摘要：在国家实施创新驱动发展战略和推动经济增效升级的大背景下，我国高校创新创业教育已经取得了一定的成果。但因学校的属性、定位及地理等因素的不同，高校“双创”教育的开展与实施依旧存在着一定的问题，亟待构建一套适合本校专业教育和创新创业教育融合的课程体系。该文分析了我国当前专创融合的构建现状，然后，结合材料成型及控制工程专业实际情况，提出了一定的改革内容和措施，构建了科学的专创融合课程体系和框架。
关键词：专创融合；体系构建；创新创业
在国家牢固树立创新发展理念、实施创新驱动发展战略，鼓励“大众创业、万众创新”的新时代背景下，社会对创新型人才的需求骤然上升[1]。高等教育是培养创新创业人才的主要途径和载体，随着近几年的深入发展，高校以独特的形式开展专创融合教育，分别从教师的教学理念和措施、学生的创新能力以及课程质量评估等方面开展更深层次的研究与实践，将建设一个多样化的创新创业平台和培养创新型社会高素质人才作为教育宗旨和目的[2]。我校作为国家首批世界一流学科建设的高校，借助“双一流”这个平台，能为专创融合教育提供一定的学科基础和知识积淀[3]。因此，通过本课题的研究，针对目前我校材料成型及控制工程专业创新创业课程的开展状态和不足之处，通过采取多方面的措施，将专业课程体系和创新创业进行有机融合，形成一套适用于我校目前教学现状的完善的专创融合课程体系。在此基础上，能够充分地将学生带入到课程中，激发学生的创新创业兴趣，培养学生建立自己的思维模式，使其在后续的学习和工作中，具有一定的独立思考和抗风险能力。在这个专属于大学生的专创融合环境中，不仅能够习得“双创”的理论知识、培养综合素质和能力，而且还可以尽可能地实践其所学专业知识，使知识得到更深的巩固，为日后的进一步学习和工作打下坚实的基础，使得材料成型及控制工程专业毕业生达到既定培养目标，立足于本专业在未来为国家和社会培养所需要的创新人才，具有重要的实际意义和理论价值。
1我国专创融合课程建设现状
专创融合教育指的是建立在专业领域基础之上的创新创业教育。由于创新创业不同于传统专业课程的学习，其具有一定的特殊性和实践性，因此“双创”教育的开展和实施，必须从专业课程着手，并且将其与专业教育的宗旨、方向和措施等相结合。离开专业而进行的创新创业教育无异于无源之水。王成荣[4]认为，所有学生都应受到“双创”教育，使得他们能够从精神、思维、能力及素质等方面获得提升，从而在今后的创新创业活动中，具备一定的基本素养。刘丽霞[5]从高职教育研究中总结出，“双创”教育的实质是一种素质教育，将“育人”作为核心，根本目的是挖掘学生的创新潜力，从而能够激发其“双创”意识，促进创业就业。不同于注重专业知识和技能学习的传统专业教育，专创融合教育充分利用了专业教育和“双创”教育各自的优点，进行了创造性融合，使在校学生从“知识型人才”转变为“综合型人才”成为可能[6]。地方高校结合自己的特点和优势，相继开展了专创融合教育，并取得了一定的成效。目前我校致力于工程类专业专创融合的课程体系研究。通过构建和实践具有我校特色的专创融合的课程体系，能够使广大学生群体充分参与进来，做课程的主体，并提供给学生一个培养和发展创新能力的平台，这是大学生高等教育中不可或缺的组成部分。在当今时代下，党和国家对人才的需求有了新的定义，因此需要深入贯彻落实相关创新创业政策，把握教育的方向标，形成我校特有的人才教育专创融合课程体系。在此基础上，进一步使材料成型及控制工程专业毕业生能够达到既定的培养目标，并且在未来发展中具备创新精神和能力。专创融合教育不仅致力于在专业技术领域培养知识和技能，而且还发掘学生的创新潜力，开发其“双创”意识，促进学生创业就业。但在专创融合教育的推进和实施过程中，仍然存在一系列的问题，如课程体系不够系统化，课程内容过于单一及社会组织重视力度不足等[7]。
