前言：中文期刊网精心挑选了机械一体化毕业论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
机械一体化毕业论文范文1
关键词：工科学生；毕业设计；人才；毕业生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0180-02
一、高校毕业生与社会人才需求的差距
毕业季百万高校毕业生涌入到人才招聘市场，为谋求一个良好的工作而日夜奔走，但同时电视求职类节目中各招聘者大呼千里马难求。造成供求紊乱局面的主要原因是高等院校培养出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大学生在接收四年的全面且规范的高等教育后，无论知识还是素质层面都有了显著的提高。但据多数进入企业的应届毕业生反应，对职场中的基本常识和工作中必需的职业技能缺乏了解；学院所学知识在工作应用少；理论脱离实际，动手能力差，这些束缚了他们工作后的发展。进入企业后往往需要重头开始学习。同时，企业反映毕业生能力与企业需求有差距。从校园到社会企业衔接不当，是产生以上问题的主要原因。
二、工科学生本科毕业设计现状调研
毕业设计是学生从校园走向社会企业的一个重要过渡阶段。在这个过程中，学生培养独立思考解决问题的能力；学习如何将所学知识转换为有社会价值的生产力；缩短进入社会、企业后的适应期；为今后的顺利工作积累经验。因此完善毕业设计成为高等教育的一个重点。通过调查分析整理多所高等院校的工科毕业设计情况，了解到目前毕业设计（论文）总体质量普遍较高：综合性设计在原理上创新性较高，具有较高的工程应用价值，解决了实际问题。总体情况如下[3，4]：毕业设计（论文）分为综述类、研究类和设计类三大类。毕业设计分为开题、中期检查及论文答辩三个环节。开题包括选题、制定工作计划、调研和搜集有关资料及文献阅读。为确保毕业设计及时保质保量的完成，学院在毕业设计中期组织中期检查。同时毕业设计中也存在一些问题：研究类毕业设计过分强调机械制图的作用忽略其他工程能力锻炼形式，设计类毕业设计产品设计过程单一、片面与企业需求脱节，设计类毕业设计机械制图的绘制方式过于局限。下表中列出了国内多所工科院校毕业设计中研究类和毕业类毕业设计要求对比。
三、存在的问题及建议
1.增强研究类毕业设计工程能力训练的全面性。研究类毕业设计，以攻克技术难题为出发点在设计、组织实验的基础上，对实验结果进行比对、分析，最终解决实际生产生活中的技术难题。研究类毕业设计的工程基本训练包含实验、系统调试、工程实践、机械制图等。机械制图不是工程基本训练的唯一方式。对于选择研究类毕业设计的毕业生，今后工作用到机械制图的领域很少，而且机械制图能力在本科教学和课程设计中已经得到训练，因此，在毕业设计中将机械制图作为强化实践能力的主要手段浪费了学生的时间和精力。理论分析计算、实验研究和设备使用与调试或计算机软件使用，这些是科学研究和工程技术的基本，也是今后工作的重心。因此研究类毕业设计应将工作重心转移到试验台架的搭建，实验测量、系统调试、工程实践这些同样能锻炼学生实践能力的工作上，强化工程能力训练的全面性。可以根据实际情况将工作量和成果的学术意义作为工程基本训练量化的衡量标准[5]。
2.强化设计类毕业设计产品开发流程的完整性。设计类毕业设计，根据实际应用要求设计某些机构或设备实现特定的功能，整个产品开发过程是一个完整的系统体系。但是很多工科的毕业设计一般是是先按照设计要求画出图纸，然后再根据图纸写出约1.5万字的说明，这与企业产品设计流程概念相违背。现代企业的产品设计开发中采用的是V模式设计流程[6]，开发过程大致包括：市场定位，需求分析，功能需求建立，系统设计，结构设计，三维实体仿真，功能测试、验证，系统测试，验证，出二维零件图，制造。工科毕业设计强化的只是产品设计中的工作图设计这一环节。学生进入产品设计领域还是零基础，需要重新学习。故设计类毕业设计应该从市场需求出发，强化产品开发流程的完整性，熟悉产品开发流程的各个环节。
现代社会掌握先进技术，富有创新能力和实践能力的高端技术人才的需求日益增大。传统应试教育下培养出的人才同社会需求存在一定的差距。毕业设计是由校园到社会的过渡阶段，是培养创新能力，独立解决实际问题能力，是缩短这一差距的必要手段。因此为了满足社会人才需求，对工科本科学生毕业设计提出以下建议：首先，增强研究类毕业设计工程能力训练的全面性，研究类毕业设计应将工程能力训练的重心转移至试验台架的搭建，实验方案实施、试验系统调试、工程实践上；其次，强化设计类毕业设计产品开发流程的完整性，设计类毕业设计应该从市场需求出发，强化产品开发流程的完整性，使学生熟悉产品开发流程的各个环节；最后，提高设计类毕业设计的机械制图方式的灵活性，工科院校设计类毕业设计应灵活掌握手工绘图、二维计算机辅助绘图和三维实体造型三者的比例，提倡使用计算机绘制方式，不必拘泥于图纸的数量和形式。
参考文献：
[1]沈颂华.浅析社会对工程技术专业人才需求的多样化与高等学校工科专业人才培养目标的定位[D].第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（上册），2004.
[2]陆英杰，娄华.改革专业教学与社会人才需求对接[J].科技信息，2010，（5）.
[3]李海志，谭海鸥，董超俊.产学合作与工科专业毕业设计，高等工程教育研究[J].2004年01期.
