做出解答，有利于提升学生的实践能力。
3结语
综上所述，职业教育当前已经成为了工商管理专业教学的重要方式和途径，但是由于传统教学方式的影响，导致当前职业教育下的工商管理专业教学中还存在很多的问题，影响工商管理专业人才的培养，所以职业教育还需要针对自身的教育特点，注重对学生实践能力的培养，使人才能够更好的服务于企业和社会。
参考文献
[1]陆法朵.浅议职业教育下的工商管理教学[J].新课程(教研版),2010(9):122.
[2]陈丽.现代职业教育视域下OBE教学模式的应用研究——以《生产运作管理》课程为例[J].职教论坛,2017(17):56-58.
工商管理教育范文2
信息技术的发展是当今世界各国追捧的热点，也是评价一个国家是否先进的标志。目前，学术界将信息技术（InformationTechnology—IT）和通信技术（CommunicationTechnology—CT）的结合又称为信息通信技术（InformationCommunicationTechnology—ICT），而ICT如今已成为21世纪产业发展的动力，在各行各业中发挥着重要的作用。而ICT在教育界的引入，无疑给教育发展带来了新的可能性，使校园信息化建设迈上一个新的台阶。
1.校园数字化
在“数字地球”概念提出以后，全世界普遍接受了数字化概念，继而出现“数字校园”理念。校园数字化是利用IT技术和CT技术对学校与教学、科研、管理和生活服务的信息进行收集、存储、传送、处理，实现从硬件到软件到应用的全面信息化数字化，把传统的校园设施建设成一个虚拟的数字空间，提升学校管理水平和教育水平，最终实现教育的全面信息化，从而把教育通过ICT推向社会，形成网上虚拟大学。
2.学习终身化
由于云计算等在教育上的应用，学习不再是只能在学校等实体教育或培训机构才能完成的事。它可以通过网络技术、无线技术、通信技术等利用电脑、PDA、手机等设备在任何地方、任何时间完成。学习本身也不再受年龄的限制，只要你需要了解或掌握某些知识，均可随时随地通过个人设备实现无缝的学习，从而使学习打破时间、空间、设备等的限制，实现终身学习。
3.教学过程现代化
即使在实体教育或培训机构，教学过程也不再是枯燥的“黑板+粉笔”的老师的独角戏，而是可以通过ICT技术制作的各种CAI课件来揭示和分解教学内容的复杂性的，从而凭借这一技术强大的交互能力有效地调动学生的视、听、说、手、脑等感官，便于学生接受。这既提高了课堂教学的密度，又能因材施教。ICT制作的仿真环境还能够进行现场模拟，学生可通过电脑仿真或实验室学习亲身体验某些学习内容，也可通过网络或通信设备向老师或其他人进行提问，学教结合，教学相长，这样就能充分发挥学生的主动性和灵活性，从而提高学习效率，实现教学过程的现代化。应该说，如上三方面校园信息化建设的进步对在新形势下进一步提高高等院校学生学习的质量具有不可或缺的重要作用。通过这三方面信息化建设的共同努力，将切实提高学生通过ICT技术获取知识与技能的能力，不仅将十分有效地打破教育时间和空间的限制，更能较为合理地对教育实践资源进行优化配置，为学生提供在传统教学模式下很难具备和实现的教学条件和教学环境，最大限度地实现教学与实践的对接，为学生依据理论指导实践提供必要的外部资源，从而培养出较具实际操作能力的毕业生。
二、ICT技术对民族院校工商管理教育改革的影响
对民族院校现有的工商管理教育进行改革是十分迫切和必要的。一直以来我国的教育目标定位在面向世界、面向未来、面向现代化，而在某种程度上，现阶段新形势下，对“三个面向”的寻求甚至较之以往更为迫切，因此如何在新的教育体制下运用ICT技术推进民族院校工商管理教育改革就成为当前民族院校的重大课题。
为此，我们需要———
1.课程体系变革
课程体系体现的是专业设置课程间的分工与配合，是尊重学生主体创造性，使他们的潜能得到最大限度开发，以适应未来社会发展和终身学习需要的坚实基础。出于如上考虑，则任一课程体系均应针对学生身心发展要求从强调课程内容转向强调学习体验和经验，从强调计划转向强调人才培养的本质。而具体到民族院校的工商管理专业培养课程体系则需要更加注重对现有课程比重的再认识及再规划。而ICT技术恰可以成为这种新的认识与规划的载体，为民族院校的工商管理专业提供更行之有效和更具培养效益的方案。如前述，民族院校现有工商管理专业的发展受到内在外在、先天后天诸多条件限制，课程设置也在这些限制的影响下无法实现高质量的教学与实践的结合，而在实际教学过程中教师承受着较为沉重的教学负担和压力，学生则忍受着较倾向于“填鸭”或“不求甚解”的缺乏实战模拟和实践验证的偏重理论知识灌输的教学内容，如此尴尬的局面的长期存在严重削弱了民族院校工商管理专业的教学质量，削弱了民族院校工商管理专业毕业生适应工作的能力，削弱了民族院校工商管理专业的竞争力。而ICT技术的引入和应用将会在根本上改变这一局面。由于ICT技术的核心与宗旨在于共享信息资源，ICT环境下一时一地的教学资源与信息可通过各种信息技术实现远程传输和共享，所以在民族院校工商管理专业培养中引入ICT技术将助其在一定程度上克服地域界限、师资力量缺陷和实践实训实验室或基地欠缺等问题，从而在课程体系的设置上实现更大的灵活度，并加大更贴近实际需要的课程的比重，甚至可以较快速高效地引进某些具有前瞻性的工商管理理论，并有可能使身居偏远信息来源有限的师生随时聆听名师授课，并与之产生交流互动，从而促进教学质量的稳步提高。专业课程体系的设置将直接影响专业培养目标的实现和教育质量的提升，所以该体系的设置初衷、发展方向、课程比重等内容需要相对科学合理的安排，而ICT技术的出现则能够切实帮助民族院校的工商管理专业实现在传统教学手段下难以实现的与实际更为接轨的课程体系，从而减轻师生教学压力及课程负担，增加实践实训操作技能培训机会，真正培养实用型人才。ICT技术的介入能够帮助教师将课堂变得生动活泼，节约板书时间，压缩课时量，使课程安排更灵活，能够增加教学过程中本专业及本校师生与外校师生专家之间的互动机会，有利于增长民族院校师生的见识，拓宽其专业视野，提高其思辨能力，强化其实践能力。在这个意义上，以ICT技术作为发展平台的课程体系变革无疑将是解决民族院校工商管理专业培养困局的根本所在。
2.教学模式改革
