纺织实训总结范文1
（一）激发学生的创新意识，寻求灵感来源
首先查找资料，向学生介绍并了解古今中外有关面料创新设计的服装，分析其造型手法和工艺手段，引起学生的兴趣，接着阐明面料创意设计的概念，使学生对面料创意设计有一个初步印象。日本服装设计师山本耀司说过“对事物新奇感的追求，乃是创作上所能提供的灵感源泉”。灵感源于生活，课堂教学中先引导学生学会多观察生活中很平常的事物，并搜集相关的资料和图片，通过已学过的理论知识，老师与学生一起分析图片，展开联想，开拓学生的创作思维，加深对面料创意设计的认识与了解，寻找、激发创作灵感。布置市场调研内容，通过调查和研究当下服装的流行趋势及服装产品的特点，阐明面料创意设计的意义和发展趋势。
（二）充分利用服装教学实训场地
利用有利于实践操作的实训室进行课堂教学，如充分利用工艺制版教室和工艺实训教室，一方面学生有足够的空间和场地诠释面料质地、色彩及各种材料之间的相互搭配，服装面料、辅料及图片资料的交流与使用；另一方面可以利用各种平缝设备、不同的缝制工艺进行创作，丰富创新手法。所以充分利用实训场使本课程的实践环节更加有的放矢。
（三）理论与多媒体相结合的教学手段
随着科学信息技术的不断完善和发展，改变传统的课堂授课手段，运用传统与现代相结合的现代教学方法，把传统教学与现代化的多媒体教学结合起来，通过大量的图片、课件进行教学，从中掌握面料创意设计的方法和手段，不同的造型手法的运用和搭配。直观地感受面料的无限创意给我们带来的视觉冲击，激发学生的创作欲望并增加了大量的设计信息。先进的多媒体教学手段，加深学生对面料创意的感官认识，提高课堂效率并加深对本课程的理解。
（四）学生自评环节的设置
在实践课堂上，充分利用各种技法与手段，要求学生完成课程的相关作业。在完成作业的过程中，可分组讨论各种方式的表现技法，从中摸索出新的工艺手法和效果。在这一阶段，设置课堂自我评定环节，充分展示学生的作业作品，这样不仅是完成作业，还可引起学生对作业完成效果的重视，使作品的效果更好；同时加强了学生之间在专业上的相互交流和沟通，设计出较好的创意设计作品。
（五）构建新型的作业模式，形成产业化模式
以往的实践教学都以作业来评定课程的成绩，作业交上来，学生就万事大吉，这门课程就基本合格。作业中一些好的创意作品或留校作为下一届学生的案例作品被保留下来。通过面料创意设计课程改变原有的这种单一的作业模式，使这些作品产业化，即展示了学生的创意设计能力，又可以为企业征集到好的设计作品投入生产并形成效益。如好的面料创意产品做成工艺品、成衣制品及纺织产品，为本校服装专业下的华德霓裳工作室店面提供原创产品，或通过网上直销的方式直接面对社会和市场，让社会和市场对学生的创意设计能力进行全面检验，通过产品所带来的经济效益，激发学生的创作热情并引导学生及时总结成功与失败的经验，明确下一步的学习目标和需要努力的方向。通过对本课程产业化模式的探讨和实际操作，可以带动专业中其它课程作业的产业化模式发展，使学生的实际能力得到进一步提高，并及时掌握市场产品的流行动态，创作出能够带来经济效益的、为市场认可的作业产品，也为他们今后的就业和创业之路打下坚实的基础。
二、结束语
纺织实训总结范文2
摘要:五邑大学根据现代纺织产业的发展趋势，以纺织工程专业实践教学模式研究为突破口，运用现代教育理论，建立起与社会经济发展需要相适应的三个“三位一体”的纺织工程专业实践教学新模式，即构建“知识+能力+素质”三位一体的人才培养模式、“实验+实训+实习”三位一体的实践教学体系和“基本技能+综合性设计+研究创新”三位一体的实验教学体系，实现人才培养与职业岗位的无缝对接。
关键词:纺织工程专业，实践教学模式，地方高校，人才培养
近年来，纺织行业国际市场需求低迷，我国劳动力成本增加，越来越多的低端纺织制造业正向越南、泰国等东南亚国家转移，且有加速的趋势，国内将留下一些高附加值产业链，如纤维原料的差别化，加工手段的高技术化，生产清洁化、高效化，产品高档化、功能化等。可见我国纺织产业升级特征日益明显，而纺织工程高等教育还没有很好地体现和适应这一变化，为此，需要做出相应的调整，包括教学模式、教学内容、教学方法等的更新［1］。
一、实践教学新模式构建的必要性
实践教学是大学本科专业教学体系的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要环节。实践教学的改革已纳入我国高等教育更深层次的改革范围，这不仅是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，更是高校实现人才培养目标的迫切需要。纺织科学与工程是一个实践性与应用性很强的学科，实践教学在整个教学体系中占有重要的地位。特别是纺织产业的转型升级，对纺织人才的培养提出了新的要求。不少高校对纺织工程专业的实践教学在内容和模式上进行了改革探索，力求减少陈旧过时理论，增加现代科技内容，在有限的学时内使学生掌握的纺织工程知识及技能与时展同步［2］，取得了不少成功经验。但各校的性质和特点不同，尤其对于地方高校的纺织工程专业实践教学体系改革还未有成熟经验可借鉴［3］。
二、目前广东省纺织工程专业实践教学存在的问题
广东省纺织工业产值位居全国前列，但是纺织工程专业教育尤其是高等教育目前还比较落后。广东省具有纺织工程专业本科学位和纺织科学与工程一级学科硕士学位授予权的单位只有我校(五邑大学)。虽然我校的纺织工程专业是广东省名牌专业和特色专业，纺织科学与工程是广东省重点扶持一级学科，还拥有广东省功能性纤维与纺织品工程技术研究中心、广东省高校功能性纺织品工程技术研究中心和广东省高等学校纺织服装实验教学示范中心等教学科研平台，纺织工程专业经过多年的发展已取得一些成绩，但在纺织工程专业教学中仍然存在一些现实问题，这些问题使专业人才培养效果与产业发展需求不一致。
1．尚未形成与纺织产业发展相适应的实践教学体系
目前，同国内其他纺织院校一样，我校纺织工程专业的实验教学基本依附于理论教学，所选用的教材和教学内容与纺织产业发展前沿存在一定的滞后。实验内容以纺织基本技能训练为主，大多为演示性和验证性实验，缺少结合企业生产实际情况的“综合性设计实验”和“研究创新型实验”。纺织专业存在的实践教学体系滞后于产业科技发展的状况，影响了学生创新能力和实践能力的培养。因此，有必要对实践教学环节展开深入的研究，对实践教学内容进行全面、系统的整合，构建起与纺织产业发展相适应的一体化实践教学体系。
2．纺织专业学生正面临生产实践机会减少的困境
纺织产业的转型升级、结构调整，使得部分长期与学校合作的纺织企业遇到前所未有的挑战，有的经营困难，有的直接搬迁到内地或者在国外建厂，有的转型生产其他产品，增加了学校安排学生进行校外实习的难度。因此，如何建立稳定的校外实践基地，是当前实践教学改革的一项重要工作。
3．纺织专业教学难以引领产业升级趋势
纺织专业教学的目的不仅是为产业发展提供人才服务，还兼有引领产业升级并为其提供智力支持的任务。目前广东省的纺织产业升级在加速，为产业找到新的增长点，提高其附加值成为广东省纺织产业发展的趋势和方向。而广东省纺织专业教学还停留在基础理论教学和实践教学相结合的阶段，引领产业升级的科研教学鲜有开展。我校作为华南地区唯一的纺织工程与科学一级学科硕士学位授权点单位，对江门市、珠三角，甚至对整个华南地区纺织产业的转型升级责无旁贷。因此在今后的实践教学中，必须增加体现纺织产业发展趋势的“研究创新型实验”。
三、纺织工程专业实践教学新模式的构建
针对广东省纺织工程专业实践教学存在的上述问题，在总结其他高校相关经验的基础上，我校从纺织工程专业人才培养体系整体出发，以实践教学模式改革为突破口，运用现代教育理论，对实践教学的培养目标、教学内容、教学体系、教学方法和手段等方面进行全方位的深入研究和整体推进，建立起与社会经济发展需要相适应的三个“三位一体”的纺织工程专业实践教学新模式，即构建“知识+能力+素质”三位一体的人才培养模式、“实验+实训+实习”三位一体的实践教学体系、“基本技能+综合性设计+研究创新”三位一体的实验教学体系。
1．人才培养模式构建
根据产业对纺织工程人才培养多元化的需求，构建“知识+能力+素质”三位一体的人才培养模式。改变理论和实践脱节的现象，实施“3+1”人才培养模式，即学生前三年在学校学习，第四学年进入企业学习。在前三年，通过开设纺织材料学、纺纱学、织造学、针织学、织物组织与结构、染整工艺学、纺织工艺设计等课程，并设置相应的课内实验及实训环节，使学生获得纺织科学基础知识、生产专业知识等。在企业学习阶段，学生要完成认识实习、保全保养实习、生产实习、纺织产品设计与开发、毕业设计(论文)等实践环节，在真实环境中学习，应用纺织基本理论解决生产中遇到的问题，逐步形成自主式、合作式、研究式学习方法，培养学生分析并解决工程实际问题的能力、组织管理能力、沟通能力、环境适应和团队合作能力等，使学生具有爱岗敬业、诚信守法、团队协作、富有质量意识和改革创新精神等素质。
2．实践教学体系构建
构建“实验+实训+实习”三位一体的新型纺织工程专业实践教学体系(见图1)，三个环节环环相扣。其中，实验和实训主要在校内完成，实习主要在企业完成。(1)实践教学师资队伍建设。采用引进、培养与使用相结合的方法，建设一支具有丰富纺织生产实践经验和扎实理论知识的“双师型”实践教学师资队伍。一方面，从行业企业聘请一批具有企业经历或掌握相关职业技能的资深专家为兼职教师;另一方面，将那些没有企业工作经历、工程实践能力较弱的教师派到企业锻炼研修，以满足应用型人才培养的要求。(2)实践教学示范基地建设。我校纺织工程专业现有实习基地16个，大多是五邑地区的大中型纺织企业。在此基础上进一步扩大和完善实践教学环境，加强产学研合作，学校与实习基地深度融合，形成稳定的实践教学示范基地，满足纺织工程专业学生实践教学的需要。(3)实践考核评价标准建设。开展纺织工程专业实践教学质量评价研究，构建由校内指导教师、校外指导教师和社会共同参与的评价体系和综合应用知识能力的实践考核评价标准。
3．实验教学体系构建
