地质毕业论文范文1
关键词：工商管理专业；毕业论文；地方高校
一、提升本科毕业论文质量的重要性
（一）提高本科毕业论文质量是提高教学质量的客观要求
《中华人民共和国学位条例》规定，毕业论文质量是学生毕业与学位资格认证的重要依据。完成一篇高质量的毕业论文，不仅能让学生受到科学研究的系统训练，巩固所学的基础理论、拓展专业知识面，进而树立创新意识，提升创新能力，而且还能培养学生认真严谨的科研态度和工作作风，提高分析问题和解决问题的能力。[1]不难看出，毕业论文是向学生传授知识和技能有效的途径，毕业论文质量是学生加强综合运用知识、解决实际问题的重要载体。[2]毕业论文设计在本科人才培养体系中的地位和作用是不言而喻的，是其他教学环节无法替代的。
（二）毕业论文质量是衡量高校教学、科研水平的重要依据
毕业论文质量是检验本科教学水平高低的重要依据。作为高校本科教学的一个关键环节，毕业论文是对本科教学全过程教学质量的综合性检验，是本科教学整体效果的重要指标，是教育部评估高校教育教学质量的重要内容。[3]毕业论文质量的高低还是学校教学管理水平的重要体现，是衡量高效科研能力的重要维度。总之，毕业论文质量是高校教师科研能力在教学育人环节的重要呈现，是学生科研素养的综合体现。
（三）提高本科毕业论文质量是梧州学院培养应用型人才的必然要求
作为地方性院校，梧州学院明确了培养应用型人才的办学定位。梧州学院应用型人才培养目标定位是基于其自身的办学实力、竞争优势、区域经济和社会发展的现实需要而进行科学研判后的比较优势选择。应用型人才培养是以“应用”为出发点和归宿点。[4]这意味着在应用型人才培养过程中必须高度重视实践教学，而毕业论文从选题、开题、撰写到答辩，正好构成了一个系统性综合的实践教学环节，旨在培养学生综合运用所学的理论知识解决实际问题的能力，是培养应用型人才职业技能的重要手段。提高并确保本科毕业论文质量对于培养应用型人才有着举足轻重的作用，是梧州学院践行应用型人才培养办学定位的生动体现与必然要求。
二、梧州学院工商管理专业毕业论文质量统计分析
本研究选取2016-2019年404篇工商管理专业毕业论文为样本，采用方差、中位数等统计指标分析其论文质量状况。
（一）从方差、平均数、中位数三个指标分析论文质量
工商管理专业论文指导分、评阅分、格式分和答辩分四个部分成绩的方差值都在逐年波动变小，尤其是评阅成绩和答辩成绩的方差数值均大幅下降，分别从2016年的103.31分、125.16分下降到38.81分、60.25分；指导分的方差值由42.01分下降到38.58分；总分的方差值也由45.29分下降到20.97分。该专业毕业论文成绩总分平均值和中位数都保持在78～79分之间。格式分中位数指标四年始终保持为90分；评阅分、答辩分的中位数数指标始终在70～80之间。近四年来，论文质量波动比较平稳，指导分、评阅分、格式分和答辩分四部分成绩分布不均衡，格式分成绩最好，答辩平均分连续四年没有上升反而下滑。由此可以推断，梧州学院工商管理专业的毕业论文质量总体处于中等水平，学生过度重视格式，忽视写作中缜密思考和答辩过程。
（二）从不及格率、及格率、中等率分析
为了解工商管理专业毕业论文整体是否处于良好状态，笔者用不及格率与及格率来分析此状态。截至2019年，不及格率连续三年为零，及格率从5.26%下降到3.7%；总分平均值均在40%～50%之间；中等率由42.98%上升到56.79%，增长了13.81个百分点。不难看出，工商管理专业毕业论文的质量出于中等水平。
（三）从优秀率、良好率分析
优秀率逐年下降，由2016年的5.26%下降到2019年的2.47%，共下降了2.79个百分点；良好率由45.61%下降至38.27%，下降了7.34个百分点，但2018年的良好率达到51.85%。优秀率的多少是论文质量水平高低的重要体现。目前，工商管理专业毕业论文的优秀率不足3%，且处于逐年下降状态，这更加说明了提升该专业毕业论文质量迫在眉睫，应该从各方面加强教学，扭转这一状态。
三、梧州学院工商管理本科毕业论文质量的影响因素分析
以上分析表明，工商管理专业毕业论文质量整体处于中等水平，并且优秀率极低，良好率和优秀率没有达到预期的水平，究其原因，主要有以下几个方面。
（一）学生撰写论文态度不够端正
一方面，学生对毕业论文写作难度、意义认识不足，绝大部分学生对毕业论文撰写持恐惧心理，抱着能过就行的态度，导致大部分学生在撰写论文过程中对于自己所需要的资料也是随便找找，觉得差不多符合自己的论文内容就行。另一方面，毕业论文成绩并不与影响毕业生息息相关的求职、考研和公务员考试等密切相关，与此同时，求职、实习和考研等活动项目与毕业论文撰写时间重叠，导致学生在时间分配不均，很难静心、专注进行写作。此外，部分学生不主动与导师联系，对导师的督促置之不理，能写出像样的毕业论文都不容易，更不用说高质量的毕业论文。
（二）师生科研创新能力有待加强
目前，学校在本科教育上的最大“短板”是科研创新能力不足。师生主体上，参与科研创新工作的教师队伍参差不齐，仍有部分教师授课内容及方式以完成教学任务为标准，将科研和教学分离，忽视了教学中引导培养学生在实践中思考、独立掌握科研方法、敢于质疑的能力思维；相当一部分大学生对从事科研工作认识不足，科研目的不明确，除此之外，学生自身专业能力有限，缺乏积极主动、敢于挑战的勇气。客观环境上，一方面，高校科研活动经费紧张，在科研场所、实验设备等要素上配套不齐全，难以形成浓厚的科研创新氛围，阻碍了师生科研创新活动的开展；另一方面，师生的科研创新评价机制不完善，未彻底落实科研教育活动，降低了教学与科研的融合程度。
（三）学生知识储备不足、写作能力低
凡事都遵循“熟能生巧”的客观规律，毕业论文写作也不例外。[5]一篇高质量的毕业论文离不开扎实专业知识积累与长期的写作训练，仅仅依靠大四半年的写作时间是远远不够的。工商管理专业的学生在撰写毕业论文之前，只写过一篇学年论文，平时缺乏相关的学术写作训练，大部分学生都不清楚毕业论文写作的基本思路、基本结构，加上学生对专业知识不求甚解，独立思考、解决问题能力弱，导致论文出现的问题多之又多。为了能在所规定的时间段内完成论文的写作任务，部分学生就选择在文献中找到类似的去复制粘贴，论文重复率高、语义不明也就不足为奇了。
（四）论文撰写流程细节缺位，监管难度大
尽管相关文件对论文写作流程各时间段的工作进行了部署，但仍然存在教学主体的工作内容要求、主要责任等不够具体，考核细则量化程度不高、可操作性不强等问题，与此同时，论文撰写环节信息反馈和监管不到位。这样既不便于教学双方主体的责任履行，也容易产生模糊责任的界限，一方面导致导师指导的积极性不高，另一方面学生对毕业论文产生能过的侥幸心理，论文质量不被重视和论文水平整体不高就不难理解了。
四、提升梧州学院工商管理本科毕业论文质量的途径
（一）引导学生树立正确撰写态度
首先，在新生开学进行专业教育时,通过专业介绍让学生明白毕业论文写作在整个专业学习中的重要性；其次，通过专题讲座、学术研讨等形式让学生对毕业论文写作的意义、目的有充分的理解认识，提高学生对毕业论文的重视，树立毕业论文全面质量管理意识，清楚毕业论文质量不合格的严重后果；最后，搭建应用写作交流平台，鼓励学生在平台上积极分享自己的写作经验，交流撰写心得体会，营造积极的应用写作氛围。
（二）因地制宜开展科研驱动式教学
学生科研创新能力培养要求对课堂教学进行变革性改变。在教学方式上，采用问题导向型和研讨互动型为主导的多元化教学方式、充分发挥学生的主动性和创造性，即以学生为中心、提升学生科研创新能力为目标，推动教学方式向问题导向型和研讨互动型为主导，项目驱动教学为辅变革，利用研讨式、启发式等方法，推进项目执行和完成驱动，让学生在教师的引导下主动参与科研，提升学生科研能力；在考核方式上，采用论文写作为主要的考核手段，实现“教、研、创”一体化，即以科研驱动式教学为核心，构建前沿性引领——研讨式教学——论文式考核。具体而言，以大作业的方式引领学生完成课程内容拓展、以论文展示的方式引导学生对感兴趣的前沿专题内容进行深入学习、并进行展示、分享和研讨；以课程论文的方式实现对学生科研写作的系统训练。
（三）通过交流培训提升师生的科研素养
高质量毕业论文离不开师生的科研能力。[6]一方面，需要增强导师的指导水平，首先，通过邀请校外专家对现有教师进行定期或不定期的培训，培训内容包括课题申报、学术论文写作、计量经济学等科学研究方法等；其次，鼓励教师参加国内外学术研讨与交流，通过交流学习提升教师的科研指导能力；最后，大量引进高层次人才，增加导师数量、提高导师质量，根据教师的职称、科研教学经验、科研成果等学术素养，科学严格遴选、合理配置导师，增强指导教师的责任心。另一方面，对学生进行科学写作的系统训练，提升其科研能力，第一，将科研论文写作作为必修课纳入培养计划中，系统教授学生文献收集与整理、论文的写作思路与框架的构建、研究方法的选择等；第二，多开展与专业相关的学术讲座，可以考虑在大四上学期开设专题讲座，每位任课教师根据工商管理专业的培养目标并结合自身的研究特长以专题的形式给学生讲授；第三，鼓励高职称高学历教师每学期开展学术讲座，并且把学术讲座纳入考核指标系统中。
（四）加强监控力度，完善激励制度
第一，根据工商管理专业人才培养目标确定该专业本科毕业论文质量标准，并出台相关的规章制度，使质量监控有章可循；第二，完善教师的绩效考核制度，将毕业论文指导的数量、指导成果质量等指标纳入到教师的教学工作量、科研绩效、薪酬奖励的考核中，并将其与教师的年度考核、评先评优、职称评定等关乎教师职业发展的重大事件关联；第三，将毕业论文成绩作为推选优秀毕业生、考研加分等项目的重要评价指标；最后，建立导师间的监督机制，例如在开题和论文答辩环节，对没有达到开题和论文答辩要求的学生，答辩小组的老师有权决定是否给予学生开题和答辩的机会。总的来说，梧州学院工商管理专业毕业论文质量的提高需要导师以严格指导为切入点，严把格式为结合点，严控评阅为受力点，严抓答辩为关键点，从这四方面实现学生毕业论文质量全面提升。