大多数民族院校现有的工商管理教学模式以教师为主，其结构是“听讲—记录—练习或讨论—实验或实训”，其特点是教师“满堂灌”，学生“被接受”，尽管存在练习讨论和实验实训环节但在实际教学过程中由于受到各种主客观条件限制这两类环节的执行力度和深度仍然十分欠缺，基本停留在“走过场”的层面，所谓“练习讨论”较多地局限在课本理论和学生缺乏第一手资料及现实认知的案例上，而所谓“实验实训”则由于各种实验实训设施配备的严重滞后导致操作流程的简单化、平面化，使“实验实训”缺乏其必要的实际操作价值成为“鸡肋”。在这种教学模式下，学生没有学习积极性和创造性，这不仅严重影响到工商管理专业教育的健康有序推进，更是在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。随着校园网、多媒体教室、精品课程、仿真软件、实验器材等教学环境的改善和手机等无线通信技术的普及，民族院校的工商管理专业教育模式也应在ICT推动下进行相应变革。联合国教科文组织把大学生的主要任务界定为“四个学会”：学会做事（learntodo）、学会做人（learntobe）、学会与人相处（learntobewithothers）、学会学习（learntohowtolearn），这实际是强调应让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习所学专业。而ICT技术的引进无疑可将这四项任务较为完美地融合在民族院校工商管理专业的教学模式之中，在保证学生具有坚实的理论基础的前提下，突出工商管理教育的应用性、实践性、技术性，强调收集、消化、吸收、处理信息的能力，强调对信息加以改造、提高、创新的能力，强调动手能力和解决问题的能力，从而为少数民族地区培养出适应当今经济社会发展的有用人才。
3.教师角色多面化
教师角色本身具有时代性特征，时代的发展必然要求教师不断重新定位和改变自己的角色。因为ICT技术的不断更新正在迫使教师角色随工程教育改革的方向不断变化发展，以适应教学情境、教学环境、知识储备、社会需求等方面的挑战。而随着E-learning、M-learning等学习方式的出现，教师的角色发生了变化———不但是课堂上的教学者，也是学习过程的参与者。在民族院校工商管理教育改革中，教师应逐渐成为引导者和策划者，引导学生的学习兴趣，策划好课程的整个过程；逐渐成为合作者和开发者，帮助加强学生的实践能力；逐渐成为研究者、学习者、适应者，在教学环境中ICT技术不断引入的前提下终身学习并不断研究新的教学方式和方法，促进多课程的相互整合和优化。在引入ICT技术之前，并非只有学生才面临尴尬的两难局面，在某种意义上，民族院校的工商管理专业教师所面临的教学困难甚至是更复杂多样的。由于偏远地理位置导致的学术资源欠缺、信息沟通不畅、实训实践基地数量较少且相对落后等情况直接造成教师个人学术修养提高困难、对本专业发展趋势缺乏认知、教学手段和方法落后等问题，而ICT技术的引入则在不同程度上解决了这些问题。这些问题的解决确实能够帮助教师通过ICT技术的平台为提高自身专业修养、丰富课堂教学手段、协助学生参加实践实训做出努力。如果说ICT之前，在提高教学质量和毕业生素质的问题上，民族院校工商管理专业教师多处于有心无力的状态，那么ICT之后，这些教师则完全可能通过先进的信息及通信技术实现与更高层次学术资源的共享，并为自身及专业发展寻求更科学合理和具前瞻性的解决方案。
4.学习方式多样化
学习方式的转变是在ICT的推动下进行的，无线技术、网络技术、通信技术的发展使学习可以在“4A”（anybody,anyplace,anytime,anydevice）的环境下完成。通过基于Internet和多媒体系统的电子化学习内容、移动学习和泛在学习系统，学习者可以随时随地、随心所欲地学习统计知识。在民族院校的工商管理教育改革中需要学生掌握、了解综合性科学知识并能对其展开综合应用，而教师课堂上的教学内容又是有限的，所以学生的学习可以通过个人PDA、电脑、手机等进行相关技术的查询，或者通过BBS等方式向教师、同学、专家等进行咨询。工商管理专业本身的开放性、前瞻性促使针对其的学习过程也具有相当大的时效性、实效性和包容性，在传统的民族院校工商管理教育中这些属性由于许多原因都不能被充分地重视和实施，而基于ICT技术的远程学习（E-learning，M-learning，U-learning）能够使学习变得更加灵活多样、随意方便，最大限度地保留工商管理专业的这些属性，因此引入ICT技术不仅确实能够促进民族院校工商管理专业教育中学习方式的多样化，更能通过教学方式的转变真正体现出工商管理专业的特色，使民族院校工商管理教育更具面向现代化的气质。
5.模拟教学环节
真正的行之有效的工商管理教育改革中教学模式大都采用“做中学”模式，教学过程则多采用“基于项目”、“任务驱动”的方式。在设计每一节课的时候教师需要把相关知识通过项目的形式表达出来，在项目和任务中体现出学生应掌握的内容。为了更好地让学生接受知识，课程教学多采用模拟方式，而ICT的运用促使各种CAI教学软件、仿真软件、Flash等出现，使课程理论教学可以采用仿真、模拟的方式，对教学条件不能达到的实验也可以采用Flash模拟现场的方法，通过以上模拟，可以帮助学生较全面地较大限度地掌握工商管理相关课程中可能出现的各种现象和问题，使工商管理教育向实践结果无限逼近。而长期以来困扰着许多民族院校的工商管理专业教育的问题中，最突出的莫过于实践实训设施的缺乏。由于科研和实验实践经费紧缺，地处偏远等客观原因，较多民族院校的工商管理专业没有或只有较少规模一般设备陈旧的实践实训基地或设施，这无疑成为这些学校工商管理专业发展的软肋。一般情况下这样的问题是很难得到解决或改善的，但一旦引入ICT技术，实现对课程理论及实际案例的仿真与模拟将成为可能，而困扰民族院校工商管理专业教育的这一难题势必将迎刃而解。
6.促使信息技术与课程的整合
信息技术与工商管理专业课程的整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是要利用信息技术进一步推进工商管理教育的发展：在课程中充分应用ICT，使ICT真正推动工商管理教育的课程教学改革，使课堂的教学结构发生根本改变，使ICT真正融入课程学习，从而提高学生信息素养，带动学生的创新精神与实践能力。同时我们应该看到，以充分应用ICT为基础的工商管理教育改革能为学生提供更理想的学习环境，这一环境是能够提高学生自学能力，调动其学习积极性，并能最终实现相互合作、资源共享的环境，也只有这种环境才能真正培养出具有创新精神和实践能力的工商管理专业人才。而在这个层面上，ICT技术的引入对民族院校的工商管理专业教育更具特殊重要的意义与价值。由于种种原因民族院校许多学生的学习经历、生活经历相对单纯闭塞，知识见识等在入学前较之许多其他地区同龄人是有欠缺和不足的，但工商管理专业的特殊性又要求学生具备一定的知识见识、一定的独立思考能力和一定的创新实践能力，显然，这些知识能力的积累和训练仅靠教师“填鸭式”灌输是不可能有质的改变的，这时ICT技术的引入就不仅仅具有技术层面的意义了，它将改变传统教学模式，将提供更多互动交流及表现自我的机会，将展现更丰富的社会生活和更前沿的专业理论，所有这些均将共同逐步从根本上改变民族院校工商管理专业学生的知识面貌、精神状态和实践能力，在“育才”的同时实现民族院校“育人”的根本目标，从而真正达成为少数民族地区经济社会建设输送合格人才的教育方针。不过需要指出的是，与其他许多专业教育改革相类，民族院校的工商管理教育改革也需要在“目标—方案—教学—评价—目标”的过程中不断循环。这一改革应该在实践中认真全面地接受社会（特别是少数民族地区用人单位）的评价，如果不能满足社会需求则民族院校的工商管理教育就必须重新制定目标，重新设计教育方案，实施新的教学方法，之后再接受社会的重新评价。这将是一个循环往复不断更新的漫长过程，但也只有这样才能使民族院校的工商管理教育培养出有能力承担社会责任并能在全球化大环境中开展有效实践的工商管理人才。