[4]吉林大学毕业设计（论文）管理办法，北京航天航空大学毕业设计（论文）实施办法，清华大学本科生综合论文训练教学管理办法，哈尔滨工业大学毕业设计（论文）教学大纲，西安交通大学毕业设计（论文）实施办法，四川大学毕业设计（论文）教学大纲，哈尔滨工程大学本科生综合论文训练教学管理办法，中南大学毕业设计（论文）管理办法，华中科技大学毕业设计（论文）工作条例
机械一体化毕业论文范文2
关键词：机械类；卓越工程师；培养方案
作者简介：段俊法（1972-），男，河南郑州人，华北水利水电大学机械学院，副教授；孙永生（1975-），女，河南郑州人，华北水利水电大学机械学院，讲师。（河南 郑州 450045）
基金项目：本文系河南省实验教学示范中心“工程机械与车辆实验教学中心”（项目批准号：河南省教育厅教高[2010]1047号-25）、河南省高等学校教学团队“机械类专业基础课程教学团队”（项目批准号：河南省教育厅教高[2010]268号-22）、河南高等教育教学改革研究项目“面向水电工程建设的‘机械类卓越工程师’人才培养模式探索”（项目批准号：河南省教育厅教高[2012]268号-173）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0015-02
目前，我国高等教育的绝对规模在世界上位居前列，在每年大量工科毕业生涌入就业市场的同时，许多企业却表示招聘不到可用人才，企业普遍认为“团队精神、合作能力”和“动手实践能力”是工程技术人员的最大不足。同时，我国工程技术人员普遍存在创业与创新精神不足，缺乏将发明、专利和高新技术尽快转化为具有市场价值产品的动力。究其最根本的原因还是学不能致用，学校培养与企业需求脱节。基于此，国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，提出学校要按照通用标准和行业标准培养人才，期间，行业企业深度参与，重点强化学生的工程能力和创新能力。[1]
一、目前高等工程教育存在的问题
经过大量的调查研究，课题组认为目前高等工程教育存在的主要问题是：[2，3]
（1）专业面相对较窄，学生知识面狭窄，人才培养目标不明确，导致了人才培养路径单一，人才培养模式不灵活，学科交叉渗透性差。
（2）教学方法呆板，过于重视考试和成绩，轻视“个性化”教学，缺乏启发式、研究式的学习氛围，不能激发学生思考新问题、探讨新知识的创新欲望。
（3）重理论、轻实践。在人才培养方案修订过程中，企业、行业参与不够，课程设置与行业、企业的联系还不够紧密，与企业的新技术、新工艺、新产品结合不够。
（4）由于传统观念的惯性，培养目标、教学计划、课程大纲、培养模式、教学方法、教材建设等方面的改革滞后于教育观念的转变，也滞后于人才需求的变化，专业培养目标与毕业生就业岗位存在较大的落差。
（5）工程训练设备不足，缺少实训基地。工程教育的成果很大程度上都是应用在企业公司中，由学校培养，企业使用，但是由于高校扩招、劳动力充足等因素，有些企业对人才的培养不够积极，不太愿意提供资金、设备等方面的支持，不愿意接待进行实践教学的师生。
二、机械类卓越工程师人才培养方案[4，5]
1.以水电工程建设需求为导向，确定专业方向
专业方向设置原则：在专业方向的设置上必须根据自身的专业沿革、师资力量、实验基础、科研积累、特色优势等遵循可行性与适度超前性、特色鲜明性原则，符合专业特点和人才培养目标，培养的学生既要有扎实的专业基础知识，又要有自己的知识特长。课题组经过大量的市场调研和广泛讨论，从水电工程建设行业对人才需求的层次考虑将机械设计制造及其自动化专业下设五个方向：起重机械方向、铲土运输机械方向、挖掘机械方向、机械制造方向、机械电子工程方向。学生可根据社会的需要、就业情况和自己的兴趣选择其中一个专业方向，学校根据不同的专业方向分别开设一组相应的课程，以满足个性发展，增强某一方向的技术特长和应用能力，以适应工程需要。
2.重构课程体系，适应工程化对复合人才的培养需求
课程体系是人才培养模式的重要环节，以2012年国家新的专业要求与核心课程为指导；以国内兄弟高校的培养方案和课程体系为参考；同时继承和发扬我校水电特色鲜明的专业特点，而且充分考虑现有的师资力量；同时依据水利水电工程建设对机械大类专业人才的实际的要求，积极探索适应现代社会市场经济需要的课程体系，进行调整优化，使整个课程体系体现以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的思想，确保“宽口径、厚基础、强能力、重创新、高素质”的要求。
3.构建专业教学团队，创新教学方法
目前，大部分高校基本上还是以书本和教师系统讲授为主，虽然近十多年来在不断改革，但离真正的启发式教学、探究式教学、研讨性教学还有很大差距。课堂教学仍为主要教学环节，课内学时较多，学生的学习效果不尽如人意。为此，通过研究，课题组提出了专业教学团队的教学模式。
（1）专业教学团队的组成。专业教学团队由首席教师、副首席教师、讨论主讲教师、辅助教师组成，实行首席教师责任制，采用“讲授+讨论”的方式进行授课。
（2）教学过程的组织。根据课程性质，教学过程采取讲授、讨论与实验相结合的方式。一般讲授与讨论学时比为1.5∶1，即每门课程理论学习60%的学时采取讲授方式，剩余40%的学时将学生分小班由教师组织进行讨论。讲授采取集中大班授课方式，由教学经验丰富、授课效果优秀的首席教师或副首席教师承担；讨论分成若干个小班，由讨论主讲教师主持、辅助教师参与。实验课分若干小组，包括首席教师的课程组全体均要参加，采取不同分工，过程组织一般由辅助教师承担。
（3）“教”与“学”特点。集中授课时，教学空间利用率高，大量学生可共享优秀教师资源，授课信息量大，学生获取的知识量多，教师在课堂上启发引导学生学习，解决知识点主干部分问题，培养学生对知识系统的学习和领悟能力。一般不组织讨论。学生发现问题先记录问题，课后自己思考，然后在讨论课中解决。讨论课着重组织知识点的细节学习和解决“问题”（问题可由学生提出，或由教师提出，由教师引导），培养学生对知识点的精细理解能力和知识系统内在关联的理解和掌握能力。学生通过课程组讨论、分工合作的方式共同解决问题，组织讨论的教师一般不简单给出答案和结果，而是引导学生思考、交流、讨论。在组织讨论过程中同时对学生的学习方法给予指导，对其理解能力和逻辑推理能力进行培养。学习或讨论的效果检验以学生完成命题作业、提交“结题报告”或“大作业”相结合的方式进行。
4.与企业联合建立实习基地、工程实践教育中心，促进教学与科研的相互“反哺”和“融入”
工程教育离不开产学研结合。要探索与机械类企业和水利水电工程建设企业进行产学研合作联盟的新模式，建立高校和企业联合培养机制。在原有实习基地与多年合作的基础上积极开拓新的实践实训基地，或建立实践教育中心、联合完成培养卓越工程师计划。要改变教学与科研脱节的现象，推进二者的相互“促进”、“反哺”和“融入”，积极探索科研为育人服务的途径和办法。
5.以专业综合改革为龙头，发挥辐射作用，实现整体优化
（1）以提高人才培养质量为目标，探索与引进先进教学理念。以教研室为单位，每周以研讨会的形式深入开展教育教学方法研究，创新教学方法。
（2）及时更新教学内容。教学内容要充分体现水电工程建设对机械类人才知识结构、能力要素与专业素养要求，加强学生创新能力训练，“真刀真枪”做课程设计、毕业设计。综合提高学生获取知识与信息的能力、分析与解决专业问题的能力、创新能力、团队合作能力等，全面提升学生的专业素质与工程素养。