遵循“淡化课程界限”的原则，将实验课从各门课程中分离出来，对原有的实验课进行融合与优化，分层设置，构建相对独立的、“基本技能+综合性设计+研究创新”三位一体的实验教学新体系，三个层次循序渐进。基本技能实验重视吸收新技术、新成果;综合性设计实验既要有系列课程各知识点的综合，又要有实验技能、测试方法的综合，由浅入深、循序渐进，逐步提高学生对纺织知识的综合应用能力;研究创新型实验要结合纺织产业的发展趋势，创造性地应用纺织科学基本原理，探讨生产实践中存在的突出问题，切实培养学生的创新能力。(1)现代纺织实验中心建设。与实验教学体系配套，加强现代纺织实验中心的建设。我校纺织工程专业实验中心涵盖纺织材料、纺纱、机织、针织、染整五个实验室，初步形成了从原料到最终产品的一条龙小型实验加工生产线，为培养应用型人才奠定了一个比较好的基础。近年来，学校又陆续投入800余万元专用于“现代纺织实验教学示范中心”建设，在设备选型和购置上充分体现先进性与前瞻性，多为数字化、自动化、智能化设备，突出功能性纺织品制备和表征等特色。这些硬件建设为“三位一体”实验教学的开展提供了保障。(2)实践教学课程建设。编写新的纺织工程专业实践教学计划、实验教材和配套使用的教学大纲。教材编写坚持“坚实基础、注重综合、强化设计、旨在创新”的理念，融入与现代纺织产业紧密相关的典型案例，具有科学性、实用性、系统性和创新性的特点。
四、结语
通过该模式的实施，我校纺织工程专业从根本上改变了实践教学作为理论教学附属品存在的局面，实现了理论教学与实践教学的有机结合。学生的实践能力得到渐进性、连贯性和系统性的培养，顺利完成了从“学生”向“工程师”角色的转换，提升了学生的适应能力和进入社会的竞争力，满足社会对纺织人才培养多元化的需求，真正实现人才培养与职业岗位的无缝对接。
作者：黄钢 贾永堂 黄美林 单位：五邑大学纺织服装学院
纺织工程专业实践教学篇2
《化纤基础》为山东理工大学鲁泰纺织服装学院纺织工程专业本科生开设的专业必修课程，自课程开设以来，笔者一直担任本门课程的教学工作，积累了较多经验。近年来，对课程进行了多方面的教学改革，取得了不错的教学效果。
1对课程特点和学生学情进行准确分析
相对于本专业其他专业课程，本课程自身理论性强、信息量大，具有“三多”：内容多、概念多、理论多，需要学生具备一定的综合分析能力。课程内容涉及有机化学、物理化学、物理学、材料学等其他学科的相关知识点，与社会生产实际紧密联系[1]。如果学生对理论课程的重视程度不够，又习惯了主要靠背诵和记忆的学习方式，这门课程会显得相对较难。另外，山东理工大学鲁泰纺织服装学院纺织工程专业的绝大多数学生是从其他专业调剂而来，内生动力明显不足。部分学生来自偏远地区，学生学习基础相对薄弱。调查结果显示，学生中持“我要学”态度的学生少之又少，不得不学的学生占大多数。而为了混张文凭不得不学习的学生中，学生自身的学习能力也参差不齐。主观上学生缺乏“我要学”的不断求知上进的内在要求，客观上来自竞争和生存的外在压力催生学生“要我学”又明显不足，加上课程本身跟其他纺织工程的专业课相比偏抽象，因此学生难免望而生畏。如何让不愿意学的学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，加强自律意识，学会约束自己是每一个专业课老师面对的难题。通过跟其他高校的交流发现，这个问题不只是对山东理工大学鲁泰纺织服装学院纺织工程而言是个难题，对东华大学、江南大学等著名纺织服装类高校也是棘手的挑战。
2确定课程综合改革整体框架
在课程学习前，紧扣纺织工程专业人才培养目标，在学情调研基础上，以学生为中心，确定教学目标，对教学内容重新进行分解和组合，确定教学内容，注重随时丰富教学资源，把教师的“教”和学生的“学”进行有机融合，真正做到教学相长。在教学过程中采取多种教学方法和手段，加强对学生的学习过程管理，同时对考核方法进行改革，提高过程考核比重。通过这些手段的运用，达到课程预期，提高教学效果。
3教学综合改革过程具体实施
3.1确定课程教学目标
本课程的教学目标为学生通过学习能够能掌握高分子的基本概念、高分子的聚合反应类型及机理，对高分子的链结构、聚集态结构高分子的溶液性质有初步了解。同时，能够掌握高分子溶剂初步选择原则，了解纺丝基本原理与方法，能对纤维纺丝工艺进行初步设计，初步建立结构与性能之间的联系[2]。此外，还要求学生能够了解几种常见民用化学纤维和高性能纤维的基本性能、主要质量指标及生产方法，了解纤维表面改性的机理和方法，进一步加深对纤维结构和性能之间的内在关联性的认识。
3.2改革教学方法和手段
为了达到课程教学目的，需要对教学过程进行认真设计，教学设计中应充分体现以学生为中心的理念，突出学生的主体地位和教师的引导作用，促进师生之间、生生之间的交流、互动、合作，培养学生解决问题和分析问题的能力，提高学生的综合素质。为了达到课程教学目标，在教学过程中采取了多种教学方法及手段。传统教学与多媒体教学结合法：板书和多媒体教学相结合，由于高分子结构复杂，较难理解，采用实物、三维动画等,提高课堂教学信息量，增强教学的直观性。任务驱动教学法：在每一部分教学内容开始之前，先讲述这一部分中学生通过学习要解决的问题，并根据要解决的问题给学生布置任务，使学生带着任务去学习。问题引导教学法：用问题驱动教学，引导学生学会分析问题、解决问题，激发学生的学习热情、调动思维活力、加强讨论交流、引导探究活动，增加自主学习，促进学以致用和创新活动。讨论式教学法：根据教师提供的教学资料，在教师的组织和引导下，积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。增强学生思维的灵活性，提高学生交流、沟通的能力。线上教学：提供丰富的教学资源，在网络平台上自主学习任务单和学习指导，督促学生进行自主学习，每天均安排值班教师在线答疑，及时解答学生的问题。
3.3针对“三多”，梳理教学内容脉络，厘清知识内在主线
抓住“结构-性质-应用”这一主线，注重基本知识的讲授。着重加强学生对高分子基本概念、原理和方法的掌握，结构决定性质，性质决定用途，用这条线将高分子结构、性能和应用的关系串起来，避免知识点的杂乱无序。在教学内容的选择上，将本课程内容分为高分子化学基础、高分子物理基础、民用纤维、高性能纤维等四个主要部分，将高分子的基本概念、自由基聚合、自由基共聚和逐步聚合等经典的高分子理论作为高分子化学的重点，将高分子的链结构、聚集态结构、溶液性质、力学性质作为高分子物理的讲解重点，将民用纤维和高性能纤维的应用作为实用纤维的重点，尽量做到重点突出、主次分明。力争通过对全课程内容进行归纳整理，对知识点进行重组和精炼，在有限的学时中提高教学效率，改善教学效果。
3.4养成高效学习方法
在课程一开始，就告诉学生本课程的重点及难点，提醒学生重点学习高分子的基本概念及分类，掌握聚合反应分类及特征，掌握高分子的结构分类及内涵，主要围绕着重点和难于理解的内容进行。学习本门课程时，时时提醒学生务必注意课前自主学习，对重点和难点做到心中有数，提高上课效率。课堂上聚精会神，不开小差，力争弄懂弄通；积极参与课堂内的全部学习活动，善于多角度验证答案。课后加强复习，认真完成作业，弄明白强新旧知识之间的关联和对比，及时复习巩固。授课时，每节课开始前先通过小测验、提问等回顾上次课内容，然后告知学生本节课重点。在讲授过程中针对这部分重点内容重复讲，结合实例举一反三，不怕多讲，就怕讲不够，学生理解不透。临近下课时对本次课的内容进行总结，尽量做到言简意赅，条理分明。每章结束后及时进行复习，从“结构-性质-应用”这条主线进行知识点的回顾，同时结合高分子的社会发展现状扩充相应信息，拓宽学生的知识面。
3.5改革考核方式，加强过程考核
本课程采用了线上和线下两种考核方式有机融合的考核方法，进行了从提交课程论文，到专题演讲，到卷面考试等不同尝试，目的在于通过选择适当的评价方法，达到了解学生真实学习状况的目的，从而更好地完成课程的教学目标，实现对自己教学有效性的监控。目前这种考核方式综合了课程多个环节，如出勤（5%）、课堂提问（5%）、小组表现（5%）、平时测验（5%）、课堂笔记提交（10%）、作业（20%）、期末考试（50%）等，每部分各占一定比例，这样能够较为真实地反映学生学习的程度和效果。出勤环节考察的是学生的学习态度，态度不端正，后面的一切手段都收效甚微。课堂提问和小组表现考察的是学生是否基本概念清晰，解决问题的方案是否正确、合理，能否提出不同的解决问题方案，是否积极参与小组讨论及课堂交流，能否充分展示小组成果，是否能够流利地回答教师和同学的问题。作业主要考核学生对每个章节知识点的掌握程度。平时，不定期进行小测验，考察的是学生对当堂课程重点知识和本章学习重点的掌握情况。通过课堂笔记，一方面督促学生及时记录当堂课程主要内容，一方面也是对学生出勤的考察。期末考试考核的是学生对本课程基本概念、基本原理等知识的理解和掌握程度。
4结语
通过几年的教学实践和不断完善，本课程基本实现了预定教学目标，学生对化学纤维的结构和性能之间的关系有了正确认知，牢固建立起“结构”与“性能”之间的对应关系，具备一定的科学素养，为将来从事纺织及高分子材料的开发、研究、加工、改性及应用等奠定基础。与此同时，本课程还有进一步提升的空间，如课程的教学资源还可以进一步完善，学生的过程考核方式也可以继续进行探索。更重要的是，如何提高纺织工程专业的吸引力，使广大学子真正热爱纺织、实现从“要我学”到“我要学”的跨越，这是一个全社会都需要认真思考的事情。
作者：贾曌 魏文静 单位：山东理工大学鲁泰纺织服装学院
纺织工程专业实践教学篇3
培养大量的适应经济社会发展需要的高素质具有实践能力的应用型人才，不仅是我国经济转型和结构调整的迫切需要，而且是高等教育事业进一步优化结构、健康发展的内在要求。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出高教要适应国家和区域经济社会发展的需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才人才培养规模[1]。纺织工业在我国国民经济中占有非常重要的地位，纺织工业“十二五”发展规划明确指出，要由纺织大国转变为纺织强国。为实现这一目标，纺织企业急需具有综合实践能力的高素质人才。在我国纺织行业发展的关键时期，纺织工程高教无疑将肩负着十分重要的历史使命。