三、总结
工商管理教育范文3
21世纪，国际经济往来频繁，经济全球化进程进一步加快，我们面临的将是更为激烈的国际竞争。一方面，工商管理教育同其他普通产品一样需要适应越来越激烈的国际竞争环境，近年来，国外教育机构利用联合办学、远程教育等模式纷纷来抢占我国的教育市场，教育产业的生存发展需要工商管理教育沿着国际化发展趋势进行教育改革。另一方面经济全球化的进程提高了企业管理人才的标准，培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的，能够驾驭国际、国内市场，快速决策的高级管理人才是企业生存发展的迫切要求，也是工商管理教育改革的目标和方向。可见，根据工商管理教育的国际化趋势，进行管理教育改革既是国际经济形势发展的迫切要求，也是工商管理教育生存发展的需要。
1经济全球化趋势对管理人才培养理念的影响
从企业内部管理来看，现代企业的经营范围逐渐扩大，涉及面广而宽，虚拟经济与实体经济平行发展，投融资渠道和领域多元化;从外部环境来看，世界经济形势错综复杂，企业生存发展相互关联，相互影响的程度逐渐加深，面对复杂多变的内外经济环境，企业间的竞争日益激烈，传统的管理理念和管理模式受到空前挑战，新的管理经验和管理理念不断涌现，企业管理人员需要多元化的知识体系、敏锐的洞察力和果断沉着的应对能力。这就要求工商管理教育能审时度势，以市场需求为基准，适时调整人才培养的理念和目标。
1．1专才教育向通才教育的转变国际高等教育发展表明，为适应现代经济发展对管理人才多方面能力的要求，管理教育应该从传统的专才教育向通才教育转变，通过使用经济学、统计学、行为科学和其他学术领域的分析手段和概念工具，学生逐渐善于解决复杂的商业问题及明确商业机会。
1．2创新意识、创新思维及企业家精神的培养和灌输成为当今工商管理教育的基本方向随着现代科学管理技术和生产力的高度发展，尤其是高新技术发展的突飞猛进，知识经济已经成为当今世界经济发展的主流，企业要获得成功与发展，提高竞争力，就必须适应科学技术、经营环境的急剧变化，不断进行技术创新、战略创新、观念创新、制度创新、组织创新和市场创新，把创新渗透到管理全过程中，并以此作为企业管理的核心。因此工商管理教育也应以培养学生的创新思维、创新意识为目标。
1．3由传统的知识传播到技能的培养，注重综合素质高的复合型人才的培养21世纪是知识经济、信息经济的时代，企业管理人员不仅要有先进的管理理念、管理意识，还要有迅速应用信息技术和统计分析工具获取信息、解释和分析统计数据的能力。人才培养理念和培养目标应该在实际教学的方方面面加以体现，因此，在转变教育理念、培养理念的同时，首先需要根据国际化的发展趋势进行管理教育教学的改革。
2实现工商管理教育国际化的途径
目前我国一些高校在教育教学中通过使用原版教材进行教学，并引进外教进行口语教学，以追逐教育的国际化趋势。其实，工商管理教育的国际化并不仅仅是采用国际原版教程，或聘请几位不懂国际管理的外国教师进行英语语言锻炼，实现工商管理教育的国际化需要多方面着手，从培养目标到课程设置以及师资的构建、教学管理和教学方法的配套等均需要符合全球化经济发展对管理人才的需求。
2．1人才培养标准国际性在全球化经济背景下，应培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的，能够驾驭国际、国内市场，快速决策的高级管理人才，应具有较强的管理理论功底和外语水平，以及对国际市场规则和法则的深入研究与了解。这样，根据人才的国际性标准，我们应对高等教育中人才素质和培养目标做出新的调整。
2．2课程国际性课程国际性包含两方面的含义:一是在课程体系设计方面，尽量与国际接轨，符合国际性复合人才的培养目标;二是教学内容与教材选用上与国际接轨，既要选用本学科在国际上最先进的教材、注重国际案例分析的训练，同时也要结合我国的国情，将具有国际化内容的教材本土化。
2．3师资国际化师资队伍的国际化，是实现工商管理教育国际化的前提条件。工商管理教育国际化，首先要有一支熟悉国际经济管理的理论知识、具有分析研究和解决国际工商管理实际问题的能力、能胜任国际化教育的师资队伍。
2．4教学管理、教学方法国际化教学方法是达到教学目标的手段，为培养适应国际经济形势的管理人才，在教学方法上我们一方面要总结自己的经验，提高教学水平，同时也要研究和学习别人的先进教学方法，将国际上先进的教学理念、教学手段与我国特定的教育环境相融合。
2．5工商管理教育评价的国际性为适应经济全球化、跨国经营、国际经济往来频繁的发展趋势、人才的跨国流动和服务，需要逐步建立与国际接轨(或认可)的质量评价标准，以促进工商管理教育体制的健全和促进办学方向的市场化需求。
3工商管理教育的改革
3．1课程建设问题
专业建设首先考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。工商管理专业的人才培养目标应定位于:培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的，能够驾驭国际、国内市场，快速决策的高级管理人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。从课程体系的设置来看，通过课程的合理设计，不仅要传授给学生专业知识，而且要传授给他们一定的知识转换技能和通用技能(genericskills)。根据这样的培养目标和课程设置理念，在工商管理课程设置上至少应包括以下几方面的知识:(1)经济理论课程，企业经营管理者的目标是为企业和员工获取更大的利润，在国际竞争中立于不败之地，因此首先必须让学生熟悉经济活动的基本规律。(2)管理理论课程，管理理论知识是一个管理者必须具备的基础知识。(3)通用电脑技术和统计方法知识，让学生掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能，以快速及时地获取管理所需的统计信息。(4)国际案例和国际前沿性问题，通过案例分析或对国际前沿性问题的讨论，让学生了解国际管理和实践中的发展动态，了解国外企业经营理念和管理理念以及国际经营法则法规，提高学生处理实际问题的应对能力。
除本科教学外，MBA教育是培养高级管理人才的重要途径，目前国际上普遍将MBA的核心课程体系分为四个大类:即管理信息系统类课程、决策科学类课程、会计类课程和操作管理类课程。统计、数据分析方法、决策等课程包含在决策科学类中。美国一项调查表明:在调查的26所学校中有25所学校要求必修决策科学课程(见表1)，财经和管理会计课程包含在会计类中，在调查的26所学校中有25所学校要求必修会计类课程，生产管理和供应链课程包含在操作类课程中，100%的学校要求MBA的学生必修该类课程。可见从课程的设计上来看，MBA教学应培养学生除专业知识以外的如下技能:(1)信息技术与分析技能;(2)理解和解释统计数据的技能;(3)解决问题的技能。这些技能的培养有助于提升学生的综合管理能力，有助于复合型人才的培养。与欧美等国家相比较，目前我国工商管理专业教育中课程设置存在两方面的问题:(1)专业课程体系需要增加管理沟通、物流与供应链管理、企业家精神等课程。(2)统计、数据分析方法、决策等课程的选择余地较小，开设的课程较为单一，学生不能根据自己的知识结构要求灵活选择所需的数据分析工具课。因此，在MBA教育中为培养国际化的管理人才，在借鉴国际先进的课程设计经验的基础上，结合我国实际情况，设置不同于本科教学的立足于培养高级复合型管理人才的目标设置课程体系，选用既国际化又适合我国生源状况的教材，必修中设选修，即同一大类中设置多门可供选择的课程，以便学生根据自己的知识需求做出选择。#p#分页标题#e#