1.1高校创新创业教育师资缺乏，课程体系内容呈碎片化
通过调研发现，国内部分高校的专业人才培养方案及课程体系的重心还是停留在传统的教授知识和技能上，教师传授的内容与学生及社会所需存在着一定的脱节。同时，“双创”教师不够专业，拥有的知识过于片面，思维方式仍然遵循传统专业知识教学的形式，学校使用的评价考核方式也不够多样化等[8]，因此专创融合的实施仍保持在表面之上，未能有突破性的进展。随着社会经济的快速发展，涌现出了许多新兴技术，新兴技术的出现，便给人才带来了更高、更全面的要求。因此，在这一特定的时代背景下，需要“双创”教师从自身素质出发，通过不断地了解学习实践案例，更新知识体系，内化出自己的教育理念和教育实践模式，并对专创融合课程进行创造性的改革，使其更具有系统性、科学性和实用性。
1.2学生对创新能力的培养缺乏足够的重视，创新意识有待增强
经过十几年的应试教育后，虽进入大学校园，但大多数学生早已习惯了“教师、课堂、书本三中心”的教学和学习方式，所以学生更多地处于一种被动学习状态，仅仅是为了修够学分，达到毕业条件，对专创融合缺乏更深的认识，也没有将“双创”学习作为一种提升自身能力的契机，因此，在专创融合课程中，课堂氛围不够浓厚，师生之间交流不够深入，教学效果并不理想，达不到预期设想，此种情况不利于学生未来学习和工作的开展。1.3专创融合管理机制不健全，评分形式单一、不科学评价多由教师主观认识决定，评价方式过于单一，未建立有效的评价体系，实践过程过于松散，没有提前制定，我国大多数高校还未针对创新创业和专业相结合建立起完整且有效的管理模式。即使有的高校构建了一定的管理机制，但仍存在管理形式单一、难以与国际标准接轨等问题。并且专创融合的课程考核以实验报告或实践报告为主，对学生参与实践的过程并不重视，限制着学生的思维发展。“双创”多以选修课、文化基础必修课及比赛等第二课堂的形式展开[2]，这样一来，部分教师仅仅是为了完成教学任务而应付性开课，学生仅仅是为了获得学分而被动参与，大家都疲于应对各种材料的整理，为完成任务而教，为完成课业任务而学，没有精力真正地感受专业和创新创业相结合的过程。
2专创融合课程建设改革内容与措施
通过开展专创融合课程，学生在学习知识和实践操作中，感受到专业知识和创新创业的意义，从而激发起一定专业深度的创造热情，研究表明，人才的教育不是为了将所有人培养为未来的科学家、企业家，而是为了培养出能独立思考、具有创新精神的高素质复合型人才。所以，创新创业人才的培养要以社会需求和个人价值体现为导向，将专业知识的运用和创新思维的能力贯彻其中，从而实现素质教育的根本目的，落实素质教育宗旨。针对专创融合教育目前存在的主要问题，为了提高专创融合教育的教学质量和教学效果，本课题结合我校材料成型及控制工程专业的专创融合教育，主要开展了以下几个方面的研究。
2.1理念是先导，促进专创与人才培养方案的融合
实施专创融合，必须理念先行，将“双创”教育落到实处，改变固有的边界意识与思维定式，通过一系列的专有课程激发学生创新精神，培养学生创新能力，从而为后续实践专创融合课程体系奠定坚实的基础。在日常专业课程的学习中，有机地将“双创”能力的培养融入其中，才能更有效地使得“双创”教育根植于人才培养的全部过程。这样不仅能教授学生职业知识，还能提升其实践技能，而且还能进行创造性的活动。建设富有“双创”氛围的专业课堂，使得学生的兴趣更加高涨，养成会思考、敢思考、擅思考的习惯，从而使得专业教育和“双创”教育互通，形成有机整体，突破“双创”教育“两张皮”的困境[9]，为促进创业就业打下基础。
2.2以创新为导向，构建专创融合的课程体系
