摘要:本文就如何指导毕业设计以及当前毕业设计中存在的问题，谈谈笔者的一些看法。
关键词:毕业设计;选题;能力训练;毕业答辩
毕业设计是大学工科教学中的重要环节，其主要目的是培养学生综合运用所学知识，分析和解决工程实际问题的能力，它是学生从学习走向工作的重要过渡，是学生走向社会前的一次"实战演习"。因此，怎样才能使毕业设计适应培养目标的要求，以及毕业设计应采取什么模式、达到什么教学要求、怎样选题和用什么方式进行等等，都是必须认真加以研究的问题。本文就上述问题，结合笔者的教学实践，谈一些看法和体会。
1对毕业设计的基本认识
几年来，我从以下三点基本认识出发，在教学实践中，对毕业设计进行了探索。
1.1高等教育必须适应社会经济发展的需要
高等教育首先要从我国的实际出发，面向经济建设，适应社会主义市场经济的发展。市场经济的发展已成为我国经济发展的主流，因而学生所学的知识和他以后所从事的设计、研究、生产等各方面的工作，从促进经济发展来看，可以认为主要是为了创造产品，并使之转化成商品。因此，工科教育(包括毕业设计在内）应围绕社会经济发展的需要来考虑、安排和实践。
1.2毕业设计必须考虑社会对人才的需求
我校的主要任务是为三明市工业生产第一线培养合格的人才。目前，我市需要大量的应用型人才，工科毕业生的去向主要是到工业生产第一线从事设计、制造、运行、研究和管理等工作。因此，毕业设计如何适应培养应用型人才的要求，是值得我们认真对待的一个重要方面。
1.3社会对我校工科毕业生的评价
就业务素质而论，社会上普遍反映我校工科毕业生存在的主要问题是：（1）工程训练较弱，实践动手能力较差，难于独立完成设计任务；（2）专业面不宽，知识面不广，适应性不强，应变能力较差；（3）缺乏市场观点和组织管理能力；（4）外语水平、计算机应用能力不能满足工作需要等等。针对上述四方面问题，除了从教学计划、课程设置与内容以及教学环节等方面进行改进之外，毕业设计这一环节对学生在上述四方面素质的培养以及整个教学质量的提高具有非常重要的作用。
2指导毕业设计的几点体会
经过几年来对毕业设计的探索与实践，我有以下几点体会：
2.1毕业设计的选题
近几年来，毕业设计的选题形式多样，有以工程设计为主的，有以产品开发设计为主的，也有参加科研项目的。不同类型的选题各有利弊，这里不作分析。从上述基本认识出发，我认为工科大学生的毕业设计主要应以工程设计为主，因为大多数毕业生工作后将面向基层，面向生产，这种类型的选题与多数毕业生的工作面向结合最为紧密。工程设计选题的具体形式也是多样的，应以实际生产或社会需求中的模拟物为对象，以特定的应用场合为基础来进行选题。从本专业的实际培养目标出发，我们主要选择丁以新产品开发设计为主的课题，这类题目的特点是突出了“新”字，并具有一定的探索性，它有利于培养和锻炼学生创造性思维能力和综合分析能力。当前市场经济的发展打破了原有产品经济的结构，市场竞争冲破了“产品几十年一贯制”的老格局，产品质量与新产品的开发已成为企业的生命线，因此企业和科研设计机构都以产品开发为主要目标，以适应社会的需求变化。作为产品类专业学生的“战前练兵”，理所当然应以产品开发设计为主，方能适应企业对人才培养的实际需要。这类选题要求学生从市场的实际需求出发，对新产品或值得改进的老产品进行全面的综合分析比较，找出较优的方案，从功能、原理、结构、人机关系等方面进行全面的分析与设计，有的还需要制作实物刍形。要求每个学生都以一个完整的产品为设计目标，在教师指导下用在校所学的知识进行综合、分析和解决工程实际问题的全面训练。从本专业毕业设计的实践来看，一个产品所涉及的因素较多，要求每个学生能根据产品的技术指标，论证、拟定设计方案；选用合适的电路形式并进行工程计算及选择电路的元器件，甚至要求学生将微机原理、简单的数控技术、信号检测与记录、光电知识等都用到新产品的开发设计中。因此，毕业设计是电子信息工程专业的学生基本训练的极为重要的环节，也是对学生在校所学知识的大检验。那么，怎样认识这类题目的“真”与“假”呢?事实上，任何新产品开发，在设计研制以前都是人为依据需要而假定的，在没有实现以前不能说都是“假题”，一旦按需求设计直至研制出来，并得到应用才变成了成功的真题。这类选题虽然不一定由工厂生产，同样是成功的真题设计。因此，我们要求学生以争取被工厂采用为目的进行设计，从而增强了他们设计的责任心。在选择这类题目时，应注意范围不宜太大、内容不宜太深，没有一点实感的产品不宜让学生设计。要使每个学生在毕业设计期间能独立地、较完整地完成设计任务，份量过大的题目可采用构思方案阶段由几个学生平行地完成多个方案设计，择优综合后再分工设计；一般的题目也可“一题多做”，即几个学生平行设计，但要求每个人要有自己的特色，创新部分不能雷同，此举不仅有利于调动、发挥学生的创造性和竞争意识，还有利于同学之间相互补充和扩大视野。选定新产品开发的题目本身是一件不太容易的事，选题前需作大量的调查、观察和思考。因此，要较早地布置学生自己选题，以训练他们的观察和思考能力。不过，大多数学生这方面的能力较差，只有个别学生能够提出合适的题目。多数情况下仍然由教师选题。在分配题目时，尽可能考虑和结合学生预分单位的工作性质。
2.2毕业设计中的能力训练
