地理总结范例

更新时间:2023-04-04 02:06:09

地理总结

地理总结范文1

一、主要工作情况

(一)全面开展市容环境整治

1.加强市容秩序整治。采取疏堵结合方式,强化了城区(含高新区)占道经营、摆摊设点、乱停乱放、乱搭乱建、乱堆乱放、乱掉乱挂、乱贴乱画等问题综合整治。第一季度共清理店外店1094家(次),取缔流动摊点1119个(次),清理乱堆乱放14处,拆除违规占道搭建棚亭34处,清除乱吊挂宣传横幅78余条,纠正车辆乱停乱放1860余次,暂扣乱停乱放车辆712余辆。

2.强化市场周边秩序整治。扎实开展了农贸市场环境整治,针对市场及周边支路占道顽疾进行了取缔,共取缔占道摆放325起,拆除不规范遮阳棚、雨棚18个,市场内基本无车辆停放、无占道经营、无成堆垃圾,市场周边基本无占道经营、无成堆垃圾,“脏、乱、差”的现象得到明显改善。

3.加大清扫保洁力度。进一步提高了主次干道、示范街的巡回保洁力度及清扫标准,在重点路段、人员密集区域增加了保洁员和延长保洁作业时间,增设300个垃圾桶。今年以来,重点清理了水东巷、沙坑巷、星村路、山水名居后侧、同益市场路吉顺苑北侧、金垅北巷、水东竹林居、迎宾大道南部物流城侧、谷山临时停车场、一清路碧水蓝天侧、体育中心后侧、阳明南路、健康路、清金垅北苑京九铁路、金安岭的卫生死角垃圾、陈年垃圾、建筑垃圾及杂草,清理各类垃圾约200吨。

(二)全面加强大气、噪音污染治理

1.积极推进城区餐饮油烟污染治理。发放《城市管理条例》宣传册、宣传单200份,《致城区烧烤、餐饮夜市经营业户的一封信》共200份,张贴发放《公告》100份,共排查餐饮、烧烤店52家,排查出需整改的8家,经督促安装油烟净化设备整改到位6家,暂停营业2家,城区空气环境得到较大改善。

2.加大社会生活噪音专项整治力度。根据《中华人民共和国环境噪声污染防治法》《城市管理条例》等法律法规规定,扎实开展了专项整治工作,发放《关于进一步加强社会生活噪音扰民专项整治工作的通告》200余份,暂扣音响设备5个,关停商户扰民音响设施38次,人居环境得到进一步改善。

3.扎实开展建筑工地和渣土运输扬尘治理。严格落实建筑工地设置围挡施工,出入口硬化,按标准要求建设过水池、沉淀池、冲洗平台,配备冲洗设施,执行进出车辆冲洗制度;加大巡查频率,强化渣土运输车辆管理,严厉查处不包扎覆盖、抛洒滴漏、带泥上路现象。共查处违规渣土运输车辆7辆(次),责令3家建筑工地限期整改,处罚建筑工地1个(次)。

(三)全面推进城市基础设施建设

1.加强城区绿化建设养护。银河湾沿河景观绿化提升工程完成招投标并开工建设,完成滨江大道与中学路交汇处小游园景观方案设计、城区绿化养护移交前期工作、2019-2020高新区行道树补植施工招投标和绿化养护设备机械采购招投标工作。

2.加强城区亮化建设维护。检修城区各主干道路灯215盏及小街小巷线路218米,整改线路77米。排查整治县城区主干道及小街小巷路灯安全隐患8个。目前,城区路灯总量12819盏,路灯总功率为1349.48kw,线路256.38?,路灯覆盖率达到99%,亮灯率达到98%。

3.加强市政设施建设改造。维修了南山公园停车坪及南山公园护栏和南山公园护坡堡坎及新村路、高新区绿源大道道破损道路。联系中国铁路南昌局集团有限公司相关部门对信池线公路垮铁路桥重建事宜进行了现场踏勘,提出了方案意见。

4.加强污水管网建设维护。维修更换各类井盖25个,清淤疏通管沟2300m组织雨天防涝抢险54人次。

5.加强环卫配套设施建设。一是大力实施中转站与公厕建设。环卫所院内垃圾中转站及维修房室内外墙装修均已完成,门卫房正在实施装修,完成总工程量的95%;2020年度新建厕所26座,现已完成部分选址,完成资金投入16万元。二是全力推进生活垃圾填埋场治理修复项目工程建设。已铺设车辆运输道路,开挖转运及焚烧处理垃圾约8660吨,完成资金投入86.6万元。三是垃圾填埋场过渡期渗滤液处理厂运行正常。现日处理渗滤液达到150吨左右,出水水质要求均达到了《生活垃圾填埋场污染控制标准(GB16889-2008)中表2规定的排放标准。2020年累计处理渗滤液达到5317吨。

(四)全面加强农贸市场建设管理

1.积极推进菜市场建设改造。城南菜市场建设项目已完成1/4的基础底板,负二层破桩工序已全部完成。水北市场和水阁塘市场改造项目已完成初步设计方案,同益市场改建项目正在进行前期准备工作。

2.开展农贸市场环境卫生大整治。一是主要整治市场活禽宰杀流动摊贩,加强对其他流动摊贩的监督管理,采用蹲点值守、来回巡查等措施。二是清理了市场内卫生死角,对市场全覆盖冲洗和消毒,并建立冲洗和消毒台账。累计冲洗和消毒各272次,清运垃圾32车。清除占道经营61户,违停摩托车45辆,清理垃圾杂物70吨,清理并疏通下水道510米,铲除牛皮癣35张。

3.开展市场安全隐患排查整改。认真贯彻上级有关安全生产的文件、会议精神,积极开展了各项安全排查工作。对我中心管辖的集贸市场进行了安全排查,全面维护、修缮消防基础设施,完成消防设施更换增补、清洗,清除安全隐患2个。

4.抓好农贸市场疫情防控。制定了《关于城区市场防控病毒感染工作方案》和《县市场物业管理服务中心疫情防控工作机制和应急预案》,加强宣传引导,走访登记202户,悬挂条幅14条,设置宣传牌20块,张贴宣传单51张,制作海报架宣传牌5块,发放疫情防控宣传资料820份。严格落实活禽行业休市管理。在每个市场出入口设置了“防疫情宣传劝导点”劝导入市场所有人员佩戴口罩,测量体温,并严格实施扫码制度。

(五)全面落实肺炎疫情疫情防控

1.整治清理占道摊贩。全面取缔野生动物流动摊贩,严格控制活禽宰杀流动摊贩,加强对其他流动摊贩的监督管理。出动城管执法人员9850余人次,采用蹲点值守、来回巡查等措施,加强6个农贸市场周边、旅游景点、城市商业综合体等区域的市容秩序整治力度和管控强度,累计取缔清理950起流动摊贩占道经营行为,未发现占道活禽售卖、宰杀行为。