工程类专业专创融合教育课程体系着重于将创新能力运用在专业教育课堂中[10]，通过“双创”灵活、开放的特性，刺激学生专业学习的热情；规范专业学习，使其系统化，落实双创教学。通过开设专业课程内实验设计与“双创”项目实训相结合的专创融合教学体系，不断革新教学目标和任务，从而使学生的专业知识水平和实践操作运用能力有所提升。在日常的教学活动中，积极地探索各类实践模式，建立起复合型、竞赛型的专创融合课程。充分利用数字化、信息化、网络化资源，搭建材料类虚拟仿真实验室，让学生在专业学习中，能够与生产相接轨，进一步调动学习的积极性。配合国家精品网络课程，让学生可以了解、学习到更多样的学习模式和创新精神，激发学生的创新能力。
2.3结合学生学习特点，革新专创融合课程的教学方法和考核方式
在课程资源开发方面，要编写与专业结合的“双创”课程教材，也可对专业课程改编增加“双创”内容，并由学校部门引导与支持。要结合“互联网+”开发材料成型及控制工程专业与“双创”教育融合的线上课程，扩充“双创”课程资源。针对课程的教学方式，从改变学生角色出发，充分调动学生的主观能动性，使得学生能从被动学习转变为主动学习，从而彻底改变“填鸭式”教育的现状，让学生能够多生问、多思考、多创造。将学生按照兴趣特长分成不同小组，便于更好的管理，通过如演讲、讨论、辩论等活动形式开展课程，这样在教师的协助下，学生能从中学习到专业知识，还能感受到创造创新的乐趣。将课堂主动权交给学生，肯定学生的想法，支持并鼓励学生的做法，以使专创融合课程良好开展，提高教学质量。针对课堂的考核方式，不仅要考核最终的实施成效，还要综合分析其开展实施的过程，应适当地增加一定的竞争激励机制，最大限度地科学合理地评价课堂。过程性考核，要确定学生的角色，了解学生的参与程度，看学生是否能够在教师的协助下，创造性地发现问题和提出解决办法，完成各自的职责等，形成自评、他评、教师审核的三级考核体系。而结果性考核中，尽可能地减少卷面考试占比，大力发展项目评价考核，如参加各类创新创业大赛、开放性实验课堂、学科竞赛等，激发学生学习热情。
2.4落实须践行，促进专创与实践活动的融合“双创”
教育注重理论和实践相结合，而实践活动是实施“双创”教育的必要手段。学生参加实践活动的形式包括但不仅限于：社团活动、寒暑假实践、“双创”竞赛、专业课程实习、毕业设计等。如在中国热处理学会的支持下，我校已经成功举办五届“全国材料热处理工程师资格考试培训班”；将国际焊接工程师的部分教学内容纳入材料成型及控制工程专业人才培养方案，在培训考核中提高学生的创新创业能力，提高学生工程实践能力，树立行业标准规范意识，夯实利用理论解决工程问题的能力，提高学生工程师素质。另外我校还经常邀请创新创业优秀学生代表和企业优秀人员来学校进行专题分享会，通过他们的实际经验，吸引和鼓励学生，从而让学生愿意走出校园，让他们带着专业知识，走进实践活动中，将专创融合落实在现实生活中。
3结语
按照国家和社会需求，针对我校材料成型及控制工程专业创新创业课程的运行现状和不足情况，科学地构建并完善创新创业教育课程体系和框架。专业教育和“双创”教育相互结合，以其之长补他之短，最大限度地调动学生的学习热情，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力，使得学生能够在走出学校进入社会时，具备更广阔的视野、更积极的态度和更敏锐的风险意识。为大学生打造创业实践成长平台，提升大学生就业、创业综合素质，同时也锻炼学生的专业技能、创新能力。本课题的研究也为其他开设材料成型及控制工程专业的高校提供了参考和借鉴。
作者:黄本生 罗霞 杨军 王杰 范舟 单位:西南石油大学新能源与材料学院