一、加强纺织工程专业实践教学的必然性
1.提高学生实践能力是我国纺织产业发展的需要。
随着全球经济的发展，我国纺织产业正在进行艰难的转型，人才的匮乏已经成为很多企业的心病。根据当今纺织科学和生产技术的发展，纺织工程专业人才的特征包括三个方面：（1）掌握较扎实的基础理论和专业知识；（2）具有较强的实践动手能力，具有一定的技术创新意识和能力，能够直接参与企业一线技术创新，解决企业实际面临的工程技术难题；（3）掌握必要的多学科知识，能够较好地解决技术活动中所涉及的经济、管理和法律等方面的问题[2]。因此，培养高素质具有实践能力的纺织人才是纺织产业发展的需要。
2.加强纺织工程专业实践性教学是我国纺织高等教育发展的要求。
纺织工程专业的高教主要是为纺织生产第一线培养具有一定纺织理论基础、掌握一定纺织生产技术，同时具有实践能力、创新精神和创业精神的高素质人才。所以，实践教学和理论教学是纺织高等教育人才培养的两个重要环节，理论教学不能代替实践性教学，两者不可偏废[3]。由各实践教学环节有机地组织起来的实践教学体系在强化学生的纺织工程意识、增强思维和创新性能力等方面具有其独特的功能。加强实践性教学，增强学生的实践能力，已成为培养和造就知识深厚、能力强、素质高的人才的必然要求。
3.培养具有综合实践能力的人才是纺织高校应对激烈竞争的现实选择。
据人力资源和社会保障部的调查统计，2012年全国有680万大学生毕业，大学生就业形势严峻，而且将是一个长期态势。受国内外各种因素的影响，纺织行业发展也是时好时坏，纺织专业学生就业形势不够稳定。在现实主义的引导下，就业前景无疑成为家长和学生选择学校及专业最主要的影响因素。那些能够培养具有综合实践能力人才的高校和学生能在企业顺利获得岗位的高校将在学生生源争夺和就业竞争中取得优势。所以提高学生的适应能力、综合实践能力，从而保证就业率和就业水平已经成为纺织高校的现实选择。
二、纺织专业高等教育实践教学中存在的问题
1.教学计划中理论教学学时多，实验、实践教学学时少。
根据对几所高校纺织工程专业培养计划的分析，各教学环节所占学时比例大致为公共基础课33%，学科基础课24%，专业课16%，选修课7%，集中性实践环节20%，另外理论课课内实验平均约占理论课学时8%左右。目前，各纺织高等院校纺织工程专业各种实践环节及学时大致如下：专业实验主要有纺织材料学实验（平均32课时）、织物结构与设计实验（平均32课时）、纺织测试技术实验（平均16课时）、现代棉纺技术实验（平均16课时）、现代织造技术实验（平均16课时）和针织学实验（平均8课时）；专业课程设计为纺纱产品设计和织造产品设计（平均2周）；专业实习主要有认识实习（平均2周）、棉纺专业实习（平均2周）、棉织专业实习（平均2周）、生产实习（平均4周）、毕业实习（平均4周）、试纺试织（平均2周）和做毕业论文（平均14周）。可以看出，实验实习等实践教学学时较少[4]—[5]。
2.实验教学依附于理论教学，设计性、综合性实验少。
从所开出的实验课程及实验项目可以看出，实验内容没有结合纺织工程专业实践性强的特点，如纺织材料学实验，大多是根据理论课的内容，有关纺织材料性能验证性的实验较多，而对纺织材料进行具体成分分析等内容较少；实验操作和步骤与纺织企业的实际情况也有差异；纺织测试技术实验偏重于验证各种通用传感器的原理，而没有针对在纺织设备及仪器中各种传感器的设计性实验；现代棉纺技术实验、现代棉织技术实验和针织学实验都存在着内容不够全面、不贴近生产实际的问题，有关产品质量测试实验多，而关于生产工艺的实验很少。
3.实习经费不足，实习基地建设困难。
认识实习、专业实习、生产实习、试纺试织和毕业实习都涉及实习经费和实习基地的问题。在经费不足的情况下，学生不能全面了解各地各类纺织企业的情况；各纺织企业多为私有性质或股份制企业，学生实习不能给他们带来明显利益，反而会带来影响正常生产秩序和安全等问题，因而企业领导人对学生实多没有积极性，目前主要靠一些教师的同学或师生关系勉强维持。实习基地的不够稳定，造成专业实习、生产实习和毕业实习不能顺利落实。
4.实习内容不实，管理不严，导致教学质量不高。
纺织实训总结范文3
【关键词】纺织工程；卓越计划；校企合作；企业学习；学生管理
0引言
湖南工程学院是全国“卓越工程师培养计划”（以下简称“卓越计划”）首批实施单位之一，自2011级学生开始，纺织工程专业每届约35名本科生纳入“卓越计划”，组建“卓越计划”班。经过精心的前期调研和准备，实行校内导师与企业导师的双导师制，采用“3+1”校企联合培养模式，即3年校内学习，1年企业学习（含16周毕业设计环节）。在学校和合作企业的共同努力下，已顺利完成3届纺织工程专业“卓越计划”班的培养工作。目前，第4届纺织工程专业“卓越计划”学生正处于企业学习阶段。自2016届开始，本校纺织工程专业获批为校级“综合改革试点专业”，所有纺织工程专业学生均参考“卓越计划”，实行“3+1”培养模式，全面实行校企联合培养。多年的“卓越计划”培养取得了较好的效果，同时也发现了存在的一些问题，其中，为期1年的学生企业学习阶段中学生管理问题比较突出，甚至已制约校企联合培养的进一步发展。对学生企业学习阶段学生管理进行总结和思考，对后续“卓越计划”和“综合改革试点专业”的顺利、有效开展具有十分重要的意义。
1校企联合培养的目的与优势
1.1校企联合培养目的
高校和企业作为两种不同的社会机构，其最主要的区别在于人才培养方式与对象之间实质性的差异。高校的人才培养方式以课堂授课为主，主要为学生的后续就业和职业发展奠定基础，教师与学生之间的关系以相互配合、共同进步为特征；而企业的人才培养以动手实践为主，管理者与员工之间的关系具有典型的利益驱动型特点。校企联合培养，基于学校（校园）和企业（社会）两种差异明显的教育资源（教育环境），采用课堂教学、专业实践两者高度有机结合的培养方式对学生进行教育教学活动，提升教学效果和教学效率[1]。在培养过程中，以学生为中心，以学生的成长为重点，目的在于培养应用型人才，着重培养学生的全面素质、综合能力和实践能力，提高就业竞争力。
1.2校企联合培养的优势
随着我国经济的发展和产业升级的不断推进，对人才的要求也不断提高。与此同时，伴随着我国高等教育规模的不断扩大，在一定程度上满足了社会的需求。同时，也应注意到，高校培养的毕业生就业能力不高，适应社会能力不强，形成了“大学毕业生找不到满意的工作、同时企业招不到满意的人才”结构性人才短缺现象的产生，造成了极大的人才资源浪费。校企联合培养不仅利于高校，同时利于企业，从根本上而言，利于学生。对于高校而言，大学生的就业反映了人才培养与社会需求契合度。我校纺织工程专业“卓越计划”实施过程中，按“3+1”模式实施，通过为期1年的企业阶段学习，让学生走出校园，进入职场，注重学生实践能力、团队协作能力与人际交往能力的培养，实现预就业，强调学生向社会人的发展转变。通过校企合作，实现了学校所学与企业实践的有机结合，实现了校企在设备、技术等方面的优势互补，节约了教育与企业成本。
2企业学习阶段学生管理存在的问题
2.1学生身份转变困难
在校学习阶段，大学生学生的角色较为单一，备受家人的溺爱与学校的关心和照顾，具有明显的优越感。与此同时，父母过多关注学习成绩，而对实际动手能力、人际交际能力和团队合作精神等方面的关注与培养不足。我校纺织工程“卓越计划”的学生在企业学习阶段，实行“轮岗制”和“项目制”。在企业学习阶段中，学生的角色由单纯的学生转变为学生与员工的双重身份，面临着学习、工作与现实生活的多重压力，面对的环境与学校存在较大的差异。企业学习阶段里，学生受到来自家人、同学以及工作上的压力，这种现实工作的压力与学生想象中的工作情况形成了很大的心理落差。这种心理落差逐渐拉大时，学生往往就会变得意志消沉，从而难以适应企业高标准的管理和指导，这在很大程度上导致学生产生对未来的工作和生活觉得迷茫，心态失衡，迷失自我等不良情况。
2.2学习方式转变困难
学生在校经过3年的课程学习后，步入企业学习阶段，在生产一线学习和解决实际工程问题。高校人才培养以理论授课和校内实验为主，为学生后续就业和发展奠定坚实的基础，老师和学生之间相互配合、共同进步；而企业人才培养是以动手实践为主，管理者和员工之间迄今为止仍然是一种利益关系。“卓越计划”纺织工程专业学生企业学习阶段需按准员工的标准进行轮岗学习，企业实行倒班运行管理制度，以及纺织企业生产具有的多工序、多机台作业等特点等，在一定程度上造成了学生对工作环境的一时难以适应。同时，学生长期处于学校和家庭的呵护之下，对他人有较强的依赖性，人际关系较为单纯，且高校学习阶段，文化氛围较为丰富、多彩。刚进行企业阶段学习时候，学生面对复杂的人际关系、严格的管理方式时，难免感觉不知所措，难以适应严格的学习和工作环境，产生挫败感；同时，企业文化氛围较为单一，会使学生感觉压抑，难以调动学生的学习积极性和兴趣。
2.3管理制度不完善
自推行校企联合培养模式以来，学生管理是其中一个重要问题，甚至已经制约了校企联合培养的进一步深入发展，并带来了新的学生管理问题。首先，无论采取何种具体形式，校企双方均需参与校企合作过程中几乎所有的管理事务，特别是在学习企业实践阶段，企业需综合考虑成本控制，企业方不可能在学生管理方面充分投入，致使学生管理队伍配备不齐，资金投入足，从而造成学生管理效率低下。其次，在学生管理方面的问题协调不及时，造成部分学生在企业学习阶段的实践能力提升不明显。分析认为，主要是因为学生学习阶段缺少适应新形势的专业性管理性人才，校企双方形成合力的管理制度不完整、不健全，导致存在许多学生管理过程中的不足；临时性、但又是不断出现没有制度化解决措施的新问题，制度缺乏严肃性、连续性和持久性；同时，现有制度的执行也缺乏应有的刚性和弹性。第三，企业学习阶段，高校、企业各有所需，均应以强调培养学生实践能力和创造能力为目的，更为关注学生实践能力、解决问题能力等方面的提升，但管理中却较少关注企业学习阶段学生心理和思想方面的变化。在网络新时代，大学生受国内外多元文化和各种价值观的影响，产生多元的思想意识和行为，以自我为中心的思维模式，以利益衡量付出的潜规则，以及淡薄的自我管理意识[2~3]，必然出现一系列的问题，从而直接影响到学生的培养，最终影响校企合作本身和高校以及企业各方的利益。