（3）以改革和创新为手段，提高教学管理水平。结合目前学校正在向实行院系二级办学、二级管理过渡，要抓住这个契机建立切实可行的、有效的教学管理制度，建立完善的教学运行监控体系，保证教学的质量稳步提升；申请教育部专业评估，促进结构优化、突出特色、强化内涵、保证人才培养质量，构建特色鲜明的学科专业结构体系。
（4）借助青年教师讲课大赛，着力提高青年教师讲课水平。借助每两年举办一次的青年教师讲课大赛大练兵，动员每位青年教师参加院级初赛，然后集体点评，选拔优秀进入院级比赛；同时举办一些其他评比性的活动，如：举办优秀教案评比活动、“我心目中的好老师”征集活动；聘请教学名师示范讲课，并观摩教学效果优秀的教师授课；聘请校级督导专家针对青年教师讲课现状进行分析、提出建议等，从多方面入手为广大青年教师对症下药，共同努力提高青年教师的教学水平。
（5）汲取CDIO先进教育理念，探索具有国际化视野的应用型本科人才培养模式。汲取CDIO切实可行的先进教育理念，结合华北水利水电大学教育的实际情况，以具有多年办学经验的机械设计制造及其自动化专业为依托，结合正在进行的机械设计制造及其自动化专业本科国际教育为平台，提出切实可行、可操作的基于CDIO的技术本科国际教育人才培养模式。从培养目标、教学大纲、课程体系、质量评价、师资培训等方面进行研究，探索具有国际化视野的应用型本科人才培养模式。
6.高标准严要求，聘任实训基地、工程教育中心的实践导师
实训基地、工程教育中心实行相对独立的人事制度，并对所有工作人员实行聘用制度。从依托企业中聘请技术专家、高级管理人员担任讲座教授，聘请企业经营管理人员为专业教研室兼职教师，聘请具有丰富实践经验的一线技术能手、研发能力强、责任心强的工程师为学生实践指导教师，使师资专业结构更具合理化。
改善理论教师的工程背景结构，重点引进具有工程实践经验的人员，合理配置传统的学术型教师和实践型教师，使得师资队伍结构更合理，并加强青年教师工程实践能力的培养与训练，建立教师到基地挂职锻炼的制度。新教师通过在基地参与生产活动，科学研究、科技推广和生产管理等提高他们的科研水平、管理素质和实践能力；鼓励学校指导教师到企业进行学术访问，参与企业研发。制订专职教师企业培训计划，分期分批安排专职教师到企业参加工作，提高教师的技术能力、实践能力，了解产业界技术最新发展，为学校储备“双师型”实践教学教师。
7.毕业设计与社会需求对接，创新毕业设计
毕业设计既是大学生综合基础、专业知识应用的载体又是对工程实践能力进行强化的最佳平台。因此，课题组提出毕业设计的改革方案：
（1）针对专业特点大力开展与相关企业的交流合作，全面了解企业动态。面向企业需求，对毕业设计内容、形式进行改革。由工程教育中心聘任的企业师资全程参与指导学生的毕业设计过程，包括共同拟订或推荐毕业设计课题；聘请为第二导师；参与答辩和学生成绩考评等。
（2）改革毕业设计安排方案，介入时间提前。毕业设计过程和环节重新规划，课程设置与毕业设计互为依托和支持，从每门理论课程的设置、实践环节的安排到毕业设计的体系体现完整性、一致性。比如课程体系中按照类别打包设置课程。
在专业方向确定后即开始启动毕业设计工作。大学三年级第一学期确定专业方向，然后进入毕业设计题目、专业课程类别的选择阶段；三年级第二学期，通过课堂学习毕业设计所要求的专业基础知识与专业知识确定毕业设计方案，开展理论部分研究与设计，规划实验（或实习）部分的技术路线；四年级第一学期前期完成所有在校理论课程的学习，中后期结合毕业设计题目到有关企业或工程教育中心实习，而且结合题目自主学习相关知识内容，采取边实习、边学习、边进行毕业设计的方式理论与实践结合，完成实验（或实习）任务的同时验证、修改理论部分研究与设计工作；四年级第二学期，前期继续在企业或工程教育中心实习，并结合实习提炼总结设计工作的创新之处，并升华、完善整个毕业设计成果。后期撰写毕业论文，总结其他成果，准备答辩。
（3）增加毕业设计内容，在毕业设计中添加行业最新元素。毕业设计选题来源多元化，鼓励教师根据自身的研究方向提取或直接从自己的研究课题产生题目，也可以从企业现有运行过程中进行提取，还可选自企业科研攻关项目或与企业合作的科研课题，甚至从企业的发展方向中提取。
（4）提交更为丰富的毕业设计成果。探索更能体现学生综合素质的毕业设计成果的新形式。纸质论文与其他成果相结合。仪器、装置、模型、创新思维的软件、图纸、影像均视为毕业设计成果的组成部分；专利、公开、软件著作权作为体现毕业设计创新的重要考核条件。
8.切实落实实践环节教学，严抓实践环节的教学质量
成立院级教学督导组，并由企业方总工负责组织校外实践教学环节的教学质量监督检查、教学效果评估工作。组员从公司和学校各专业技术专家、教学专家中聘任，负责教学质量监督和教学效果评价的具体工作。
出台相关的教学管理系列文件，从制度上规范教师的教学行为。教学督导组定期检查校外实践基地或工程教育中心的教学工作，同时建立师生评估、学校评估、企业评估、社会评估的全方位教学质量监督体系，对学生的学习质量和教师的教学质量进行监督考核。
三、结论
课题组在“机械大类专业设置及人才培养模式改革与综合发展研究”和“面向水电工程建设的机械大类人才培养模式研究”成果的基础上以及“机械设计制造及其自动化”特色专业建设点、专业综合改革试点的推动下继续对机械类卓越工程师的培养模式进行了研究。
遵照重理论、强实践的原则，从多方面保证并促进复合型应用人才培养，以提高学生的学习能力、动手能力、系统构思及设计能力、团队合作能力，达到“宽口径、厚基础、强能力、重创新、高素质”的基本目标。
参考文献：
[1]卓越工程师教育培养计划[EB/OL].http：///high/tbch/2010/zygcs/.
[2]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].高等工程教育研究，2005，（2）.
[3]王秀梅，孙萍茹.高等工程教育及工程人才培养研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2006，（3）.
机械一体化毕业论文范文3
关键词：机械专业；应用型本科；实践教学体系
作者简介：张磊（1978-），男，江苏徐州人，徐州工程学院机电工程学院，讲师；黄传辉（1970-），男，江苏徐州人，徐州工程学院机电工程学院，教授。（江苏 徐州 221018）
基金项目：本文系徐州工程学院科教基金项目（项目编号：YGJ1291）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0170-02
实践教学是对各类在学生培养过程中为达到培养目标而设置的，要求学生动手操作、亲身实践的教学活动的总称，具体包括实验、实习、实训、课程设计和毕业设计（论文）及社会实践等环节。这些有机统一和相互联系的实践环节，就构成了实践教学体系。[1]实践教学体系的构建和完善，有利于克服实践类教学设置的盲目性、教学内容的随意性及教学方法的不确定性，使本专业实践类教学的设置更具有科学性，促进教学内容的规范化及教学方法的合理和多样化。[2]
实践教学同时也是现代高等教育中应用型本科院校的重要特征之一。[3]应用型本科院校以培养“应用型人才”为教育定位，而到目前为止，国内权威部门还没有对应用型人才给出明确的定义和办学培养的指导性意见。一般将应用型人才定义为能够应用客观规律为社会服务的人才。[4]但就应用型人才培养的核心而言，是实践动手能力和创新能力的培养，而实践教学体系则是实现这一能力培养的关键所在。因此，科学合理地建构实践教学体系是实现应用型人才培养的重要任务。本文将结合徐州工程学院（以下简称“我校”）实际，研究机械专业实践教学体系的构建和实施问题。
一、应用型本科机械专业实践教学现状
