摘要：机械制造技术是机械类专业的核心课程，教学过程的课程思政环节是有效改进和提高教育质量的一项重要措施。文章针对机械制造技术课程，分析了建立课程的课程思政教学的迫切需求；构建了机械制造工程系列课程思政教学过程体系，并介绍了通过建立课程思政教学过程、提升教学质量最终实现学生综合能力的提高。通过实施课程思政教学改革，有效地实现了机械制造技术课程的教学质量提升。
关键词：课程思政；机械制造技术；教学过程；教学模式
机械制造技术课程的内容融合了机械制造类专业的“金属切削原理与刀具”“金属切削机床”“机械制造工艺学”“机床夹具设计”和“先进制造技术”等课程内容，与该课程紧密配合的“金属切削原理与刀具课程设计”2周，“机械制造工艺及夹具课程设计”2周，数控加工实训8周，生产实习4周。本课程是我校“机械工艺技术”“机械设计制造及其自动化”和“材料成型与控制”本科专业的一门核心专业技术课，是本专业高质量人才培养的关键一环，目前机械学院60%以上的学生需要学习本课程。《机械制造技术》课程是提高学生机械产品制造工作核心能力的重要部分。年上课学生超过400人。因此，对机械制造技术这一关键课程进行课程思政教学研究，提高学生培养质量具有重要的意义。
1教学目标
机械制造技术是一门专业性非常强的课程，通过对教学内容梳理剖析，提炼出课程内容中所蕴含的思政教学要素，总结并整理为教学内容，将思政元素与专业内容有机统一，思政教育与专业教育的同步进行，在理论知识讲解、课堂问答、测验、课后作业等各个环节找准切入点，并达到学生消化吸收理解的效果，让学生在学习丰富的机械制造技术理论知识和实践操作技能的同时，树立“追求卓越、精益求精”的工匠精神。通过本课程的学习，在教师的课程思政教学引导下，学生积极主动地学习专业知识和实践技能，并同步树立“爱国爱党、艰苦朴实、刻苦努力、认真负责”的工匠精神，在教学环节中注入家国情怀和责任担当元素，实现对学生社会主义核心价值观的思想政治教育。本课程建设以我校机械工艺技术为主体，课程设计紧紧围绕一条主线，深化教学、教师、教材改革，完善课程资源，推动课程思政、理论和实践教学的融合，努力为我校建设一个高水平、有特色和思政鲜明的品牌专业，建成我校标杆性的课程思政精品课。
2课程内容体系结构
主要改革涉及到教学内容更新，增加思政教学和企业实际案例内容，编制适应职业技术师范大学学生的课程思政教材，新建思、教、学、做的机械制造理实一体化学习平台，购置课程相关教具及教学模型，新增包含思政内容的教学视频、动画、视频、微信公众号等新媒体教学内容，调整为项目驱动式教学方式，任务完成式考核评价方式。
2.1思政教育引入教学内容
传统“机械制造技术”课程内容偏重理论知识，与我校工程实训中心建立紧密联系，系统构建一批教学实例项目，并深入挖掘各种技能大赛优秀案例，实现械制造技术课程思政教学理论与实践紧密结合，引领示范。从企业角度出发，挖掘企业优秀工程师，增加思政元素与企业生产相关的内容，并融入先进制造技术。将思政教育引入实验实训内容，采用理论、实践与思政一体化教学，比如让学生在加工中理解工艺规程的拟定原则，体会规矩意识、规则意识。在机床上学会定位和夹紧，学会讲究原则。通过产品的检测知道提高加工质量的方法，注重质量问题。实时更新中国制造领域的最新技术、标志性事件、大国工匠、劳动模范等，引导我校学生建立大格局、大视野，树立“学机械，爱机械，学有所用，努力学习报效国家”的良好氛围。
2.2思政教育引入教材、课件及新媒体教学资源
目前的教材基本上都是普通本科教材。针对我校学生特点，新编包含思政内容的职教师资培养学校新教材。开发包含思政教学内容的课程动画、录制教学视频，建设课程公众号等新媒体教学资源。筹建课程思政教学资源开发平台，更新电子教案，完善教学课件，开发基于教学案例、实训案例、大赛案例、和企业生产案例的真实案例的新形态活页式教材。