2.整治环境卫生。一是对城区垃圾桶、果皮箱、公厕、中转站、垃圾运输车等市容环境设施进行全面消毒。严格落实垃圾桶套袋作业,对所有的车辆、垃圾桶每批都要进行规范消毒。二是严格落实生活垃圾桶装化收集、密闭式运输、无害化处理的要求,加大生活垃圾环卫保洁人员和作业车辆的调配,确保生活垃圾“日产日清”和无积存、无外溢。三是做好环卫保洁、城管执法、市政维护、园林管养等一线作业人员的安全防护工作,加强自我安全防范。累计出动环卫作业人员32015余人次,环卫作业车辆4540车次,清运各类垃圾11518余吨,清洗消毒垃圾桶、环卫作业车辆、中转站等市容环境设施设备24018处。

(三)规范废弃口罩处置。重点加强对废弃口罩的管理,在住户数量较大的小区和重要公共场所等区域设置废弃口罩收集专用桶,并张贴明显的提示标志,严格按照《废弃口罩收运消杀处理意见》的操作步骤进行收集、消毒、转运、处理。共在81个小区,车站、公园广场、超市门口等重要公共场所设置了194个废弃口罩收集专用桶。

(四)加强城镇污水设施运行管理。严格消杀消毒环节,确保设施设备有效运行,全面排查生活污水无序排放,雨污水井盖,沟渠盖板等情况,保障污水及时纳管。同时加强处理厂人员安全防护,明确要求非特殊情况不下井作业。污水处理厂有效运行,共排查城镇污水管网368处,整治45处。

二、存在问题

(一)市民文明素质有待提高。通过开展文明宣传、文明劝导,群众不文明行为明显减少,但是乱扔乱丢、乱堆乱放、乱行乱窜、践踏绿化草坪、破坏公共设施、噪音扰民等现象仍还部分存在。特别是“干部忙着干、群众旁边看”现象个别存在,市民主动支持参与城市管理不够,群治群享氛围不浓厚。

(二)市容市貌常态化保持不够经常。垃圾清运有时不及时,造成垃圾桶太满,垃圾散落地面,影响城市生活环境质量;绿化带内灰尘及白色垃圾清理不及时,缺苗补植不到位,绿化管护不到位,影响绿化景观效果。

(三)市场周边占道经营整治不够彻底。当前,市场周边人流量大,个别商贩占道摆卖现象屡禁不止。特别是反复抓、抓反复不够有力,在一定程序上影响道路通行和市容秩序。

(四)城市街道秩序仍然较为混乱。架空管线私接乱拉、管线布局不规范,店招牌匾大小不一、样式杂乱,宣传横幅乱吊乱挂等问题仍然存在,影响城市观瞻和运行安全。

(五)交通拥堵现象仍还存在。近年来,虽然加大了公共停车场和临时停车场的建设,也增加施划了道路停车泊位,但与通行配比差距相当大,远远不能满足市民基本停车需求,交通拥堵、出行无序问题日益凸显,部分路段、部分时段尤为严重。

(六)市政基础设施建设还不够配套。由于原有的规划所限,配套建设跟不上,财政投入还不够大等原因,城市基础设施仍存在不配套、硬件设施不健全、破损陈旧较严重等问题,特别是建筑垃圾消纳场建设迟缓,造成建筑垃圾随意倾倒现象较为严重,不仅增加了城市管理的难度,也影响了城市管理的质量。

三、下一步工作安排

(一)加强宣传引导,持续利用电视台、手机报、微信群等宣传平台,全方位、全覆盖、多载体、多形式持续宣传目的意义,引导市民积极参与到城市网格化管理活动中来。同时,在报社、电视台等新闻媒体,强化先进典型、先进事迹宣传,曝光不文明现象,着力营造全民参与的浓厚氛围。

(二)常态化、精细化开展城市网格化管理,深入推进“网格+”活动,加大对网格的环境卫生和市容秩序整治,大力度整治乱摆乱占、乱堆乱放、乱停乱放、乱扔乱倒、乱吊乱挂、乱贴乱画等乱象,推进小街小巷硬化绿化亮化美化等民生工程,确保市容环境“干干净净、整整齐齐、清清爽爽”,实现城区环境持续改善。

地理总结范文2

土地是宝贵的不可再生资源,节约土地是我国长期的基本国策。文章结合工程实例,对火力发电厂厂区节约集约用地的措施进行了总结,对火力发电厂总平面设计有一定的指导作用。

关键词:

火力发电厂;总平面设计;节地措施

土地是宝贵的不可再生资源,节约土地是我国长期的基本国策,也是节约资源的重要一环。火力发电厂工艺流程复杂,厂区设施繁多,是工业用地大户,在火力发电厂总平面设计中“节约集约用地”带来的不仅仅是投资方的经济效益,更有深远的社会效益、环境效益。如何在满足安全生产、经济运行、工艺流程合理顺畅的前提下,合理用地,节约用地是在总平面设计的一项重要任务,也是重要研究课题。本文结合工程实例,对火力发电厂厂区节约集约用地的措施进行了总结,以期对今后的火力发电厂总平面设计起到一定的借鉴作用。

1从源头入手,减少厂区建构筑物占地面积。

1.1采用模块化设计,优化主要工艺系统,合理压缩各车间占地面积

电厂是综合性很强的工程,各车间、各模块是组构电厂的基石,因而,优化主要工艺系统,合理压缩各车间、各模块占地面积是减少厂区用地的源头工作。如某2×660MW燃煤电厂,在设计中采用集约化布置压缩主厂房纵横向尺寸,优化后的汽机房长度为127.2m,A列柱至烟囱中心线的距离为184.00m,较常规方案减少约28.8%。

1.2采用占地省的新工艺,减少厂区用地

在总平面布置中,本着优化原则,采用占地省的工艺和方案,从而达到减少厂区用地的目的。如某2×660MW燃煤电厂设计中,全厂集中配置空压机房,将各专业空气供应系统的各行其道,整合为一个有机的整体,并与锅炉房联合布置;采用多水合一的方案,将化学的锅炉补给水处理设施、工业废水处理设施,水工的公用水泵房及水池等水处理设施整合为一个有机的整体。这些新方案和工艺都具备用地省、安全可靠的特点,不仅大大节约了厂区用地,同时也较小了厂区管线长度,有利于电厂运行。

1.3建筑物联合布置

在生产允许、技术可行的情况下,可尽量减少建、构筑物数量并将性质和功能相同或相近的建、构筑物进行合并联合,以减少厂区用地面积。在工程实践中,功能相近的建筑如材料库及检修间、循环浆液泵房及氧化风机房、消防车库与汽车库等往往联合布置,节约了厂区用地。

2合理确定建构筑物间距,提高厂区建筑系数

厂区建筑系数和利用系数是衡量总平面设计合理性和紧凑性的重要指标。在满足生产、使用功能的前提下,在规范允许范围内,合理确定建构筑物间距,提高厂区建筑系数是厂区节约用地的一个重要方面。厂区建构筑物间距的确定受许多使用要求和规范的影响。

2.1防火间距的要求

按照《建筑设计防火规范》的要求,厂区建构筑物由于其耐火等级、火灾危险等级的不同具有不同的防火间距要求。厂区建筑之间的防火间距一般为10~18m,随着建筑物耐火等级的降低和火灾危险性等级的提高,防火间距不断增加。厂区危险性较高的建构筑物如氢站、油区、危险品库等,与其它厂区建构筑物的间距也较大,最大可达到50m。为节约厂区用地和厂区安全性考虑,一般这些区域布置在厂区边缘,人流较少的区域。

