一、首要教学原理及内涵
首要教学原理是国际著名的教育心理学家和教学设计理论家梅瑞尔(M.DavidMerrill)博士在总结了现代建构主义、干中学等教学理论和模型的基础上，提出将诸多教学设计理论知识和模式大体上都能支持的处方性的设计创新原理，在最大化充分利用和借鉴多种教学方法的优点的基础上，提出基于五个处方性的首要教学原理。首要教学原理的主要功能就是激活学生已有的经验，然后教师课堂教学中展现和运用知识技能，将知识技能与实践相合理结合起来。首要教学原理核心观点为：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应当由不断重复的四阶段循环圈“激活原有知识-展示论证新知-尝试应用练习-融会贯通掌握”等构成。在此基础上提出教学需遵循5个原理：教学内容是否在联系现实世界的实际客观存在的问题情境中予以呈现；教学过程中是否努力去实现激活已有的相关知识和经验；教学是不是展示了要学习什么，而不仅仅是陈述要学习的内容；学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能；教学能否促进学习者把新的技能和知识应用（迁移）到日常实际生活中去，进而促进学生的学习效果。现代教育理论普遍认为，学习者的学习过程是基于自己的认知结构的过程，学习者并不是死板的理论知识的被灌输的对象，也不是外部刺激的被动接受者。他们是理论知识意义的主动构建主体和刺激信息加工的主要人员；老师不应该是理论知识的灌输者、教育者，而应该是帮助学生构建知识的主动参与者好、促进者。五项“首要教学原理”就是上述的教育思想理念的体现。首要教学原理将“问题-激活-展示-应用-整合”等环节教学过程中予以展现，在展现过程中充分整合了教学活动中“内容-媒体-学生”三个基本要素，通过运用媒体手段，实现将教学内容顺利传授给学生。首要教学原理将教学任务主要放到循序渐进的五个环节中去完成，既强调学习是建构意义的过程，同时也强调学习的非结构性、具体情境性以及学习中的社会性之间的相互作用。该方法较传统的教学方法注重于学习者的学习过程，让学习者学会如何学以致用；同时教师作为贯穿于整个教学活动中的组织实施者，更加重视教师和学生在教学过程中的协作和交互。
二、首要教学原理与安全工程专业课堂教学的结合方式
为了将首要教学原理和实际课堂教学结合，充分考虑安全工程专业课堂教学的特点，探讨安全工程专业教学中使用首要教学原理的结合方式。
（一）在安全工程专业教学中使用首要教学原理的可行性
安全工程专业特别强调学生具备良好的工程实践能力，但在实际课堂教学中，很多专业课程理论性和逻辑性强，概念抽象，学生普遍反映内容枯燥、难懂，另一方面，目前还有很多一线教师教学方法还采用传统的课堂教学方式，形式过于呆板，学生还没有相关的实践背景，单纯的教师灌输式讲授，缺乏师生之间的互动，最终导致课堂教学在一定程度上变成了理论和技术的说教，很难调动起学生的学习积极性，当前落后的安全工程的教学方法不仅在一定程度上造成了课堂教学的低质低效，最终也必将导致了学生创新意识和创新能力培养的缺失。安全工程专业的大部分课程内容与现实生活的工程实际相互结合，它的很多原理、理论和模型都和现实的工程实际紧密相关。如：防火防爆课程要注重的是燃烧危险源的辨识，火灾和爆炸事故的特点以及其产生的原因，主要灭火方法的灭火原理及使用场合，安全疏散的措施，爆破技术以及爆破现场应注意的问题等；在安全管理学课程教学中，如何将现实生活中发生的一些重大安全事故案例和安全管理学的有关事故致因理论、危险源辨识和评价、系统安全预防控制等内容结合。这些内容既涉及了课堂教学理论，又是实际生活中的工程客观需求，为我们利用首要教学的原理进行教学提供可能性。在授课过程中要紧密结合现实中的一些典型工程安全实际问题，将这些实际工程实际问题切入知识点传授中，运用首要教学原理指引下，如何让学生在课堂中激活学过的知识，学习新知识时如何结合工程实际，通过将理论知识运用到解决实际生活问题中去，使得原本抽象的知识具体化，可提高学生对于学习的兴趣，并加深学生对知识的深入理解。
（二）首要教学原理的运用是提高安全工程专业教学效果的有效途径
目前大部分学生对安全工程专业的一些基础理论知识（比如火灾、爆炸、工程热力学、安全学原理、安全评价等）的课堂教学时，学习积极性不够高，这一方面跟课程本身特点有关，另一方面也与目前的一些常规教学模式有关。与传统方式课堂教学中教师讲、学生听相比，学生更希望活泼的课堂气氛，让枯燥的理论知识因与工程实际结合，学生学习时更加积极主动，教师适时的指导、学生积极参与的教学模式是学生迫切需求的，首要教学原理正顺应了学生的这些需要。它具有学生有效参与、理论联系实际的显著特征，将学生置于主体地位，从过去被动地听转变为现在主动地参与，大大地提高了学生的学习兴趣。同时，首要教学原理通过发现问题，让学生参与也是培养学生创新能力的过程，以前学到的旧知识和以往的社会经验被激活时，学习的效率也能够得到提升。认知心理学认为，知识就是围绕着一些关键的内涵概念而形成的网络型的组织，其中包括了一些事实性的概念，如果能够将学习者以前学到的知识成功激活，学习者就可以利用现有的知识去解决眼前的问题。