3．2构建国际化的师资队伍
随着社会的进步以及经济全球化程度的进一步深入，工商管理教育的培养目标在逐步提升，培养适应国际市场的国际化管理人才是每个工商管理教育者追逐的目标，而实现该培养目标首先需要有一支知识过硬、技术过硬的国际化师资队伍。其次，随着知识半衰期的缩短和新知识的迅速发展，开发一些能展示给学生交叉学科间的关键联系和多学科视野的内容和方法显得更为重要，从而相应要求具备多种知识技能的师资力量。国际上对工商管理教育的师资普遍有三个条件:第一必须有博士学位;第二要有研究成果;第三要有综合实际能力，教师既是大学教授，又是咨询公司的专家，或在金融机构、公司里任职。台湾大学管理学院庄正民教授认为，台大工商管理教育的师资团队拥有其他大学管理学院不具备的三个特点:(1)师资队伍除管理或商业专长之外，还需具备涉及经济学、心理学、数理研究、工程领域等专长的知识，这种知识结构有利于培养跨学科的通才管理人才;(2)师资队伍中有丰富的实际管理经验的人才，这些人才一方面能为学生提供丰富的教学案例素材，另一方面能为学校与企业界、政界的互动牵线搭桥;(3)师资队伍要求来源多样化，聘请教授时不偏重特定地区、特定学术机构、特定专业。由于长期以来台湾各大学管理学院的师资多出自于北美大学商学院，近年来台大开始注重到欧洲或日本招聘教授，以资互补。
根据国际师资队伍的构建经验，结合培养目标和多元化的培养趋势，组建一支国际化的师资团队，应从以下几方面着手:(1)引进吸收具有国际管理经验或国外知名管理学院的学者，借助于国际师资力量引入先进的国际管理经验和管理理念。(2)派教师到知名企业或国外进修。派教师到知名企业参与企业的决策与管理，有助于积累实际管理经验和教学案例，提高教师的业务水平。到国外进修可学习国外先进的教学理念与管理理念，将国际化的管理知识引进来。(3)鼓励教师跨领域开展研究或撰写论文，以培养具备多领域知识的教师。(4)实行多元化的人才引进机制，一方面在人才引进时不偏重于任何地区和任何机构，以实现不同学术机构知识结构体系的互补，避免近亲繁殖，导致知识结构的单一化。另一方面，根据课程设置体系，引进不同学科、不同专业的高级人才，以实现专业知识的相互融合和交叉。
3．3教学方法和教学手段的改革配合课程体系和教学内容的改革，培养掌握独立获取知识，自己处理和获取信息，并运用科学方法去适应社会且具有创新能力的学生，需要改革传统的教学模式。通过教学模式的改革，提高学生在教学过程中的参与意识和主体地位，激发学生的学习热情和培养学生的学习技能。为此，教学模式应从传统的以教师为中心向以学生为中心(以教为本向以学为本)转移，在以学生为中心的教学方法中，教师可以通过营造、控制学习环境，鼓动学生积极参与、相互学习，从而逐步引导教学方法从系统讲授向边学边用转移，教学环境从课堂向真实的工作环境转移。
3．4建立国际化的管理教育评价体系目前国内对高等教育的评价主要有两种渠道，一是教育部组织的高校评估，二是一些机构根据学术论文的发表情况对高校的排名，至今还没有专门的对高校工商管理教育的专门评价。工商管理教育要走得远，走得快，还需要建立一套专门的管理教育评价体系和标准，评价体系可借鉴国外经验，根据管理教育在市场环境中的生存能力和市场化程度，在教育体系中的自身发展和持续发展能力，以及教育绩效水平等方面建立多元化的符合国际发展趋势的评价指标体系。评价体系的构建将有利于工商管理教育的改进和提升。
工商管理教育范文4
工商管理专业具有较强的实践性，不仅注重学生理论知识的掌握，还注重学生对实践能力的培养，但是随着我国经济的不断成熟，人才市场的需求也发生了巨大的变化。目前，我国的工商管理教育统一采用学制为四年的本科教育方式。近年来，除了主修学位外，还出现了辅修、双学位等多种人才培养模式，但是对于大多数的商学院来说，其仍然是以主修为主。而这种比较统一的教育模式必然会造成工商管理教育存在多处问题，其在人才培养的模式上束缚了学生的想象力，使学生被动学习，与实际的人才供求情况相脱节。
二、我国高校工商管理教育的特点
1、实践性
工商管理教育具有较强的实践性。和其他专业一样，工商管理专业的人才培养目标就是让学生具备工作中必需的各种分析和处理问题的能力，因为纯理论教学比较空洞，适合在课堂上检测学生的学习效果，而检测学生工作能力的主要标准还是实践能力。因此工商管理教育在让学生掌握扎实的基础理论的同时，还会一切从实际情况出发，运用理论指导实践，实践丰富理论的科学方法来培养学生。
2、针对性
工商管理教育具有很强的针对性，为了做到理论与实践的紧密结合，其在教学内容的选择时，都是紧紧围绕教学目标的要求，在教学方式的优选上，也是尽可能采用生动具体的案例教学、拟真性和典型性的教学方式，使教学中涉及到的理论知识都能够用实践进行说明，有利于学生刚好的掌握实践技术。
3、参与性
学生具有较高的参与性是工商管理教育区别于其他教育的一个显著特点，为了做到理论与实践的紧密结合，案例教学是不同于以往教学方式，同时也是倍受青睐的教学方式，它可以让学生参与到课堂教学中，通过让学生自己收集资料，培养学生发现问题、解决问题、与人交流和表述自己等多方面的能力，注重学生的主观能动性和积极参与性培养。
三、我国高校工商管理教育存在的主要问题
1、人才培养目标定位模糊
在工商管理专业的人才培养目标定位方面，各个高校的培养目标大致一样，都是在充分考虑了社会需求的基础上，使培养的人才具备较宽的知识面，具有较强的专业技能以及经营管理能力。但是这样的人才目标定位却没有对工商管理专业学生自身素质和学习能力以及学校的自身资源和能力等情况进行评估。因此笔者认为要想对人才培养目标进行清晰定位，要明确两个问题，即企业管理的人才需求结构和高校管理人才培养与供给结构两大问题，在充分考虑了这两个问题基础上，才能够对工商管理教育的人才培养目标有一个明确的定位。
2、课程体系不合理
对于任何专业来说，其课程体系都是其人才培养目标得以实现的重要依托，但是目前，各大高校的工商管理专业课程体系设置方面存在不合理之处，造成了“工商管理无专业课”的尴尬局面。目前工商管理专业在课程设置上，主要包括市场营销、财务会计、经济法、人力资源管理、组织行为学、质量管理、生产运作管理以及经济学等。由此我们可以看到工商管理包含的课程不少，但关于培养现代管理人员应具备的基本素质与基本技能等课程却很少涉及到。
3、教学方式和手段的改革未达到预期效果