2.2日照间距的要求

日照间距要求一般体现在厂前区建筑物等生活性建筑上。尤其应注意避免将厂前区布置与冷却塔等高大建筑物的背阴面,防止出现厂前区办公楼、生活楼日照不足的情况。

2.3通风间距的要求

火力发电厂一些特殊建构筑物之间的通风间距尤为重要,如机械通风冷却塔,其间距之间影响其冷却效率,在厂区总平面布置时应注意保证其通风间距,其间距根据工艺专业要求确定。

2.4防震、防躁间距的要求

火力发电厂的冷却塔、主厂房等建构筑物,噪声振动较大,其与厂区生活性设施如办公楼、生活楼和厂外建筑物的间距应满足防震、防躁间距的要求,在无法满足时可采用防躁墙等防护措施,以消除影响。在进行厂区总平面设计时应对准确了解各种规范的间距要求,在满足规范的前提下合理压缩厂区建构筑物之间的距离,以达到节约厂区用地的目的。

3合理规划厂区布置,严格控制道路、广场及管线占地面积

因地制宜,根据场地及工艺流程和功能分区,合理布置。在满足防护要求的前提下,充分利用好边角地带,并尽量压缩各种管线、道路、栈桥、走廊的长度和宽度。严格控制道路、广场面积,尽量采用综合管架及综合管沟,并将性质相同或相近管线及管沟相邻布置,以节约用地。厂区管线采用共架、共沟方式,在确保安全运行的前提下用综合管架和综合管沟将同类型的管线敷设在一起;合理压缩管沟间距,管线走向短捷,管网分层和集中布置;利用炉后的设备支架以及建筑物的外墙来架设部分管径较小的管线,减少管架占地。

4合理规划施工方案,减少施工占用场地

按照先土建、后安装的原则,采用时间差,调整土建与安装的用地矛盾,加强土建与安装的良好合作,做到一地多用。如某2×660MW燃煤电厂,在设计中施工生产区仅用地16.00hm2;施工生活区用地4.00hm2,远远低于《火力发电工程施工组织设计导则》规定的2×600MW级机组施工生产区24.00hm2,施工生活区9.00hm2的限额指标,大大节省了土地资源。

5结语

综上所述,在满足规范规定和工艺需要的前提下,火力发电厂总平面设计中,只要设计人员坚持“珍惜和合理利用每一寸土地”的理念,在工作中认真研究,合理布局,就能够通过多种措施节约厂区用地,建设更加科学化集约化的电厂。

作者:姜媛媛 单位:山东电力工程咨询院有限公司

参考文献:

[1]孙思岗.总图运输设计与设计与节约用地[J].湖南造纸,2000(03):26-30.

地理总结范文3

地理比较法因其总结性、系统性等特点在高中地理教学中应用较为广泛,笔者总结了地理比较法在高中地理教学中的应用现状,并对其提出了改进意见,使应用效果得到更加充分的发挥。

关键词:

地理比较法;高中地理教学;应用

高中地理知识繁多,内容范围广,学生在记忆知识时不仅仅需要记忆数据、图像,更需要对数据进行分析、归纳和整理。地理比较法通过对比不同知识点的相似性和差异性,使学生不仅能够掌握知识的差异,更能把握知识整体。

1.地理比较法在高中地理教学中的应用现状

地理比较法即比较地理知识中的相似点和不同点,让学生对相应的地理知识有更深刻的理解和记忆,并激发学生自主探索知识的兴趣。地理比较法类型多种多样,具有系统性、总结性、简洁性等特点,在高中地理教学中的作用尤为重要。地理比较法在高中地理教学中应用较为广泛,据统计,高中地理教科书中的8个单元中,几乎每个单元都有相应地知识点可以用地理比较法来展开教学。地理比较法在高中地理教学中也有很多种类,常见的有同类同型比较法,同类异型比较法以及异类共性比较法。除此之外,地理比较法更广泛的运用于高中地理理性知识的教学。如,地理特征、地理概念和地理成因等比较适合用地理比较法来开展教学,而地名和地理景观等则不适合。如教师在教学生们地球的自传和公转时,就可采用地理比较法,通过其差异性来加深学生记忆。地理比较法对于地理基础知识相对而言比较薄弱,或者对地理学习不太感兴趣的同学来说,是提升学习兴趣的重要的学习方法。他们可以通过地理比较法发现知识点之间的联系和差异,自主探索知识的相似性和内在规律,如此便可以对地理学习产生更浓厚的兴趣,提高学习效率。同时,地理比较法对于地理学习较为容易的同学来说,也是一个总结知识,查缺补漏的方法。他们可以通过地理比较法对已掌握的知识做一个全面的归纳总结,加深记忆,并探索新知识。因此,地理比较法对于高中地理教学有很大帮助,对于学生平时掌握知识和考前复习都是有重要作用的。

2.地理比较法在高中地理教学应用时需注意的事项

虽然地理比较法对于高中地理教学有着重要作用,但是总有许多教师在实施教学时发现效果不太明显,并不能达到预期的教学目的。因此,为了保证教学质量,达到教学目的,教师在使用地理比较法教学时,应注意以下几个方面:

2.1地理比较法的应用对象

高中地理知识点繁多,却并不是所有知识点都可以运用地理比较法,教师在教学时,尤其应该考虑到这点。在高中地理教学过程中,有的知识点不适应运用地理比较法,如地理数据,地名,地理分布等客观概念,若强用地理比较法进行分析学习,反而会弄巧成拙,降低教学质量。

2.2地理比较法应注重其形式的灵活多变

教师在引导学生运用地理比较法时应意识到,比较不仅仅是简单的比较,不能仅仅流于形式。教师更应该从整体去引导,构建一个完整的知识体系,这样内容繁多却不至于杂乱。教师也应该引导学生将知识概况和综合,增强学生对知识的消化理解,而不仅仅是流于每个小知识点的比较分析。除此之外,教师还需注意,不同的知识点,应该采用相适宜的比较方法,这样教学效果才明显。

2.3地理教学法直观化的特点

地理教学法应该更具直观性特点,这样才能让学生记忆更加深刻。单纯的数据比较会显得枯燥乏味,而地理图像和地理表格等都是必要的辅助手段。地理比较法可以和地理观察法或实验法结合起来,学生通过实践来获取知识,这样学到的知识就不仅仅是课本上的数据,而是融合了亲身实践经历的,记忆会更加深刻。

3.地理比较法在高中地理教学应用的发展前景

地理比较法在教学过程中具有很大的优势,因此,地理比较法在高中地理教学中还有更广阔的发展前景。

3.1教师应鼓励学生自主使用地理比较法

目前来说,教师引导学生对知识点进行比较的现象还是较普遍的,然而学生自主使用地理比较法的情况鲜少见到。因此,教师应当把培养学生自主使用比较法作为教学目标。学生应该在学习地理知识过程中,自主使用比较法,发现知识的内在联系,探索新知识。

3.2地理比较法结合其它教学方法

教师在运用地理比较法进行教学时,可以考虑结合其它教学方法,使教学课堂更加丰富多彩,以提高学生兴趣。教师可以引导学生比较知识的相同点和不同点,采用小组分工合作的学习形式,可以提高学生的合作能力和学习效率,激发学生在课堂上的学习热情。除此之外,教师还可以借助多媒体手段,使知识更加生动形象,使学生记忆深刻。教师在采用地理比较法教学时,如果能够采取多种灵活的教学辅助手段,并着重培养学生的自主学习探索能力,地理教学法就能够在高中地理教学中发挥更重要的作用。