毕业生能力训练不过关是当前工程教育中普遍存在的严重问题，我认为学生的独立工作能力、分析和解决问题的能力、实践动手能力以及一般的工程设计能力的培养必须通过一定的设计工作量和明确的设计质量要求来保证。此外，创造能力是更需要培养的重要方面。毕业设计与其它教学环节相比，突出的特点是教师在设计中的作用已不再是讲授教学内容，而是启发与引导学生综合所学的理论知识与技能去思考问题、解决问题，这就使毕业设计成为启发学生由“理解型”思维向“创造型”思维转变的有效环节；另一方面选題本身要求具有开拓性和独立性，使那些独立工作能力差、有依赖性的学生不易在设计中找到“防空洞”；由于产品或方案的不同，每个学生都必须自己独立地完成各项工作，在一组内无“主角”与“配角”之分，这样，每个学生的能力都能得到一定的培养与训练。例如，电子信息工程专业的毕业设计要求每个学生掌握电子产品的工程设计、计算方法，学生能够根据课题的需要选择参考书籍，查阅手册、图表和文献资料，通过独立思考和深入钻研有关问题,学会自己分析和解决工程实际问题。此外,尽可能地让学生进行安装、调整、测试，制作出产品的实物，从而培养和锻炼学生的动手能力和解决问题与实验研究的能力，也有利于调动学生对毕业设计的积极性。
2.3毕业设计中方法论的培养
工程设计能力的训练，除了设计方案的分析比较、设计计算、元器件选取、安装调试等环节的基本训练之外，掌握正确可行的思维方法和设计方法尤为重要。学生通过有关课程的学习和电子技术基础的课程设计，已较系统地掌握了电子产品设计的典型过程和方法。尽管设计的产品对象不同，要解决的问题性质不同，但任何产品的设计思路和过程是大体相仿的。通过毕业设计的实践，对设计方法会掌握得更加牢固，也会有更深入的认识，毕业后到企业单位进行产品开发设计工作就容易下手，而不会感到不知所措，同时对如何表达设计思路和设计方案具备了基本的技能。
2.4毕业设计的答辩方式
毕业设计既是教学的重要环节，也是学生再学习的重要阶段。在设计中学生围线自己的题目找资料和参考书，得到了进一步学习的机会。此外，毕业设计的答辩也是学生之间相互学习和扩大知识面的好机会。因此，组织好答辩，介绍自己的设计方案，展示设计思想与分析、解决问题的方式，起到了扩大知识面和开阔思路的作用。为此，认真组织好答辩也是毕业设计中十分重要的工作。那么，如何组织好答辩呢？一种是以设计小组为单位进行答辩。这种方式虽然可以节约时间，但无法了解其他组同学的设计，而本组的题目一般相近，所以这种答辩方式有一定的局限性。因此，我认为毕业设计的答辩应采用以班为单位按专业统一进行这种方式，虽然多花一点时间，但得到的收益更大，指导教师也可通过全班答辩得到不同程度的启示和收获，还可引起全班同学的重视。
2.5毕业设计的评分
毕业设计的评分不象一般课程那样容易掌握，容易出现各种各样的偏差，如单凭指导教师一人评分，易出现评分过高的现象。分析起来，这里面可能有感情分:与同学相处较久，分数评低了感情上过意不去；有印象分:认为平时学习成绩好的同学毕业设计似乎也应得高分；有攀比分：把学生的成绩好坏与指导教师的业务水平和指导质量联系起来；有荣誉分：认为给学生成绩评低了，与其它设计小组比自己小组不光彩……，诸多因素都影响评分的合理性与客观性。为了克服上述偏向，评分方法应采用全班统一答辩，全体老师都给每个学生打分，通过全班比较，成绩的差异才能显示出来,评分的客观性基本上可以得到保证。此外，答辩方式和评分标准要事先告诉学生。评分标准中要强调毕业论文是成绩评定的基本依据，论文的基本要求应是:论理清楚、推导准确、数据足够、分析正确，有充分说服力，实事求是。另外，设计方案的创新、图纸的完整、图面质量、实物的制作和论文的质量是评定成绩高低的比较因素。由于评分标准比较明确，可比性较强,而且比较客观，学生们在设计过程中就有了明确的目标。评分要从严掌握，在当前学风较差的情况下,尤为重要。此外，要规定:得“优”的学生要由指导老师推荐，再由系统一组织第二次答辩，经答辩后再统一评定成绩。这样可以减少评分的偏差，也可以促使学生更认真地对待毕业设计,促进学风的进一步好转与教学质量的进一步提高。
3毕业设计中存在的问题
毕业设计的质量和效果既与内部条件(学生和教师的主观努力)有关，也与外部条件(主要是经济物质条件)有关。从本专业的毕业设计来看,外部条件存在以下问题：（1）毕业设计经费不足。调查研究、设计资料以及制作实物等项工作都因经费不足而受到较大影响。（2）实验设备条件差。学生在毕业设计中无法进行必要的实验研究。（3）缺少适合新情况下的毕业设计教学大纲，没有成文的毕业设计规范。（4）由于没有明确的教学大纲，教师指导毕业设计时，往往凭自己对总要求的领会程度去贯彻实施，在设计内容上有多有少，有深有浅；难度上有难有易；在掌握尺度上，有宽有严……。因此造成了专业间、班级间、设计组间的差异。因此，近几年来，出现了部分学生挑题目、选老师，其目的是在于找简单題目或回避对学生要求严格的老师，以求“轻轻松松”过毕业设计这一关。由于毕业设计没有大纲，也给评定成绩带来了困难，难于做到公平与合理。此外，尚需进一步采取措施，促使毕业设计的成果尽快转化为现实产品，在保证毕业设计基本要求的前提下，提高经济效益和社会效益。
参考文献
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作者:孙怀东 单位:三明学院机电工程学院