参考文献：
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地质毕业论文范文2
关键词:转型;应用化学;社会实践;就业
2014年4月底在河南驻马店举行的首届“产教融合发展战略国际论坛”，教育部副部长鲁昕关于部分地方本科院校向应用技术型高校转型的上述讲话，贯彻落实国务院常务会议做出的战略部署———加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，积极探索和实践“中国特色应用技术大学”建设之路。黔南民族师范学院是35所高校发起成立了应用技术大学(学院)联盟者之一，围绕磷化工产业、都匀毛尖茶产业、地方民族文化产业、区域物流产业、大数据产业、民族地区基础教育等贵州省、黔南州产业和资源优势办专业，着力办好六大学科专业群，积极推进转型发展［1－4］。基于学院转型的定位，化学化工学院系紧紧围绕黔南是亚洲最大磷矿肥基地的资源优势和“煤电磷、煤电铝一体化”产业体系对人才的需求，建设应用化学专业突出应用技能培养定位。专业方向凸显地域性特色，强化人才培养的针对性。
1应用化学专业办学定位
从传统的单一性、演示性、验证性实验转变为综合性、设计型实验;从以教师为中心转变成以学生为中心，重在培养学生的综合设计能力，提高学生的敏锐洞察力和创新设计能力;从强调学术性转变为注重应用性，逐步建构了“2+1+1人才培养模式”。依托贵州川恒、瓮福磷矿、贵州金正大、贵州芭蕉田等含磷公司及黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、黔南州药品食品检验所、贵州有色物勘地质队、厦门纤化科技有限责任公司等实践实训基地，构建化工见习、生产实习和毕业论文(设计)环节的实践教学模式。通过实践教学模式培养有利于企业的应用型技术人才，满足社会的需求，同时增加学生的就业率［5］。
2教学模式的转化
化学化工学院在转型下培养适合地方社会经济发展的需要应用人才，在2015年修订应用化学化学专业人才培养方案，强调应用化学专业的应用拓展的模式，切实从2+1+1人才培养模式入手，缩短理论学时，增加学生实验和实习实训学时，把学生从学究性转向应用技术性［6］。
2.1应用化学专业课程设计
课程体系包含公共基础课、素质拓展课、专业基础课、专业主干课、专业拓展选修课、实践教育课等课程等。主要实践项目:专业见习、专业实习、毕业论文。应化专业的学生的教学课程设计，除了掌握高等化学专业基础知识外，着力拓展学生应用能力，将原有专业课和专业选修课体系进行了较大规模的调整。改变了原有的专业课程设置中各个方向课程都有涉及、面面俱到的布局，增加两个专业选修模块，增加实验学时和学分及实训周期，增加顶岗实习和试用实习，拓宽了学生社会实习的时间长度和实习能力，有利于学生适应实社会，增强学生就业的各方面的工作能力，提高学生适应企业实习工作需要［7］。
2.2应用化学专业实验教学
把实验课程体系分成三个层次。第一层次为基础化学实验;专业基础理实验主要是培养学生的专业基础知识和基本实验操作技能，它包括无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析化学、物理化学及化工等基础实验。实验的教学环节将原有300个学时、10个学分的专业基础实验课程群，转变为新的实验核心课成群，学时提高到440学时、学分提高到16学分，通过整合逐步减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，同时增加专业特色及创新实验学时比例。这样整合专业基础理论及实验课程的整合与结构调整，可以避免知识低层次重复造成的学时浪费，为实践课程学时的增加提供可能，使课程的结构和内容更合理，更重要的是在这样整合的基础上重构的专业课程体系，更容易让学生从整体上认识和理解化学的本质，学习和掌握化学科学的研究方法，在认识论和方法论的高度上，增进专业基础知识学习，为专业发展打下坚实基础［8］。第二层次为专业实验或者开放性实验;主要是对学生进行专业技术知识和动手能力的培养，通过该环节的培养使学生能够具备在化学、化工、制药等技术领域从事研究与管理工作的能力，针对应用化学专业，我们培养的学生尽快适应社会的转型的需要，适应工厂的需要，从事技术检测和工产技能，我们着力对分析化学实验、物理化学实验等应用实验所涉及工作的需要，进行液相色谱、气相色谱的、原子吸收、电位差计、电导、X衍射实验等专业实验的训练，还有化工制图，CAD制图等技能训练，强调学生实验和技能的应用性，同时开放实验，让对实验有浓厚兴趣的学生利用业余时间的在开放实验室做自己的实验，在老师的指导下，积极开展社会上应用性实验，例如豆腐制作，酒的蒸馏、中药提取。茶叶检测和提取，矿物质成分的分析和食品腐败的分析及钢铁电化学腐蚀等实验，通过这些方式让学生在生产实际中获取知识和掌握知识，并获得专业技术技能，使应用化学专业学生的动手能力和实践技能培养落到实处。第三层次为专业特色实验和创新实验。在设计实践教学过程中，我们按照我院应用化学专业人才培养方案和专业建设特色，立足黔南地区的磷煤化工、民族中药材深加工和茶叶生产技术等资源优势，我们就地取材开展了一系列磷矿石的大学生创新创业研究课题:区域熔融法净化磷酸的初步研究、结晶净化法提纯磷酸的研究、溶剂萃取法净化萃余酸制备磷酸二氢钾工艺研究、硝酸氧化法净化黄磷，除砷的研究、磷石膏中微量元素氟、碘含量提取、磷矿硝解液法提取中稀土元素、化学净化技术在三聚磷酸钠生产中的应用、磷石膏在工业上的应用等学生感兴趣的课题，学生查文献，设计实验方案，利用课后时间在实验室工作，处理实验数据，在老师指导下写出研究论文，有的学生将在省级及核心期刊上，通过大学生创新创业实验，提高了学生综合实验素质，满足了黔南州地区对磷化工技术人员的需求，拓展了学生就业率。
3社会实践模式－应用化学专业工厂见习
化学化工见习是化学化工学院应化专业学生的必修课程，是化工基础、化工制图基础课程的重要环节，其目的是贯彻理论联系实际的原则，使学生通过见习，巩固拓宽和深化所学的理论知识，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力;同时，通过见习，让学生了解实践、了解社会、了解国情，以提高学生的思想政治觉悟、专业知识水平和实践能力。
3.1见习的内容
了解见习单位的生产概况，并对所生产产品的原材料来源、产品性能、规格、用途、检验方法及成本等进行初步了解;掌握工厂生产的反应原理、生产工艺条件，并与所学理论知识进行比较;了解产品生产过程中可能出现的环保问题及解决方法。
3.2见习的工厂
见习着眼于黔南州社会占星经济发展模式，紧密联系产学研发展方式，因此选择黔南磷矿企业和公司及黔南工业，黔南州附近的剑锋公司、瓮福磷矿、污水处理厂、垃圾填埋厂等是见习的单位。化工见习时间为期一周，主要让学生了解工厂生产情况与书本知识的不同之处，了解生产工艺及生产安全，尤其了解黔南磷酸、硫酸、磷肥生产工艺，以及黔南磷矿企业的发展，激发学生对家乡企业的投身和贡献;还有污水处理及生产垃圾、生活垃圾处理，了解身边环境与污染，保护自身环境、爱护环境的重要性。
4社会实践模式－应用化学专业工厂实习
应用化学专业实习是高等院校培养人才的一个重要实践性教学环节，应用化学专业毕业实习是本专业整个教学过程中对学生科学研究训练，是综合考查学生运用所学知识研究问题及分析问题的一个重要手段，是对学生的素质、工程的思维方法的一种综合性检验，为将要撰写的毕业论文奠定重要的基础，更是为将来服务社会、工厂作了充分的专业和思想的准备。
4.1实习内容
应用化学专业实习项目设定为5个模块:安全生产技术、化工生产操作训练、化工生产工艺技术、化工研究性实验和企事生产实习。前3个项目根据实习企、事单位特点设计培训实习计划和实习方案的实施，化工研究性实验项目，是指导毕业学生的教师根据学生的时间制定实验计划项目，此研究实验可以在实习之前、实习之后完成论文实验内容，也可以根据实习的内容将毕业论文的研究实验在实习中实施，生产实习主要是在大四第七学期(下学期)进行专业实习，由企业、事业和研究所与学院(学生)根据双向选择原则或实习前双方签订的就业协议的规定进行实习工作。在实习阶段，提倡学生与企业、事业、研究所建立深层次的协助、合作关系，鼓励学生参与事企单位、研究所的各项工作，包括生产劳动、工艺技术革新、产品研究开发、产品营销等工作。
4.2实习要求
专业实习是学生的一门必修课程，学生一律不得免修。组织学生在企事单位进行专业实习(顶岗实习)，不仅有利于学生毕业后的综合职业能力和就业能力的提高，而且为学生大学毕业之前提供一个熟悉的贴近的实际工作环境和试验职场，这个试验职场一定为学生提供合法权益和人身保障，不能伤害学生的合法利益。同时实习的学生一定要明确自己实习的意义、义务和责任，使之实习顺利地进行。对学生实习的基本要求:(1)全面了解实习所在的企事业单位的工作性质、组织管理体制、生产或事务的运作机制;(2)了解实习所在的企事业单位企事业文化、人事组织、经营状况和管理理念。(3)了解企事业单位的生产管理人员、工程技术人员组织机构、技术前瞻和管理模式，与之沟通交流，虚心学习。(4)掌握实习各个环节生产计算特性、生产工艺技术和科学研究方法。(5)通过实习，观察，模仿、实验和体会，提高解决实际问题的能力。(6)熟练运用现代信息技术、编辑和整理实习生产工艺数据和研究成果。(7)实习结束，撰写实习报告或实习论文。
4.3实习方式与场所