4.总结

随着我国素质教育的提倡,教育理念也发生了很大的变化,地理比较法的实施更加符合新时期的教学理念,高中地理教育工作者应当积极采用新的教学方法,将地理比较法与教学实际结合起来,提倡素质教育,注重学生的思维能力和创新能力,培养出更加符合社会需要的优秀地理人才,为国家的发展提供新鲜血液,促进国家地理事业不断发展。

作者:李文 单位:江西省龙南中学

参考文献:

[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究(基础教育).2010(03)

地理总结范文4

本文根据初中地理教学的现状,从教师教学与学生学习“两条线”对初中地理教学互动进行探讨,指出在初中地理教学中,教师的教学活动与学生的学习活动是两条并行的线,两条线必须实时进行互动,实施过程中,在明晰两条线的基础上,提出创新地理教学设计等建议,希望能够对初中地理教学提供一些帮助和启示。

关键词:

初中地理 双线互动教学模式 教学设计

初中地理是一门知识性与应用性并重的学科,学习这门课程不难,但教好这门课程对教师的教学活动有极高的要求。传统的初中地理教学是一种典型的灌输式教学,教师与学生之间互动性不足,导致一些学生对地理知识一知半解,达不到应有的学习效果。笔者认为在初中地理教学中要紧紧抓住教学与学习两条线,利用两条线在之间节点上的关联性,增强二者之间的互动,从而增强初中地理教学的实效性。

一、初中地理双线互动教学模式

初中地理从课程实施的角度来讲可以将其分为两条线,也就是教学线和学习线,所谓的双线互动教学模式,就是在课程实施的过程中实现两条线在并行发展当中的互动关联,相互促进、相互影响,从而达到一种理想的状态。

1.两条线的内容及节点

教师的教学线是围绕教学活动教师实施的一系列的行为,包括教导、教学设计书、教学方法等,其中主要包括教授教材知识和传授地理教学方法。学生的学习线主要包括学习、总结册和掌握地理学习方法,其中学习包括学习课程知识、知识的学习和运用方法等。在教学当中,这两条线既是相对独立的,又是互相联系的。

2.初中地理双线互动教学

初中地理双线互动教学并不是两条线时刻都进行互动,而是指在两条线的每一个环节当中都相互对应。教授知识与学习知识都是在课堂上完成的,但是仅仅依靠这个进行活动根本不够,教师的设计书与学生的总结册也是互动的。设计书是教学的科学设计方案,是将地理知识传授给学生的过程设计;学生的总结册则是对设计书实施的一种反馈,教师通过总结册能够详细地了解学生知识掌握情况,以及学生对教学方法和教学过程的反馈,以便教师不断改善自己的教学方法,优化教学过程,达到更好的教学效果。

二、初中地理双线互动教学模式的实施

初中地理双线互动教学模式的实施应该体现出地理课程特征及教学目的,也就是牢固掌握地理课文知识,并能够利用所学知识解决生活中地理问题。比如,经纬度、判断方向、不同地区的地理特征、气候特点等。在实施的过程中应注意以下几点。

1.课程准备的互动

教师可以将两节课之间的时间作为课程准备互动时间,在网上或者课间进行互动。比如,学习完人教版第一章“地球和地球仪”以后,在学习“地图”这节课的时候,让学生收集资料,了解什么是地图,地图有什么作用。教师可以在晚上8点左右在网上与学生通过QQ群进行在线交流,对他们资料的收集、整理与总结进行指导,许多网站可以收集到类似的资料,如百度百科。笔者在教学中遇到有学生提出“地图上的颜色、线都看不懂”的情况,笔者简单的说明颜色代表的是海拔的高低,各种线有等高线、交通线、分界线等,不同的线应该区别开来。在互动的过程中,教师与学生之间应该以平等、朋友的方式进行,在互动中不能批评学生、打击学生互动的积极性,而是应积极鼓励学生,可以利用课前的几分钟,在讲台上简单与学生进行活动交流,回答学生在课堂前提出的问题,也可以起到为课堂教学做好铺垫的作用。

2.在课堂教学中进行互动

课堂教学过程中的互动应该从两个方面展开,教师在教学中实施教学计划、教授课本上的内容,学生在教授中学习。教师传授方法,学生学习相应的学习方法,学习过程中的互动有多种形式,比如,主题互动,围绕教师所设的主题,教师与学生进行平等的互动探讨,或者通过提问、比赛等形式进行活动,还有作业、肢体活动等。具体采用哪些互动形式,需要教师根据教学的需要进行设计。在学习方法互动上,就不是简单的传授与学习的过程,因为每个学生学习特点不同,学习方法上也应该有所差异,在教学的过程中教师针对每个学生的特点,提出相应的学习方法建议,然后让学生自己总结、自我提高。比如,有的学生对地理特征非常感兴趣,可以围绕不同地区的地理特征设计学习方法,以新疆为例,可以先记干旱、少雨的地理特征,然后记忆新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特产,之后分析为什么会有这些特产,再记忆新疆的海拔、植被等特征,这样的记忆又清晰、又牢固。教师可以根据学生的学习状况就学生的学习方法提出相应的改进意见。

三、总结

总之,在初中地理教学当中,教师应该从教学和学习两条线设计互动过程,以学生为主体,增强学生课堂学习和参与的积极性,不断提升对初中地理的教学水平。

作者:朱婕 单位:扬州市梅岭中学京华城校区

参考文献:

地理总结范文5

[关键词]理论与实践;案例教学法;地理教学;高等教育

随着教育改革的不断深入,如何提升高等教育教学质量,全面提高学生综合素质,已成为国内外高教研究者关注的热点。基于案例的教学方法是一种以学习者为中心,让学习者通过整合理论与实践,获取知识和技能的课堂教学方法。地理学科是一门聚焦地球表面的气候、水文、地质地貌等自然现象及城市、人口、文化、经济等人文现象的综合学科,具有理论与实践紧密结合的特点。本文以高等院校的地理教学为研究对象,探讨案例教学法在课堂教学中的实施和应用。