2.3思政教育引入教学方法改革
单纯的多媒体教学已经不能满足本课程的学习要求，学生们需要脱离填鸭式教学，多从实践中去学习知识，建立思政情景化教室，采用“思政情景化教室+项目教学中心”的模式。一方面开发线上思政教育，为适应“广知识、少学时，精内容”的要求，另一方面课堂教学让学生参与其中，教师与学生平等讨论，激发学生们的团队配合意识，小组内分工明确，荣誉感的提升也有助于难点的解决。开展项目化教学，通过教师引领、发挥学生的主体作用，实现课程思政教学目标。
2.4思政教育引入教学条件改革
新建包含思政元素的机械制造技术理实一体化实验室。张贴课程思政标语和图册，购置和自制包含思政元素的教具，在机械制造行业建有校外实训基地，并聘请思政优秀的企业管理专家、工程师和一线人员为兼职教师。让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地，构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。通过各种办法增加教具、争取学校为该课程建立情景化理实一体化教室。
3教学手段
在机械加工精度等章节采用翻转课堂教学模式，课前布置与零件精度、产品质量相关的课外延展内容，如专业相关的“大国重器”、“大国工匠”和科学家事迹等。进行课堂教学环节设计，通过课前预习，学生设计为教学过程的主角，提出问题并与老师深入探讨，老师在启发学生的过程中，引入历史环境和场景下，让学生体会独立自主、艰苦创业的艰辛，从而实现对知识的理解和记忆。在机械制造工艺规程制定等章节将课程设计为多个包含课程思政元素的案例项目，成立项目小组，在组长带动下以小组为团队完成项目目标，通过项目的完成，培养学生团队合作、共同解决问题的能力。项目案例设计比如有典型零件加工案例项目、典型零件或产品工艺规程制定项目等方法，在项目完成的同时，既学习了相关基础知识，又通过项目训练，对《机械制造技术》课程的分析问题解决问题的能力。在基础知识教学环节，充分运用学习通APP，开展丰富多彩的教学活动，包括预习、问卷、平时测验、投票、头脑风暴和竞答等。比如头脑风暴，结合理论知识点精心构思题目，例如怎样坚持自主创新设计应对西方的技术壁垒。在课堂的案例中宣传优秀民族企业的创业和发展史，适时发起对那些备受西方欺凌的科技企业的投票支持。
4课程思政元素设计
在古代我国曾经有过辉煌的制造技术，大大领先世界，进入近现代后，我国奋力追赶，目前中国制造已进入世界各个方面，在高铁、航空等领域达到世界先进水平。机械制造技术作为机械专业基础课程，为做好“中国制造”具有重要的地位。在课堂中要向学生传递“家国情怀、民族自信和文化自信”。通过本课程的学习，将学生培养成为国争光和爱岗敬业的新时代社会主义接班人。在切削用量合理选择的章节，培养学生质量意识和精益求精的精神，通过优选切削用量，提高加工效率、降低生产成本、节约资源。在讲解基准的知识点时，提出人在社会活动中也需要遵守“基准”，培养学生“遵纪守法、敬业乐善”的精神。在刀具角度和质量章节，引入“工欲善其事，必先利其器”，培养学生质量意识和爱岗敬业的精神。在精度章节，强调“差之毫厘，谬以千里”，培养学生注重质量和责任意识。在误差影响因素分析章节，引导学生分析问题时善于抓住主要矛盾，解决突出问题。在表面质量的改善途径章节时，鼓励学生面对问题和困难，敢于迎难而上，培养通过所学知识，解决问题的信心和啃硬骨头勇气。在工方法选择的章节，强调具体问题具体分析，不能生搬硬套，遵循发展观点。在加工余量章节，强调材料一经切除，就无法恢复原状，计算并确定加工余量非常关键一步，也是最重要的一环，引导学生认真肯干，踏踏实实走好人生每一步。