为了适应社会发展对教育提出的新要求，传统的教学方式也逐渐被媒体手段所代替，经过长时间的探索和改革，许多现代化的教学手段和方式也逐步被引入课堂。但是这似乎对于教学效果的提升并没有起到很大的促进作用，所谓的多媒体教学手段也仅仅是教师讲以前用粉笔写在黑板上的内容通过投影仪打在了屏幕上而已，并未真正发挥多媒体等现代教学手段的作用。造成这一现象的原因之一就是从事工商管理教学的老师。他们大部分都是科班出身，工商管理的实践经验缺乏，而且也很少参与组织和从事大型科研项目，因此他们在课堂教学中就过多的注重于理论知识的讲解，学生缺乏实际业务知识和能力训练的机会，因此这种改革不彻底的教学方式必然会影响到学生的整体发展。
四、我国高校工商管理教育的整改措施
1、重新定位人才培养目标
近年来随着高等教育的扩招，每年的毕业生数量都大量增加，而企业为了自身发展，也在不断提高用人标准，因此对于工商管理专业来说，在每年的毕业生中，除了本科生外，还有大量的企业管理硕士，MBA、博士等高层次的毕业生。因此，在定位工商管理专业的本科毕业生培养目标时，将其定位在培养掌握一定企业管理知识与基本技能的基层管理人员是比较适合当今社会发展局势的。
2、重新构建工商管理专业的课程体系
在重新构建工商管理专业的课程体系时，各大高校在紧密结合时局发展的同时，还需要从自身的实际情况出发，具体的构建思路如下：首先，在充分研究了现代管理者应具备的基本素质和基本技能的基础上，确定并精讲和精炼核心课程，不要为了追求广而全的知识面，忽略了学生最核心知识与技能的掌握，要重点突出有关公司运作、公司治理、企业组织、战略管理等课程的核心地位。其次可以根据学生的兴趣与需要开设一些商业伦理、管理沟通、艺术欣赏等可以加强学生人文素质培养的课程。最后就是要增大选修课的比例，目的是提供给学生更多的自由选择空间，让学生能够根据自己的喜好来选择学习内容，丰富自己素养。
3、提升教学方式和方法的有效性
提升教学方式和方法的有效性就要结合市场，发挥学生的主体作用，营造开放课堂，开展实践教学活动。为此，我们可以采用全新的体验式教学模式，在课堂上，以学生为主体，通过课堂讲授、情景模拟、案例讨论、角色扮演等多种教学方式有机结合，让学生自己去感知和理解课堂知识，使学生主动掌握新的观念和技能。
五、结束语
工商管理教育范文5
关于实践教学的目标和功能，有学者认为目前对实践教学的理解却比较片面，对“硬实践”偏重，即注重动手能力、操作能力的培养，而对诸如运用理论知识、形成心智技能和积累实践经验等的“软实践”却很少有人将之纳入实践教学体系，与“硬实践”相比，培养学生分析能力、解决问题能力的“软实践”更为有效。因此，目前学者们已普遍认识到实践教学的功能已经不仅仅局限于技能训练，而是包括综合职业岗位能力的培养。最初对高职实践教学的探讨大多偏重于如何加大“硬件”设施建设，探讨如何从强化动手操作能力的培养角度来研究实践教学问题，后来的研究则慢慢地聚焦于对局部具体问题如职业教育课程问题的关注，徐国庆在《实践导向职业教育课程研究技术学范式》一书中，对当前我国职业教育课程学问化倾向进行了剖析，然后从技术学视角探讨了理论与实践整合的有效途径，并分别从实践导向职业教育课程目标、课程内容组织、课程实施及课程评价等方面作了详细分析。该书虽然没有直接讨论实践教学问题，但其建构的实践导向职业教育课程却隐含着实践教学思想，特别是在对理论知识与实践知识、理论与实践关系的认识上提出了许多新颖的观点，无疑为构建实践教学体系提供了适切的课程框架。
实践教学在西方教育发展中有久远的历史，杜威的“做中学”思想是实践教学思想的启蒙，在探究实践教学方面是一个非常有影响力的观点。杜威认为“做中学”关键在于强调学生动脑，强调学生思维学习情境脉络的反省，强调主体与外部相互作用基础上的反思。关于实践教学模式，目前世界上比较著名的一是澳大利亚能力本位教育模式和德国“双元制”模式。澳大利亚能力本位教育模式的主要特点就是专业设计遵循CBE理论按岗位需求将从业者应有的知识和技能进行分解，按相应模块组织教学。这种模式的局限性在于：虽然学生可以对某一单项技能掌握得很好，能够满足行业团体的规范化要求，但学生学到的知识和技能往往是孤立的，今后会因为知识面窄而对自身的继续发展不利，难以适应知识经济时代对技能型人才综合、复合和整合素质的要求。德国的“双元制”模式是将传统的学徒制培训方式与现代职业教育思想相结合，即进入职业学院的学生，必须先与对口的培训企业签订学习合同，然后在学院注册就学。
在三年的学制中，学院的理论学习和企业的实践训练比例为1：1。这样学生就具有了双重身份：大学生和准员工。“双元制”的岗位针对性非常强，在技能性人才培养的质量上也就有了坚实保障。总而言之，国内外已有的研究成果及其职业教育实践为本研究提供了深入研究的基础，但从职业教育实践教学研究现状来看，大部分研究局限于工科类专业实践教学及其体系构建方面，缺乏对工商管理类专业实践教学的研究，即使有，也是倾向于就事论事，或者局限于如何培养职业技能等形式的探索，缺乏从理论形态到实践形态转化分析研究。因此，高职工商管理类专业的实践教学尚存在着理论、实践、观念、制度、方法等许多问题，迫切需要从理论角度寻找支撑和实践层面的深入探索。
工商管理类专业实践教学问题分析
当前工商管理类专业实践教学普遍存在以下问题：当前工商管理类专业实践教学模式僵化，教学方式死板。一般都是教师先花大量时间按教材讲解实训目的、原理、步骤，然后学生按步骤讨论、上网查找资料、撰写报告或填写表格就算完成实习了。如果是以小组为单位进行，则更有个别学生会“搭便车”，基本上只看却不介入，根本谈不上去分析去解决去实践！工商管理类专业实践教学组织形式也较为单一，高职的实践教学的教学组织形式多借鉴和采用理论教学的组织形式，即采取以班级为单位，全班学生共同参与实验实训的实践教学方式，由教师演示，学生模仿，教师统一掌握教学进度。同时，多以校内实验室和实训基地为主。这样的组织形式忽视了学生在实践过程中的个别差异性，不利于学生主动性和创新意识的培养。
目前工商管理类专业已形成了几种较为成熟的实践教学模式，如学工交替模式、学做合一模式、自主创业模式；“3+1+1+1”模式；模块化实践教学模式等，但这些模式往往套用工科专业的，效果往往不理想。如学工交替模式，“工”的阶段学生基本上是在企业中，企业一般很难按照实践教学进度要求安排学生实习内容和岗位，也难专门指派资深员工作为学生实习导师。而学校派的指导教师也往往起不到指导作用。再比如学做合一模式，一般也就是教师先讲解一下方法、原理和程序，然后学生照葫芦画瓢，难以真正起到培养岗位能力的作用。随着我国经济和科技的发展，在工商管理类各专业各行业内，纷纷出现了大量的新方法、新手段，而这些新方法、新内容并没有及时编入教材，新知识、新案例等也不能及时反映到教材中来，导致工商管理类专业实践教材滞后于时展，使工商管理类专业实践教学内容达不到与时俱进的要求。目前，大多数的高职院校实训室建设资金主要来源于学校的教学经费，不少学校更愿意将资金投向成效更为显著的工科类实训室，而对工商管理类专业实训室的关注度明显不够。在资金的具体使用上，许多工商管理类实训室实质上只是安装了一些普通软件的网络机房。一些实训室虽然挂着“人才测评中心”、“商务谈判中心”等牌子，但实训室除几台计算机和几张工作台之外，没有其他的设备或设施。实训室建设流于“形似”而缺乏“神似”。目前许多高职院校的现任工商管理类教师，绝大多数是从学校到学校，虽然也提倡教师下企业锻炼，但真正具备“双师型”素质的教师依然紧缺，难以完全胜任工商管理类实践教学的要求。