一案例教学法的含义及特点

由于所处的领域不同,很多学者对于案例教学法有着不同定义。本文是以地理教学为例,来解释地理案例教学法的含义。地理学案例教学是一种使用典型案例来解释地理教学内容中的关键问题的教学方法。案例教学法中的案例一定要是实际的案例,且案例中的内容能够反映出某种地理的原则和规律,包含了特定的时间、地点、现象等,能够给解决实际问题提供足够的信息。地理中的案例教学法具有趣味性和实践性,不仅很大程度上激发了学生自主学习探究的兴趣,使学生成为课堂的主体,同时理论与实践相结合,极大提高了教学的效率[1-3]。案例教学法具有如下特点。一是具有明确的目的性,案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主题,明确目的;二是具有客观的真实性,案例都是客观真实存在的,不会加入主观思想,较为科学准确;第三有较强的及时性,案例数据及时更新,跟上科学的脚步;第四案例教学还具有启发性,启发学生主动思考问题、分析问题,这也体现了案例教学的第五个特点就是学生主体性;第六是案例教学中一定伴随着师生之间的互动,具有师生互动性[4]。古希腊哲学家、教育家苏格拉底所创造的“问答式教学”可以称得上是国外最早的案例教学。苏格拉底主要采用对话——讨论———问答,最后启发学生的一种教育方法。通过提问学生来引导学生自己总结对某事的看法或总结规律。苏格拉底的“问答式教学”就很好地培养了学生的自主思考能力,让学生的思维活跃起来。柏拉图是苏格拉底的学生之一,他将这种一问一答编辑成书籍,开辟了早期案例教学法的先河。但案例教学法真正作为一种教学方法来应用是1870年美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗提出的,后来逐渐扩展到其他学科领域。在国外案例教学法也受到了极大的重视而且被广泛运用,已经有完整的教学研究手段,形成了独立的教学体系[5]。以哈佛商学院的课程为例,超过80%的课程都是使用案例教学法进行教学的。中国也是世界上最早进行案例教学法应用的国家之一,最早可以追溯到春秋战国时期,但作为一种独立的教学方法直到20世纪80年代才引起关注。随着教育改革的不断深入,我国教育管理体系越来越接受认同案例教学法,案例教学法也取得了越来越显著的功效。根据中国知网和其他信息系统的统计,最早的关于中国案例教学方法的文章发表于1983年第六期“成人教育”中谢景忠所著的“案例教学法导论”。国家经济委员会于1986年在大连培训中心举办了第一期案例教学培训班。在第一期培训中出版了专题学术期刊,题目为管理案例教学研究。在过去的25年中,中国知网和其他信息系统收集了1,400多篇关于案例教学法的文章。但是,就案例教学的应用而言,与其他国家相比,中国相对落后,而且还处于起步阶段,我国的部分教师对案例教学法还不能灵活的运用[6]。

二案例教学法的应用方式

案例教学法有不同的呈现方式:一是先案后理型;二是先理后案型;三是案理同步型。先案后理型就是由教师先展示案例,再由学生自主分析、探究、理解和总结,在案例的引导下自主归纳出相应的地理规律。这种呈现方式就需要教师筛选具有代表性的典型案例,有利于学生归纳总结。先理后案型是由教师先讲授理论知识再给学生案例,通过案例的呈现,印证了所学的地理内容,加深了学生对于该地理内容的认知和理解。最后案理同步型就是指一边展示案例一边分析,最终推理出相应的地理规律,该呈现方式更适用于教学内容比较复杂和地理规律较为难以理解的课堂[7]。连接案例和总结规律的关键性纽带就是对于案例的分析,因此案例分析对于案例教学法来说是必不可少的重要环节。案例分析的过程必须要存在师生之间的互动,同时也要保证案例情景与教学内容是紧密联系的。案例教学法中教师主要是起到引起学生兴趣、引导学生分析、带领学生创建和谐、愉快、民主的良好课堂氛围,使得学生可以自己思考得出相应的地理规律,因此学生才应该是案例分析的主体,教师需要引导学生分析,切不可“代替”学生分析。案例分析分为三个阶段:一是学生的个人体验阶段。在这一阶段中尽力让学生进入案例情境中,促使学生产生疑问或者发现规律、内部联系等,使学生主动地思考问题并积极地参与课堂活动;第二,小组讨论阶段。促使学生相互交流,并分享自己的观点,各抒己见,同时也能学会与他人合作。三是指导分析。指导分析还可以分为四类:第一类是比较分析;第二类是变异分析;第三类是扩展分析;第四类是反证分析。经过老师的指导分析,解答学生在分析时的疑问或是补充学生分析的论点,总结相应的地理规律,严谨、缜密、有逻辑性的给学生梳理,将案例教学完整化[8]。最后进行案例总结,大体分为四种方式:一是纲要型总结,就是将学生讨论出来的地理规律以纲要信号的形式呈现在板书上或多媒体课件中,帮助学生构建知识体系,例如德国鲁尔区的工业发展一课就适合用纲要型总结;二是提高型总结,需要教师将学生已经得出来的结论再一次升华,提升一个思想高度,也开阔学生的眼界和思想境界;三是矫正型总结,需要教师弥补学生思考出来的结论不够完整、存在错误等缺憾;最后一个就是悬念型总结,制造悬念,激发学生进一步探究问题的兴趣,或是为下面的内容做出铺垫[9]。至此,一个较为完整的案例教学的应用过程就清晰地展示出来了。想要更好的运用案例教学法主要还是多在地理课堂中具体实施,接下来以自然地理的几个内容为例来分析在地理教学中如何应用和实施案例教学法。

1先案后理型的案例教学法实施

学生拿到案例后,先进行消化,然后查阅必要的理论知识,得出结论或者方案。以“海陆变迁”内容为例,首先提供案例:喜马拉雅山中发现了海洋生物化石、我国东部海底有古河道的遗迹、科学家在台湾海峡的底部发现有古森林遗迹、荷兰的围海大坝和神户人工岛等等。让同学们自己根据前面的几个不同的案例来思考海陆变迁的原因是什么。学生通过阅读案例,查阅资料,无形中加深了对知识的主动理解,再经过缜密思考和课堂讨论,得出问题的答案,形成能力上的升华。在这个过程中,学生是课堂的主体,通过自主思考,主动探究,使得枯燥乏味的内容变得生动活泼。同时通过讨论交流,也可以促进学生合作能力和交流能力的提高。教师是整个学习过程的引领者,学生的探究过程随时要求教师的引导,教师需要根据学生提出的新的思路和想法补充新的教学内容,这也促使教师教学能力的提升。通过案例教学法更容易提升学生的学习兴趣,让学生互相交流合作学习,能快速地消化理论知识并且加深记忆[10-11]。

2先理后案型的案例教学法实施

不同的案例和理论也应该用不同的案例呈现方式。再例如“地球表面形态”部分,宜使用的就是先理后案型的呈现方式。首先讲述了海洋面积的变化和板块运动的关系,介绍生长边界和消亡边界,再给出案例,如:东非大裂谷处于大洋的胚胎期、红海处于大洋的婴儿期、大西洋处于大洋的少年期、太平洋处于大洋的中年期、地中海是大洋的老年期,而喜马拉雅山脉则是大洋的终了期。根据这些案例再一次证实了板块构造学说的准确性,加深了学生对生长、消亡边界的理解。而这个部分的呈现方式就不能够使用先案后理型,原因就是这部分内容对学生来说是不容易总结归纳的,达不到好的课堂效果。最后的总结部分使用的提高式总结,由板块构造学说提升到了分析未来发展趋势的高度,让学生学会用发展的眼光看待问题。除了自然地理以外,实际在教学中人文地理、区域地理运用到案例教学的更多。例如黄土高原水土流失的原因、亚洲气候类型与北美洲气候类型对比等都可以运用到案例教学法来教学。由此可见在地理教学中案例教学法的使用是十分广泛和有效的[12]。通过上面的案例可以看出想要使案例教学法达到预计的效果,首先案例需要清晰、准确、便于学生理解,其次一定要考虑到学生的接受程度和学习情况,设计问题符合认知规律,由浅入深,否则很容易发生学生不知如何着手的情况。