2.4企业参与的内在驱动力不足
企业参与“卓越计划”的动机和目标是生产和经营的利润，而高校追求的人才培养的质量[4]，目前校企合作缺乏有力的政策激励和财政支持，且现有的激励措施不具体，缺乏可操作性[5]。企业缺少外部激励和对生产秩序与生产安全的考虑，从而导致企业在学生管理方面关注度不够，投入不足，流于形式，形成“校热企冷”的局面。
3企业学习阶段学生管理对策
3.1健全规章制度
学生企业学习阶段出现的新问题，对学生管理工作提出了新要求。首先，学校应将行之有效的做法规范化、制度化。其次，对于管理人员队伍，需要考虑稳定性。第三，遵循教育教学和学生管理的一般规律，对学生要求的高度和强度应充分考虑学生的年龄、生理和心理承受能力。相对于在校学习期间学生管理以学校为主，而在学生企业学习阶段，学生管理应以企业为主，高校予以协助，需建立一支校企结合、专业化的学生管理队伍，为学生管理提供保障，对学生管理过程中出现的问题进行研究和总结，提高管理效率和增强管理的透明度，以此规范学生行为。
3.2加强学生的德育和心理教育
在企业学习阶段，学生不仅要学习企业的先进技术和文化，更要培养学生养成良好的职业精神和职业道德，树立正确的世界观、人生观和价值观[6]。这就要求重视学生的思想政治教育，关注学生的心理健康，面对社会现状，能用所学理论知识正确分析面对的问题，通过实践树立并坚定正确的世界观、人生观和价值观。我校“卓越计划”班级学生在进入企业后需进行思想道德修养实践活动，由学生学习所在企业组织并完成考核，纳入学分考核环节。
3.3培养学生自主管理能力
学生在企业学习阶段，学生的自我管理至关重要，需要高校和企业激发学生自我管理的意识，建设好学习团队，提高学生自我管理能力。在此过程中，不是简单的校园内部学生自我管理，而是要让学生切身体验企业文化，参加企业各种活动；同时，尽量为学生成长提供良好的学习和生活环境，在知识、能力上帮助学生自我实现。基于此，我校纺织工程专业“卓越计划”班级学生的学习企业遴选，遵循“优势互补、互惠互赢”的原则，要求参与“卓越计划”合作的本专业相关企业需具有一定规模，具有强烈的社会责任感、完善的员工培养体系以及能为学生学习提供一定的学习与生活条件，不仅需要提供优秀的企业工程师担任企业指导教师，并能提供一定的生活补贴，同时还需要企业安排专人负责学生学习阶段的教学组织和日常生活管理。在学生企业学习阶段，校企双方导师和管理人员均参与管理环节，在学习、生活、德育和心理等方面实现协同管理。
3.4强化校企文化融合
多年的“卓越计划”学生企业学习管理实践发现，学生之所以对企业管理不适应，原因是多方面的，其中最主要的是学生在校学习期间对企业文化接触较少，在企业学习阶段难以适应。基于此，需要教师在平时注重企业和校园文化的融合，增强学生对企业文化的了解，便于学生适应企业文化和管理。为强化校企文化的融合教育，要求教师在平时注重对学生进行企业和校园文化方面的教育，同时采取“请进来”方式，邀请企业工程技术人员和管理人员，在学生进入企业前开展“安全教育与企业文化学习”环节中了解企业文化，并在学生进入企业后，由学习所在企业继续组织在“企业安全生产教育与思想道德修养实践”环节进一步对企业文化进行学习，并纳入学分考核环节。
3.5切实落实轮岗制和项目制
自“卓越计划”启动以来，众多高校开展“卓越计划”下的人才培养，开展样式多样的校企合作，但绝大多数高校对校企联合培养的重要性认识不到位，导致校企联合培养流于形式；同时，因校企合作缺乏政策性的专用资金保障，高校自身投入有限，无法对企业产生强有力的激励作用[4]。为强化企业学习阶段的学习效果，同时充分激发学生的学习兴趣和企业参与校企联合培养的热情，我校“卓越计划”纺织工程专业企业学习阶段严格实行轮岗制和项目制。通过1年时间的企业学习阶段培养，使学生受到工程师基本训练，强化工程意识、工程素质和工程实践能力，以及能综合运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力。在企业学习阶段，完成以“生产工艺与设备”“质量检测与控制”和“生产管理”为核心的多岗轮训，完成生产加工、设备调试、实验检测以及生产组织等方面的训练。同时，开设“项目设计”环节，让学生参与企业项目设计，接受产品开发、工艺设计等方面的训练，促进学生在工作中学习和发展。通过轮岗制和项目制，让学生在生产中学习，学习中发现问题，在问题中寻找与生产实践紧密联系的毕业设计课题。通过企业阶段的学习，学习书本上难以学到的知识，并将所学的理论与实践相联系，培养学生发现和解决实际工程问题的能力。与此同时，通过轮岗实训和项目设计，有利于企业发现优秀学生，更有利于企业优先留住优秀人才，节省新进员工的试用和培训环节，提高企业的技术力量和市场竞争力，促进企业的发展。
4结语
研究和探讨“卓越计划”背景下学生企业学习过程中的学生管理问题，对提高学生综合素质，促进高校的办学的持续发展和高质量工程技术人才的培养均具有重要的现实意义。在校企联合培养背景下，学生的思想政治教育工作、心理健康教育、自我管理和学习能力等方面的管理呈现出新面貌、新问题和新动向。因而相对于高校单方面管理，企业学习阶段的学生管理更为复杂，需要统筹高校、企业和政府等多方面的力量，形成合力，形成良好的学生管理局面，提升学生企业学习阶段的效果。
参考文献
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[5]蓝惠霞，张恒，王晓红,等.环境工程校企合作实验实训平台的构建与实践教学体系的创新[J].2015(3):48-50.
纺织实训总结范文4
调研和分析陕西省纺织行业发展现状、纺织企业对人才的需求情况、西安工程大学成人高等教育纺织工程专业办学中的不足，介绍借助学校优势教学资源，结合网络教学平台，开展成人高等教育纺织工程特色专业建设工作，确定特色专业的建设目标，形成科学的建设思路，采取多项措施对纺织工程专业进行综合改革和建设，取得了较好的效果。
关键词:
成人高等教育;纺织工程专业;特色专业建设;网络教学平台
2015年7月，我校(西安工程大学)成人高等教育纺织工程专业被批准为陕西省高等继续教育特色建设专业。我校纺织工程专业是部级特色专业建设点、陕西省特色专业和陕西省名牌专业，也是我校历史最悠久的专业之一，拥有优秀的师资力量和丰富的教学资源，已经积累了相当成熟的经验可供成人高等教育专业建设借鉴。成人高等教育纺织工程特色专业建设不能照搬普通高等教育专业建设的做法，必须结合成人高等教育的特点来进行。我们对陕西省内纺织行业人才的现状及纺织企业对专业人才的需求情况、我校成人高等教育办学现状、成人高等教育纺织工程专业学生的生源情况和就业需求等方面进行了全面的调研和分析，结合我校成人高等教育的办学实际，进行认真研讨，全面开展我校成人高等教育纺织工程专业建设工作。现将形成的思路和探索工作总结如下。
一、基本情况的调研与分析
1．企业对人才的需求情况
我们先后走访了西安纺织集团等西安、咸阳地区国有大中型纺织企业和民营纺织企业，发现受到地域限制和产业结构调整的影响，加上企业管理缺乏创新意识以及行业薪资待遇偏低等因素的影响，陕西省纺织企业普遍存在专业技术人员流失严重的问题。同时，陕西省高校纺织工程专业毕业的学生很少在省内就业，而且这种状况已经持续了很多年，也直接导致陕西省纺织企业人才储备存在很大缺口。具体来讲，目前比较缺乏的有产品研发人员、策划营销人员、精益生产管理人员等高级技术技能型人才。
2．我校成人高等教育纺织工程专业办学中存在的问题
我校成人高等教育纺织工程专业的教学存在如下问题:(1)套用普通高等教育的专业人才培养方案、教学计划，忽视了成人学生的特点和社会的实际需求;(2)教师不熟悉成人教育规律，按照普通高等教育的教学大纲、讲稿和授课方法授课;(3)授课基本使用国家或部委级规划的普通高等教育教材，不适合成人学生的需求;(4)教学计划和大纲修订周期长，且修订缺乏针对性，教学内容更新较慢，落后于社会发展实际;(5)实践教学环节偏少，与应用型人才的需求及成人学生的学习需求存在偏差;(6)教学方式单一，教学效果不理想;(7)现代教学手段使用不足;(8)课程考核以考试为主，忽视了成人学生的特点，考核结果不尽如人意;(9)成人学生的自学效果差，面授学时偏少［1］。
3．我校成人高等教育纺织工程专业生源情况
我校成人高等教育纺织工程专业的学生大致分为三类:(1)来自纺织企业的在职员工，由企业选送或者个人主动进修，约占30%。他们大多是企业生产一线的操作、技术指导、经营管理等岗位的业务骨干，具有一定的工作经验，职业素养较高，学习认真，求学目标明确，主要是提升自身的专业理论水平和综合素质，拓宽专业视野，以适应企业快速发展的要求。这部分学生的基础知识差异大，但实践经验与专业知识较为丰富。(2)纺织企业或地方政府委托培养的定向学生，约占60%。这部分学生多数是初中或高中毕业生，知识基础较薄弱，但学习的目的性很强，就业去向明确，学习主动积极。(3)其他学生，约占10%。这部分学生的学习目的不明确，他们或是为了混个文凭，或是为了父母而学，或是随意上学，学习没有主动性，也没有压力和兴趣。这种“复合式”结构的学生具有基础不同、年龄不同、家庭背景不同、学习目的不同、学习主动性不同、工作经历不同，以及工作流动性大、集中学习时间不易保证等特点，与普通高等教育的学生有较大差异，这也决定了成人高等教育纺织工程专业的人才培养目标、课程体系、教学组织等应有别于普通高等教育。
二、特色专业建设目标
国家提出的振兴纺织工业计划为纺织行业的发展提供了良好的机遇，陕西省重视成人高等教育的发展也为我校成人高等教育纺织工程特色专业建设提供了很好的政策支持。进一步发挥我校普通高等教育纺织工程部级特色专业的优势教学资源的作用，通过成人高等教育特色专业的建设，建立适应新形势下纺织行业及企业需求的专业人才培养方案和模式，以及科学的专业培养计划、课程体系和网络教学资源，培养用人单位欢迎的应用型技能人才［2］，满足地区纺织行业对人才的需求，为全省乃至全国纺织工业的升级换代提供人才服务，是我校成人高等教育纺织工程特色专业建设的目标。
三、特色专业建设的基本思路和做法