工商管理类专业实践教学体系构建
工商管理类专业人才培养具有如下几个特点：一是专业面向的岗位群大。工商管理类专业不仅涉及商贸业，而且还涉及制造业和第三产业中的其它服务业，岗位工种较杂。不同行业不同岗位对知识能力的要求也比较多样化，对这些专业的课程体系构建带来较大的难度。二是对态度和能力的要求高于对知识的要求。工商管理类专业面向的岗位群，由于采用的大都是传统的经营管理方式，技术含量较低，对理论知识的要求不高，但由于这些岗位工作的灵活性大，工作认真和能力的差异直接影响其经营效益和管理效率。从往届毕业生的调查来看，只会埋头读书、学习成绩优秀的学生在企业中的表现不一定优秀。对于工商管理类专业学生，态度和能力比知识更为重要。三是专业技能的运用强调艺术性。经营管理具有自然性和社会性的特点，因而是一门科学，但更是一门艺术，经营管理技能更需要在实践中锻炼和增长。#p#分页标题#e#
对工商管理类专业学生实际工作经验的重视，是许多企业主管一致的认同。从事过经营管理工作的学生，企业培训合格马上可以上岗，很快可以进入工作状态，培训投入也少，因而不少企业在招聘时要求具有一定工作实际经验。因此，创设一定条件，增加学生的实际操作经验对工商管理类专业学生而言是十分重要的。中国就业促进会会长、劳动和社会保障部职业技能鉴定中心学术委员会主任陈宇先生从职业的角度，将人的能力分为三层（如图1所示），职业特定能力、行业通用能力、核心能力。特定能力指每个具体的职业、工种、岗位和工作都会对应的能力，也就是通常人们所说的专业能力，即工商管理类各专业培养的岗位所需能力，如营销专业的策划能力、推销与谈判能力，国际商务专业的单证制作能力、英语听说写能力等。特定能力通常通过专业核心课程进行培养，它是人们职业生涯中最重要的、最基本的能力，对人的影响和意义更为深远；通用能力是表现在每一个行业，或者一组共存的相近工作领域的能力，它的数量少于特定能力，但适用范围却要宽得多，一般通过专业基础课程进行培养，如经济学分析能力、统计能力、调查与统计能力等；核心能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的能力，它是数量最少、但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中甚至日常生活中必备的最重要的能力，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射至整个行业通用能力和职业特定能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远，一般包括阅读能力、书写能力、演讲与口才能力、人际交往能力、团队合作与沟通能力等等。因此，如何体现对上述三种能力的培养和锻炼，是构建工商管理类专业实践教学体系的重点所在。
即工商管理类专业实践教学体系设计要：第一，体现从“单项技能实训”到“综合技能实训”的系统性；第二，各阶段实践设计从项目、内容的安排上不应是孤立的，而是相互联系、循序渐进的有机整体，体现联系性；第三，单门课程实践教学设计要包括基本技能训练、综合技能训练和创新能力训练三个层次；专业实践要包括认识实习、专业实习、顶岗实习三个层次，体现实践体系的层次性。社会认知性实践，主要是为了增加学生对社会和国情的了解，通过进社区、进农村、进企业等方式，使学生接触社会、了解社会，培养学生的社会适应能力。该阶段的实践可以安排在大一的寒暑假进行。专业认知性实践是在社会认知实践的基础上向专业方向迈进一步的专业性基础实践，具有只看不做的特点。通过专业课程见习、专业见习和市场调研等到方式，增加学生对专业的感性认识和初步了解，为以后的实践教学打下基础。该阶段实践大部分可以安排在大二寒暑假进行。专业实训就是在校内实训室里，通过设定的情景，学生通过亲自动手操作，模拟训练专业素质和技能，培养实际动手能力。专业实训的具体途径包括各门专业课程中的实训、专业课程综合实训、职业资格认证考试等，体现“学中做”的特点。该阶段实践一般安排在正常教学时间内进行。综合性实践是在学生经过上述实践教学的训练后，对社会、对专业已经有了一定了解，具备了一定的专业素质和心理素质后，设计的层次更高、内容更全面、场景更真的教学环节和课程，如专业实习、毕业顶岗实习、课外科技活动和创业活动。通过综合性实践，学生就可以基本上为就业做好了准备。该阶段实践往往安排在大三第六学期进行。
工商管理教育范文6
关键词:工商管理教学；理论；实践；结合
我国社会经济在改革开放之后发展迅速，社会对于工商管理人才的需求量也在随着企业数量的增多而增多，尤其是需要具有实践操作能力和理论知识的工商管理人才。但是从目前部分高校的工商管理专业毕业生的实际能力来看，大部分毕业生都不符合社会需求，具有较强实践操作能力的工商管理专业毕业生少之又少。由此可见，现阶段大部分高校的工商管理专业的教学中实践与理论并没有充分结合，教师对于学生解决问题、分析问题、运用知识、实践操作等方面的能力培养相对较为忽视。笔者结合自身教学实践，对工商管理教学中的实践与理论结合进行研究分析。
一、工商管理教学中理论与实践相脱节的成因分析
（一）社会实践与课程教材关系不紧密
目前我国高校工商管理专业所用的大部分教材编写更倾向于发达国家国情，其所阐述的理论知识更是如此，造成这一现象的主要原因就是我国大部分高校是从西方引进工商管理专业教材的。这样就导致了大部分高校工商管理专业所用教材中所描写的案例以及理论知识等与我国实际情况之间存在着一定的差异，尤其是这些教材中所引用的发达国家案例，其中所应用的理论知识很多在我国这样发展中国家中很难进行实践。因而工商管理教学中实践与理论向脱节的情况也就由此产生了。
（二）工商管理课程教学模式陈旧
从笔者的教学实际经验来看，高校工商管理专业的大部分教师所采用的教学模式相对较为传统，在教学的过程中更倾向于填鸭式教学，让学生死记硬背教材中所包含的理论知识，教师还是占据着课堂的主体地位，工商管理专业的学生在课堂上的课堂参与度相对较低。并且教师在教学过程中对于学生对所教授的理论知识是否能够彻底的掌握和理解并没有给予较大关注。这样的教学模式不仅仅不能够将学生对工商管理专业的学习兴趣激发出来，并且对学生的能力培养也是非常不利的。
（三）工商管理专业教师队伍实践教学经验不足
工商管理专业是一项实践性较强的学科专业，其要求教学教师具有一定的实践操作经验。但是从现阶段高校工商管理专业的师资队伍来看，具有较强实践操作经验的工商管理专业教师相对较少，并不是所有教师都具有相关经验的。很多工商管理专业教师基本上一毕业就开始从事教育工作，在企业工作的经验相对较少。这样就造成了教师在课堂上不能够将自己的实际操作经验传授给学生，只是对学生的成绩较为关注，对学生实际操作能力的培养较为忽视。实践教学经验不足的师资队伍也是造成工商管理专业教学中实践与理论相脱节的重要原因。
