[摘要]为适应“大安全”办学理念和专业认证的需求，针对传统安全工程本科教学的弊端，本文提出智慧课堂教学模式的内涵和构建。通过教学管理，教学组织和实践应用，以工业界需求为导向，以学生培养为中心，构建智慧学习生态，实现教学内容持续更新、学习方法持续改进、学习效果持续提升。此教学模式可为相关院校智慧课堂教学提供参考。
[关键词]教学模式；智慧课堂；专业认证；安全工程；互联网云平台
安全人才的需求大幅增加，安全工程专业就业形势良好。现有的安全专业人才培养模式，普遍采用“大安全”办学理念，为各行各业提供通用型安全管理人才，以适应就业市场的需求[1]。然而，毕业生反馈工作初期存在上手慢、适应力差、执行力弱等现象，究其原因在于教育与实际脱节，工程设计和实践教育严重不足[2]。因此，部分高校从2006年开始引入国际高等工程教育的专业认证方法，提高安全工程专业毕业生质量[3]。专业认证以产出为导向、以学生为中心、持续改进的理念为当前课堂教学提出新挑战，传统的课堂板书、PPT，课后作业的教学方法已严重制约了安全工程专业人才培养，亟需一种先进、高效的教学方法以适应专业认证的需求。本文通过近两年的智慧课堂教学实践，分析了安全工程专业认证背景下智慧课堂教学模式的内涵及构建，可为相关院校安全工程教学提供参考。
1专业认证背景下智慧课堂教学面临的问题
在移动互联网融入生活的今天，传统的“填鸭式”课堂教学形式单一，缺乏交互性，学生学习兴趣低，课后作业不重视，草草了事，学习效果差。充分利用移动互联网的智慧课堂教学，使枯燥的课堂教学变得生动有趣，更适应千禧年出生的学生。安徽省从2018年开始在高等学校省级质量工程项目中设立智慧课堂专项，笔者是首批智慧课堂建设人。在建设过程中，为满足安全工程专业认证需要，智慧课堂建设还需解决如下问题。（1）智慧课堂是什么？智慧课堂这一词出现较早，2004年就有人提出，主要在中小学教育领域。但那时并没有太多内涵，仅仅是一个概念和努力方向。后来，微课和翻转课堂发展迅速，智慧课堂被赋予利用多媒体和移动互联网技术实现课上、课下交互式教学的内涵[4]，省级质量工程项目中的考核指标也以课堂教学视频和软件交互内容为主。这使很多人分不清智慧课堂与翻转课堂的不同，或者认为智慧课堂是翻转课堂的延伸。尤其是专业认证背景下智慧课堂内涵的界定，是需要解决的首要问题。笔者认为，智慧课堂是一种不断进步发展的教学方法，其核心在于智慧二字。以专业认证为目标的智慧课堂内涵在于以工业界需求为导向，以学生培养为中心，构建智慧学习生态，实现教学内容持续更新、学习方法持续改进、学习效果持续提升。（2）智慧课堂建设什么？笔者认为其建设核心是适应安全工程专业认证需求的教学内容。由于“大安全”教学目标是使学生掌握适用于各行业、各组织安全问题的科学理论和方法[5]，需要设置多门课程覆盖各行业，但行业如采矿、建筑、交通、化工的运行机制差别很大，导致课程覆盖面广，教学组织难度大。因此，安全工程专业认证背景下智慧课堂建设的内容应与产业结构相适应，及时转化社会需求，能够反映工业界诉求[6-7]，并持续更新改进，这样才能确保学生掌握解决各行业安全问题的理论和方法，适应企业的需要。（3）智慧课堂怎样建设？智慧课堂的内涵核心在于构建智慧学习生态。因此，专业认证背景下智慧课堂教学模式应聚焦于如何构建适应安全工程专业认证需求的智慧学习生态，从而实现持续改进的理念。智慧学习生态是通过教师和学生之间的教学与学习，互动与反馈，追踪与改进，最终实现教师的精准教学和学生的精熟学习。智慧学习生态的实现不仅需要移动互联网和多媒体技术的支持，更需要教师穿插运用新技术，合理安排教学组织[8]。
2智慧课堂云平台的架构与核心功能