根据陕西省区域经济和社会发展以及我校目前生源的特点，主动适应当前纺织企业人力资源的需要，符合成人教育改革发展的趋势，以综合能力的提高、学生创新意识与实践应用能力的培养为重点，对成人高等教育纺织工程专业进行全方位综合改革建设［3］。建设的基本思路为:纵向延伸专业，扩大专业覆盖面，拓展至服装、贸易、计算机、营销等领域;以学科建设为龙头，带动专兼职师资队伍和实验室、校内外实训基地建设。具体做法为:充分利用学校现有的网络教学平台，对纺织工程专业现有的教学模式、课程体系、培养方案、教学内容、教学方法进行改革，以提高实践能力为突破口，结合专业特色和网络教学资源的优势，全面培养学生的综合创新应用能力。
1．修订人才培养方案
通过校内外专家多次研讨，确立了“以能力培养为主线，宽口径、重实践、强能力”的人才培养思路。培养目标为:培养具备纺织工程专业必需的基础理论知识和实践技能，能在纺织企业生产一线从事纺织品设计开发、工艺设计及其生产管理等方面工作的，具有责任意识和创新意识，积极进取的应用型人才［4］。人才培养规格要求为:学习纺织工程的基本理论和基本知识，得到纺织品设计、纺织工艺设计、计算机应用、英语等方面的基本训练，具有较强的工程实践能力。毕业生应具备的知识与能力、素质结构为:掌握纺织工程的基本理论、基本知识，掌握纺织品生产加工技术，具有纺织品设计和纺织工艺设计的基本技能，了解纺织品国际贸易的基本常识，具备基础的计算机和英语应用能力，具有初步的实际工作能力。
2．优化课程设置和专业方向设置
课程体系由四部分构成:基础课、专业基础课和专业平台课、专业课和专业方向课、选修课。同时，在宽口径专业教育的基础平台上，细分专业方向，根据陕西省纺织行业的现状和企业生产区域布局，拟开设棉纺织技术、毛纺织技术、针织技术和纺织品设计四个专业方向。每个专业方向都有相匹配的必修课和选修课，以扩大学生的专业知识面，培养学生的创新意识［4］。
3．完善实践教学环节，重视创新意识培养
实践教学是影响特色专业建设效果及教学质量提高的主要教学环节，也是此次专业建设工作的重要内容。实践教学建设的内容是:加强实验室建设和开放力度，完善实践教学环节的实施，重点突出综合性、设计性实验，充实毕业设计内容，增强学生的动手能力，注重学生创新意识的培养［5］。专业教学实验以设计性实验和综合性实验为主，基础性实践教学环节在学校自建实践基地完成，专业应用性实践教学环节力争在校外实践基地完成。加大创新性实验以及创业实践的实施力度，提高学生的创新意识，培养学生的创新与实践能力。
4．修订专业教学计划
依据重新修订的人才培养方案，结合网络平台教学的特点，对教学计划和教学大纲进行全面的修订。此次修订主要体现在:提高课程内容的针对性、实用性，注重培养业务技能与职业能力，加强实践性教学内容的比重，着重考虑满足本地区纺织行业和纺织企业具体岗位要求，真正服务于陕西省地方经济建设［5］。主要涉及以下几个方面:(1)加强学生的计算机和英语应用能力培养。在公共基础课中增加了计算机、英语课的学时数和上机环节。(2)加强学生的实践能力培养。增设课程专题设计环节，增加纺纱学、机织学、染整工艺学等基础实验，修订后的课内实践教学总学时达到100学时。(3)拓展专业覆盖面。增加了纺织生产管理、纺织品贸易、纺织工艺与设备(双语课)等课程，使专业课程设置更符合修订后的人才培养方案。(4)体现学校艺工结合的特色。增开艺术修养类课程，体现纺织行业技艺结合的特点，培养学生的开放性思维和创新能力。(5)新设专题讲座，聘请企业工程技术人员作为兼职教师。
5．建设校内外实习基地
我校正在实施的特色学科群对接产业集群构建的“5+X”产学研合作人才培养创新模式、卓越工程师教育培养计划，与省内外多家纺织企业签订的校企合作协议，与国内外多家知名企业建立的产学研合作关系以及校企合作纺织研究院，均为我校成人高等教育纺织工程专业的发展提供了广阔平台。在校内，积极推进学校实验室的重组和建设，充分利用我校现有的院士基地、陕西省纺织服装重点实验室、陕西省2011协同创新中心等大型研究基地，以及完善的实验室开放制度，满足成人学生课堂实验和实际生产测试的需要;学院积极与大中型纺织企业联系，力争与这些企业合作建立校外实训基地，同时选派专业教师在寒暑假到企业实践锻炼，由企业工程技术人员与教师共同参与指导成人学生的实践教学环节。争取每个专业方向有1～2个稳定的校外实习基地。
6．开展专业课双语教学
纺织行业的国际化发展背景使企业对熟悉专业外语的复合型人才需求日益迫切，因此，我们选定“纺织工艺与设备”课程进行双语教学。这是我校首次在成人教育中开设双语课程，也是我校成人教育教学改革的一个新举措。
7．建设网络平台教学资源
目前泛雅网络平台已在我校普通高等教育中广泛使用，效果良好，很好地发挥了辅助传统教学的作用。我校纺织工程专业在两年前也开始尝试利用Blackboard网络教学平台辅助传统教学，积累了一定的经验，可以为本次成人高等教育纺织工程特色专业建设提供有益的借鉴。我校为成人高等教育全面开放了泛雅网络平台，并完善了以下三个方面工作:(1)充实网络教学资源。将修订后的教学计划、教学大纲、教学日历、课程简介、实验指导、作业、动画演示等资料陆续更新上网［6］，学生可根据自己的工作安排进行有选择、有针对性的学习，较好地实现对校内外成人学生的辅导任务。(2)目前正在有计划地将主讲教师的课堂教学视频进行录制和编辑，完成后将放在学校泛雅网络平台上，方便学生自主非实时学习，形成面授教学和视频教学相辅相成的模式。(3)泛雅网络平台上的学科资源、精品课程、名师名教、学校人文资讯等丰富资料均可供成人高等教育学生调阅，可开拓他们的专业视野。
8．建设与落实管理制度
我校制定了保障教育教学改革及质量工程等项目顺利完成的一系列规章制度，如《西安工程大学本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》等，以及从专业建设、教学团队建设、课程建设、教材建设、实践基地建设到学生实践应用能力培养等教学改革项目管理制度，已经形成由学院院长领导、特色专业建设负责人组织实施的特色专业建设制度。人才培养方案和课程体系的制订与修订每三年进行一次，参加修订的人员有学院正副院长、特色专业建设负责人、本专业教学经验丰富的专家教授、相关企业生产管理人员和主要工程技术人员。由特色专业建设负责人组织本专业教师、相关企业管理人员和工程技术人员编写教学大纲，每三年审订一次。学校从政策和资金上鼓励教师开展成人高等教育教材编写工作，可作为校级教学改革项目给予立项支持。
9．改进教学方法
鼓励教师利用有限的面授时间精讲内容，充分利用讨论式、案例教学、专题讲座等灵活多样的教学方法来调动学生的学习积极性，变单向教学为双向教学。利用多媒体等现代教学手段，使教学更有吸引力，更加灵活、有序和充满活力，提高专业教学的直观性和趣味性。改变主要考核学生对知识的记忆效果的做法，重视考核学生对知识的应用能力。
10．建设专兼职教师队伍
我校纺织工程专业的师资力量非常雄厚，但由于教学任务繁重，使得教师投入到成人高等教育的精力十分有限，且普遍存在实践能力偏弱的问题。造成我校目前普通高等教育专业教师充足、成人高等教育教师不足的现象，因此补充一批从企业聘用的兼职教师是非常必要的。长远来看，还要加强对本校教师的培训力度，安排他们定期或不定期到实践基地或纺织生产企业进行锻炼或产学研合作，切实提高他们的实践教学能力。兼职教师必须符合我校关于外聘教师的管理规定，且在学校备案方可开展工作。每年对外聘教师进行一次考核，根据考核结果确定解聘或续聘事项。
11．建设专业精品课程
精品课程建设也是特色专业建设的一个重要内容。精品课程建设的指导思想和基本目标与专业培养方案一致，以纺织工程专业基础课为平台课程，强化理论与实践的结合，突出学生实践能力的培养，将培养学生实践能力、创新能力的思想贯穿于精品课程的建设中，在改进教学方法、重组课程结构、充实课程内容、重视实践环节等方面进行系统改革，强化信息技术手段在教学中的应用，充分利用网络教学平台的强大功能，逐步建设成人高等教育纺织工程专业系列精品课程。
四、结语
本次专业建设的探索是基于成人高等教育及我校纺织工程专业现状，紧密结合陕西省纺织行业发展和企业对人才的具体需求，充分考虑了成人高等教育学生的实际情况和个体需求，利用现代化教学手段，充分借助我校普通高等教育纺织工程部级特色专业优质教学资源，注重学生实践能力的培养。同时将函授教育传统资源与网络教育资源进行优化组合，积极探索适应当前新形势的专业人才培养新模式，使我校的老牌和名牌专业在成人高等教育领域焕发出新的生机与活力。成人高等教育纺织工程专业建设可为我校其他专业建设提供借鉴，为地方纺织企业培养急需的技能型人才，从而为陕西省纺织工业的振兴做出贡献。
作者：刘玉森 陈莉 马保科 张智荣 赵展谊 宋芝军 单位：西安工程大学
参考文献:
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纺织实训总结范文5
提高大学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力是工程教育的核心问题［3］。我校是教育部“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)［4］试点高校、陕西省高水平大学建设高校和陕西省大学生创新能力培养综合改革试点学校，机械工程及自动化专业作为“卓越计划”试点专业，充分发挥机械工程等特色学科的优势，贯彻“质量工程30条”，落实“本科教学工程”，服从服务于区域经济和行业经济又好又快发展的要求，支持装备制造业、机械行业更新换代和不断创新，将提供高水平人力资源和智力支持作为自己义不容辞的任务。对“SolidWorks机械设计”课程的内容进行优化，深入开展教学改革，就是以计算机辅助技术认证为平台，通过专业课程的认证教学试点，解决教学管理、实验设计、教学内容整合与优化、能力培养中存在的问题，达到培养应用型高级专门人才的预期目标。
二、课程教学改革的思路和方法
1．主导思想与目标任务