三案例教学法应用和实施过程中的常见问题及解决方法

(一)常见问题

1教师的把控能力不足

很多老师想要突出以学生为主体的课堂,结果课堂过于活跃,很容易分散学生的注意力,最终偏离课堂主题。这也可以从侧面反映出教师在案例教学中对于学生讨论问题的时间调控难度较大,失去了教师本身的“导向”作用。有些教师没有事先分析学生的学情,准备的资料案例学生很有可能分析达不到教师预想达到的效果。这主要是由于教师知识储备量较少,掌握的案例不充分或者案例的使用不恰当。而且部分教师对案例教学法的理解不准确,简单地将罗列的案例让学生阅读,单纯地为了吸引学生的兴趣,使学生缺失了分析的过程只是被动地接收了教师所给的信息,与传统的讲授法并无差别[13]。

2不是所有的课堂内容都适用案例教学法

一般来说案例教学法比较适用于人文地理、区域地理的课堂教学,如果是理论性的、概念性的知识就不适合用案例教学法来教学[14]。

3经典适用的案例资源不足

很多案例是互联网上的案例,教师不经过考证和处理直接用到课堂上,缺乏科学性;有的案例过于陈旧,没有数据更新;还有些案例太过深奥,学生不能根据所学知识分析,不但学生会失去探究的兴趣,教师想让学生理解的内容也很难让学生消化[15]。

(二)解决方法

1教师需要有更广博的案例知识储备量,并且要有高度的责任心和认真谨慎的教学态度,搜集资料一定要考证资料的科学性。提出让学生分析的问题难易程度一定要适中,不可太难让学生无法深入思考,也不可过于简单提一些不需要分析的问题。由于教师对于案例教学的时间调控难度比较大,所以一些实践性强的案例讨论,教师可以事先让学生预习所学内容,方便学生理解且学生经过事先预习有足够的时间在课堂上展开讨论,学生配合度变高,教师的教学效率也会得到提高[16-17]。2教师要随时关注现在社会的发展,及时了解到有关案例最新的数据,为了使案例教学更加的科学。提问题多用“怎么办”“为什么”而不是用“是什么”,主要让学生多思考。但要注意不要单纯的吸引学生的兴趣也不要失去教师的引导地位,虽然是把学生作为课堂活动的主体,但是教师一定要随时把控课堂,具有主导地位[18]。3对于经典案例不多的问题,可以备课组的教师甚至是所有地理教师一起研讨,建立一个分享经典案例的数据库,一能把控案例来源的真实性,又能确定案例的科学性与是否适用于教学课堂中,并且能够及时更新数据。教师们一起研讨也会共同学习共同进步,增加知识储备。定时召开地理研讨会,相互交流,合作探究。

四结论

案例教学法有较强的实践性,能够使学生成为课堂的主体,让学生主动思考问题而不是被动地接受教师给予的知识,有利于提高学生的自主分析能力和综合素质。在学生分析讨论的过程中还能加强学生之间的合作学习,产生思维的碰撞。案例教学法虽然还在我国有一定的局限性,但是在实际工作中不断地摸索总结一定会有所提高,在不久的将来这种科学的教学方法一定会更加的完善完整,也能在我国有一套完整的案例教学法教育体系推广开来。

参考文献:

[1]]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2007:96-100.

[2]刘小燕.地理课堂案例教学法的体会[J].课程教育研究(学法教法研究),2017:282.

[3]葛金铭,裴淑波.浅谈地理案例教学法[J].科教文汇(中旬刊),2017:129-130.

[4]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报,2009:7-9.

[5]李凯亮.案例教学法:理论与实践的有效结合[J].教书育人,2016:30-31.

[6]欧阳芳.基于案例教学法高校教学改革的重思[J].当代教育实践与教学研究,2017:156-157.

[7]孙海燕,夏艳玲.高校文化地理课程实施案例式教学探讨[J].地理教育,2009:72-73.

地理总结范文6

地理知识的记忆需要在理解的前提下,只有深刻理解了知识的内涵,才能进行下一步的操作。首先是教师自己,需对初中地理知识有整体的把握。在研习课程标准,教材内容的基础上,认真设计好每堂课的教学目标,以教学目标为导向,将教学内容理解充分。在此基础上,才能将教学目标下的知识点准确地,有创造性地进行总结和加工。而学生在进行口号式的朗读前,也需要先进行初步的的学习,理解所学的知识。口号式的朗读能帮助学生更好更快更牢地记忆。

二、总结关键词句

口号式的朗读不适合所有的地理语言,需要将某些地理知识经过总结、提炼、加工、概括,形成相对比较工整或对称,词句相对简练的地理语言。例如,在教学“地形对降水的影响”知识的时候,在充分理解的基础上,将该知识总结成“迎风坡,降水多;背风坡,降水少”。在教学“东南亚中南半岛地形特点”的时候,将该知识总结成“南北走向,山河相间,纵列分布”。在教学“夏季风对降水的影响”的时候,将该知识总结成“夏季风强,降水多,易洪涝;夏季风弱,降水少,易干旱”。

三、韵律朗读训练

口号式的朗读,需要读出韵律,读出节奏,这样学生不仅读来朗朗上口,而且还读出了趣味。在这样的情况下,学生乐于朗读,特别是当集体朗读时,就特别有意思,类似于喊口号了。如在朗读“迎风坡,降水多;背风坡,降水少”时,将每三个字的最后一个字故意拉长些。还可以学生之间互相训练。如一同学读“迎风坡”,另一同学接着说“降水多”,一同学读“背风坡”,另一同学接“降水少”。这种口号式的朗读法,富有韵律和节奏,只要多朗读几遍,学生就记住了,而且不容易忘。

四、联想想象并举

地理总结范文7

关键词:新课改;高中地理;课堂教学

新课程改革的目的就是要在 21 世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,相关工作推进的过程中,各科教师都在探索培养学生核心素养的方法,使其具备适应今后学习和工作所需的品质和能力。高中地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力组成。为更好地开展高中地理课程改革活动,培养高中生的核心素养,必须找出学生地理学习过程中遇到的困难,并探索相应对策,打造高质量高中地理课堂,提升其学习效果。

一、新课改背景下高中地理课堂教学现状分析

在新课改的背景下,高中地理教师不断更新教学理念,尝试探索培养高中生地理核心素养的路径。在课堂教学过程中,多数教师都尝试改变知识传递的方式,转变自身角色,以引导者的身份帮助学生高效参与课堂活动,使其通过自主探究、深度思考加强对新课内容的理解,建立自己的知识体系,养成地理思维,从区域的角度分析和认识地理环境,运用综合思维深度探究自然和人文要素的相互作用。为打造高质量课堂,高中地理教师不断探索提升课堂教学质量的方法和策略,并尝试将所学理论知识应用于实践教学中,在一定程度上提升了课堂教学效果。然而,在高考的压力下,还存在很多高中生在地理知识学习过程中过分重视答题技巧、机械记忆教材内容、课堂活动参与度不高等现象,也有部分高中生存在地理学习兴趣不足、学习方法不当等问题,对教学活动的开展造成了一定的影响。为解决这些问题,很多高中地理教师依然在不断提升自身专业素养,学习先进的教育理论,开展更多新课改背景下提升课堂质量的相关策略研究。