实习方式:按教师带队集中实习、分散实习、教师巡回检查三种方式，学生结合所学专业和自身条件自主选择一种实习方式。结合2009－2014等五届应化专业的实习，实习实际采用分为分散实习和集中实习，我们主要以集中实习为主，由学院院长、应化系主任与实习单位联系。实习单位的选择一般能满足专业实习基本要求的校外挂牌的实习基地或化工企业、检测中心、分析化验室、研究院所(本省或省外)等。在2009应化、2010应化、2011、2012、2013应化、2014应化这五届应化专业学生实习在检测部门及单位是:黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、都匀市环保监测站、黔南疾病疾控中心、黔南粮油检测中心、黔南质量技术监测所、贵州省中国科学院天然产物化学重点实验室，贵州省水环境监测中心黔南分中心、黔南州药品食品检验所，贵州有色物勘地质队，工厂及公司分别是:瓮福集团科技有限公司研发中心、金正大诺泰尔化学有限公司、贵州芭田生态工程有限公司、贵州川恒化工有限责任公司、厦门纤化科技有限责任公司。其中，在厦门纤化科技有限责任公司是通过中介组织介绍的，对于山区民族高校的学生有意去厦门大城市，带队老师和中介亲自厦门纤化公司了解公司内部情况，通过两届学生实习的情况，反应良好，学生通过实习锻炼自己，而有了一定经济收入。贵州金正大有限公司、贵州芭田生态工程有限公司、贵州川恒化工有限责任公司都位于黔南瓮安县和福泉县，以磷矿石为主，生产磷肥的化工公司，为我们应用专业的学生的实习提高了良好实训基地，学生从事公司的管理、营销、科研、检测、班组工段工序操作等各方面的实习，从各方面提高了学生的综合素质，学生得到了很好的实习锻炼。的确培养了学校不能培养的应用能力。
4.4实习时间分配
应用化学专业毕业实习工作从每年年5月开始启动，外出实习时间为半年，即每年7月初至12月31日。增加实习时间，就是让学生在实习单位得到更高应用性培养，同时定期检查实习情况，了解实习学生面临的问题，并结合实习单位共同解决实习住所、就餐、相应的报酬实际问题。
4.5实习考核
实习考核很重要，它是衡量学生实习阶段的工作能力。40%学生实习单位鉴定评分成绩(解决实际问题能力成绩×40%)+60%化学化工学院鉴定学生表现成绩分(尊敬师长、团结协作成绩×10%+出勤情况、纪律表现成绩×10%+实习记录×20%+实结报告×20%)，对实习阶段违反实习单位纪律，不能按时完成实习任务，拈轻怕重。就不上进的人，除了做好思想工作外，可以采取鼓励或处分，甚至退回大学校。总之实习是学生适应社会，具体实际工作应用能力、解决问题能力集中的体现，不能掉以轻心。
5社会实践模式－应化专业－毕业论文
毕业论文设计工作是进行综合训练以培养学生知识、能力和科研意识、开拓精神、创新能力、科学作风等综合素质的重要教学环节。毕业论文启动工作在每年的五月，十二月结束，学生与老师进行双向选择。为了提高学生毕业论文的质量，学院对应化专业的学生实行新的政策。由于实验条件有限，应化专业的学生只有50%选择实验，另外50%的学生选择文献综述。为了培养应化学生实验能力及毕业论文的质量，学院从大二上学期开始，由实验中心选拔部分对科研感兴趣的学生，跟随有科研项目的指导教师进入实验室，辅助指导老师的科研项目的实验和实验设计。这样一部分的学生可以由指导老师指导其毕业论文，学生根据科研实验得到的实验数据，可以。同时，有一部分学生参与大学生科技创新项目，通过一年或两年的实训获得一定有益数据，在大学生创新项目上有所突破，有成果发表，并顺利结题，指导老师可以推荐学生申请学校的优秀毕业论文。还可以给予学生科研上的物质鼓励。在毕业实习中，可以让实习单位有中级职称以上的技术人员给予实习学生毕业论文指导，在黔南州环境保护监测站、贵州省水环境监测中心黔南分中心和贵州省中科院天然产物重点实验室、及贵州晟扬管道科技有限公司、瓮福科技有限公司开发中心实习的2013级应化、2014级应化学生可以根据实习不同内容，由所在实习单位的工程师和研究员指导其毕业论文，学生将在毕业论文与实习内容相结合，将理论知识与生产实际相结合，既解决了实际生产问题，又提高了学生的知识应用能力，还在某种程度上弥补了校内毕业设计与校外生产实际脱离的不足。大大地拓展学生毕业论文的创新及应用，多方位提高学生在实际工作解决问题的能力。其毕业论文的质量会有很大的提高。
6社会实践模式－应用化学专业学生毕业之前的工厂(公司)试工
在大学最后一个学期，在学生做完毕业论文，所有课程将结束时，还在学校没有毕业的学生，有这样一段时间，他们积极参加各种招聘考试，为寻找工作做准备。而有的同学在实习期间有意留在实习单位工作，或有意向签下合同，但因为没有毕业证书，不同于公司和工厂的正式工，我们将这种状况的学生称之为顶岗试工［9］。虽然还不等同企业的正式工，但企业也有意签下他们，给他一段试用期间的工作，但他们仍是化学化工学院的学生。作为化学化工学院的学生，尽管还没有毕业，我们老师殷切希望他们安全试工，遵守试用单位一切规章制度，同时有权要求试用单位给与他们合法利益，我们还可以严格要求他们约束自己言行，以一个大学生正能量的形象树立化学化工学院的学生的榜样。2012级应化和2012级化工专业的学生大概有21名学生在贵州川恒公司、金正大、芭田公司有意留下来继续在这三个公司工作，2012级应化专业毕业后有1名学生留在贵州省中科院天然产物重点实验室研究所做助理研究，我们希望这些学生发挥应化专业的学生的素质，为学院争光，为这三个公司和研究所的发展做出贡献。试工为学生在最后学期准备了一个走出学校踏进社会的历练的过程，同时给学生一个思考的阶段，他们是否适应社会的需要，他们的化学基础知识、应化技能和实习素质是否在转型的社会里还需要怎样的提高?同时给我们化学化工学院一些启示，转型下的应化专业的教学模式、社会实践模式打造该怎样尽快满足社会转型经济人才培训的需要?的确给我们很深的思考。
7结语
地质毕业论文范文3
(一)实践教学优势分析
在实习实训基地建设方面，学院一方面与三联集团签订校企合作协议，建立长期稳定的实习实训基地;另一方面积极拓展校外实习实训基地，与安徽四创电子、丰源药业、红顶集团、合肥毅昌科技公司、安徽顺丰速运公司等十多家企业合作共建校外实习实训基地。这些实习实训基地的建立满足了部分实践教学的需要。为完善实践教学管理机制，学院、系部相继出台了实践、实训、实验、毕业设计、毕业论文的相关管理制度及实施细则，并由院级教学质量监督部门和教务处共同监督执行。
(二)实践教学劣势分析
1．实践教学目标难以完全实现
由于受教学资源和师资水平的制约，市场营销专业教学偏重理论知识传授，过分依赖书本，实践教学没有完全落实到位，教学目标难以完全实现，导致学生实际操作能力相对较弱，特色培养不明显，无法与企业接轨，难以满足企业差异化、多元化的人才需求。
2．专业实践教学薄弱
市场营销专业素质文化基础课程和选修课程的实践教学学时几乎占了整个实践教学学时的一半，真正能提高学生专业实践能力的课程实践学时分配过少，导致专业实践教学薄弱。
3．实践教学经费投入不足
市场营销专业实践教学费时费力，需要投入大量的经费，但目前学院在这方面的经费投入明显不足。实践教学基地的遴选和维护都需要大量的经费，但目前学校在这方面的预算较低，教师只能靠个人关系来寻找实践基地，导致实践基地质量不高，严重老化。
4．实践教学师资力量薄弱
实践教学质量关键取决于教师的实践能力，但目前学院实践教学师资力量较为薄弱，大部分教师缺乏企业或行业工作经历，加之很少有机会参加各种实践活动，实践能力欠缺，短期内迅速提高的可能性较低。
5．校外实习质量较差
学院现有的校外实习实践基地由于较为分散，稳定性差，因而实习单位对实习生的培训教育缺乏规范性;校外实习实践基地每次接受的学生有限，难以够满足学生的实践需求。同时，校外实习实践基地出于对学生工作能力、工作进度、商业秘密、安全等因素的考虑，往往不愿意让学生真正接触其核心运作过程，学生实践只能停留在表面;由于教师教学、科研任务较重，工作量大，往往对校外实习指导工作无暇顾及，导致实习跟进力度不够。
6．实习实训基地相对孤立，没有形成共享机制
市场营销人才是各行各业急需的人才，历年来一直雄踞人才需求排行榜的首位。三联学院自办校伊始就开始建设各专业的校内校外实习实训基地，但截至目前，各专业实习实践基地的遴选、维护、配合教学等还基本上是各自为阵，仅服务于本院系，没有实现资源共享，不利于学生能力的纵深发展。
7．毕业论文水平较低
由于缺乏到行业、企业一线锻炼的经历，学生在撰写毕业论文时，无法将专业理论知识和企业、经济社会发展实际结合起来分析研究，所以撰写出来的论文质量普遍不高，抄袭现象严重。
8．缺乏科学的实践教学考评机制
实践教学考评机制牵涉到教师和学生两个方面。相对于理论教学而言，实践教学对教师的理论知识、实践经历、实践教学方案设计等都有较高的要求，教师也需要付出更多的精力，但目前学院还没有专门的教师实践教学质量考评制度及奖惩规定，导致教师积极性不高，实践教学效果普遍欠佳。目前，学生学习成绩考核仍在沿用传统的考核方式。考核以笔试为主，实践成绩仅占课程总成绩的30%，这种考核方式造成学生重理论、轻实践。尽管部分实践课程采用了开卷考试、提交实践报告、营销策划方案等多种考核形式，但“优、良、及格、不及格”的等级式评定方式很大程度上挫伤了学生的积极性和创新性。学生之所以乐于接受这种考核方式，很大程度上是因为他们认为在这种考核方式下课程容易通过。
二、对策
鉴于安徽三联学院市场营销专业实践教学的现状，笔者根据自身多年的教学经验，结合学院改革思路，认为应从以下几个方面着手，对市场营销专业实践教学进行改革:
(一)以实践教学体系中的薄弱环节为抓手，有目的地展开实践教学