(1)主导思想。以行业和地方经济发展对工程技术人才的需求为导向，以服务行业为主旨，依托行业优势，结合专业定位和应用型人才培养目标，充分运用现代化教学手段和技术，加强校企联合，改革人才培养模式，优化课程体系和教学内容，加强实践教学环节，培养卓越工程师后备人才。
(2)围绕一个目标，培养三种能力。以着力提高学生的工程素质为目标，培养学生的工程实践能力、工程设计能力及工程创新能力。
(3)搭建一个平台，依据统一标准。以CAXC项目为平台，依据统一的全国计算机辅助技术应用工程师认证标准进行课程教学。
(4)“课程置换”形式，完成认证考试。课程教学形式要进行置换，既要源于认证标准，又要高于认证标准，最后完成认证考试。
2．优化教学内容，细化过程控制
(1)优化教学内容。纵向强化，横向拓展，提高和充实教学内容。应用“海天教学系统软件”进行实训和教学互动。2008年我校首次面向2006级机械工程及自动化专业6个班开设了32学时的“Solid-Works机械设计”课程。随后依据学生就业信息的反馈，及时调整教学内容，2012年开始和应用工程师认证紧密相连，2013年课程更名为“计算机三维设计与分析”，并增加了8学时，完善充实了教学内容，面向4个专业共13个班授课，修订出版了新教材。应用“海天教学系统软件”进行实训，很好地实现了教师与学生的教学互动，提高了学生对课程的学习热情，加深了学生对教学内容的理解和掌握。经调查，有72%的学生对该实验课学习很感兴趣。
(2)采用多样化教学组织形式。课内教学与课外训练结合，由浅入深，以点带面，一人一机，学练结合，整体把握，逐步推进。
(3)规范教学过程。交叉互学，教学研讨，深入交流，总结完善。
(4)强化实验教学环节。从易到难，系统地设置实验内容，且多数内容来自企业。如并条机牵伸机构的结构设计图纸来源于企业，图纸规范，数据标注合理，技术工艺全面，使实验更加贴近生产实际，学生受到“真刀真枪”的实战训练。课程教学内容分为5章，每章配有2个单元4学时的实验，实验指导书的内容涉及草图以及零件、装配体、钣金及工程图。每个实验都有明确的设计意图，学生很容易上手。
3．评估工程技术素养和基本能力并及时修正提高
(1)重心前移，提前介入。通过实习、参加企业活动，了解企业对CAE及CAM应用和对学生能力的培养要求。通过最优化机械设计实验，建立机构最优化数学模型并上机求解，使学生较好地运用计算机解决机械工程设计中的一般问题。通过三维机械设计实验，运用SolidWorks计算机绘图软件，对并条机牵伸机构进行结构设计，使学生较熟练地掌握三维设计基本方法。
(2)探索人才培养新机制。实现课程之间、理论教学与实践教学之间、企业学习与学校培养之间紧密衔接及共同培养人才的新机制。
(3)注重学生综合能力的强化过程。组织学生参加各类大赛等创新活动，将理论和实践的有机结合提升到新高度。
4．加强质量监控和信息反馈分析
(1)建设并完善教学水平和教学质量保障体系。严格的过程管理与考核，将计算机认证考试成绩、理论考试成绩和日常阶段性实物设计作业成绩分别按一定比例计算，形成最终成绩。
(2)克服同质化倾向，实现特色化培养，提升整体质量。围绕行业发展和产品升级换代，瞄准企业对人才素质的综合要求，进行立项研究。
三、取得的主要成果
1．教学管理
2010年，教育部教育管理信息中心批准在我校建立全国计算机辅助技术认证(CAXC)项目考试点，成为陕西省第一家高校CAXC项目考试点单位，向校内外开放。由于机械类专业在2011—2012年度“全国计算机辅助技术认证”工作中的突出成绩，我校被教育部教育管理信息中心评为优秀考试点，项目组负责人在全国大会上作专题发言，项目组成员、机电学院王贯超教授被评为优秀教师。
2．教学改革
(1)发表《培养学生综合能力的探索与实践》等论文4篇。
(2)编著的《SolidWorks机械设计教程》2012年9月被中国纺织服装教育学会列入高等院校纺织服装类“十二五”部委级规划教材，获得学校优秀教材奖。
(3)编写了《SolidWorks机械设计实训习题集》、“计算机三维设计建模与分析”课程教学大纲、“计算机三维设计建模与分析”多媒体教材(光盘)、“计算机三维设计教学平台”实验作业报告单(无纸化)、“计算机三维设计建模与分析”视频教材(光盘)。
(4)建立了具有纺织机械设计和面向陕西省装备制造业发展需要的多行业特色和需求的考试内容和课外实训习题库。
3．应用工程师认证
2012年，我校首次组织学生参加Solid-Works应用工程师项目考试认证，225人获全国计算机辅助技术应用工程师证书。至今，连续三届学生参加了该项认证，共有587人获得证书。
4．工程设计实践创新能力的实训
连续四年在“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛中获得好成绩，获第五届全国大学生机械创新设计大赛省级一等奖、全国一等奖，团队省级二等奖。调查结果表明，96%的学生认为，该课程的学习对提高机械设计能力很明显。第五届全国大学生机械创新设计大赛两项作品奖得主刘晖同学感言，“其中的图纸、三维模型及运动模拟都是应用SolidWorks软件来设计完成的，这款软件的功能的确很强大，也易学、实用”。
5．主要解决的教学问题
(1)依托CAXC项目平台，依据认证标准，以“课程置换”形式，完成标准化考试和认证工作。
(2)解决了理论与实践相脱节，人才培养与行业企业对学生知识、能力、素质的要求相脱节，学校教学与服务社会、促进行业企业产品转型升级换代相脱节的矛盾。
(3)解决了教学质量保障和教学标准衡量存在不一致的问题。
(4)找到了工程类专业大学生工程设计、实践创新能力培养的有效途径和方法。
四、创新点
1．开辟了标准化教学管理新途径
建立了陕西省第一个CAXC项目平台，为校内外人才培养提供了训练场所。规范了应用工程师认证标准，丰富了教学内容。采用现代化教学手段，强化教学管理，整合教学内容，优化教学方法，细化实训环节，完善课程质量和教学效果的评价体系，激发了学生的学习热情。
2．实现作业无纸化
从最初的单纯课程教学到理论教学+实践操作+认证训练等多个环节，面向机械类专业全部学生，提高了教学效果。学生上机建模，作业以电子版形式提交，图文并茂地说明作业过程，实现作业无纸化。
3．综合考核学习效果
从教学、实验及能力训练三方面着手，在计算分析、设计制图及性能测试等方面全方位培养学生，将认证考试、理论考试和日常作业成绩按比例进行综合考核，保证了项目质量和水平。
4．开辟了人才培养和教学质量评价新途径
纺织实训总结范文6
1．1服装设计专业人才就业下的教学改革思路
在纺织服装行业转型下，服装设计专业人才遇到了一个前所未有的机遇，同时也面临着国内竞争无序、国外行业冲击的窘境。加之各类企业对人才需求的心态各异，本科、专科及研究生等不同层次行业人才的分类模糊等现象对服装设计专业人才的就业带来了诸多影响。在此现状下，服装设计专业人才就需要掌握更适应当前转型期行业和企业需求的知识和技能。当前行业转型期的人才培养需要的是设计与应用紧密结合教学改革。应行业性质所定，之前的教学内容往往是或重视设计轻应用技能、或重视技能轻设计思维，培养出来的人才或是技能工或是纸上谈兵的秀才，之前的行业和企业发展对于这类现象还可以接受［2］。但随着行业转型的发展，服装企业要想取得长足发展，就需要既擅长服装款式的创新设计，又必须具备丰富的流行趋势预测能力和各行业知识的整合技能，同时精通样板工艺及制作工艺的复合型人才。这样的人才更具竞争力和灵活应变能力，对企业的长足发展和行业认知更具长远性。
1．2服装设计专业人才创业下的教学改革思路
在纺织服装行业中，创业的准入门槛较低，并且创业的成功几率更大，因此，服装设计专业人才有很多参与到了创业大军中，开拓出了属于自己的天地。对于服装设计专业的高校毕业生来说，创业意味着其对行业领域的高层次观察能力，因此不仅需要其具备的专业技能和知识，更多的是对本行业大的趋势了解和行业发展脉络、经营理念、先进的销售和客户经营思路等，是设计、生产与市场营销流程的综合体现，所以要为这类人才创造更具竞争力的创业前景，就需要在教学改革中加大对其综合能力的培养以及思维理念的高度提升。例如在设计类课程中设置相应赏析类和认知性较强的内容，培养创业人才的视觉观察能力和其欣赏水平的提高；其次在结构工艺等环节要加大创新工艺手法对服装款式的外在美感的表达，例如创意立体裁剪与平面制版的结合而出的新的表现形式等；更重要的是加大对创业人才的营销理念培养、市场和行业的发展趋势把握等内容和课程设置，在美学、技术和经营理念等3个层面培养具有前瞻眼光的人才。
2店铺环境教学的可行性分析与教育教学途径和方法
目前，我国大部分服装专业院校的服装设计专业教学思路还沿用着20世纪50年代前苏联的教育体系和教学模式，单一传统灌输式已经被欧美的创新意识培养模式抛弃；岗位的细分化和行业的细分化要求我们对于人才的培养模式更具有针对性和扩展性；课程的教授过程和设计更趋于人性化，大量的采用情境式、交流式和讲评式教学模式强化了学生的主动性和思维开发的灵活性。根据专业的性质，店铺环境教学是基于情景式教学方法下的深入表现形式，同时也具备了美学、设计和结构工艺，以及营销终端整个产业链的整合教学模式，是完善就业和创业人才知识结构的有效途径之一。
2．1店铺环境教学的可行性分析
店铺环境教学的可行性要素包括教学场地与场所，学院各级管理部门的支持或教学的便利性，教学专业内容的体现与店铺的环境设置等。店铺环境教学模式是基于服装营销终端的场景式教学，其实施的要素必须满足以下几个方面：首先是有固定的教学场地，而且在此场所中要有模拟服装终端店铺的装修形式和陈列，以及模拟某品牌或多风格服饰样品，以便在教学过程中进行展示和实物讲解、评价等，当前很多高校中开辟的诸多工作室就是其有力的佐证［3］，这是店铺环境教学的硬件可行性要素。其次，教师的讲解内容或课程环节设计要按照当前企业的人才培养要求进行实施，这关联到适合店铺环境教学的课程标准、专业模块的组织整合以及由此带来的教务部门教学督导方式的改革等，要做到全程创新，以期达到该教学模式下的最好效果，这当然是店铺环境教学的软件可行性要素。另外，教师和学生在店铺环境教学环境下的教学方式和方法的革新，因为处在模拟市场店铺终端的环境下，使得教学环境轻松自然，学生的注意力从某一层面上容易分散，这就需要教师在教学过程中的语言引导和课程内容的安排更具吸引力，既发挥了学生的主观能动性，还从侧面使得课程更具凝聚力。这是沟通店铺环境教学的硬件和软件的中间重要环节，也是发挥店铺终端环境下的市场性的有力引导和利用。