二、新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

1.重视课前导入环节。高中生在新课探究的过程中,通常会存在无法及时集中注意力的问题。新课学习兴趣不佳是造成这一问题的主要原因之一。因此,想要解决这个问题,教师必须找出能够强化高中生地理知识探究兴趣的路径。通过重视课前导入,在导入环节中引入精美的图片、趣味性视频、课外故事等,都可以有效激发学生的好奇心或求知欲。以人教版必修第一册《地球的宇宙环境》教学为例,通过阅读教材中的导语,学生很难通过“真的太漂亮了”“无可比拟”“夺人心魄”等文字真正体会到地球的美,也很难产生新课知识探究的积极性。鉴于此,教师可以通过互联网,查找有关土星、星云、彗星等相关的图片,帮助学生产生探索宇宙知识的兴趣。同时,教师还可以讲解科学家、天文学家们为获取这些美丽图片付出的努力,更好地将学生的注意力集中在课堂中。在此基础上,教师还可以引导学生阅读教材中的导语,并引导其根据文字尝试理解地球的魅力,并思考“地球真的会发光吗?”“为什么太空中地球是亮的?”“地球在哪里?”等内容。在思考的过程中,学生会不自觉地主动阅读教材,全身心投入到新课知识的探究中。

2.重视师生课堂交流。为提升课堂教学效果,教师必须注重师生之间的有效交流,只有这样,才能及时获取学生反馈,适当调整教学内容和授课进度。为提升师生交流的有效性,教师需要注意以下几点:其一,提供充足的思考时间。新课改要求高中地理教师培养学生的综合思维,使其能够从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理问题。为实现这个目标,教师必须给予其充足的思考时间,使其能够从多角度针对特定现象或问题进行分析,并能全面地表达自己的想法。其二,引导学生提升思考深度。传统的高中地理课堂中,师生对话往往沦于形式,无论学生回答是否正确、全面,教师都会使用简单的评语进行点评,并公布“标准答案”,导致高中生的地理思维无法形成。在新课改的背景下,教师必须在学生表达自己的想法后,判断其是否存在思考深度不足的问题,并通过适当的语言引导其提升思考深度。其三,注重语言艺术。很多高中生都不喜欢在课堂中与教师开展对话,认为教师在讨论学科知识时过于严肃,自己的地理素养不足,无法与教师开展交流。鉴于此,在开展师生对话的过程中,教师要尝试使用幽默、通俗的语言,拉近师生距离,让学生更乐于与教师开展对话。

3.引导学生自主探究。想要落实新课改相关工作,必须培养学生的自主探究能力,使其能够主动探索学科知识,并取得较好的探索成果,总结出自己无法理解的新知识。为实现这个目标,教师可以适当引导其参与自主探究。以人教版必修第一册《土壤》一课教学为例,在知识讲解前,教师可以引导学生自主阅读教材,总结本课的知识点。为强化其自主探究的效率,教师可以为其分发导学案,在导学案中标明本课重点内容,并布置完善思维导图的任务,让学生在阅读教材的过程中,补充思维导图中的内容。通过这种方式,既可以提升其自主探究的效率,又可以帮助其在观察、补充思维导图的过程中,系统梳理不同土壤的特点、形成因素和功能,从而建立自己的知识体系。除此之外,教师还可以引导其提出自主探究环节中遇到的问题,并在授课过程中重点讲解相关知识,帮助其解决困惑。通过这种方式,在教师讲解本课知识的过程中,学生可以更加高效地配合教师参与课堂讨论和探究活动,提升课堂教学效果,并通过高效参与课堂活动,意识到自主探究过程对自己学科素养提升的帮助,进而强化主动探究新课知识、积极表达自己想法的意识。

4.定期组织小组讨论。通常来说,高中阶段的班级人数较多,很多高中生在学习过程中都会产生困惑或新想法,但为保障课堂质量,教师不能与每一个学生开展对话。为让学生可以在学习过程中充分表达自己的想法,教师可以定期在课堂教学中组织学生参与小组讨论。为提升小组讨论的有效性,需要注意以下几点:其一,引导各组总结讨论成果。每一次小组讨论完成后,各组都要总结本组的讨论成果,说明通过小组讨论,提出了哪些新观点,解决了哪些问题。通过这种方式,可以避免各组在讨论过程中出现讨论与地理知识无关话题的现象。其二,适当开展组间交流。很多高中生通过小组讨论,依然存在无法解决的问题。此时,教师可以组织组间交流,各组提出本组无法解决的问题,请其他小组的同学帮助解决。通过这种方式,可以让学生能够从更多角度思考新课知识,并强化学生互相求助、互相帮助的意识。其三,把握讨论时机。想要提升小组讨论的有效性,教师必须把握讨论时机。学生对新知识产生强烈的探索欲望、部分学生没能及时理解新课知识时,教师可以适当组织小组讨论,从而保证讨论活动的有效性。如果大部分学生都对新课知识了解不足,开展课堂讨论,很可能会出现讨论低效或讨论无效的问题。

5.重视开展课堂练习。新课知识讲解过程中,很多学生都可能会出现“似懂非懂”和新课知识印象不深刻的问题,即不知道自己是否系统掌握新课知识,在考试中无法取得满意成绩。鉴于此,教师需要在完成新知识讲解后开展课堂练习,既能够帮助没有系统理解新课知识的学生发现问题,又能够帮助其他学生加深对新课知识的印象。以人教版必修第二册《人口迁移》课堂教学为例,在帮助学生明确人口迁移的概念、推拉理论、自然因素和人文因素知识讲解后,教师可以组织课堂练习,通过设计填空题、选择题和判断题,帮助学生在做题的过程中对所学内容进行回顾。例如,在判断题“河南省吸引了大量东北地区老年人定居,这主要与气候因素有关”中,学生可以通过“定居”一词回忆人口迁移的定义。在讲解本题的过程中,教师还可以引导其思考:“除气候因素外,还有什么其他因素可能引发这个现象?”这样,就可以让学生在课堂习题讲评的过程中,回忆更多与人口迁移相关的推理因素与拉力因素。完成习题讲解后,教师还要引导其及时进行错题整理,分析错因,总结相关知识,从而加深对新课知识的掌握程度。

6.课堂教学回归生活。新课改要求教师讲解更多对实际生活有价值的知识,这就要求教师在课堂教学中回归生活,通过布置有生活性的问题或探究任务,帮助学生建立教材知识与生活的联系。以人教版必修第二册《人类面临的主要环境问题》教学为例,在本课知识讲解过程中,教师需要帮助学生意识到环境问题的主要种类、产生原因和表现。在讲解相关知识的过程中,教师可以引入当地存在的环境问题,如乡村农田开垦过度的新闻、城区交通工具排放尾气图片、周边水体污染的视频等。通过这些与高中生日常活动相关的视频、图片或文字材料,可以有效强化教材中知识与生活之间的关联,从而使其意识到所学知识的重要性,强化其知识探究的动机。完成知识讲解后,教师还可以引入本地环境污染的具体案例,引导学生利用所学知识,讨论问题产生的原因及其影响,从而强化其应用意识,使其能够树立正确的人地协调观,有意识地探索协调好人类活动与自然环境的关系,并能够在真实情境中感悟和理解教材中的知识,强化其社会责任感。