市场营销专业实践教学体系各环节既要实现各自的功能，又要协调配合，以实现实践教学体系的总体目标。因此，学校应构建一套符合应用型人才培养目标的实践教学体系。在质量保障体系的基础上，通过校内实践教学课程体系、校外实习实训体系及技能竞赛体系等将理论教学与实践教学衔接起来。鉴于整个体系中质量保障层相对薄弱的现状，学校应以质量保障层为抓手，有目的地展开实践教学。
(二)加强实验室建设，强化课内实践教学
加大实践教学经费投入，改造、升级原有的专业综合实训室;兴建ERP沙盘多媒体综合实训实验室，让学生有机会参与市场分析、战略发展和营销决策制定的全过程，并且在决策结果的基础上完成持续的营销管理过程。最终通过这种模拟实践方式，把学生培养成面向企业第一线的高技能应用型专门人才。
(三)建设高水平实践教学团队
基于学校具有较强实践能力教师较少的现状，学校应出台柔性人才引进政策，大力引进一些具有企业或行业实践经验的专业人员参与到专业建设、部分课堂教学来。在引进人才的同时，更要坚持培养青年教师。学院可采取多种形式，如分期分批选派青年教师深入到企业进行顶岗实践锻炼;参加实践教学技能培训;设立实践教学培养专项基金，引导和支持青年教师开展实践教学的探索与研究;到国内外院校参观学习等，促进青年教师尽快提高实践教学水平。
(四)深化教学方法、手段和考核方式改革
首先，针对市场营销专业的特点，积极推行项目教学法、启发式教学法、探究式教学法、情境教学法、互动教学法等教学方法，增强学生的感性认识。其次，在教学手段上，大力推广多媒体技术和网络教育技术。充分利用校内多媒体实验室，将部分课程的理论教学移植到实践教学中，边讲边练，提高课堂教学效果;将资源共享课程、视频公开课和课外任务链接到系部网站，让学生在课余时间自行下载学习，以培养学生的自学能力和独立处理问题的能力。再次，改革课程考核制度。包括以下措施:(1)加强对学生的日常考核。注重对过程的控制与评价，将调研报告、案例分析、课堂讨论作为考核的主要内容。(2)改革考试内容。将学生理解和应用专业知识、解决具体问题的能力作为考核的主要内容;加大案例分析题、综合题等应用题的比重;增加课程论文、角色模拟、小组讨论、营销策划案等多种考核方式。(3)培养学生的自学能力，引入自学内容的学分计算。(4)改革教学评价体系。建立以基础理论知识考核为基础，专业实践能力为重点的新型评价体系，注重学生未来的发展，关注学生的发展后劲。
(五)以竞赛为驱动，提高学生的主动实践能力
将学科竞赛引入创新教育体系，并在实践教学中广泛推广，有利于学生主动实践能力的培养。在教学过程中，教师可结合以往的竞赛题目，将竞赛主题或项目穿插到课程知识点中;将部分竞赛题目任务化，作为课后的团队实践作业;利用课堂对获奖作品进行点评，以此来提高学生的主动实践能力和团队合作能力。
三、结语
地质毕业论文范文4
1.着力引进和培养青年教师
1996年首次开设岩土工程本科班时，课程群只有7名核心教师（4名副教授，3名讲师，1名博士）。1996年的师资力量明显满足不了培养学生工程能力和创新意识的需要。充分分析研究国内外知名大学在岩土工程领域开展教学和科学研究的过程，借鉴其成功的经验，我们深刻认识到，建设一支相对稳定、职称、年龄、知识、学缘结构合理、爱岗敬业的高素质的师资队伍是提高教学质量的基础和保证。为了建设高素质的教师队伍，采取的具体措施为：一是密切联系“211”和“985”高校，引进年轻博士，优化教师队伍结构。二是通过产学研相结合、加强教师出国进修，提高年轻教师的理论水平和工程实践能力，激发青年教师的责任感和使命感，稳定中青年骨干教师。三是发挥老教师的“传、帮、带”作用，瞄准博（硕）士生导师、教学名师、学科带头人、骨干教师、人才工程等标准，有的放矢，给每位中青年教师确立中长期目标，不断提高核心教师的学术、教学水平，提升师资整体实力。18年来，我们通过上述3项措施进行师资队伍建设。目前，师资队伍中教授和博士比例分别达到57.89%和63.16%。其中，湖南省普通高校青年骨干教师4人，湖南省121人才工程人选4人，湖南省普通高校学科带头人后备人选1人，国家自然科学基金评审专家10人，中国博士后科学基金评审专家1人。
可以看出，目前师资队伍在年龄、学位、职称构成上比较合理，核心教师教学水平和学术水平提高很快，普遍具备团结协作、艰苦奋斗、朝气向上的优良精神，具有凝聚力，更具活力和创新精神。岩土工程课群核心教师形成了一支以中青年博士和教授为主体、老中青搭配合理、学历层次高、职称结构合理的一线教学队伍，在知识、能力、年龄、职称上有较强的互补性，有利于资源共享和业务能力的共同提高,也能通过老中青相结合促进教学工作的“传、帮、带”作用。在青年教师的培养过程中，我们采取如下措施提高教学质量：第一，坚持岗前培训制度、持证上岗制度、助课制度、试讲制度，对青年教师实行导师制，由资历较深的教学经验丰富的教师对青年教师予以具体的帮助和指导，并把它纳入导师和青年教师的业务考核之中。第二，积极组织青年教师参加各项教学比赛活动，如组队参加省多媒体课件制作大赛和学校青年教师教学比赛等，对培养青年教师起到了很好的作用。第三，创造条件、积极鼓励年轻教师申报国家自然科学基金。
2.调整教学大纲
1996年，我们开设1个岩土工程教学班，将原来单一的“土力学”、“工程地质”、“基础工程”发展为“工程地质”、“岩土工程勘察”、“土力学”、“基础工程”、“地基处理”与“隧道工程”课程群，满足交通和水利等工程建设的需要。调整教学大纲时，我们坚持“厚基础、宽口径、重实践”原则，首先对学生讲清基本概念、基本理论；其次增加了实践学时；最后面向岩土工程班级时整合了教学内容。刚开设“岩土工程勘察”、“地基处理”与“隧道工程”课程时，6门课程之间不同程度地存在部分内容重复、课程之间的联系不紧密等现象，系统性不强，难以激发学生的专业兴趣，制约了学生的学习积极性和主动性。特别是，当时市场上还没有《岩土工程勘察》和《地基处理》教材，教学内容的取舍成为关键。以课程群的方式融合起来，整合了教学内容，使学生加深了对专业的认识，缓和了教学内容增多与学时减少之间的矛盾，缩短大学教学和工程建设之间的距离。例如，对岩土工程班级，将“工程地质”中公路工程地质勘测、“土力学”中土工试验与原位测试结果的分析与利用调整到“岩土工程勘察”课程，将“基础工程”中地基处理、特殊性地基上的基础工程调整到“地基处理”课程。将该课程教学与课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计与注册土木工程师（岩土）考试内容紧密结合，实现了大学教学与社会需求相结合，实现了大学生与工程师或研究人员的对接。
3.合作或独立编写教材和著作
结合岩土工程课程群教学内容的相互联系、大学课程学时要求、在工程中的应用和发展情况，调整课堂教学内容，编写教材和著作，将取得的成果写进教材和著作，将亲历的典型工程引入到多媒体课件中，通过教材和课件将教学内容改革成果固化。具体措施如下：（1）结合教学和科研积累，独立编写教材和著作；（2）与“211”和“985”等兄弟院校和科研院所合作编写教材；（3）吸收合作院校编写的知名教材进入课堂。独立编写的8本教材和著作包括《岩土工程勘察》、《基础工程》、《灌注桩检测与处理》、《全国一级建造师执业资格考试（公路工程管理与实务）考前辅导资料》、《公路工程地基处理手册》、《高速公路路基沉降预测及施工控制》、《现代土木工程》。
在新编教材中，适度引入案例和专业词汇英汉对译，提高学生综合素质和工程能力，提高了每堂课的凝聚力和出勤率。与兄弟院校和科研院所合作编写的6本教材和著作包括与湖南科技大学合作编写的《地基处理》和《隧道工程》教材（2008年，机械工业出版社）、与湖南大学、重庆大学、太原理工大学、大连大学合作编写的《地基处理》教材（2010年，武汉理工大学出版社），与广东省长大公路工程有限公司合作编写的《新理念下山区高速公路建设实践》和《新理念下山区高速公路建设管理》（2010年，人民交通出版社），与清华大学合作编写的《公路土钉支护技术指南》（2006年，人民交通出版社），参编钱七虎院士编写的《岩土工程师手册》（2012年，人民交通出版社）。
4.开发与更新主干课程电子资源
岩土工程课程群的6门课程中，“工程地质”、“土力学”、“基础工程”是面向全校土木工程专业、水利工程专业开设的岩土工程类公认的3大支柱课程，每年受益学生超过1250人。全部课程实现了多媒体教学方式外，我们依托省、校精品课程平台重点开发这3门课的电子资源，为学生构建网上学习环境。
5.改革专业课程考核模式
传统的开卷或者闭卷笔试存在的弊端是难以杜绝舞弊现象，学生心存侥幸，不利于教学质量和学生专业技能的提高，不利于建设优良学风。况且，教学过程中，大学老师和学生的交流机会很少，学生难以感受到老师的指点和关爱。为此，我们探索了考试改革，期待通过师生互动交流、学生联动（动手、动脑、动嘴），确保教学效果，培养学生综合素质。
（1）“地基处理”课程采用“题库抽题答辩+开卷笔试”考核新模式。随着新校区投入使用后，新、老校区的空间距离导致老师和学生的交流机会很少。为了改善这种状况，我们进行了探索，采用“上午抽题应答（占总成绩的40%）、下午开卷笔试（占总成绩的60%）”。抽题应答的具体做法是：考试之前几周，老师将涵盖课程的近100个最重要的问题列出来，让学生找答案，考试时，让全体同学在教室里按学号随机从这近100个问题中按序号抽取1~2个问题作为自己的考试题目，然后走上讲台回答，接受同学们的质疑、评判和老师点评。这种抽签答辩与开卷笔试相结合的考核模式，注重学习过程，充分调动同学们的积极性、主动性和相互监督作用，促进了老师对学生的言传身教，效果很好，在学生中具有良好的口碑。很多学生与老师亲近，积极参加教师的科研课题研究。