2．2利用店铺环境进行教育教学的路径
店铺环境下的市场终端销售场景容易使学生有直观置身其中的感觉，这就为教学提供了更有力的环境支撑，加之成衣样品的陈列和展示，也为师生交流提供了更多直观的素材和评价样本。在此模式下的教育教学路径分为几个步骤进行：以服装设计课程为例，其一就是让学生懂得服装设计的产品最终要陈列在消费者面前，这就是我们眼前的店铺终端环境，所设计的产品要适应品牌的需要和店铺风格的需要，能否接受要看产品最终陈列出来达到的视觉效果。这就使得学生在学习专业知识之前就懂得自己的设计要如何体现在市场实践中，达到课程的最终学习目标反馈，这就是所谓的课前环境熏陶。其二，让学生认识各类风格下的服装，并做相应的评价，评定设计作品的好坏优劣更有利于让学生直观锻炼自己的视觉观察力和洞察力，以及对流行趋势的掌控，这就是所谓的审美评价能力培养。其三，对于学生所评价的内容，专业教师将专业内容融入其中加以阐释和教授，让学生知道自己的评价对在什么地方，错在什么地方，有了更具说服力的专业知识支撑，也使得学生更理解产品设计的内涵和服装设计知识的用途所在。其四，教师综合学生的评价和自己的专业知识讲解并回答学生的提问，在店铺环境教学模式下进行设计实训，并将自己的设计产品进行展示和陈列，以锻炼学生对终端销售环节的产品销售知识、陈列视觉美感掌握，以及产品设计的市场认同度等的深层次理解。最后，教师和学生进行总结性交流，有条件的还可以进行产品的展示，接受其他学生的评价。除此之外可以以市场销售方式进行产品的售卖，以从课程的实训中得到市场的认同和利润的产生，获得更实际的市场运作效果。
3结语
纺织实训总结范文7
［关键词］英语语言实验室；数字语音室；网络自主学习室；口语强化训练基地；同声传译实验室
英语语言实验室也可称为英语语言实验教学中心，是高校进行英语语言教学和实践实训不可或缺的场所，是英语专业教师基础教学的平台、科学研究的平台，是英语专业学生和非专业学生自主学习的平台、实习实训的平台。随着现代教育技术的发展与不断融入，英语语言实验室更新了教学手段，为学生创造了良好的英语语言学习环境，提高了教学与学习效率，对于高校英语语言教学和学生自主化学习的作用毋庸置疑，全国各高校都在大力建设。语言在于运用，服务于英语语言教学、学生有效的自主学习是英语语言实验室建设的根本立足点。本文以武汉纺织大学外国语学院为例，来探讨英语语言实验室的建设方向，总结经验与不足，力求把英语语言实验室建设得更好。
一、发展阶段
我院英语语言实验室建设大致起步于2003年，当时主要为了满足英语专业和大学英语教学个性化、多样化需求，提升学生听说能力，更新教学手段，建设了两间语音室，改善了英语语言学习环境。2004年开始至2011年英语语言实验室建设进入快速发展阶段，随着计算机信息技术、网络技术的发展，为满足学生自主化、个性化学习需求，培养学生自主学习能力，新建成4间英语网络自主学习室，拥有300台学生计算机终端，安装包括新视野大学英语学习平台在内的3套学习平台供学生自主学习，并且全部接入互联网；为提高学生语言口语运用和跨文化交际能力，新建成口语强化训练基地，包含10间多功能语言教室，可同时容纳600名学生视、听、说训练；为提高学生英语语言翻译能力，新建翻译实训基地，安装翻译实训平台供学生们进行翻译实践，并在校外配有对口翻译实践实习基地。另外，还建设了校园英语调频电台，供学生们平时进行听力训练，以及大学英语四级六级、专业英语四级八级、期末考试听力考试。大学英语与英语专业实验教学共同发展，构建了较为先进的英语语言学习环境，逐步形成“课堂教学+口语强化训练+网络自主学习+实习实训”的学生培养模式，在提高英语语言实验教学效果、培养学生英语综合运用能力上得到了肯定，本实验室于2011年获批湖北省英语语言学习示范中心。2012年至2019年英语语言实验室建设进入精细化发展阶段，实验室建设需要投入大量的财力、物力，扩大实验室规模的同时，眼界需要放开阔，向先进院校、兄弟院校学习经验。“他山之石，可以攻玉”，经过积极学习北京大学、南京大学、复旦大学、武汉大学等全国英语专业一流高校英语实验室建设经验，参考中南民族大学、湖北大学、武汉科技大学、湖北工业大学、武汉工程大学等省内兄弟院校实验室建设现状，根据我校特点及人才培养需求、我院发展实际情况及定位，找出自身不足。英语语言实验室需要向专业化、精细化发展，为了使广大学生能进行同声传译训练，满足我国对高级翻译人才的需求[1]，我院新建了同声传译实验室用于同声传译教学的实战训练；随着硬软件设备的更新发展，我院的数字语音室、网络自主学习室都进行了设备的更新换代；根据学院专业设置以及国家“一带一路”战略背景下对商务英语人才培养的需求，我们即将建设商务英语实训室。
二、建设状况
英语语言实验室总体架构
（一）数字语音室
数字语音室主要以标准TCP/IP网络协议为依托，将经过A/D转换后的文字、图像、音频、视频信号，从教师控制端传送到学生终端，满足多样化教学和学习的需求[2]，与传统课堂教学相比，这是一种更为良好的教与学的平台。数字语音室采用蓝鸽语音室系统，由硬件和软件组成，硬件主要包括教师主机、多媒体电化教学平台、交换分机、学生机终端、学生耳机话筒，软件主要是语音室教学系统。语音室教学系统主要包括听力教学、口语教学、阅读教学、口译教学、自主学习、口语考试等模块，可实现语音广播、监听、师生对讲、多人示范、小组讨论、文本下发、教案录制、学生录音、随堂提问、远程控制等功能，支持大学英语四、六级和英语专业四、八级等考试的口语训练。数字语音室的教学主要针对英语专业学生，更新了教师的教学手段，教师通过广播讲授课程，也可以与指定学生对话，还可以以问题为导向让学生指定分组或随机分组讨论，学生运用语言互动性高、参与度强，激发了他们学习的积极性和主动性，教师监听分组讨论情况，适时做出点评和教学调整。教师可以播放制作好的教案，学生可以根据自己实际情况，自由调节学习进度。教师主机服务器资料库中包含有大量音视频学习资源，学生可以方便地从资料库中选取，可供听、说、读、写等多种技能训练，更加有利于学生英语语言综合能力的提高。教师可通过自己录入试题或系统的组卷的功能，组织不同种类的无纸化口语模拟考试。
（二）网络自主学习室
网络自主学习室依托计算机网络技术，基于“以学生为中心”的理念，为培养学生自主化学习能力、英语语言综合运用能力提供了良好的环境。本院4间网络自主学习室共有300台较高配置的计算机，每1台计算机上都配有大学英语智慧教学云平台、机辅作文评阅平台、翻译教学实训系统、笔译教学实训平台、MyET专业的口语训练平台等，满足不同专业的学生需求、听说读写译等不同模块的训练需求，拥有覆盖大学英语、英语专业的海量学习资源。教师是教学的组织者，学生是学习的主体，要加强学生自主学习的积极性、主动性，并注重学生个性化学习、自我管理能力。每年大学英语专业的新生入学，都要参加一次大学英语分级考试，包括笔试和面试，选出10%的学生分入A班学习，A班学生学习内容更广、学习进度更快，与其他班级相比学习平台也不同。网络自主学习室针对所有新生采用特定时间段排定课表和免费开放相结合的方式，每个班级按照课表排定时间到网络自主学习室学习任课教师安排的学习内容或自主学习，每个学期设定16个课时的目标，其他时间段可免费自主学习，学期末通过各自主学习平台，形成自主学习情况汇报表，其他年级学生也可选择自己课余时间免费自主学习。网络自主学习室可加强师生互动、生生互动，任课教师可以管理学生、布置作业、答疑、管理试题资源库、组卷测试、批改试卷，学生可以按照自己的实际情况自主选择学习。改变传统的“一考定输赢”过于单一的评价体系，改变为“考试+课堂表现+自主学习室学习平台表现情况”，并配以不同的权重的综合评价，这种评价体系相对客观。其中学习平台表现情况包括：在线时长、在线作业完成情况、师生互动情况等。网络自主学习室可调动学生学习的积极性，帮助学生进行个性化学习，同时大量的学习资源以及互联网资源可供学生随时随地通过手机客户端快捷访问，这大大拓宽了学生的知识面，培养了学生独立探索能力，有利于学生学习效果的提升。通过互联网可以方便地实现学习资源共享，而且可无限扩展学习资源，激发学生的学习兴趣[3]。学生可以在课余时间自主学习，可以根据自身情况，有针对性地对具体方面的技能进行训练，提高了学生的学习效率。建构主义认为学习是一个学习者主动建构知识体系的过程，这是一个有意义的过程，在这个过程中学习者不断学习新知识，融合旧知识，不断加工处理，形成自己的知识体系。自主性学习最终目标是培养自主学习者，这是一个长期的过程[4]。很显然，网络自主学习室及其实验教学模式，提供了有利于培养学生自主学习的环境。
（三）口语强化训练基地
口语强化训练基地有利于教学实践，体现多样化课堂教学、口语训练的需求，以NewYork、London、Sydney等10个城市命名10间多功能教室，教室内摆放便于移动、开展主题活动的拐手椅，墙上精心布置城市主题文化板块、城市特色板块、近期新闻板块等，充分体现不同城市文化氛围，把教室打造成不同城市的感觉，10间强化训练基地可同时容纳600名学生。传统的英语语言教学中，注重学生的听、读、写的能力，注重书面考试能力，而说的能力训练往往不够。语言的一项重要功能是人与人交际的工具，英语语言教学只教会大量词汇、英语的语法结构是远远不够的，必须在真实环境中运用这些学到的词汇、语法结构进行交际[5]，提高学生运用英语这门语言的综合素养。大多数新生未能适应大学的学习和生活，存在不敢开口说英语、口语基础差、英语逻辑能力差等问题，口语强化训练基地正是要改变他们高中阶段的“哑巴英语”现象。新生口语强化训练期间，通过利用一些现代化教学手段、口语强化训练基地的环境等营造轻松愉快的口语训练氛围，使他们克服恐惧心理，建立信心，拉近师生距离，从最初使学生不怕说错、敢于主动开口，到经过师生交流、生生交流、教师激励、教师点评等口语强化训练后善于开口。教师多作为指导者角色，根据每个人的情况，制订对应的策略，对其他不做过多干涉。为了使学生有更多开流的机会，口语强化训练期间实行小班训练，而且以开展主题活动、表演情景剧为主，分组进行团队协作交流。