7.鼓励学生归纳总结。有效的课堂总结活动可以促使学生加深对所学知识的理解深度,提升其记忆效果。很多教师都习惯于分享知识结构图的方式提升课堂总结活动的效率。然而,部分高中生存在不重视总结活动的情况,不能理解教师利用课堂时间归纳所学知识的目标和意义,从而出现了在总结环节期间注意力分散的问题。鉴于此,教师要鼓励学生完成新课知识学习后自主进行归纳总结,这不仅有助于帮助其系统梳理新课知识,还可以使其在自主归纳期间找出所学内容与生活的关联,并总结地理学习的方法。以人教版必修第二册《乡村和城镇空间结构》教学为例,完成知识讲解和课堂练习后,教师可以鼓励学生自主归纳本课知识,结合教材内容和教师讲解的过程,以土地利用的空间差异为切入点,总结乡村和城镇空间结构的形成及变化相关知识。在此期间,教师不仅要引导其归纳理论知识,还要结合教材中及教师分享的课外实例或资料,归纳耕地、草地、水域等乡村土地的类型及分布,运用综合思维回顾居住区、行政区、生态区等城镇内部主要功能区的特点及其分布情况,并在分析合理规划城乡土地利用的意义期间树立人地协调观。这样,既有助于帮助学生更加深刻地记忆本课知识,又可以使其在归纳总结期间进行细致思考,提升地理核心素养。

8.积极落实赏识教育。高中阶段的地理学习具有一定的难度。很多高中生都存在学习期间信心不足或学习动机不强等问题。鉴于此,教师要注意落实赏识教育,从而使学生在教师的肯定和鼓励下,感受到自己的进步和长处,进而强化学好地理的信心。教师可以设计难度不同的课堂问题,并根据班级学生的总体情况科学选择学生回答问题,以此使每一个学生都可以获得愉悦的课堂体验,并获取得到教师肯定的平台。以人教版选择性必修 3《自然资源及其利用》教学为例,在新课讲解前,教师可以请基础薄弱的学生阅读教材中的标题,说出常见的自然资源。此时,学生可以结合生活经验或课前预习成果,提出“淡水”“煤炭”“风”“太阳能”等。在这种情况下,教师要借助多媒体展示常见自然资源的主要类型,请其将自己提出的自然资源进行归类,最后对其归类成果进行肯定。通过这种方式,即可以加深其对自然资源类型的印象,又可以使其感受到教师对自己的肯定。而针对基础较好、思维活跃的学生,教师需要提出一些开放性、实践性的问题,从而使其感受到本课知识学习的挑战性,而教师也可以适当对其想法表示质疑,最终对其思考成果进行肯定,可以更好地优化其课堂体验,感受到教师对自己的尊重和认可,从而提升开展赏识教育的效果。

结束语

地理总结范文8

【关键词】高中地理教学;情感价值观;主要方法

对于国家教育部对地理课程提出的改革目标,新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学,并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置,把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点,逐步解决教学中存在的问题,为更好地提高地理教学提供教学策略。

1.充分理解情感价值观的概念

既然高中地理中要开展情感价值教学,我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓,情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受;而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感,在面对客观事物上最高层次的评价,是一种融合多方面的心理情感体系,渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如,学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度,还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。

2.如何将情感价值融入到地理教学中

在高中地理教学中,我们一直着重对于学生在基本知识上的培养,忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来,这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累,现在新课标要求地理教学对于这方面的培养,高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去,为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢?

2.1明确教学目标,加强素质教育

地理学习本来就是以人为中心的心理活动为基础的情感价值观统一的过程,而且学习的最终目的就是要实现自身的价值素养和精神领域的提高,所以高中地理教学中对于学生情感价值观的培养是非常有必要的。根据以往的地理教学模式,教师在备课时侧重于地理知识,在课程的教授过程也难以跳过这个弊端,所以导致在上课时学生们只对这方面比较重视。这种教学方式对学生的发展是十分不利的,尤其是在培养学生的情感价值观上。例如,在学习风的形成时,对于高压气流向低压流动,学生对这方面的知识不太理解,但是如果将高压气流比作100个人挤在一个教室,低压气流为10个人在一个教室,当两个教室互通时人群应该怎样流动?这样的讲学生就能茅塞顿开,在娱乐中就学习了地理知识。地理教学中明确教学目标,在授课前设计好教学策略,让学生在地理既能够知识的学习,又实现了自己情感价值观。(语言不通畅)

2.2地理教材改革,渗透情感价值观

改变以往的单一知识点侧重的教材,在地理课本中穿插蕴含丰富情感价值观的教学内容。教师在课程开始前应该对现有的教材进行整合改编,在备课时将情感价值观教育融入到所要讲解的知识点中,尽量做到将情感价值观和地理知识的完美结合。教学中可以适当对全面发展的理念、环保理念、世界观、可持续发展观融入到地理教学中,例如,在学习云南热区发展时,通过植物多样性的特点实行种间套作,充分利用地理环境,用全局的眼光看待问题,通过大面积人工种植树木,在林下发展养种植业实现了农业、林业、牧业的协调统一,逐步培养学生的价值观念。

2.3教学中引入时事热点,实际案例渗透教学

高中地理教学中应该充分的应用时事热点教学,对近段时间发生的地理问题进行分析,引导学生对于这些问题的关注,最好能够将社会现实问题和时事热点问题通过全面、系统收集分析。整合所收集的信息,通过运用所学的地理知识对发生的地理现象分析,总结出这些地理现象产生的原因,思考这些问题的解决办法。教师在教学过程中,对学生总结的方案进行指导,让他们在这些知识的学习中通过理论联系实际潜移默化的培养现实问题的解决能力。例如,叙利亚发生的腐败事件,面对全国的抗议活动,总统巴尔莎下令出动坦克大炮和生化武器,杀死2000多名平民,其中就包括妇女和儿童。这种全国性大规模的抗议活动,不仅没有让战争平息,反而为战火的蔓延起了推动性作用。教师可以就这个问题展开讨论研究,分析局势,总结问题的解决途径,引导他们将理论联系实际学以致用的意识。学生在问题的学习中,学会关心他人、关注社会、热爱生活,这些意识的培养学习,提高学生的归纳总结和思维创造性能力。

2.4引导学生参与社会实践,实践活动渗透教学

在教学中培养学生的社会意识,参与社会活动就必不可少,情感价值观也离不开社会实践。所以在高中地理教学中,通过社会实践活动开展情感价值观的渗透是非常可行的。实践活动决定着社会意识,我们可以引导学生对于家乡地理环境进行调查研究,比如,根据所学习的地理知识分析当地的地形、地貌、气候条件、所处的温度带等方面,进行总结研究,充分的了解自己家乡的风土人情和人文风俗,教师可以对学生的调查结果进行分析,帮助他们改善其中的不足,为家乡的建设发展献计献策,帮助学生通过地理教学实践活动渗透情感价值观。

3.结语

情感价值观对于高中地理教学来说有着十分重要的意义,是高中地理教学的终极目标。由于我们长期的忽略情感价值观的教育,对于学生的全面发展十分不利,为此我们要时间采取措施实现地理教学中的情感价值观渗透。

【参考文献】

[1]杨孝义.试析高中地理情感教学的对策[J].读写算:教师版,2017(44):152