在工件加工尺寸链章节，根据前后各工序尺寸相互关联的特性，培养学生全面系统的分析的习惯。在工件的定位章节，通过工件加工需要摆正位置，才能保证尺寸、形状、位置精度，引导学生也要摆正自己位置，不骄不躁，克己复礼，才能在社会上站稳脚跟。在装配尺寸链和工艺尺寸链的章节，培养学生重视产品质量，严格遵守制定装配工艺规程，规范装配工艺过程。提高学生的责任意识和效率意识。在课程设计环节，强调原始资料的重要性，重视理论联系实际，没有调查就没有发言权。通过实践教学训练，尊重劳动者，热爱劳动，培养劳动意识。
5“一心二意三步四引五环六位”一体思政教学模式构建
构建全新的课程思政教学新模式，即为一心：机械制造技术课程思政。二意：课程改革的思政教育意义、专业能力培养教育意义。三步：分步骤逐渐融入课程思政教学元素，建立“课前引融”→“课中渗融”→“课后深融”三步思政教学模式，实现全过程、全方位进行思政元素与专业知识技能的紧密融合。四引：建立职业技术师范大学课程思政教学新模式。（1）教学理念引领。本课程教学团队认真开展思政学习，定期进行研讨，不断提高教师的思政水平，进行专业知识与思政点的对接，育人先育己，不断引导学生“学思践悟”，实现立德树人。（2）教法引领。组织课程组教师定期参加优秀教法培训，努力在教学方法中引入思政元素。不断改进教学方法，设计多样化课堂教学，紧密依靠思政教师。以学生为中心、专业教师为引导，实现润物无声的课程思政教学目标。（3）教材引领。建立课程思政示范活页教材。制定课程思政活页教材格式标准，认真组织教材内容，总结课程思政教学效果，把专业知识与思政理论有机结合的典型案例转化为活页教材。（4）评价质量引领。优选课程思政评价指标，建立以教学效果为核心的课程思政教学评价机制。制定教学评价评价表，借鉴悉尼协议“以人为本”评价理念，考核目标调整为职业素养、安全意识等多维延伸。五环：建立高效课程思政教学闭环模式。建立“诊→析→推→练→评→诊”闭环教学新模式，形成“课程组织、课前预习、课堂互动、课后评价、课程改进”的一体化教学。采用学习通APP，课前预习为“诊”，让学生在专题学习之前了解背景知识并提出问题；课堂互动为“析→推→练→评”，将学生课堂互动的答案即时展示出来，调动课堂互动的参与面和参与度，并回应学生互动的结果，注重在平等沟通、互动交流中进行思想引导；课后作业为“诊”，每节课后留出一定的思考题，让学生课后思考反馈，通过软件提交答案，作为课程成绩的一部分。实现“闭环教学”模式，整个形成了一体化的服务体系。六位：六项思政教育内容。思政内容全方位进行爱国主义教育、职业道德教育、工匠精神教育、安全绿色教育、劳动精神教育和理想信念教育。
6结论
多年来，机械制造技术课程的教学效果良好，质量稳定，能够结合课程的特点，将专业的最新发展结合学生实际引入教学，恰当地处理教学内容，突出了实际应用，实现了工学结合、产学结合。在学生评教中，本课程组教师的成绩均为优良，多人多次获得教学质量优秀、师德师风考核“优秀”等次。本课程组采用的“课程引导凝神聚气”和“分组教学渗透思政元素”在课程思政教学改革中效果良好，学生团队协作能力强，做事态度积极阳光。（1）构建“三步四引五环”思政教学特色，建立课程标准、创新我校机制人才培养模式，制定一整套教学方案、完善人才培养方案，为申报天津市和国家教学成果奖打下坚实的基础；（2）创新教学评价机制，考核目标多维化，以学生思政水平、职业素养、能力达成等指标考核教学效果，以的教育部新版的职教师资标准和优秀工程师标准的达成度为最终的考核评价指标。
作者：霍文国 田青松 李少辉 单位：天津职业技术师范大学机械工程学院 青岛西海岸新区中德应用技术学校智能制造学院