近年来，国家大力发展“互联网+”战略，相关公司基于互联网云教学模式开发了多种现代化教学工具平台，如超星学习通、学堂在线雨课堂、蓝墨云班课等，大大丰富和提升了课堂教学效果。熟悉并应用这些教学工具平台，为智慧课堂的开展提供了有利条件。
2.1系统架构
针对安全工程专业认证，互联网云教学平台内容涵盖矿山、建筑施工、化工、交通运输等行业，集“在线学习+行业课程+追踪反馈”为一体，如图1所示。系统的整体架构如下：（1）云课程：教师与企业合作，综合现代IT技术，将多媒体、动漫、3D、虚拟现实等技术融合到现代教学中，丰富教学课件和视频，形成精品课程，有效地满足了安全工程专业认证的需求。（2）云学习：云平台提供强大的在线学习、在线考核功能，基于互联网、手机的在线学习，实现了学生随时随地的学习需求，学习与练习、考试相结合，提高了学习的效果（3）云服务：云教学采用“互联网+”的应用模式，系统基于云计算架构，实时追踪反馈学习效果。教师通过网页快速构建教学内容，无须购买任何服务器等硬件设备。
2.2核心功能
云教学平台整合了学习管理、在线考核、移动学习、课程中心、知识管理等功能，能满足日常教学的不同需求：（1）学习管理：平台提供强大的在线学习管理功能，教师可以通过该平台安排学生在网上自主学习，如图2所示。可以让学生自主选课，也可以按培养计划的要求，主动分配课程给学生。平台整合精品教学资源，实现课程学习、测试、模拟考试等多种教学手段的融合，极大地增强了学习的生动性和实用性，有效提升了教学效果。（2）在线考核：平台提供强大的在线练习、模拟考试、专业测试等功能。提供题库管理功能，支持强大的批量试题维护，让教师轻松创建和管理题库；系统支持智能组卷方案，实现高质量出卷；同时系统支持大规模考试的应用，支持分布式考试。（3）移动学习：平台基于移动互联网信息技术，以手机、平板电脑等移动终端为介质，引入组织学习理念，将学习根植于日常工作流程，融合人脉、圈子、分享、互动交流、社区等非正式学习元素，结合正式学习、知识管理、游戏化学习及平时成绩支持功能，实现“无处不在”地快乐学习。（4）课程中心：依据专业认证需要，教师建设不同行业的课程体系，为学生提供多种选择，构建个人专业发展方向。该中心可引入其他高校的精品课程和企业的安全案例，拓展学生眼界，丰富个人的专业知识。（5）知识管理：“大安全”覆盖面广，既需要了解相关行业法律法规，又需要掌握行业实操知识。该系统的安全知识管理系统包括煤矿、非煤矿山、建筑施工、危险化学品、交通运输等行业的安全法规、安全标准、操作规程、应急预案等安全知识，并根据国家政法法规的要求，及时进行动态更新。平台为毕业校友开放账号，使不同工程背景的知识实现共享。
3智慧学习生态的构建
在智慧学习生态的构建中，互联网云平台是基础，教学内容建设是核心，教学组织安排是灵魂。笔者在智慧课堂实施过程中，通过教学管理、教学组织和实践应用不断丰富发展智慧学习生态，适应安全专业认证需求。
3.1教学管理
教学管理，是贯穿智慧学习生态的核心管理功能，实现从学习需求、学习计划、学习实施、学习评估、学习统计的有效管理，有助于教学管理的科学化、制度化、体系化。教师通过调查问卷，收集学生的学习需求，实现对需求的汇总，为学校制订科学合理的教学计划奠定基础；学生依据专业培养计划、教学计划和课程大纲制定自己的学习计划，教师通过线上、线下组织学习活动，对每个学生的学习情况进行记录，自动生成学习档案；系统提供证件管理功能，学生考试合格后，可以发放资格证，并推荐关联课程学习；通过练习、测试、考试实现对学生学习效果的考核，并对课程和效果进行评估；系统可以自成各种学习统计报表，实现院系、专业、班级的学习情况统计分析，为持续追踪改进提供基础。