三、首要教学原理在安全工程专业课堂教学的实践
保证高效的教学质量是大学对教学工作永恒的要求，要做好这一项工作，针对安全工程专业性质，根据首要教学原理的思想，在专业的教学中我们主要从知识的导入、旧知识的激活、新知识的展示、尝试运用和融会贯通等环节教学实践中的合理应用。只有当学习者去进入到解决实际生活中的问题时，才能够真正地将知识转化人自己的东西，也才能够使自己的学习得到提升。结合安全工程专业课程的特点，将首要教学原理与课程课堂教学深度融合进行了课程教学实践，在多年的实践过程中积累了一些经验和做法，本文以《防火防爆工程》中防爆原理内容为例，具体做法如下：
第一步，先确定好教学中需解决的实际问题。“以实际问题为中心”的教学是基于解决教学问题的教学，先确定好课堂教学中需要解决什么问题，这堂课能否解决这些问题。这里笔者先由目前最新的国内外重特大爆炸事故案例（例如2015年8月12日发生的天津港瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故）引入课堂，这样让学生在关注目前热点新闻的同时，开始思考这类事故发生的原因以及如何去防范的具体措施。
第二步，对学生、教学内容进行分析。学生现有的基础状况是课堂教学传授的出发点，分析要涉及学生的认知准备状态、学习的兴趣、学习的动机和自我的意识等方面，教学内容设计中特别需要注意的重点，主要关注背景信息、认知情感特征和初始能力。在课堂设计中，考虑爆炸发生的条件、演化过程和危害方式等，结合事故案例发生的现实背景情况和有关新闻材料，对上述理论进行实际对比，在课堂教学中，这样可使学生学习热情高涨。
第三步，根据学生特征分析确定学习内容和学习目标，设计一个能转化为任务的接近现实生活实际的中心问题，并根据学生学习水平对中心问题进行由易到难的分解，并细致地分析问题序列中的各项任务，以确定完成这一任务所需要的教学成分。在实际教学中，可将有关理论与事故案例结合的内容分块和学生分组来进行，在分组时，让学生根据自己的理论基础和兴趣自由组合，这样做同时也体现教学中的层次性。
第四步，根据学习目标、学习内容、学生特征来安排教学环节和程序，做出合理的教学策略适配，包括媒体选择、适当举例、激活旧知、展示机会、学习指导、应用练习。对有关教学环节要宏观把控好每个环节的进度安排、人员参与度、资料的收集和整理、总结类似的爆炸案例原因等。
第五步，互动界面设计，目的使教学适配策略能够很好地投入实践。当教学内容已经被合理选择之后，教师就要合理安排教学环节和程序，确定合适的教学组织形式、信息传递方式；选择合适的教学方法，选择有效地激活、展示、应用、整合的策略；重视人际关系的良好营造、适当的认知工具和媒体选择等学习环境的设计。在课堂中，对有关爆炸案例讨论让同学自行先分组讨论，教师给予指导。
第六步，最后通过对教学开发中的每一步进行评定，得到教学计划实施的数据、资料等反馈信息、以了解课堂教学的可行性、可用性和有效性等，并根据教学评价对教案设计做出修改与完善。实际教学中，每次教学中，要每组同学要对有关讨论做好记录，最后布置课堂遗留问题，比如爆炸事故的安全控制措施内容比较复杂，一般课堂上分析得还不够，可以让学生在课后再查资料完成，将有关讨论的记录资料整理成册上交，以了解学生的学习效果。在我们实际的教学过程中认识到：由于首要教学原理体现了“双主”式教育教学结构，教师的作用也发生了根本性的转变。教师已经不再是理论知识的传授者和教学过程中的监督者，而是使新的理论知识与学习者的生活融为了一体。首要教学原理还显示了以学习者为主体中心的理念。体现了学习者地位的提升，并强调学习者将理论知识迁移到生活和工作中去，表现了学生的自主性、创新性、综合性和合作的团队意识的形成，培养了对客观存在的事物的系统性认知和实际生活中解决问题的综合能力。首要教学原理还强调学生学习方式的转变，强调教师要给学生更加多的自主权，使得学生有选择学习方式方法、学习内容和学习搭档的权利，让学生有更多的自己创造的空间，让学生主动的参与、研究并发现，注重学生的自悟能力，是学生不断的发扬自我优势，提高自我修养，形成一种最适合自己的学习方式。通过教学实践也已经证明：首要教学原理运用到课堂教学中可提高课堂教学效率，充分提高教学效果，扩大学生的参与面，并有助于促进师生之间的相互性的理解，加强师生之间的互动，使得学生的创新精神和实践能力得到最有效的培养和提高，应用首要教学原理，将一组知识技能的掌握置于完整的课堂教学改革中，既见整体，又精局部，可将有关教学设计的理念得到充分的发挥。实施过程中不仅要关注教学的过程，同时更关注学习的过程，使之达到优质高效的教学目的，培养了学生的自学能力。注重学生的全体参与，体现了生生互动和师生互动，构建了高效自主的课堂教学模式，体现了应用首要教学原理指导教学过程改革的先进性，其理论方法和改革模式亦可为安全工程专业课程的教学改革、培养模式改革与创新提供参考。
作者：叶继红 郭健 石一民 郑娟 张华文 单位：浙江海洋学院石化与能源工程学院