二、实现工商管理教学中理论与实践相结合的有效途径
（一）提升工商管理专业教师队伍的实践能力
想要培养工商管理专业学生解决问题的能力和动手实践的能力，首先要求工商管理专业的教师队伍具有较强的实践能力和理论知识。为了提升工商管理专业教师队伍的实践能力，高校应该对教师定期进行培训，尽可能地让教师到企业进行兼职或者是实践锻炼。当然高校还可以聘请部分工商管理专业的兼职教师，要求管理精英或者是技术骨干等此类具有较强动手能力和实践经验的企业人士来学校授课，大部分学校与企业之间都进行了校企合作，学校应该充分地利用这一合理资源。为了将原有工商管理专业教师的实践技能提高，高校应该鼓励教师积极开展培训服务、挂职锻炼、管理咨询等活动，只有真正地深入社会教师在课堂上的教学才不会局限于理论知识。
（二）选择合适的工商管理教学教材
随着社会经济的不断发展，企业营运管理工作的复杂程度也在逐步增加，改革开放的三十多年时间里我国社会经济可以说发生了翻天覆地的变化。我国现阶段正处于市场经济体制转型的关键时期，社会经济与发达国家的社会经济发展存在着较大差异，因此工商管理专业在选用教材的时候应该尽可能地选择适合我国国情的教材，并且其选用的教材也要与时代步伐相一致，只有这样教师才能够对现实社会中存在的困难复杂的企业管理问题在课堂上对学生进行讲解，学生在学习的时候融入感才会较强，能够更好地与现实结合起来。
（三）合理安排授课课时
从我国大部分高校的工商管理专业的授课课时情况来看，其理论教学与实践性教学存在一定的比例差异。但是大多数学校的实践性教学安排课时较少，这样实际训练的效果很难真正地发挥出来，学生在实践中不能够充分地应用其所学的理论知识。课外实践和课堂教学实践都属于工商管理专业的实践课，但是大部分高校的工商管理专业的实践课都是课堂教学实践课，这样对学生实践能力的培养极为不利。因此学校应该加强校企合作，将更多的课外实践机会为工商管理专业的学生营造出来，让学生能够在实践操作中充分理解教师所教授的理论知识。
（四）加强理论课程整合
目前工商管理专业教师对理论教学过于关注，其理论课程的教学任务相对较重，因此工商管理教师在教学过程中应该及时地整合理论课程，将综合课程、专业课、学科基础课、通识课等相衔接的课程体系构建起来。对综合课进行扩展，比如开设融通课程、拓展课程等，借鉴西方国家的教学经验并结合我国实际情况；对专业基础课进行强化，对通识教育课进行突出，让学生选修人文历史、自然科学、社会科学等学科的比例增加，让学生掌握更多的学科专业知识，这主要是由于广泛性是工商管理专业的学科特点。
参考文献：
[1]赵严伟.工商管理教学中理论与实践的结合探析[J].科教文汇（中旬刊）.2011（11）
[2]可新方.探析工商管理教学中理论与实践的结合[J].知识经济.2014（16）
工商管理教育范文7
（一）有利于学生对专业知识的理解和掌握。
学生在课堂中学到的关于工商管理的理论知识，难以完全吸收和利用，只有将理论知识应用到实际中，才能有效的提高学生的专业实践能力。工商管理教学中将理论与实践相结合，使学生能够客观准确的认识世界，不断思考和探索在实践中应用理论知识的机会，深化专业知识的理解，提高实践运用能力，提升教学效率，满足社会对专业人才的需要。
（二）有利于培养学生的创新精神和创新能力。
学生普遍存在创新能力不足的主要原因是教学方法过于落后。在高校中加强实践能理教学，可以充分调动学生的主动性，进行独立思考、独立解决遇到的问题，有效培养学生的创新意识，起到了开阔思维、提高创新能力的作用，使学生将来面对激烈的市场竞争环境时，能够充分发挥自身价值，促进企业的长久发展。
（三）有利于培养学生的合作精神与沟通能力。
在社会发展的过程中，社会分工越来越明确，个人或者企业组织为了实现发展的目标，必须具备与人沟通的能力以及团队合作精神。工商管理实践教学中的集体活动，增加了学生之间的交流与合作，使学生在学校中具备合作精神与沟通能力，为学生未来走向社会以及自身的职业发展提供了前提条件。
二、工商管理教学理论与实践脱离的现状
（一）教学内容与实践联系不够紧密。
当前我国高校在工商管理专业教育上仍然局限在对西方理论的传授上，而且多数理论还是上个世纪发展出来的，这些理论大多反映的是西方国家的市场状况和社会经济背景，与中国的国情存在明显的差距，不能真实准确的反映我国的实际情况。如果工商管理理论不能够与中国的实际情况相结合，就容易使学生在学习过程中产生困惑心理，影响教学效果。
（二）高校教学方式的落后。
高校工商管理教学方式受到传统教学模式的影响，仍然采用的是灌输式或填鸭式的教学，学生没有获得主动地位，教师具有较高的权威性。在教学过程中，只重视学生理论知识的记忆，忽视对知识的理解和掌握。这样的教学方式阻碍了教学效率的提高，不利于学生能力的培养，容易使学生在学习过程中产生抵触情绪。
（三）高校教师的实践能力有所欠缺。
从事工商管理专业的教师多数都具有丰富的理论知识，缺少实践经验与实践能力，缺少对工商管理的感性认识。在教师进入工作岗位之后，会为了自身的职称、荣誉等方面的利益，纯粹的注重理论研究，这在一定程度上加剧了教师实践能力弱的情况，长期发展下去，不仅不利于教学效果的提升，还会限制学生实践能力的提高，无法实现工商管理教学理论与实践的结合。
三、加强工商管理教学理论与实践的主要方法
（一）选取与中国实际相关的教学内容。
在改革开放不断深化的背景下，中国的经济取得了很大的进步，社会发展中的案例分析，已经足够作为高校工商管理的教学内容，其中总结出来的理论与实践经验能够很好的指导现代企业的发展，这些理论与实践经验与我国的国情相适应，与从国外传来的理论相比，能够更好的对工商管理教学起到指导作用。因此，在工商管理的教学内容上要减少对西方理论与案例的使用，尽快发展出符合我国国情的教学内容，使学生能够真实准确的认识中国社会发展的情况，为学生和社会的发展奠定基础。
（二）进行工商管理教学方式和方法的创新。
寻求教学方式方法的创新一是要培养学生对专业的感性认识。对于新入学的学生，可以通过专业知识讲座，结合市场调查与企业参与的方式，使学生快速获得对专业的感性认知，同时为了深化工商管理专业在学生心中的理解，可以要求学生撰写专业感想与调查报告，通过专业教师的评估，提高对工商管理的认识。二是采取实践性的教学方法，例如案例教学、模拟教学、现场教学等。案例教学是学生在教师的积极引导下参与到案例的讨论与学习中去，从中提出自己对案例的看法和问题的解决方法。在此过程中有效激发了学生的学习兴趣，提高了理论知识运用和解决实际问题的能力，同时培养了学生的创新思维与创新能力。模拟教学包括内容模拟、情境模拟、角色模拟与综合模拟，通过采用这些模拟办法能够使学生身临其境的学习工商管理知识，提高学生的实践能力。现场教学是在与相关企业合作的基础上，将学生置身于企业环境中，在实习参观后，撰写实习报告，由指导教师进行评价的一种教学方式，这种方法可以有效的帮助学生运用理论知识解决实际问题，提高了将理论知识运用于实践中的能力，实现了工商管理教学理论与实践的结合。高校工商管理的专业教师应积极注定参与到工商管理的实践活动中去，打破片面注重理论研究的传统，积累丰富的实践经验，使教师工商管理理论知识紧跟时展的脚步不断更新，提高工商管理教学质量和教学水平。同时高校应在制度上支持和鼓励教师参与工商管理的实践活动，为教师实践能力的提高创造条件。