（四）同声传译实验室
同声传译简称“同传”，英文Simultaneousinterpreta⁃tion，是指译员在不打断演讲者的前提下，同步把演讲者的演讲内容翻译给听众的一种口译方式[6]。与交传不同，同传对译员的要求非常高，要具备很高的专业知识、非常高的组织表达能力、敏捷的思维能力等，难度极高，具有很强的专业性。随着全球政治、经济、商业等各方面交流日益频繁，国际性会议日益增多，这些国际会议绝大多数都采用同声传译的方式，对同声传译人才的需求越来越大，现实状况是同声传译人才数量远远不能满足需求[7]。普通数字语音室的口语学习模块在教学效果和环境营造上并不能满足同声传译课程的需要，而同声传译实验室则正是针对同声传译类课程的教学与实训[8]。同声传译实验室是培养同声传译人才的专业训练重要基地和情境化场所，越来越多高校投入同声传译实验室的建设中来。同声传译实验室面积约170平方米，由1个教师控制台即主席台，1个发言席，4个译员间，40个代表席组成，每个代表席均配有高音质耳机和话筒。其主要硬件设备包括：操作管理主机、同步传输主卡、同步传输交换主机、同步传输交换分机、语言学习代表终端、语言学习译员终端、高音质耳机及麦克风、VGA分配器、功放音响设备、投影仪及幕布、会议桌椅等；主要软件系统包括同传技能教学模块、交传技能教学模块、口语考试模块、翻译训练模块等。同声传译实验室主要承担英语专业学生同声传译、英汉口译、交替传译等相关课程教学和实训实践课，也可承担小型国际会议和模拟会议。
（五）商务英语实训室
随着虚拟仿真技术的不断发展，国家层面开始大力支持虚拟仿真实验室建设，特别是从2013年开始，国家每年都会组织申报并遴选出100个部级虚拟仿真实验中心，这是未来的发展方向[9]。传统的英语课堂教学拟定情景，方式太过单一，无法提高学生实践能力[10]。即将建设的商务英语实训室主要采用3D虚拟情景实训系统，采用虚拟仿真技术，各种真实环境用三维虚拟场景来还原，营造仿真、虚拟的三维立体空间，在实验室中给学生营造各种语言训练应用接近真实环境的仿真虚拟商务环境，进行情景对话、文化体验，打破时间、空间、地域的限制。其主要特点是多样性、直观性和沉浸性，对提高教学质量作用明显。3D虚拟情景实训系统主要由蓝箱、虚拟情景服务器、摄像机、两个大屏幕、音响设备等组成，虚拟情景服务器中内置一百多种不同商务场景。学生身临其境地在虚拟场景下进行情景对话、文化体验，通过摄像机、虚拟情景服务器软件合成影像，其他观摩学生可以实时观看到合成后的影像，供课教师和学生观摩与点评，系统也可自动录制影像，供学生课后反复学习。
三、结语
纺织实训总结范文8
关键词:染整工艺设备;轻化工程专业;教学改革
“染整工艺设备”是高等纺织院校轻化工程专业(染整技术方向)的重要课程之一，在我校(湖南工程学院)轻化工程专业为必修学科基础课程，共32学时，1．5学分。通过该课程的学习，使学生掌握各类代表性染整工艺设备的原理、性能以及对纺织品染整加工的适应性，了解染整工艺设备的改进、研发趋势，能根据纺织品的性能特点及染整加工要求选择合适的染整工艺设备。但在该课程教学中存在诸多问题，为此我们进行了一系列改革与实践，取得了较好的教学效果。
一、“染整工艺设备”课程的特点
1．重要的专业课程之一
染整工艺设备是纺织品染整加工效果实现的工具。随着加工设备自动化及智能化程度的提高以及我国人口红利的逐渐消失，染整工艺设备对染整企业的重要性不言而喻。对于轻化工程专业学生来说，在理解染整工艺与原理相关基础理论的同时，还需要对其加工设备有较深入的了解和掌握。因此在轻化工程专业人才培养方案的课程设置中，“染整工艺设备”课程作为该专业的重要专业基础课。通过该课程的学习，使学生理解染整工艺设备的工作原理、性能特点、加工要求、基本操作、发展趋势，毕业后为纺织行业、印染企业提高产品附加值及质量、节能减排、降耗降成本、防控污染、提高效益打下良好的基础。
2．课程前期理论基础宽
“染整工艺设备”课程的学习需有一定的前期理论基础，主要包括两个方面:一是轻化工程相关理论基础知识，如加工工序的基本原理、纤维材料及染化料的性能等，因为在讲授设备的工作原理、加工要求、性能特点等时，总是围绕加工工序、加工材料及化学品应用来进行的，否则就会显得空洞、苍白，让学生难以理解;二是需要一定的机械、电气方面的专业知识，因为设备的操作、控制与运转是通过机械和电气系统来实现的，而这方面的知识往往是本专业学生及任课教师都比较缺乏的，也是课程教学中的知识难点。
二、“染整工艺设备”课程教学中存在的问题
1．可选教材少，内容滞后
目前全国出版的最新“染整工艺设备”课程教材为2010年5月由吴立主编、中国纺织出版社出版的《染整工艺设备》(第2版)，该教材为普通高等教育“十一五”部级规划教材(本科)，也是目前全国轻化工程本科专业普遍采用的教材。其他可供参考的教材有:2009年8月由中国纺织出版社出版的《染整设备》(廖选亭主编)，该教材为普通高等教育“十一五”部级规划教材(高职高专);2013年12月由中国纺织出版社出版的《染整设备:原理操作维护》(金灿主编)，该教材为普通高等教育“十一五”部委级规划教材(高职高专)。从上述教材可以看出，“染整工艺设备”课程本科教材可供选择的范围有限，同时教材内容也较滞后。以印花机为例，《染整工艺设备》(第2版)对滚筒印花机进行了较为详细的介绍，实际上目前滚筒印花机已基本被企业淘汰，而对于2010年后兴起、目前已占领三至四成市场份额的数码印花机，在该教材中仅简单提及。近几年来，数码印花机的发展及市场推广应用非常迅速，企业也非常需要熟练掌握数码印花机的人才，因此教材内容迫切需要更新。
2．知识抽象，素材单调
该课程的教学目标之一是使学生理解、熟悉、掌握各类代表性染整工艺设备的基本加工技术、工作原理，然而仅凭教材上抽象的文字说明、公式推导、机械平面图是难以达到教学目的的。尤其对于女生来说更为困难，因为她们的兴趣爱好及空间想象力与男生存在一定的差异，学习起来比较吃力［1］。如果能将染整设备的运转情况直观地呈现给学生，则可提高学生学习的兴趣，降低学习难度。为此，北京东方仿真软件技术有限公司曾做过一套课程虚拟教学软件，但该软件一方面内容不完整，仅选取了少量典型设备进行模拟;另一方面其制作的年份较早，技术及效果均已落后。由于轻化工程专业相对冷门，软件的受众面及需求量不大，产品效益不明显，导致相关软件开发者积极性不高。
3．课时数少，缺乏实践环节
“染整工艺设备”课程的课时设置普遍为24～32学时，且主要为课堂讲授，但该课程的特点要求学生必须接触设备，至少能亲临现场学习，近距离观看设备的运转状况和控制方式，因此，必须有相应的实践性环节。但在教学计划及大纲制订时，大多数本科专业没有为该课程单独设置实践环节。
4．学科交叉，难度加大
“染整工艺设备”课程讲授的是现场生产的机械设备，而非实验室使用的小型设备。如今的染整设备已实现了机电一体化、智能化、信息化，生产速度快，控制精度高，机械及电气设备比较复杂，如染整设备中常见的传动与同步、电气设备的控制与维护等，这些虽然不作为课程的重点内容，但对于轻化工程专业学生学习及理解染整工艺设备存在一定的难度。
三、“染整工艺设备”课程的教学改革探索
1．调整教学内容
由于染整设备的更新换代比较快，部分教材内容落后于企业实际生产现状，我校轻化工程教研室组织专业教师、企业专家共同座谈、研讨，对“染整工艺设备”课程教学内容进行调整与更新，与时俱进。如前文提及的数码印花机，从2015年起针对这个专题设置了1学时，内容主要包括数码印花机的工作原理、主要特点、代表设备、发展趋势等;而滚筒印花机则由原来的1学时调整为不到0．5学时，主要介绍该设备的工作原理、基本特点。
2．丰富教学素材
该课程基本采用多媒体教学，但仅依靠教材上的材料是无法提升课堂吸引力及教学效果的。为此，我们从以下几个途径不断丰富、更新课程的教学素材:(1)网络。通过进入国内外染整设备生产厂家的网站及搜索网络平台寻找相关设备素材，尤其是3D图、FLASH动画、视频等。(2)设备商。通过参观大型染整设备展览现场(如每年的上海国际纺织机械展览会)，或从设备生产厂商处索取设备说明书、手册、图片，尤其是宣传片、生产现场视频等。(3)自行制作。专业教师利用深入企业学习、交流的机会，经企业同意后拍摄一些生产现场的图片、视频，再进行加工、刻录等。
3．增加实践环节
虽然我校没有为该课程单独设置实践环节，但教研室要求学生在认识实习、生产实习、毕业实习等生产现场实践环节中强化对染整工艺设备的学习，并在最终的实习报告中体现所实习企业的染整工艺设备，如图片、型号、工艺、参数等;同时在仿色打样、专业综合训练、产品工艺设计等校内实训环节中，要求指导教师必须强化学生对实验仪器设备的使用及操作能力培养。
4．教学联系生活
我校轻化工程专业依托的是纺织行业大背景，而衣、食、住、行与人们的生活息息相关。虽然“染整工艺设备”课程讲授的是印染现场生产设备，但在人们的日常生活中都能找到一些工作原理与之类似的家用电器，如生产中的净洗机与家用洗衣机、热风烘燥机与电吹风、铜辊印花机的花筒与日常工作中的印章等。通过建立这些对比与联系，可以拉近生产设备与学生日常生活的距离，增加课堂的趣味性，便于学生对知识点的理解，降低学习难度，提高对专业的认同感［3］。
四、结语
我校轻化工程专业“染整工艺设备”课程教学通过积极的改革探索与实践，取得了一定的成果，提升了教学效果，但从专业发展、课程建设的长远角度出发，还需在以下两方面努力:(1)尽快协调、组织、召开全国性“染整工艺设备”课程教学改革与研讨会议，加强各高校之间、高校与行业之间的交流，研讨教学方法，组织教材修订，更新教学内容。(2)任课教师也须积极主动深入染整企业生产一线，加强自身学习，积累教学素材，了解染整工艺设备的现状及发展趋势，提升专业素养。
参考文献:
［1］王运利，孙向东，姜会钰．“染整设备”课程的教学体会与思考［J］．纺织服装教育，2014，29(1):54－56．
［2］陈镇，张帆，汪南方，等．轻化工程专业认识实习改革与实践:以湖南工程学院为例［J］．纺织科技进展，2017(10):54－56．