当前，应用型本科院校基本都是依据专业培养方案来组织理论教学、构建实践教学体系的，但由于对应用型人才的培养尚处于摸索阶段，使得机械专业的实践教学总体上水平不高，普遍存在以下一些问题：
受传统教育观念的影响，应用型人才的培养没有完全脱离传统机械专业工科教育的教学模式，过分强调理论基础知识的学习，忽视了实践教学的重要性。
将应用型人才的培养简单地理解为“重实践，轻理论”，盲目消减理论课时，增加实践课时，没有正确认识应用型人才培养的理论教学和实践教学间的关系。
实践教学体系不完整，实践教学课程设置不到位，忽略了实践教学体系诸环节间的联系，没有注重实践教学服务培养目标的整体性和系统性。
实践教学师资缺乏，师资队伍建设、管理不到位，教学方法和手段落后，教学效果差。
实践教学考核评价体系不科学，制度不严格。
二、应用型本科机械专业实践教学体系构建的基本思路
为培养机械类专业高素质人才，全面提高本科生的实践动手能力和创新能力，本文在对江苏省一些工科院校实践教学情况进行充分调研的基础上，结合我校的教学实际情况，构建了应用型本科机械专业的实践教学体系，如图1所示。该实践教学体系的构建基于以下几条基本思路：
从实践教学体系构建的指导思想上，以培养综合机械工程设计能力、工程实践能力和创新能力为主线，紧密贴合理论教学，改革原机械类实践教学的实践内容，增加设计性、综合性、创新性的实践内容；实践方法由“示范型”、“验证型”向“参与型”、“开发型”转变，实践教学方法采用引导式、启发式，体现教师导学、学生自学的实践和探索精神，促进学生知识、能力、素质协调发展，理论、实践、创新全面提高。
从实践教学体系构成的层次上，由于毕业设计环节综合体现了学生四年的专业理论水平、动手实践水平和创新水平，所以该环节被设置为实践教学体系的最高层。其他实验、实习、实训、课程设计、科技活动与学科竞赛、考级考证与社会实践环节所锻炼的能力都能在毕业设计环节中得到综合体现，故为中间层。实践教学体系的最低层是组成各个实践环节的分单元。
从实践教学的教学知识和内容上，由于机械专业是交叉专业，涉及到机械、控制、电子信息等多个学科，知识面广，技术更新快，产品换代频繁，故在横向上机械和电气实践教学并重；另实践教学也应遵守技术能力循序渐进、动手操作由简入繁的原则，故在纵向实践内容上区分基础内容和综合内容。
三、应用型本科机械专业实践教学体系的实施
1.实验环节应验证型实验和设计开发型实验并重
应用型人才的“标签”是实践动手能力强，具有一定创新能力，能解决实际问题，但这些能力的培养仅仅依靠单纯增加实践课时是不够的。学生必须明白本专业的基本原理，具备专业基础理论的武装，并在此基础上通过有目的、高效的实践环节来提高技术和积累经验。这种专业基础理论不要求像培养“学术型、科研型”人才那么全面和细致入微，富有前瞻性和延伸性，能够达到“必要、够用”的水平即可。因此，在机械专业的教学实验环节，我校提出“验证型实验和设计开发型实验并重”的原则，务必使学生明白专业基本原理并在此基础上通过一定量的实践动手来实现突破创新。
2.实习环节注重培养学生专业兴趣
机械专业的实与机器设备、厂房车间、油污噪声相连，实习环节的第一课——金工实习，就使大多数学生意识到理想和现实的差距，之后的生产实习、毕业实习更是容易让学生产生“选错专业”、“毕业后不能从事这个专业的工作”的想法。我校在进行实习教学时特别注意调动学生积极性，培养学生的专业兴趣。如学生在校内参加金工实习时，接触并动手操作了诸多机械加工方法，我们会在所有实习工种结束后，要求机械专业的学生2-3人为一小组，选用2种以上的加工方法自己设计一个产品，要求亲手制作、加工成型，并纳入成绩考核。如此，既能够考查学生对加工方法的掌握情况，锻炼学生动手实践解决问题的能力，还大大激发了学生的专业学习兴趣。
3.以学习竞赛的方式开展实训
实训能够使学生在一定的集中时间内，对某项技术知识的掌握趋于熟练。但实训时学生每天都在熟悉和操作一种技术，则较为枯燥。可在学生的技术熟练程度上升到一定水平后，举办一些学习竞赛，增强学习竞争氛围。如在进行电工电子实训时，与机床电气的理论知识相结合，适时提出一些机床电控小课题，组织学生分组竞赛；在进行CAD/CAM实训时，举办二维制图、三维造型比赛，可以是课内的小规模的比赛，也可以是院系内较大规模的比赛，这样可大幅提升实训效果。
4.与计算机结合实施课程设计
课程设计的目的是在学生学完一门专业技术课程后，锻炼学生使用该技术解决实际问题的能力。机械专业的课程设计具有技术含量较高、实用性较强的特点。一般高校做课程设计的方法是按部就班，在规定时间内学生完成设计内容并参加答辩就可以了。我校鼓励课程设计教师在传统课程设计教学方法上与计算机相结合予以改进。如在进行机械原理课程设计时，学生对设计方案除要完成规定图纸工作量外，必须采用计算机编程仿真方法模拟所设计的机构动作，确认设计的正确性；在进行PLC电气设计时，必须用PLC仿真软件模拟电路动作顺序，并得到结果方可进行课程设计答辩。这种教学改革旨在锻炼学生的创新能力，开拓思维，为解决实际问题积累经验。
5.重视科技活动与学科竞赛的作用
我校机械专业目前有一个学生社团——“机械科技协会”，在组织机械专业学生参加国家、省市各类科技大赛、校际比赛交流中发挥了较好的桥梁纽带作用。我校机械学院非常重视该学生社团，为该协会配备有专门的专业教师进行理论指导和答疑；该协会有固定的活动时间，由年级较高的同学负责对年级较低的同学进行技术培训。目前参加的大赛有：国家、江苏省大学生实践创新训练计划，江苏省电子科技大赛，国家、江苏省机械设计大赛，江苏省CAD大赛、CAXC设计大赛等，多有收获。目前学科竞赛所能覆盖的机械专业的学生约有20%，对学生的实践动手和创新能力的培养起到了非常好的促进作用。
6.鼓励考级考证与社会实践
有教育学者提出，“应用型本科”的办学可借鉴高职院校的“双证书”教育，即获得毕业证书的同时再获得一本职业资格技能等级证书。对此，我校对学生不做强制要求，但鼓励机械专业的学生对感兴趣的技术、技能进行课外考级，一旦获取相应等级证书，可获得奖励学分。同时也鼓励学生利用课余时间进行社会实践，以增强自身综合素质。
7.毕业设计结合教师科研课题
毕业设计是学生综合能力的体现，是对学生运用专业理论知识动手解决实际问题的综合检验。传统机械专业毕业设计存在课题选题较为陈旧，脱离工程实践，缺乏完整工程理念等问题。我校在对待该实践环节时，有针对性地要求每个毕业设计指导教师填写《毕业设计选题申请表》，再由教研室遴选新颖、有创新性，联系工程实际紧密的课题供学生选题；课题来源可以是教师纵向、横向课题，也可以是自选课题。选题后，指导教师必须安排学生进入与课题相关的科研和企业生产第一线进行课题调研和学习。设计过程中，学生还要进行开题答辩、小组讨论、中期报告和定期学术汇报等。这种方式，提高了对指导教师的责任心和能力的要求，确保学生毕业设计来源可靠，贴近实际工程应用，有利于挖掘学生的创造潜能。
四、结语
现代社会，随着企业生产节奏不断加快，企业在接收毕业生后，希望毕业生能在业务上尽快上手，能直接到生产、服务、管理一线工作，减少企业对学生的“二次培训”时间，尽快为企业创造价值。应用型本科院校就是着眼于此，提出了培养应用型人才的办学定位。而通过构建适合自己学校实际情况的实践教学体系，可增强学生的实践动手能力和创新能力，缩短本科毕业生与企业的磨合期，增强学生在就业市场上的自信心。从学生在就业市场上反馈的信息来看，我校机械专业构建的上述实践教学体系是可行的，是适合学校发展定位的，同时也为其他院校开展实践教学改革提供了有益的参考。
参考文献：
[1]王会.地方院校机械专业本科应用型人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江教育，2010，（1）：50-51.