3.2教学组织
教学过程中提高教学质量，评估学习效果一直是教师关注的重点。教学课件采用多媒体、动漫、3D、虚拟现实等技术制作，可以直观认识工程上的一些复杂结构，学生易于接受。相关教学视频可供给学生预习、复习。课前，教师可在云平台教学计划、课件和课程相关背景知识，供学生预览和自学。课中教师对每个知识点实时发起问答，及时掌握学生对知识的掌握程度，同时还可发起抢答、抽答、投票等活动，活跃课堂气氛。课后，学生可对教学效果反馈意见，以供教师改进，提高教学质量。教师通过在线练习、模拟考试、专业测试等功能，“以考促学”提升学生学习的效果。设置每天课后的复习时间，完成后通过模拟考试考核，作为学生的平时成绩。学生可通过电脑、平板、手机多平台登录，实现边走边学，碎片化学习，充分利用空闲时间。系统定期向学生提问，避免挂机学习现象，系统题库随机出题，避免学生考核时相互抄袭。平时，教师通过平台进行试卷管理，可新增、查看、修改和删除试题；期末，可依据学生模拟考试的错题分析，自由组卷，形成高质量的试题。选修课、考查课等非考试课可直接在云教学平台考试，获得成绩。
3.3实践应用
为适应安全专业认证需求，解决教学与实际脱节的问题，云教学平台可向企业和毕业校友开放，提供企业员工安全培训功能和交流平台。教师依据企业需求，相关培训课件和试题，企业依据课件学习人数支付报酬。云平台提供了教师与企业互动的渠道，教师不断改进以符合企业需求，促使教学紧密联系实际；企业上传工程案例换取培训时间，为学生和教师提供实践知识。通过该平台企业可实习需求，学生参与实习，可细致了解企业所处行业和工作内容，为就业选择提供参考。学生在平台上与企业和校友交流，及时掌握行业发展方向，构建个人知识体系，为就业发展提供基础。
4结语
智慧课堂教学是依托互联网云技术的全新教学方法，基于云端教学管理，实现从学习需求、学习计划、学习实施、学习评估、学习统计的有效管理；基于电脑、平板、手机的多平台学习，充分利用碎片时间，扩大了教学覆盖面；采用互动式在线学习，提高了教学效果；在线练习、考试促进教学与考核联动，提高了教学质量；云平台有效整合企业和校友资源，使社会优秀资源共享，解决了教学与实际脱节的问题。智慧课堂教学模式构建的智慧学习生态实现了以产出为导向、以学生为中心、持续改进的理念，随着安全工程专业认证的推广，一定会大放光彩。
参考文献：
[1]傅贵，周心权，秦跃平，等.安全工程本科的“工程型大安全”教学方案构建[J].中国安全科学学报，2004，14(8):64-67.
[2]邵安.安全工程人才的能力框架及评价体系研究[J].高等工程教育研究，2015(5):87-91.
[3]宋守信，杨书宏，傅贵，等.安全工程本科教育专业认证的方法与实践[J].中国安全科学学报，2008，18(8):49-57.
[4]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016(1):18-26.
[5]袁昌明，谢正文.安全工程高等教育人才培养模式的探讨[J].安全与环境学报，2006，6(S1):35-37.
[6]孙晓雷，杨英丽，牛金成.专业认证与安全工程本科教育[J].中国安全生产科学技术，2011，07(3):78-82.
[7]蒋复量，李向阳，谭凯旋，等.专业认证背景下的安全工程专业特色教育研究与实践[J].中国安全科学学报，2010，20(1):12-18.
[8]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014(11):23-29.
作者:余陶 卢平 肖峻峰 单位:安徽建筑大学