（2）“工程地质”课程采用“节假日自主见习+开卷笔试”考核新模式。工程地质知识抽象、枯燥，难记难学，影响学生的学习热情，教学效果难以保证。瞄准该课程实践性强的特点，注重改革教学方法和手段的同时，通过对考核内容、方式和手段的改革实践，结合效果分析，采用“节假日自主见习+开卷笔试”考试形式，促进优良学风建设，有效提高了学生的综合素质，增进相互了解和交流，激发学生的求知欲和创新愿望。具体做法是：指导学生在节假日和周末去一些风景名胜或者自己的家乡观察分析地层、地质构造、边坡等现象，不明之处带入课堂，结合平时小测试和课后分组讨论，做到学以致用，计入总成绩的40%。
6.改革实验和实践教学模式
实验和实践教学是工科人才培养方案中非常重要的环节，是实现学生综合能力和综合素质培养目标的关键教学过程，也是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。但是，1999年大学扩招以来，学生数量大幅度增长，实验和实践教学质量出现滑坡，原有教学模式显示出很多弊端，也给学风和教风带来了不良影响。这些弊端主要体现在，实验和实践教学流于形式，教师监管缺位，学生逃避、应付现象时有发生。我们开展了系列的实践教学改革，改革的指导思想是：以点带面，通过教师和学生的亲情式合作和示范，引导并约束全体学生全程参与实验和实践。
通过改革，在课堂授课学时减少的情况下，实践课学时得到了加强，如“土力学”课程实验由8学时增加到16学时。实验主要依托我校岩土与隧道工程实验中心来完成。该中心是土木工程专业实验教学中心部级实验教学示范中心的一部分，有完备的室内实验设施，建立了融实验技能与工程综合训练于一体的实验教学体系，在强调实验基础性的同时更注重实验的应用性，在加强学生科学素质、创新精神、动手能力培养的同时更注重综合的工程训练。工程地质实习和岩土认识实习主要依托岳麓山、湘江两岸、湖南省地质博物馆和长沙市轨道公司等实习基地以及产学研基地开展。
认识实习、生产实习和毕业实习重点采取了师傅带徒制即导师制，具体措施为：（1）在进入专业基础课期间，核心教师与三年级学生举办师生联谊会，促进相互了解，为学生请教老师、老师关爱学生提供对接平台。（2）凡是和教学内容有联系的工程类科研项目或技术服务项目均吸收学生参加，由导师（项目负责人）具体指导。尤其是技术服务项目中的测试、测量、分析计算等内容让学生参与完成。（3）利用学校内的工程设计和勘测勘察单位的便利条件以及长期办学所形成的良好的社会基础，与工程单位建立稳定的联系机制，在较大工程项目中的一些施工环节，导师随时结合教学内容强化学生的实践性教学环节。这样，每名同学都会经历参观性实习、生产实习和毕业实习等一系列环节的工程锻炼，都会参与到具体的工程实践，独立运用所学知识解决某一工程中的某些具体问题，提高实践工作能力。每名本科生的毕业论文都结合具体的工程项目，一人一题，独立完成。由于具有较强的实践能力，毕业生不仅就业有保障，而且受到用人单位普遍好评。
7.加强产学研合作与交流
岩土工程最大特征就是实践性强。加强产学研合作与交流，既提高教师科研和学术水平，又为学生搭建了工程实践平台。只有提高教师的科研和学术水平，才有可能把握课程群发展方向、引领学科的发展，不断改进和优化教学内容、使专业培养更贴近实践需求，更好地服务国民经济的发展。工程实践有平台，学生的工程实践活动才能得到落实。具体措施包括加强与企业合作积极申请科研项目，加强学术交流和技术培训、与兄弟院校合报课题。以国家自然科学基金申报为例，2006~2013年，我系（教研室）教师每年都有批准立项，其中2009年3项，2012年6项，2013年3项，取得较好的成绩。
8.倾心指导大学生科学研究
教师科研引导学生研究性学习和创新实验。近几年来，教师指导学生承担9项部级、省级或校级大学生研究性学习与创新性实验计划项目，培养了学生的科研精神和创新意识。由于注重学生创新能力的培养，近年来，指导学生公开发表科研论文7篇，申请专利2项，两项成果获得2011年全国土木工程专业本科生优秀创新实践成果二等奖。
二、实施效果
1.大学生工程能力和创新意识明显提高，产生了良好的示范效应
通过18年的岩土工程课程群研究与建设积累，先后产生的成果集中体现于学生的培养质量和特色。以岩土2008级（2012届）为例，该届共有56名学生，1人获得学校第八届“十佳大学生”（土木与建筑学院仅1人），并被录取为北京交通大学研究生，9位同学参与获得了部级创新实验项目、专利或者创新实践成果二等奖，10位同学获得了毕业生三好学生、优秀毕业生或者优秀学生干部，12位同学继续攻读硕士学位，其余同学全部走向工程建设第一线。岩土2008-1班获得学校“示范班集体”、团支部获得学校“五四红旗团支部”、学院目标管理考核示范班集体，赢得了良好的口碑。
2.编写的一批教材、著作和规范被同行使用，反响良好
独立或合作编写的教材和著作均作为教材或者教学参考书，拓宽了学生的知识面，并被同行采用。例如，《岩土工程勘察技术与应用》已在省内高校使用，并且成为一线勘察技术人员的“拐杖”，《地基处理》和《隧道工程》在出版当年就投入课堂。
3.发表的教学改革论文被同行引用并借鉴，并参加全国性教学研讨
课群建设期间，发表了10篇教学改革论文，为同行的教学改革提供了借鉴，且注重参加全国性教学交流与研讨。例如，参加了全国第一、二届土力学教学研讨会。
三、结论
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目前，石油工程设计课程教学中主要包括：油藏工程设计、钻井工程设计、采油工程设计和储层改造工程设计等四个专题。石油工程设计是大学生在石油工程领域的第一次“实战”演习。其中，油藏工程设计中包括：井网布置和注采井组动态分析。钻井工程设计包括：井身结构设计、钻井液设计、钻柱设计、钻井参数设计、固井设计、井控设计和钻机选择等。采油工程包括：有杆泵采油系统工程设计、连续气举设计和电潜泵采油系统设计等。储层改造工程设计包括：水力压裂和酸化设计。根据教学计划安排，石油工程设计通常用4周～6周时间，时间比较紧凑。一般要求学生在这个时段内分别进行油藏工程设计、钻井工程设计、采油工程设计和储层改造工程设计等。这四个专题的设计内容根据不同油田的生产数据、钻井数据、地质资料等进行，也即只做以一口井或一个井组为对象的单项工程设计。四个设计之间，没有共同的设计基础数据，相互之间没有必然的联系，每个设计具有相对的独立性。
二、单项工程设计教学的优点
1.成熟的教学内容降低指导难度
在石油工程设计中，各个单项设计的内容几乎没有太多的更新。以钻井工程设计部分为例，在钻井工程设计阶段，通常选用某油田的真实《钻井设计》作为主要参考资料。由于钻井工程设计内容较多，在设计的过程中，将学生分组，每小组3人，分别进行水力参数设计、固井参数设计、钻柱及下部钻具组合设计等，再将三部分内容合在一起，构成完整的钻井工程设计。在进行各部分设计的过程中，学生根据教材或专业书籍、工具手册上给出的计算方法进行计算。这个过程就是先有结果，之后要求学生根据现有专业知识进行结果复核。一般情况下，指导教师对每口井的钻井设计计算结果出现的各种问题较为了解，教学指导过程难度较小。
2.较短学时内保证各单项设计的完整性
由于石油工程设计的内容较多，而教学学时较短，为了保证学生能够得到各个单项设计过程的训练，同时也为了保证每个单项设计的相对完整性，对每个部分的设计内容都进行了适当的简化，便于学生抓住重点，训练解决问题的能力，以利于较短时间内教学工作的顺利开展。
3.模块化教学内容提高了学生的设计效率
石油工程设计在分成四个单项进行教学时，每个部分的教学内容都比较集中，都有相对独立性。指导教师根据设计内容详细讲解，使学生能够明确主要的设计思路和设计方法，并进行初步模仿和试做。学生在进行各部分设计时，根据事先拟定的已知数据和资料，采用教材上给出的设计方法进行计算，针对具体设计内容快速完成该部分的设计，提高了学生完成各分项工程设计的效率。
三、单项工程设计教学的不足
1.单项工程设计内容更新速度慢
石油工程设计各个单项设计内容的前提条件和已知条件更新速度较慢。如，钻井工程设计部分参考的原始设计还有20年前的，这与当前的钻井技术发展速度不匹配。很多陈旧的设计方法和理念还没有得到及时的改进，很多新的技术方法没有充分考虑和融入，甚至有些设备工具早已淘汰，但却在目前的设计中出现。这对实践类教学是不利的。
2.各单项工程设计之间联系不够紧密
学生在进行工程设计时，各个专题的训练几乎是孤立的，没有共同的数据基础，相互之间缺少必要的联系。一名合格的石油工程师必须具有全局意识，因此，只有将各个专题通盘考虑，设计出的内容才能真正服务于实际生产，才能与目前提倡的“卓越工程”素质培养相符。目前，从各单项各自的训练内容上看，确实能够使学生在各单项上得到好的锻炼。但是在进行各单项设计时，学生却不能从油田开发过程的全局出发。学生在设计过程中很少加入个人观点，也会相应的缺少全局意识和观念。因此，在工程设计训练中，应增强工程设计综合训练力度，使学生通过查阅文献或资料，理顺各个专题设计中的前后逻辑关系和衔接次序，优化以培养具有“综合业务素质”工程师为特色的教学内容。近几年，学校参加全国石油工程设计竞赛的作品数量较少，设计质量不高。究其原因，不是学生不优秀，而是缺乏必要的指导。学生不知如何从全局考虑，做一个上、中、下游一体化的完整的石油工程设计。这也说明以往孤立式、分专题开展石油工程设计教学存在不足。
3.学生缺少获取和加工原始数据方法的训练
石油工程设计各个专项设计内容的已知参数和设计要求基本上都已给出，缺少训练学生如何获取和加工原始数据的思路和方法。经常出现学生采用教材的计算方法计算出来的结果与已知数据相差很大，使学生产生困惑和不解。这其中一个重要原因是，学生对现场的实际地质情况和工程施工情况缺少了解。如果能够训练学生从某一油田开发初期的原始资料开始进行编辑整理，并作为学生将要进行石油工程设计的原始参考资料，依次进行油藏工程、钻井工程、采油工程和储层改造工程等四个专题模块的设计，学生既学会了解决问题的方法，又学会了发现问题、分析问题的方法，从而培养学生综合考虑问题，从全局出发进行石油工程设计。