[2]屈文涛，朱林，陈兵，等.机械类专业校企结合实践教学体系改革与实践[J].河南科技学院学报，2011，（2）：114-116.
机械一体化毕业论文范文4
关键词：毕业设计；学风建设；治学方略
作者简介：唐铃凤（1965-），女，安徽宣城人，安徽工程大学机械与汽车工程学院，副教授；王幼民（1964-），男，湖北孝感人，安徽工程大学机械与汽车工程学院，教授。（安徽芜湖241000）
基金项目：本文系教育部机械设计制造及其自动化特色专业建设、安徽工程大学2007年重点教研项目（项目编号：2007 yjy048）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0095-02
毕业设计是本科教学中最后一项教学内容，也是最重要的一个实践性教学环节，是各教学环节的继续深化和检验，其实践性和综合性是其他教学环节所不能替代的。近年来，安徽工程大学对人才培养计划的实践环节内容进行了修订，立足于提高学生的动手能力，强化了实验、实习和毕业设计环节。这些措施的实施对学风建设产生了积极影响。机械专业毕业设计（论文）要求学生运用所学的基础理论、专业知识和基本技能进行系统、全面、综合的工程设计和科学研究及训练，初步掌握产品开发、工艺革新、设备研制的方法和技能。毕业设计（论文）对提高学生工程实践能力和创新能力、强化工程意识是十分重要的。毕业设计过程要充分体现理论与实践相结合，引导学生掌握科学的思维方法，形成优良的工作作风和协作精神，为今后的工作和学习打下基础。
一、机械各专业毕业设计大纲
机械各专业毕业设计大纲要求大同小异，以下以机制专业为例进行阐述。
机制专业毕业设计大纲要求达到以下目标：
（1）培养综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能；提高分析解决实际问题的能力。
（2）接受工程师必须的综合训练，提高实际工作能力。这些实际工作能力包括调查研究、查阅文献和收集资料并分析的能力；专业外文资料阅读和翻译的能力；理论分析的能力；制订设计或试验方案的能力；设计、计算和绘图的能力；实验、研究能力；计算机应用能力；技术经济分析和组织工作能力；总结提高、撰写论文和设计说明书的能力等等。
（3）检验学生综合素质与实践能力是学生毕业及学位资格认证的重要依据（16周15个学分，占总学分的7.4%）。
（4）培养学生的创新能力和团队精神，树立良好的学术思想和工作作风。
二、影响毕业设计（论文）的学风因素
自评估和更名之后，机械与汽车工程学院毕业设计的过程管理和要求都上了一个很高的台阶，从审题、过程监督到评阅、答辩、成绩评定循序渐进，一人一题的模式让更多有特长的学生得到最大程度的发挥，也给毕业后不同去向的学生提供了宽泛的课题选择空间，为提前进入工作状态或进一步深造提供了良好的训练平台。虽然如此，毕业设计中反映出来的问题也很多，如题目难易程度的合理性、题目的针对性、遇到问题学生心气浮躁、不能踏踏实实解决问题而过分依赖网络、老师监督辅导程度常常不到位、对提交成果的评判随意性大、没有统一的、相对明确的标准等等，这些问题表现在学生，而根源于教学管理和老师。老师的责任心决定学生的学习态度，老师的治学水平影响学生的习得能力，要把好毕业设计这一关需要一套完整的治学方略，才能形成良好的学习风气。
在学校，学风的定义就是学习风气，就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力，它依不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。一般意义上来说，影响学校学风的关键因素是学生、教师、学校环境、家庭和社会因素，其中学校环境、家庭因素和社会大气候我们无法左右，所以只能从自身做起，以身试教，做一个称职的老师。
毕业设计过程是老师和学生近距离一对一授课的过程，教师的工作是如何传播知识，如何能让学生很有效的接受知识。这个传播过程并没有很深奥的理论，但敬业是首要的，一定的基本技能是必须具备的。对毕业设计的任课老师来说，要达到毕业设计大纲规定的目标，老师必须具备以下基本职业技能：
（1）具备课题所涉及到的基础理论、基本知识和基本技能；具备解决实际问题的能力。
（2）熟悉交给学生的课题，掌握课题的难易程度和完成的方法，懂得如何培养学生调查研究、查阅文献和收集资料的能力；督促学生阅读和翻译与课题有关的外文资料；指导学生对课题进行理论分析、设计和计算；帮助学生制订设计或试验方案；强化学生对课题进行技术经济分析的意识；总结提高、撰写论文和设计说明书的能力等等。
（3）具备良好的学术思想和工作作风，懂得如何培养学生的创新能力和团队精神。
上述要求不仅有专业知识方面的，也有做人做事方面的，所以要带好毕业设计，老师只有具备深厚的三基基础、系统的专业知识、时刻关注专业的发展方向才能很好地引导学生掌握扎实的基本功，培养学生浓厚的专业兴趣，向更高的目标努力。不仅在专业上要坚持教中学、学中教，不断进取，还要在做人方面为学生树立榜样。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把老师看作学习、模仿的对象。叶圣陶先生也曾说：“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。”但是为师者不“真”，又怎能让学生学“真”？所以老师高尚的人格、整洁的仪表、和蔼的态度、丰富的学识、博大的胸怀、率先垂范、做出表率才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，良好的学风就会在这种互动中形成。
三、毕业设计教学过程中的治学方略
按词典的解释，治学就是研究学问，方略就是全盘的计划和策略，研究如何带好毕业设计，为学生上好最后一堂课而制订的计划和策略就是毕业设计教学过程中的治学方略。根据自己的亲身经历，结合安徽工程大学毕业设计现状，建议对毕业实习及毕业设计采取一些方略，具体包括两个方面。
1.毕业实习