四、总结
工商管理教育范文8
为了适应知识经济、网络经济、信息经济等新经济形态所带来的变化，迎接新经济时代带来的挑战，美国兴起了企业家精神教育，这是理论界和实践界共同努力尝试用新方法解决新问题的产物。1945年哈佛商学院首先开设企业家精神课程，20世纪60年代后期，企业家精神教育在世界范围内迅速发展起来；1970年，美国大约有25所高等教育机构提供企业家精神方面的课程；1980年这一数字增长到150家。据百森商学院和伦敦商学院联合的全球企业家精神监测报告显示，2001年美国超过1500所四年制大学和学院提供了创业课程进行企业家精神方面的教育，而近年来几乎所有工商管理类专业的高校都开设了企业家精神教育的相关课程。美国的企业家精神教育可以划分为以下四个阶段：萌芽阶段，1947-1970年；起步阶段，1970-1990年；发展阶段，1990-2000年；成熟阶段，2000年至今。国内工商管理教育基本上照搬了国外的工商管理教育课程体系，表现为课程体系与内容上的大同小异，课程设置的层次比较模糊，缺乏鲜明的特色。国内许多高校工商管理教育在人才培养目标导向和人才培养质量观上存在误区，大部分重点高校的工商管理本科教育以学科和科研为导向，相当一部分高校本科毕业生存在素质缺陷，无法较好地适应社会需求。这些问题导致高校一方面不能提供企业急需的高素质人才，即高素质人才有效供给不足；另一方面，很多工商管理专业毕业生找不到合适的工作岗位，甚至无法就业，即一般性人才供给相对过剩。由此可见，工商管理专业学生培养模式应当及时改革。根据发达国家高校的教学经验，企业家精神教育能适应新经济形态所带来的变化，形成了与以往不同的教学目标、方法和模式，应当成为传统工商管理教育的改革方向。但国内高校在对工商管理专业的企业家精神教育研究较少，没有形成理论体系和成熟可行的教育模式，培养有企业家精神的人才方面相对滞后，使部分有创业打算的毕业生缺乏创业能力和创业基本素养，不得不放弃或以失败告终。因此，对工商管理专业企业家精神教育模式进行研究有积极的现实意义。
二、管理整合力的理论基础
从工商管理教育的角度，可以从广义和狭义两个方面解释管理整合力。广义方面是根据管理理论、管理技术和管理实践构成的管理的三维结构解释管理整合力。管理理论是对管理实践规律性的总结，法约尔是第一个提出一般管理理论的人，他把管理理论定义为用一般管理经验去尝试和检验管理规律、规则、方法和程序的总和；管理技术是管理的方法和手段，包括计划、组织、决策、绩效考核等技术方法；管理实践是指对企业资源进行有效配置、对供应链进行整合的具体活动。管理活动是管理理论、管理技术和管理实践的有机融合，三者互相依存、互相转换，缺少哪一维管理都是残缺的，所谓“管理整合”，是指对管理结构及其内在联系进行重构并形成新的一体化过程。因此管理整合力就是对管理理论、管理技术和管理实践整合应用于具体管理工作的能力。从狭义方面解释管理整合力是从管理实践的角度出发，将管理整合力理解为管理实践中管理者在其权限许可范围内有效整合组织内部与外部资源，达到预定管理目标的能力，包括资源的整合意识与整合能力。狭义的管理整合力主要从五个方面度量，包括资源的拥有度、对资源的了解度、对资源的沟通度、对资源的使用度和对资源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理专业企业家精神教育模式
目前各高校的企业家精神教育主要存在培养目标不明确，课程设置模式和体系需要创新，教学主体和方法需要改善等问题，为解决这些问题，本文以广义的管理整合力为基础，将狭义的管理整合力嵌入广义的管理整合力概念中，使之充实完善，据此进行工商管理专业企业家精神教育模式的探讨。
1.培养目标的设定。根据信息经济、网络经济等新经济形态要求，设定工商管理专业的培养目标：使学生成为能适应现代市场经济需要，具备管理学、经济学、市场营销等方面的基础知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，熟悉经济管理领域的方针、政策和法规，具有较强的创新精神和实际操作能力的管理人才。在此基础上确定企业精神教育的首要目标就是增加学生对新事业创始与管理过程的认知，增加对创业生涯的职业选择的了解。企业家精神教育既要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学员以理念和决策逻辑方面的指导，同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的技能知识。将管理整合力意识细化在企业家精神教育中，融入工商管理专业培养目标中，要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力，在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力，在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。
2.课程设置及课程体系建设。企业家精神教育的核心在于培育学员在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识。根据管理整合力的要求，在课程设置模式上，更加突出以企业家精神为核心的管理教育创新与整合的特征；强调以企业家精神为核心的整合课程设置模式和向管理职能活动的渗透；强调与环境的互动和应对不确定性的能力。在此根据广义管理整合力三维结构中管理理论、管理技术和管理实践构成的解释，改进企业家精神教育的圆形课程模式，构建基于管理整合力的企业家精神教育课程模式。如图1所示，以企业家精神教育为核心，以管理整合中的管理的三维结构为视角，其中的管理技术和管理结构中相关课程注重学生的基础教育，管理实践的教学中强调互动的灵活多样的授课方式，以期望学员从基于现实模拟的教学方法中逐步锻炼其企业家能力。该模式不割裂管理的三维结构，注重包括校内外导师、校友、战略联盟和网络关系在内的多渠道、多元化的知识获取。在课程体系的具体建设方面，按照工商管理专业企业家精神教育培养目标的要求，采用实践导向型课程体系，要求大学生紧密联系创业实践活动，通过撰写创业计划书和与真正的企业家进行互动等方式来提升学生对市场获利机会的识别、评估、捕捉和应对“不确定性”等方面的能力。根据课程设置中管理实践的内容，实践导向型课程设置主要是围绕着创业设计、案例研究、专题文献阅读、嘉宾演讲、教师课堂传授等教学环节来展开的。学生在校期间要有意识地多接触社会和企业，利用寒暑假和更多的业余时间，到企业去锻炼，从最基层的工作做起，积累从业经验，锻炼实际操作能力，培养创业能力和创业基本素养，提高这样在求职时才会具有竞争力，也能为创业和走上管理岗位打下良好的基础。