4.学生团队协作能力未能得到充分训练
在进行石油工程设计时，为了让每名学生在短时间内完成全部的工作，只能降低设计难度，减少发现问题和分析问题的环节，更多地强调解决问题的最后一个环节。而发现和分析问题的环节往往是更难的，是更需要训练的，同时也需要更多的时间和更多的人在一起进行分析和讨论。因此，在进行石油工程设计实践教学的训练过程中，其组织形式也应模仿现场工程师的工作方式——团队协作。这样做，可以使学生体验到石油工程设计的真实性，还可以使学生在团队协作的工作方式中学会与他人相处，体验在团队协作中自己应承担的责任和义务，增强学生的责任感和大局观念。学生毕业工作后，能感受到在学校所进行的石油工程设计具有很强的实用性。
四、单项工程设计教学的改革方案
1.强化小组讨论机制
在石油工程设计教学过程中，要求学生以团队协作方式进行四个专题的综合训练。在四个专题设计之初，要求小组成员必须针对各自的专题设计要求提出问题，小组内部进行讨论和研究，撰写公共部分内容，形成小组讨论机制。这样做的目的就是要求小组内各成员能够相互配合，团结协作。虽然小组内各成员主要负责其中一个专题的设计工作，但是每名成员必须根据自己对基础数据的理解和四个专题的共同需求，提炼出共同使用的公共数据资料，从而训练学生的工程意识和全局意识。
2.延长教学时间
单项工程设计实践教学环节与学生毕业后从事的工作内容息息相关。在大四阶段，强化和细化这些实践性较强的教学内容越来越有必要。因此，适当延长单项工程设计的教学时间也是非常必要的。目前，本校以往安排在大四阶段的专业课程多数都提前到大三阶段，目的是给考研的学生腾出更多的时间来专心备考。这样一来，大四阶段的教学时间较为充裕，使延长单项工程设计的教学时间成为可能。
3.工程设计代替毕业设计
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工程教育专业认证有利于构建我国工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；农业水利工程专业结合培养目标、毕业要求，从课程设置、实践环节、实践平台、教学管理和质量保障体系等四个方面，结合专业认证要求，进一步完善专业教学体系。
【关键词】
工程教育专业认证；教育质量；农业水利工程；教学体系
【基金项目】
本文系石河子大学校级教学项目“农业水利工程特色专业建设”的研究成果。
目前石河子大学农业水利工程专业的办学条件、师资队伍、教学水平和科研实力得到了整合和提高，整体实力显著增强；形成了以博士研究生教育、硕士研究生教育、本科教育和成人教育多层次、多渠道、多形式的办学模式；形成了一支专业水平较高、师资结构合理、发展趋势良好的教师队伍；人才培养理念先进、目标明确、规范合理、操作性强；办学特色鲜明，优势明显，专业建设与教学改革成绩显著。为专业的可持续发展奠定坚实基础，同时也为培养高素质专业性新型人才提供了平台。结合教育部工程教育认证标准，农业水利工程专业教学体系也进一步完善。
一、农业水利工程专业认证培养目标
按照石河子大学要求，每四年一次进行培养目标的达成度评价，同时对培养目标进行全面修订，在四年的实施过程中可进行微调，评价与修订过程由学院、大学两级机构组织专家评审，同时着重邀请行业和企业专家参与。经对照工程教育认证标准，农业水利工程专业学生主要学习农业水利工程基本理论和基本技能，掌握水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。
二、结合认证标准，完善专业课程体系
1.课程设置
农业水利工程专业课程由学校根据培养目标与办学特色自主设置，能支持培养目标的达成，课程体系设计由农业水利工程专业资深教师完成，有企业和行业专家参与，包括人文社会科学类课程、数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程、专业类课程等课程计60余门课。其中，人文社会科学类通识教育课程占总学分的16．7％，学生在从事农业水利工程设计时能够考虑法律、伦理、经济、环境等各种制约因素；符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程占总学分的29.8%，工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程应能体现系统设计和实现能力的培养。
2.实践环节
实践环节包括课程实验与实习、课程设计、专业认识实习、专业生产实习、毕业设计（论文）及其他实践环节等，其中毕业设计（论文）不少于12周，课程实验8～16学时，课程设计一般安排1～2周。实践教学体系结构包含课程实践教学、专业实践教学和毕业实践教学三部分。课程实验包括物理实验、水力学实验、土力学实验、测量学实验、电工学实验、材料力学实验、建筑材料实验、灌溉排水工程学实验、水工模型实验、节水灌溉实验、水工钢筋混凝土结构实验等；课程实习包括测量实习、水文实习、水文地质实习；课程设计包括水文学及水利计算课程设计、灌溉排水工程学课程设计、水工混凝土结构课程设计、水土保持学课程设计、节水灌溉技术课程设计、水工建筑物课程设计等；专业实习包括认识实习、生产实习。还包括其他实践环节，如：工程技能训练、科技方法训练、科技创新活动、公益劳动、社会实践，结构模型制作大赛、全国周培源大学生力学竞赛、大学生创新创业实验计划等。
3.毕业设计（论文）
工程实践与毕业设计（论文）占总学分的16.7%，毕业设计（论文）选题90%以上结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。
（1）选题。
毕业设计或毕业论文题目以所学农业水利工程知识为基础，同时结合生产科研项目开展，进行综合训练；也进行涉及本专业的有关研究热点进行专题研究，主要分为5个方向：农业水利工程规划与设计、节水灌溉技术设计、灌区水利工程设计、灌区水利工程管理与施工组织设计、专业相关热点问题研究（论文）。
（2）内容。
由水利工程系负责组织毕业设计的选题论证、文献调查、技术调查、设计或实验、结果分析、写作、绘图、结题答辩等，使学生各方面得到全面锻炼，并培养学生的工程意识和创新意识。
（3）指导与评价。
毕业设计（论文）的相关材料，包括设计选题指南、设计任务书、设计开题报告，反映指导教师指导与管理过程的材料：指导教师、评阅教师、答辩记录等齐全。结合生产项目进行的毕业设计（论文），由教师与新疆天业节水有限公司、兵团设计院一分院、石河子市天兴设计院等企业专家共同指导，答辩时有兵团设计院一分院、石河子市天兴设计院、新疆天业节水有限公司等企业专家参加。
三、农业水利工程专业实践平台建设
为了满足农业水利工程专业实践教学的需要，学院在校内及校外相关企业建立了专门的专业教学实习、实践教学基地，先后与新疆天业节水灌溉股份有限公司、中国长江三峡集团公司三峡培训中心、新疆生产建设兵团勘测规划设计研究院、新疆兵团建设工程(集团)有限责任公司等设计、施工、监理单位签订了长期的合作协议。目前形成了灌溉工程实习基地、水文实习教学基地、蓄水引水工程实习基地、科研试验实习基地、水管单位实习基地、设计单位实习基地等10多个实习基地，每年可容纳200人左右学生进行课程实习、认识实习、生产实习、毕业实习等。
四、教学管理和质量保障体系
按照“以人为本、全程保障、以评促建、提升内涵”的原则，农业水利工程专业建立教学过程质量监控机制，学院主管教学领导负责，由水利工程系进行课程的教学大纲、考试大纲、教材、教案、讲稿审定，同时对课堂理论教学、课程实验、实践等环节进行质量考核。农业水利工程专业课程体系设置每4年进行一次调整，每年进行微调；教学质量评价由大学教务处和学院组织实施，分为学生评教、大学督导评教和教师同行评教，每学期评教1次。统筹协调教学管理，抓标准、抓评估、抓建设，构建了教学评价与管理并行的质量保障运行机制。
1.教学质量体系
科学构建了目标与过程并重的本科教学质量监控体系，该体系由目标、组织、管理、评价反馈、保障五个子系统组成闭环，通过校院两级管理、两级督导、校院系三级保障模式有效运行，形成良性循环，对各教学环节提供了全面质量监控和质量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教学质量的长效机制。学校实行二级教学管理模式以来，坚持对各院系本科教学工作实施年度考评，形成了保障本科教学质量的长效机制。
2.教学评估体系
学校和学院构建了学生、教师、领导、督导“四位一体”的教师教学评价体系，实施常态化教学质量评估。采用督导专家、领导听课检查、教师互评、学生评教、学生座谈会、问卷调查等多种手段和途径，及时广泛地收集教学质量信息，实施公开、公平、公正的教学评估，全面监控教学质量状况。农业水利工程专业在对教学质量有重要影响的一些关键点上给予了重点监控。例如，在严把教师教学关方面，严格执行教师开新课和新开课的试讲制度，始终坚持对青年教师实行助课、听课和试讲制度，有效促进了新教师教学水平的提高。在课堂授课方面，建立了学院领导、专业带头人、督导组成员听课制度，严格规范教师的课堂授课行为，并利用课堂教学检查、专家听课、学生评教等手段及时监控教师的授课情况。
作者：吕廷波 李明思 何新林 单位：石河子大学水利建筑工程学院
参考文献：
[1]倪福全,李昌文,马荣朝,等.农业水利工程专业人才培养实践教学体系研究[J].安徽农学通报,2011,17(1):164-166.
[2]陈元芳,李贵宝,姜弘道.我国水利类本科专业认证试点工作的实践与思考[J].科教导刊,2013,(2):25-27.