毕业实习作为毕业设计中的一个环节，是经过很多学校考证了的，在各方条件具备的情况下，在一个理想的实习场所经过一段时间的实习是非常必要的。毕业实习的主要目的是培养学生的实践能力、培养学生理论联系实际的能力。有人说书本上的理论是没有用的，实际工作中一点也用不到。事实情况绝非如此。笔者和企业打交道20多年，设计的产品有发动机、卧式带锯机、农用机械还有工装夹具，最后落脚在防腐泵产品的研究中，到目前为止设计了几十个规格的产品都在使用中，还有的产品出口国外，最早的产品在线使用近20年了。这些产品的设计没有哪一个尺寸不需要计算，没有哪一个结构不需要找理论依据，只有在同类型产品不同规格系列化或者在仿制别人产品时才参照成熟产品的结构和尺寸做相应的放大、缩小或原样测绘，即使如此这也只是一条捷径，并不是设计产品正常的程序，一旦产品有质量问题就必须回归正常的设计程序查找原因，正常的设计程序必须要用到理论计算，而课堂上讲授的都是各学科的经典都是各种机械产品设计计算的基础。书本如何结合实际，关键就在如何把实际工程问题提炼出来，变成作业里面的已知条件，这不是一个单纯的理论问题或是一个实践问题，而是需要用系统专业的眼观观察实际的事物，需要在一定理论的基础上思考总结，最后找出理论公式与实际问题之间的结合点，把一些影响不大的因素忽略掉，把理论计算公式的假定条件作为计算结果的误差来源，最后用系数进行补偿，如此就很好地将理论和实践结合起来了。因此要想很好地运用理论就必须学到一定的程度，厚积才能薄发。同时，也必须具备一定的实践知识，才能找出实际问题的关键点，而毕业实习正好是一个机会，为学生增加感性认识提供了平台，所以毕业实习是非常重要的环节。另外，通过毕业实习还能增强学生适应社会的能力和增强就业竞争力，也能加深了解社会对本专业的需要，培养独立进行资料收集和解决问题的能力，并开阔眼界及思路，为毕业设计收集资料及酝酿设计方案，也为今后的工作积累经验。而目前缺少理想的实习基地，没有真正意义上实施这一过程，其中的原因很多，如果单方面依靠老师寻找实习基地，会涉及到学生安全问题、经费问题、企业的认可度等等，目前还有相当大的难度，需要学院和老师各方努力。
2.毕业设计
目前我院还没有完整的关于毕业设计课题内容的的具体要求和验收标准。笔者结合其他学校的经验，将几种类型的毕业设计内容和要求总结如下：
（1）机械制造工艺工装及设备设计方面的课题。
1）以机械制造工艺规程设计为主的课题，应提交：工艺路线和工艺卡；各工艺卡上必须按要求完整填写相关工艺参数，比如机床、量具和刀具的选择、切削速度、切削量的规定等内容；必要的工装图；毕业论文按学校规定的格式和字数撰写，其中必须有关于误差分析的内容。
2）以机械设备设计为主的题目，应提交：完整的设备结构总图和全部非标准零件图；毕业论文按学校规定的格式和字数撰写，其中必须有设备结构设计的详细计算过程。
毕业设计中图纸的要求：图纸大小在能清楚反映设备结构的情况下选择最小的标准图幅打印，标题栏明细表按国家标准规定的格式填写，不可再用课程设计的简易标题栏和明细表；总图上必须标注必要的尺寸，技术要求可根据情况确定是否需要填写；设备上所有非标准零件都必须要画零件图（标准件如螺栓、轴承等能在专业商店购买，只要有型号就行，不需要画图），零件图图幅和标题栏要求同上，零件图上要合理标注尺寸、公差、粗糙度，技术要求可根据情况确定是否需要填写。
（2）模具设计方面的课题。
1）冲压模设计：应是具有三工位以上连续模，或将三种以上简单工序进行复合的模具。
2）注塑模具设计：应是含有侧抽芯机构的中等以上复杂程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差应进行详细设计计算。
4）模具典型零件的选材及热处理工艺路线分析。
5）设计中典型零件应编制零件制造工艺规程卡片（该内容可根据学生的情况删减）。
6）应用模具CAD软件设计的，应该对模具结构进行三维剖析，并有模具开合结构图。
7）必要时对设计方案和设计结果进行经济分析和环保分析。
提交结果包含：有完整的总装配图和所有非标零件的零件图。图纸内容和格式要求同（1）；一份1万字以上的设计计算说明书或论文，论文里应有不少于3000字的文献综述和上面3）、4）、5）部分的内容。
（3）仿真、软件设计和实验研究类毕业设计内容及要求。以仿真为主的课题，必须提交仿真结果分析报告；以软件设计为主的课题必须通过程序验收，内容应符合软件工程规范，还应包括需求分析、总体设计、详细设计与编码、测试等全过程；实验研究类课题学生要完成一个完整的实验（包括调研、方案设计与决策、实验方法与过程、实验数据处理、实验结论等的全过程），取得足够的实验数据。实验要有探索性，而不是简单重复已有的工作。上述三类毕业设计工作量应至少完成1.2万字以上的设计计算说明书或论文。论文应包括3000字的文献综述、实验分析研究与结论等内容。
四、结束语
机械专业毕业设计（论文）是本科教学中最后一项教学内容，也是最重要的实践性教学环节，是各教学环节的继续深化和检验，其实践性和综合性是其他教学环节所不能替代，并对学风建设及治学方略产生重要影响。
参考文献：
[1]唐铃凤,王幼民.应用型本科机械设计制造及其自动化专业毕业设计(论文)选题标准研究[J].科教研究,2010,(4).
机械一体化毕业论文范文5
关键词：中外高校；机械工程；毕业设计；比较
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我国高校机械工程专业毕业设计存在的主要问题及原因分析
存在问题：导师对本科毕业设计题目进行预先指定，给出具体实施步骤和解决方案，学生被动接受并完成，许多问题分别存在于选题、开题、设计或研究、论文撰写、答辩、评价等环节中，表现在：无论是以软件设计为主的计算机编程类题目，还是以工艺设计或以结构设计为主的工程设计类题目，综合性不够。选题环节中导师的课题题目大而空洞，毕业设计内容和要求不明确。
作者对北京科技大学机械工程专业2004级（2008年毕业）、2005级（2009年毕业）、2006级（2010年毕业）、2007级（2011年毕业）、2008级（2012年毕业）、2009级（2013年毕业）毕业设计的选题类型及来源进行统计分析，80%以上为自拟课题，务虚化严重。
设计类课题所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的倾向。设计类选题（包括机电专业硬件设计、机械结构设计或工艺设计）较论文类（包括以软件应用和程序编写为主）题目比重所占比例过小。学生识别能力下降。
国内其他大学也有类似的情况：一人一题虽然可体现学生的工作能力和态度，但不利于培养合作精神，不利于设计成果的实物化和产品化；毕业设计任务书代替开题报告，设计环节学生得不到及时指导；低水平，重复多，创新能力不足；设计任务不明确，进度不合理；外文资料与设计内容相关性不强，综述缺少整体感，文献数量不够；毕业答辩环节中提问简单，学生回答随意，成绩评价不够客观；很少做出物理样机或经过实验验证，不能反映学生的水平；毕业设计成绩对就业和升学没有太大影响，也是导致设计质量下要原因之一。
大学考核或排名主要依据的是科研而非教学水平，导致对教学不够重视！高校扩招，教学和科研资源紧张，现有经费难以做出一定水平的研究。毕业设计是让学生运用所学动手解决问题的良好契机，不良学术风气造成粗制滥造现象严重！就业不容乐观，设计与工作几乎毫无关系，重视度不够。毕业设计质量与指导教师有直接关系，选题深度广度不够。扩招后，师生比例呈放羊状态。
二、国外高校工程专业毕业设计过程与要求
1.美国高校：许多研究型大学一般在大四开设顶峰（又译尖峰）体验课程，通过研究难度项目，把本科教育零碎知识整合，提高解决问题的能力，使学生获得“顶峰体验”。
美国工程顶峰体验课程的采用，有利于学生接受新知识新技能。教学模式为：接受（Receive）―联系（Relate）―反思（Reflect）―提炼（Refine）―建构（Reconstruct）。打通技能和知识间的壁垒，可使学生发现技能与技能、知识与知识、知识与技能之间的有机关系；反思过去改进不足；把学习经验融会到知识和技能体系中。
（1）师资保障：ASEE2005年调查结果显示，2005年所有工程类高校教师均参与了顶峰课程及项目。教师主要担当指导（57%）、咨询（34%）和评价（16%）等三种角色。
（2）经费保障：经费是保证课程质量的重要保障。成本在1000美元以上项目：硬件成本55%，物资成本63%，旅行成本26%，软件成本36%，其他成本26%。
（3）项目保障：项目数量关乎质量。2005年，每个项目团队有10个以上的项目的占4%，有7～9个项目占3%，有4～6个项目占10%，有1～3个项目占12%，有1个项目占71%。每门工程顶峰设计课程有16个项目的占12%，有11～15个项目的占11%，有6～10个项目的占23%，有2～5个项目的，所占比例是38%，有1个项目，所占比例是17%。
（4）设计流程保障：综合考虑需求拟定科目，工程课程的主题定位为：首先要易于整合以往学生的学习知识和经验，其次要易于学生在实际的工作中使用所学技能和知识。
专家经过评估后，编写大纲，即课程目标、教学方法、教学内容、教学时间、考核方案等。
2.英国高校：有些专业要求写毕业论文，有选修有必修，较多部分是以课题为主。以英国帝国理工学院（Imperial College，简称IC）为例，机械工程专业本科毕业设计过程可分为：（1）及接受毕业设计任务书；（2）依据毕业设计任务书的内容及要求进行考察、调研、查阅资料，并制定毕业设计任务进程表，进行总体方案设计；（3）详细设计；（4）样机制造及装配；（5）样机性能测试、实验和综合分析；（6）撰写总结报告；（7）考核答辩。英国IC机械工程专业毕业设计过程时间为15周。
IC的毕业设计不是一人一题，而是四人组成团队，题目一样，但参数不同，成员共同完成。之后，将实验与理论结果进行对比分析，成绩评定由实验测得实际效率决定，最后评定出最佳设计和最佳工艺奖。
由IC的毕业设计，可看出英国高校毕业设计的特点：选题综合性强，熟练运用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各种CAD/CAE软件包；3～5人组成小组，进行设计，培养加强团队合作精神；成绩评定基本基于对学生毕业设计成果的实际功效做出；对深造或就业影响重大，因此学生们一开始就投入最大的热情和努力。
3.德国高校：德国工程应用型大学除必要外，不开纯理论课程。学生毕业设计课题需自己到企业寻找。政府制定法规、优惠政策和提供经费。
（1）德国大学本科机械专业教育阶段：德国本科生教育第一阶段为两年，学习各系共同基础课程，进行选拔和淘汰。第二学习阶段也是两年，学生选择专业方向，完成选修课、必修课和任选课程的学习任务，还需要完成学校规定的课程设计、专题报告、实验、实习和毕业论文。第五学年，花3～6月时间写毕业论文。
（2）毕业设计选题：大公司在本单位的报纸杂志上或网站课题信息，学生提出选题申请，企业对学生选择录取与否。小公司直接与学校联系。
（3）毕业设计管理方式：如果申请毕业设计题目的学生被公司选中，公司会安排工程师来指导毕业设计，包括给出具体的课题名称、任务内容及要求、课题时间进度、预期结果等。学生在公司做毕业设计课题一段时间（如2～3个月）后回到学校，导师进行审查。一旦导师和学生均认为能够完成，该课题就可作为学生正式毕业论文课题。
（4）毕业设计基本要求：包括100页左右的文字材料、需要的图表及说明论文格式。论文以应用为本进行质量控制。课题未完成，但学生以科学的方法进行研究，一样可获得通过。
（5）毕业设计成绩考核及评定：毕业论文与专业考试用五分制进行评定。毕业总分是由论文分数加上专业考试分数得出平均分数。考核评定毕业论文原则上一般由两位考官完成，一位（教师或毕业设计单位工程师）由考试委员会主席委派，另一位是毕业论文题目的指定者。如果两位考官在评定考核中有意见分歧时，则采用地方性考试的评分规则。成绩由学校教师给出，毕业设计单位不参与成绩评定。
4.法国高校：对应的课程设计：从题目到项目开展及检查，都与企业联系密切，等同于我国本科阶段的“毕业设计”课程，但在形式与方法上有差距。
法国课程设计的特点：（1）法国的课程设计学分较多，为本科总学分的1/16，我国高校毕业设计平均占总学分的1/20；法国工程师学校与我国的工科院校毕业设计的时间都是16周，一个学期，但法国工程师课程设计每天2学时，一周5天，共16周，总计160学时，而我国毕业设计总学时数是640，毕业设计要求学生每周5天，每天必须保证8学时，总共16周，法国学生只需要每天2学时。（2）法国工程师院校工程师阶段的第二年，即四年级的课程设计题目通常以公司题目为主，经过主题演讲阶段、题目选择阶段、演讲阶段。（3）组织形式：以团队形式完成。为保证科学及结果上的正确性，每一个“项目设计”小组均配备相关专业教师。（4）指导方式及要求：主要集中在实验、选材及答辩等方面。教师提供参考资料供学生查阅，提供方法和思路供学生开展实验、表述过程及结果，定期报告，经过反复分析和实验获得结论，准备答辩。教师给予指导。（5）考核方式：在学期末，课题进行最后答辩，以此作为企业工程师第一年一项重要的考核指标。答辩考核既有企业教师，也有本学院教师。
法国课程设计的优缺点：强调团队协作，课程设计及答辩各个环节均以团队――组的形式进行。“项目设计”学时占学年全部课程的20%，学生每周有专门时间参观公司、做项目。“项目设计”是考核学生的重要指标，占到3～6个学分。
三、对我国机械工程专业毕业设计改革的启示
淡化专业方向，加强通才教育。选题综合性强，不局限某一方面训练，选题采用校企联合形式。3～5人以组为单位进行毕业设计，培养加强合作精神、设计成果的实物化和产品化。研究经费筹备由学校、企业及教师共同分担。毕业设计考核成果多样化，图纸、毕业论文、报告、实物及程序或视频等多种形式成果，只要能反映创新成果，就可达到目的。毕业设计大四上学期或大三下学期开始，主要是基础知识及研究（设计）工具熟悉、对设计项目进行理论知识及文献准备。
参考文献：
[1]夏伯乾，冯静，郭红.中外高校机械工程专业毕业设计的比较与思考[J].青岛职业技术学院学报，2011，24（6）：64-67.
[2]王乐梅，张巍，唐宏哲.中法高等工程教育体系中的毕业设计比较研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.