地质毕业论文范文7
一、创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新世纪新阶段，以为总书记的党中央，从全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面出发，综合分析世界发展大趋势和我国所处历史阶段，作出了推进自主创新，建设创新型国家的重大决策。中央大力强调科技创新，号召建设创新型国家，大学作为培养人才与科学研究的重要场所，具有不可替代的地位和作用[1]。 创新人才的诞生取决于多方面条件，既需要优秀的内在因素，也需要良好的外部环境，创新人才不是单靠教育所能解决的，也不是单靠学校教育就能培养出来的，学校不能把所有学生都培养成创新人才，但是大学课程设置、教学模式等与创新人才的成长之间仍然存在一定的因果联系[2]。 当前世界经济正处于金融危机之中，我国的经济也受到了较大的冲击。目前全国人民的中心工作就是做好保增长、保民生、保稳定的“三保”工作。高等学校要在“三保”工作中保证学生的就业稳定，同时推进自主创新与培养创新型人才的工作。在改革开放以来的高等学校教学指导思想中[3]，高职高专类学校、民办大学、普通全日制大学之间存在一定的自然分工。高职高专类学校主要开设职业性课程，培养职业型人才，而大学中的课程设置应反对随意性，坚持课程设置的体系性；反对分化性，坚持课程设置的综合性；反对职业化，坚持课程设置的基础性；反对肤浅性，坚持课程内容的学术性。在目前金融危机过程中，为保障学生就业，增加学生的就业竞争力，就必须密切加强学生职业化实践技能培养，统筹兼顾教学环节的学术性与职业实践性。如何把握创新性人才培养与职业化教育，是目前大学教育的难点。 本文将结合土木工程专业基础课的《土力学》教学，从教学理念、教学目标、教学手段、教学效果等方面，阐述在《土力学》教学中如何开展既符合创新型人才培养的素质教育又能使学生得到技能实践的职业化教育。 二、《土力学》教学现状[4] 1.基础课与专业课之间的矛盾 当前，各高等院校为适应经济建设和社会发展的需要，把学生培养成适应社会需求的人才提高到越来越重要的位置上来，因此拓宽专业口径成为教学改革的一大趋势，即要求学生在校期间不断增加基础课程的教学内容，扩大知识面。这样就使专业课程的学时越来越少，对学生的实践性能力培养也随之削弱。 2.教学内容相对滞后 教学内容的更新与学科发展相比滞后现象更加明显。近年来，地基勘察和土木测试的技术发展迅猛，地下工程的新科技、新理论不断涌现。但《土力学》课程内容偏于陈旧，教学内容的更新程度远落后于学科的发展。 3.课程横向跨度大、难度深 《土力学》作为专业基础课，课程涉及到的预备知识和相关领域较多，课程的横向跨度大，它与工程地质、水力学、建筑力学、建筑材料、混凝土结构理论等课程有密切联系，与这些课程的交叉加大了学习这门课程的难度。 4.教与学的矛盾 教材内容相对陈旧，理论过多，实践性环节偏少；课堂教学讲得过多、过细，启发式、讨论式少；课外学习疏于指导，学生学习缺少积极性、主动性，自学能力差。教学效率难以得到进一步提高，在一定程度上也影响到学生创新能力的培养。 三、教学理念 近十几年来，我国大学课程的改革持续进行，如调整专业设置、大平台招生、推行学分制、开设通识教育课、本科教学评估等等，有了一定进展与成效。但总体而言，课程设置、教学方式等没有发生实质变化，“传授-接受”教学模式仍占统治地位，仍然处于“应试教育”、“填鸭教学”体制之下。大学的学习环境、学习内容与社会对学生培养的要求存在较大脱节，虽然试图加强学生创新能力的培养，但是由于教学理念模式未变，教学的效果并不太明显，学生很难将所学到知识转化为创新实践能力，这与社会对学生的职业化要求还存在不小差距，造成了大学生毕业在社会中的声誉不高，“什么都知道一点，但是什么都不会干”的印象。 本文认为应在大学专业课的教学中推进研究实践型的教学理念[5]。研究实践型教学的内涵是丰富的，根据“研究与实践”侧重点的不同可分为以下几个方面： 1.研究取向 教学中尽可能多地侧重于引领学生从学术探究过程的思路出发来理解各个教学知识点，帮助学生理解知识点的来龙去脉与局限性。教学中不仅仅关注现有知识讲解，更重要与更关键的是讲解知识产生和形成的过程；在教学中着力培养学生的研究能力和研究精神；教师的研究经验以一种更加弥散的形式对学生产生影响；教学是过程指向而不是结果指向，这里的过程既包括知识的创造过程也包括学习的过程。例如：在《土力学》教学的“有效应力”知识点讲解中，就应阐明为什么要引入有效应力的概念、有效应力的实际物理意义、间接获取有效应力的方法等等[6]。 2.实践为本 教学尽可能地通过实践活动或对实践环节的讲解来阐明知识产生与运用的背景与用途，使学生能够将教学知识与社会实践活动联系起来，并能开展创新性实践活动。实践为本具有如下几方面的特点：教学内容与教学环节的设计应主要围绕实践性教学活动展开，而不是以学科内容为中心；教师需将在研究实践活动中积累的经验整合到教学活动中；教学活动中教师与学生的角色区分不再泾渭分明；实践与教学之间的双向交流、相互促进得到了广泛的拓展；学生直接参与到实践活动中。例如：在《土力学》教学的“土压力”知识点讲解中，不仅要讲解主动土压力、静止土压力、被动土压力的求解公式，更重要的应阐明土压力中存在三种土压力的物理实质，以及不同土压力在常见的不同工程实践中运用的领域。#p#分页标题#e# 3.研究与实践相互支持 以教与学的实践活动作为事实根据支持教学；运用学术研究的前沿问题和工程实践案例融入教学活动中；为促进知识的掌握需要在课堂之外参与实践；教师应将自身的研究与工程项目实践融入教学之中。例如：有效应力的工程效应教学环节，引入地震工程的砂土液化灾害机理的讲解；土压力知识引入到基坑工程的工程实例中；土的物理性质指标与土的结构性前沿科学研究相联系。 四、教学方式 1.以“问题解决法”作为基本的教学方法[7] 以知识点问题为框架和载体，以探究、研究学习的方式讨论问题，最后以知识点问题的解决作为教学最终目标，从而实现相应知识点的教学过程。在教学过程中辅以情境教学和案例教学的方法，从而进一步提高教学效果。在“问题解决”教学法的实施过程中应注意以下几点: （1）问题的提出应设置相应情境，要能激发学生的好奇心和深入探究问题的热情。 （2）问题的设置要针对教学目标，具有系统和逻辑性的特点，而且问题应尽量简练。 （3）问题的解决过程，应体现探究学习的思想，就是师生共同探索新知识的学习过程。例如：在《土力学》的“单一压缩层的变形量计算公式的推导”一节教学活动中，传统的讲解以“分层总和法的计算步骤”作为主线，结构不够清晰，不易于学生对“分层总和法”计算原理本质的理解，整个教学过程容易生硬死板，加之“分层总和法”计算过程繁琐复杂，因此，学生根本无法完全理解和掌握此种计算方法，课后的练习只能参照例题，依据计算步骤生搬硬套地进行计算求解。以“问题解决”教学思想贯穿教学过程中，通过①如何分层；②计算深度如何确定；③单一压缩层变形量如何计算三个基本问题，引导学生思考“分层总和法”的计算原理，从土力学最基本的原理出发，一环扣一环地探究出问题的解决思路。整个过程由师生一起探讨解决问题的思路，而不是教师独自生硬地介绍计算方法。采用此种方法进行课堂教学，学生普遍反映易于理解计算原理的本质，容易把握计算思路。 2.将科研最新成果纳入教学内容[8，9] 教学应该是面向未来的，所以必须设计积极有效的人才培养模式，以适应时展的要求。首先，应注重教师本身的知识更新。岩土工程的新理论、新方法不断出现，这就要求教师要不断从知识海洋中汲取营养，改善自身的知识结构，开展科学研究。只有把反映科技、经济社会发展的最新成果，及时充实到新的教材及课堂中去，才能为学生探索新事物，培养创造能力奠定基础。其次，是教材的更新。更新现有教材内容也是更新教学理念的一个重要方面，虽然目前不断有“新教材”出版，但基本内容没有太大的变化，一般都是根据“新规范”将原教材进行修改变为“新教材”。教材中实践环节的内容已过时，但仍列为重点讲解内容，所以教师必须经历备课的艰辛，认真研究教材，参阅国内外资料，收集国内外最新科研成果和了解发展趋势，开阔视野，并有取舍的用于课堂教学，拓展学生的思维空间。 3.以实践作为教学的重要手段[10，11] 《土力学》是指导实践的一门课程，学生不仅应具备扎实的基础知识、创造性思维，还要具备将基础知识与创造性思维转化为实际效能的实践能力。 首先应注意与实验教学的结合，实验在《土力学》的学习阶段和学生毕业后能否较快的适应工作要求是非常重要的，所以安排内容适当的实验课，将课堂讲授内容与实验室结合，进行实际工程实验教学，这样从实验的原理、目的、操作、资料整理等方面，结合实际工程实验数据把知识讲深讲透。在实验教学中可注意加强教学研究，选择能反映本学科发展和研究的基本过程与基本方法，让学生自己设计实验过程，从问题的提出、方案的设计到实施，以及结论的得出，完全由学生自己来完成，以达到良好的教学效果。 其次，注意与毕业论文的设计相结合。学生毕业论文是四年学习的一个总结提高的过程，也是对教师教学效果的检验。随着改革开放的进一步深入和国民经济的高速发展，工民建方兴未艾，地下建筑、水利工程、路桥工程的大规模开展，为土木工程专业毕业实习提供了广阔的天地，特别是地基基础问题在实际工程中遇到很多，软弱地基加固、深基础开挖、桩基工程等岩土工程的热点问题已成为学生论文题目的首选。为此，《土力学》课堂教学结合《土力学》理论，有计划、有步骤的安排与岩土工程的热点问题有关的习题课或大作业。例如：地基应力与地基沉降计算；挡土墙设计与土压力计算；排水固结系数的确定与孔隙水压力的计算等等，以解决毕业论文写作过程中的理论计算问题。 4.专业教学与素质教育相结合 培养学生的责任感。土木建筑人才在我国的社会主义现代化建设中是肩负重大责任的，建筑物质量的优劣、造价的高低都和建筑人才的素质有密切联系，他们可以为国家作出贡献，但也有可能会造成不可挽回的损失。 培养学生的事业心。事业心表现在对自己所承担的工作专心致志，孜孜以求，不怕困难，努力进取，不做则已，一做就追求做好、做出色，对自己从事的事业不断探索，不断开拓，有作为、有创新。作为土木工程专业的学生，必须有事业心，只有这样才能使自己的事业具有广阔前景。 土木工程通常都耗资巨大，作为土木工程技术人员，必须养成严格要求、耐心细致和严谨求实的工作作风。 五、结语 土力学是土木工程专业的一门非常重要的专业基础课程，该课程强调实验、注重实践、依赖经验，教学改革难度较大。近年来土力学新知识、新技术、新工艺在岩土工程中得到广泛应用，教师必须不断学习，跟上时代要求，既着眼于培养创新型人才，又兼顾大学生的职业化培养，改革教学方法与手段，才能使学生具备创新实践能力，并适应社会发展的需求。#p#分页标题#e#