机械一体化毕业论文范文6
关键词： 应用型本科；机械类专业；实践教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0201-020引言
应用型本科院校是以培养高级技术应用型本科人才为目标，人才培养以应用于实践为方向，以服务地方经济与社会发展为导向。应用型本科工程技术人才的培养既不同于一般概念里重点高校本科生的培养，又区别于单纯技能型高职学生的培养，必须强调在基本理论知识的重要性基础上，加强知识应用性和基本技能的培养。因此，一方面要掌握比较厚实的基础理论，同时又必须强化实践教学。温州大学机械工程及自动化专业作为浙江省重点专业，我们明确提出应用型本科机械类专业人才培养的目标和定位：根据“企业需求牵引，学科发展推动；加强基础教育，拓宽专业面向；优化课程结构，深化内容改革；强化实践训练，注重能力培养”的总体思路，在“以机为主，机电结合”的专业建设思想指导下，在强化学生的设计能力和制造工艺能力培养的同时，加强在机械设计制造过程中运用电控技术、数控技术和计算机技术的综合能力培养；以实践性环节为桥梁，密切理论与实际的结合，完成人才培养的基本训练。
针对上述的定位和目标，在应用型本科机械类专业人才培养的过程中，最重要的一个环节就是学生工程实践能力的培养。实践教学是学生巩固和深化理论知识的重要途径，也是培养学生严谨的科学态度和理论联系实际的学风、基本技能、发现和解决实际问题能力、自主学习能力、创新能力和全面素质的重要途径。
1应用型本科机械类专业实践教学中存在的主要问题
根据用人单位反馈的信息，当前应用型本科机械类专业毕业的学生适应工作能力明显下降，专业技术能力不足，缺乏工程意识和实践经验，动手能力差，与研究型高校毕业生及高职毕业生相比均没有竞争力。因此我们有必要分析在应用型本科机械类专业学生实践能力培养方面主要存在的问题：
①专业定位不准确。没有认清重点本科院校与应用型本科院校在生源质量、国家资金投入及其学科特色与发展等方面的存在差异，在人才培养目标和模式上盲目向重点高等院校看齐，使培养出的人才没有明显的特色，实践能力达不到要求。
②教学模式比较单一，缺乏综合实践教学环节，学生主动性和创造性难以得到发挥等。
③对工程实践教学重视程度不够，实践教学学时和学分经常被理论教学所挤占，甚至有些必要的实践教学环节被删减。
④设计性的实践教学大多停留在图纸上，而结合工业现场工艺分析及制造实践等工程实际的内容较少，尤其是毕业设计的选题与生产实践联系不紧。
以上这些问题直接导致学生毕业后，所学知识不能迅速与生产实践有机结合，难以适应企业的要求，这就迫切需要对现有实践教学体系进行改革。
2应用型本科机械类专业实践教学的改革
2.1 基本思路通过优化机械专业的课程体系，加大实践教学比重，把实践教学与理论教学置于同等重要的地位。以设计、工艺、制造为主线，围绕现代机电工程素质、工程技术应用能力、操作能力、创新能力的培养，以实践技能训练为手段，以完善实践教学条件做保证，合理设置实践教学环节，构建分层次、多模块、相互衔接的实践教学体系。
2.2 具体措施
2.2.1 构建完整的实践教学体系根据应用型本科人才培养目标定位我们设计了如图1所示的实践教学体系，其共分四个层次，着力打造工程实践能力的培养。第一层为课程实验，以各类课程实验为主要形式，以培养学生的基本技能为主要目的，在实验过程中帮助学生建立严谨认真的工作作风，使其获得初步的工程概念。第二层为课程设计，围绕设计、工艺、制造这条主线，几乎每个学期都安排有相关课程的课程设计。通过各个环节的课程设计加强理论与实践的联系，培养学生的系统设计能力、综合应用能力及初步的创新实践能力。第三层为实习实训，学生在掌握一定专业基础知识的基础上，通过参加各环节的实习，锻炼和提高学生的实践动手能力和创新能力，使学生全面了解企业生产的一般过程，拓宽专业视野，增强学生对社会、国情和专业背景的了解。第四层为实物制作，包括毕业设计和机电产品实物制作两个教学环节，要求学生在毕业前必须参与完成一项机电产品的实物制作。其主要目的是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决工程实际问题的能力，加强与生产实际的联系，“真刀真枪”的使学生受到一次较为系统的工程实践训练。该实践教学体系中实践教学各环节的总学分数已占本专业培养计划总学分的30%。
2.2.2 实践环节教学内容与地方产业相结合，满足应用型人才培养要求温州地区机械制造业主要包括电器、汽摩配、造船、有色金属冶炼、食品及包装机械（包括药机、印机）、泵阀通用机械等七大门类产业。从服务地方经济，提升毕业生的就业能力出发：一方面我们与地方企业合作建立实习基地，将生产实习安排到地方企业完成，增加学生实践机会和拓宽实践领域。二将课程设计选题与地方产业相结合。如在制图测绘中，我们选用典型的泵阀部件为测绘对象；在机械原理课程设计中，以包装机械和印刷机械的机构设计为对象；在模具课程设计中选用电器和汽摩配零件为设计对象；数控工艺实习的加工对象也是泵阀零件。三毕业设计选题要求100%来自于地方企业。
2.2.3 以学科竞赛、学生科技为平台，增设“机电产品实物制作”实践环节当前，大学生的各学科技竞赛活动很多，如全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生机器人大赛、全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛等。通过学科竞赛和学生科技可以提高学生的创新意识和创新设计能力，使学生能够为解决实际问题而主动去学习知识，变被动接受知识为主动索取知识，让学生早日将所学的理论知识用来解决实际问题，早日与生产实际接轨，一改机械专业学生设计性的实践教学大多停留在图纸上的现状。因此学科竞赛和学生科技越来越受到各高校的重视，它们在各个高校都已如火如荼开展，参与其中的学生也越来越多。为了扩大受益面和参与面，结合本专业特点，我们要求机械专业的学生在毕业前通过学科竞赛、学生科技或毕业设计等环节，必须参与完成一项机电产品的实物制作，以获得相应学分，如图2所示。
2.2.4 强化计算机应用能力的培养随着计算机技术和图形技术的飞速发展，越来越多的计算机辅助设计软件被应用到企业产品的研发、设计和制造中，计算机辅助设计软件的应用能力被视为现代设计人员必备的专业技能。但面对这么多层出不穷的设计软件，也给高校教学组织带来一定的混乱和盲目，甚至是跟风，教学内容缺乏连续性和系统性；另外，在以往的教学中重点主要都集中在对软件各项功能的讲解上，而忽略将软件各功能与本专业知识应用相结合，忽略了软件应用与本专业课程体系相结合，导致学生对计算机辅助设计软件的掌握未能达到预期效果。因此，我们将计算机辅助设计软件的教学与本专业实践教学各环节相结合，如图3所示，通过实践环节来连续的、系统的强化学生的软件应用能力，拓展学生的专业技能，增强就业竞争力。
3改革成效
结合机械工程及自动化的专业建设，通过上述一系列措施，应用型本科机械类专业实践教学改革在温州大学机电工程学院的初步实践取得了一定的成效，本专业学生的工程实践能力、创新能力等方面获得较为显著的提高，学科竞赛成绩喜人。2007年至今连续四届获浙江省大学生机械设计竞赛一等奖，获浙江省大学生电子设计竞赛二等奖2项，并在第三届、第四届全国大学生机械创新设计大赛中获得一等奖。2009年我校机械工程及自动化被评为浙江省重点专业，本专业毕业生专业技能和综合素质能力受到用人单位的一致好评。
4结束语
本文根据应用型本科机械类专业的培养目标和服务地方经济的办学定位，从提高学生工程实践能力、操作能力、创新能力出发对其实践教学改革提出了加强实践教学，实践内容应与地方产业相结合，在培养计划中增加机电产品实物制作环节等措施，对推动应用型本科机械类专业的实践教学改革有一定的参考价值。
参考文献：
[1]孙学强，蒋天堂，段维华.机电类应用型本科教育课程体系的构建[J].昆明大学学报，2007（4）：72～75.
[2]周競，朱晓春.应用型本科工程实践教学体系的构建与实践[J].南京工程学院学报（社会科学版），2007，7（4）：61～64.
[3]许明三，江吉彬等.培养高素质应用型本科机械专业人才的研究[J].福建工程学院学报，2008，6（5）：465~468.