地质毕业论文范文8
煤炭是我国的基础能源，煤炭地质勘查则是资源开发利用的先导性和基础性工作。20世纪90年代以来，我国教育体制改革，煤炭部属院校归属地方，归属地方的煤炭高等院校已更名、合并或升格；原煤田油气地质与勘探专业归并为地质工程专业。20世纪90年代后期至2003年前后，煤炭工业低潮，煤炭地质勘查队伍缩减。由上述因素导致煤田地质勘查类课程停开，部分院校仍开设矿产地质勘查类课程，但内容转为一般性矿产地质勘查，对于煤炭地质勘查而言没有针对性。因此，进入21世纪以后，随着国民经济高速发展对能源的强劲需求，煤炭工业进入新一轮发展高潮，煤炭地质勘查工作蓬勃发展，对煤炭资源勘查与评价方面的专业人才需求越来越旺盛，在大学本科阶段开设煤炭资源勘查类课程的重要性日益显著。近年来，各原矿业类高校地质类专业相继不同程度地对专业方向和课程设置进行调整，加强了煤田地质和资源勘查方面的比重，以适应人才市场的发展变化，同时也使矿业类高校的传统优势得以充分发挥。
2课程目标定位
煤炭地质勘查是一项复杂的系统工程，它以基础地质学、煤田地质学等当代地质学基础理论为指导，以钻探、物探等先进技术手段为核心，同时还涉及矿产资源评价和矿产资源管理等学科知识。20世纪90年代以来，我国矿产地质勘查体制发生了显著的变化，地质勘查理论和技术方法的发展，资源/储量分类国家标准和矿产地质勘查规范的实施以及矿业权市场的建立，对从事煤炭地质勘查的工程技术人员和工程管理人员提出新的要求。当前，矿产勘查工作的最大特点是呈现多样化和逐步走向市场化，煤炭地质勘查人员不仅需要坚实的地质理论和勘查技术知识，还需要具备一定的技术经济评价和矿产资源管理的知识，从而必然促使煤炭地质勘查学科内容的调整和拓宽。当前，矿产地质勘查工作的基本特征是从技术型发展为技术-经济型，“煤炭地质勘查”课程的培养目标也从原有的纯地质技术人才拓宽到以地质技术为基础、掌握一定的技术经济评价和矿产资源管理的综合性应用型人才。
3课程内容体系
煤炭地质勘查与评价作为一门专业主干课程，涵盖内容较广泛，主要涉及煤田地质学、煤田普查与勘探、矿床技术经济评价和矿产资源管理四门学科，它们各有独立的科学体系，而又是密切联系的一个整体。煤田地质学是研究煤、煤层以及含煤岩系成因、性质和其分布规律的一门科学，是煤炭地质勘查的理论基础。煤炭地质勘查是一门来自生产而又直接为生产服务的学科，其目的是为煤矿设计与建设提供可靠的地质资料，保证煤炭资源合理而顺利的开发。其主要任务是运用煤田地质理论及其相关地质理论，选择相应的技术手段和工作方法，经过一定阶段的工作，寻找和探明煤矿床，对煤田的地质与开采技术条件进行研究；并结合当前我国技术经济政策的有关规定，对煤矿床做出正确的工业评价。可行性研究属于工业技术经济学的范畴，是煤炭资源评价的重要内容之一。可行性研究的核心是煤矿床技术经济评价，其任务是应用经济学的原理，根据煤矿床地质勘查工作所获得的资料，选取合理的技术经济参数，预估煤矿床未来开发利用的经济价值和经济、社会效益，为煤矿床地质勘查项目取舍和矿山开发投资决策提供科学依据。矿产资源管理属于管理学范畴。矿产资源管理是矿产资源主管部门以矿产资源所有权者和国家行政管理者身份，依据有关法律、法规，对矿产资源进行的综合管理，包括矿产资源的储量管理、矿产资源勘查开发的监督管理和矿业权管理等。煤田地质学是煤炭地质勘查与评价工作的理论依据。煤炭地质勘查不仅是一项地质工作，而且又是一项经济活动，勘查工程的实施要符合经济原则，以最小投入获取最大地质成果勘查成果和最佳经济效益，技术经济评价是煤炭地质勘查的重要主要任务之一。矿产资源管理的目的和任务，是体现国家的意志、维护矿产资源所有者权益，保障矿产资源勘查、开发活动依法有序地进行，取得最佳经济效益、社会效益、资源效益和环境效益。因此，在矿产勘查体制改革不断深化的今天，煤田地质学、煤田勘查、煤矿床技术经济评价和矿产资源管理四门学科之间的联系日趋密切，逐步形成与走向市场化进程相适应的煤炭地质勘查与评价的新学科框架体系。
4教学实施
煤炭地质勘查与评价课程是一门综合性和应用性课程，其内容较广泛，所涉及的煤田地质学、煤田普查与勘探、矿床技术经济评价和矿产资源管理等四门学科，在以前都是独立的课程。为了适应专业改革和复合型人才的培养，将它们综合为一门课程。为了保持各分支学科内容的完整性，又突出重点、加强各部分之间的联系，构成统一的学科框架，在本课程的教学中注重突出以下三方面特点：(1)系统性：由基础地质理论、勘查技术手段、可行性研究和矿产资源管理构成的完整工作框架体系；(2)规范性：由相关标准、规范构成的煤炭地质勘查标准体系；(3)实用性：由理论、方法、规范、实例构成煤炭地质勘查教学体系。煤炭地质勘查与评价课程针对其综合性和实践性强的特点，其教学环节包括课堂教学、实验教学、课程设计、毕业生产实习等环节。
4.1课堂教学
课堂教学是课程教学的基础。在课堂教学中，主要对地质勘查相关的基本理论、技术和方法进行讲解。针对煤炭地质勘查与评价课程具有内容广泛、实践性强的特点，课堂教学全部采用多媒体教学手段。以《煤炭地质勘查与评价》教材为基础，以收集的大量地质勘查报告、图件和表格为素材，采用案例教学、互动式和讨论式教学方法。案例教学是一种采用“案例—理论和概念”模式的教学方法。在课堂教学中，一方面采用案例教学方法，通过大量勘查实例分析讲解地质勘查的基本理论；另一方面，实施互动式和讨论式教学，尽可能调动学生主动学习的积极性。每章开始均有本章要点提示，结束时有本章思考题，通过课堂讨论和布置课外作业形式，促使学生积极参与和自我学习。本课程第一章“煤田地质学基础”在前面的课程中已经学过，本门课程安排一次学生以寝室为单位，自己收集资料、制作多媒体课件，上讲台讲授。几年的实践表明，这一安排极大地调动了学生积极性，同时也使同学们在课程学习前对已学知识的巩固，为后续章节的学习奠定了基础。
4.2实验教学
实验教学是课堂教学效果的主要实践环节，也是课程设计和生产实习的基础和前提。在煤炭地质勘查与评价课程的实验教学中，以具体的地质勘查为例，设置了读报告、读图和岩心编录实验，使课程的理论学习和实验的具体实例分析相结合。通过煤炭地质勘查报告和煤炭地质勘查设计报告的阅读，使学生了解勘查设计和地质报告的作用和基本内容，了解矿产资源勘查地质成果的使用，地质勘查报告的组成和煤层综合成果表的基本内容等。通过地层综合柱状图、钻孔柱状图、煤岩层对比图、勘探线剖面图、煤层底板等高线图及储量估算图的阅读，使学生了解煤炭地质勘查工作中有哪些主要地质图件以及这些图件的相互关系，掌握各种主要地质图件的内容和读图方法，以及它们的用途，培养学生对各种主要地质图件的综合分析能力。通过岩心编录实验，使学生熟悉煤炭地质勘查钻孔岩心描述和地质编录的内容，掌握钻探工程地质编录和岩心描述的方法，培养学生钻探工程原始地质编录的能力。
4.3课程设计
课程设计是对课堂教学的综合训练，也是生产实习的基础和前提。课程设计采用手工编图和计算机绘图相结合的教学方式，充分体现了课程设计的基础性和先进性的结合。通过课程设计，培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的实践能力，在课程设计中，设置了煤炭地质勘查设计的编制、勘查图件的绘制和资源储量估算，通过煤炭地质勘查设计的编制，使学生掌握煤炭地质勘查设计的主要内容和具体方法。通过地质图件的编制和资源储量估算，使学生掌握地质图件编制的一般步骤与具体方法和资源/储量估算的基本方法，培养了学生从地质角度分析问题和解决问题的思路和方法。
4.4毕业生产实习
毕业生产实习是课程教学和课程设计的实践应用。为了把地质理论学习和生产实践相结合，要充分利用校外资源，积极与煤炭行业的相关单位建立人才联合培养计划，建立实践教学基地。我院已与中国煤炭地质总局、河北煤炭地质局等煤炭行业建立地质工程本科生实践教学基地。在生产实习中，为学生提供了煤炭地质勘查现场实习的平台。在本科毕业设计中，根据学生意愿并结合单位用人需求，直接将学生送到煤炭地质勘查单位进行生产实践学习，为地质工程本科生的生产实习、毕业论文实习提供了条件，同时也为毕业生去煤炭地质部门就业搭建了通畅的桥梁。这些措施一方面有利于学生将理论知识向实践转化，同时也给用人单位提供了新鲜动力及选拔优秀人才的机会，达到了双方共赢的目的。
5结束语
