大学期中总结范文1
关键词：创业；课程设计；高校
一、现状
现在许多高校设置小学期实践学期，在实践学期中引入创业实践项目，能够推动学生创业实践能力的培养。合理有效的进行实践学期创业实践课程的设计，有助于培养学生的创业实践能力。
二、课程设计的准则
通过有效创业实践课程的设计能够提高创业实践课程的效果。实践学期创业课程设计和实践的过程中，根据实践总结的经验，应该有以下几个重要的准则：1.小学期创业实践的目的要明晰。不是要学生能够在小学期实践过程中创业成功为目的，而是让学生在创业过程中体验创业的各个细节，出现问题解决的思路和方法，发现自己的不足，以锻炼和学习为主。2.小学期实践采取分组进行，以每组不超过6个人为宜，自由组合，学生在项目进行过程中学习如何的沟通，解决问题，分工和合作。3.小学期创业实践创业主体要明晰。创业的主体是学生，让学生自己设立项目，制定实施计划，执行落实，资源的获取，自己评判，问题的改正，培养锻炼学生的主动性，思考问题的能力。4.小学期创业实践老师的作用。老师的作用是程序上的推动和各种建议提出，对进程进行控制，对学生进行鼓励。5.小学期创业实践的时间和空间需要摆脱以往教学计划的安排，给学生相应的空间。6.因地制宜的参与一些商业活动。项目的制定应该是可行，就近，学生感兴趣，可以激发学生的热情为主。
三、课程设计
学期实践创业一般为期一个月，按照这个时间要求制定实践计划。
(一)创业实践的目的
主要是创造条件让学生通过自主开展参与一些商业活动，让学生体验商业活动的过程，体会商业活动的酸甜苦辣，感知商业精神，学习商业规则，促进学生用专业知识来解读商业现象。
(二)创业实践的时间计划
其中：1.所有过程，均要求学生自己完成。2.开始需制定整个项目的商业计划书。3.每周一师集合，每组进行总结，老师对上一周进行点评，然后制定下周工作计划。4.上课以学生讨论为主。
(三)计划的实施
1.每个小组根据周计划安排进行相应的工作。2.老师为学生计划执行给与指导。
(四)考核与成绩评定
注：学期成绩分开始，执行和总结的三个阶段，主要考核项为学生的参与程度，主动性，合作性，技巧，逻辑性，态度等方面进行，以鼓励学生勇于参与，不怕失败，超越自我。
四、结束语
根据课程合理的设计，通过小学期创业实践的运作，由于时间较短，成绩并不是非常明显，18个学生分成了3组，一个制作美食工众号，两个做新生产品销售，通过一个月的锻炼，学生了解了创业实践的过程和细节，能够主动发现问题并想办法解决，逐步把理论知识运用到实际过程中，并能提出自己的见解，从心理和动手能力方面都有所提高。
参考文献：
[1]谭立章，钱津津.以创业实践为载体提高创业教育实效性研究[J].高等工程教育研究，2015(01):40-41.
[2]张呈念，徐丹彤，谢志远.成果应用型创业实践:高校创业实践的新途径[J].教育发展研究，2014(11):35-36.
[3王子刚.大学生就业创业实践教育的要素分析[J].中国青年政治学院学报，2013(05):22-23.
大学期中总结范文2
摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。 关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法 高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。 1高校教学质量评价存在的问题 1.1评价方法及评价手段落后 当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。 1.2评价结果汇总方式不科学 基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。 1.3教学改进意见跟进难度大 因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。 2基于互联网的教学质量评价方法改进对策 利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。 2.1实时评价，及时反馈 以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。 2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价 在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。 2.3集教学管理与质量评价于一体 教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。 3应用结果与分析 基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。 4结语 基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。 参考文献: ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69. ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46. 作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院
大学期中总结范文3
（一）大学生学习高等数学的动机
获得学分是大学生学习高等数学最基本的目的。其次，高等数学作为理工科的考研必考科目对这些学生有着很深的吸引力。从平时学生们的提问情况来看，只有少量的学生是从热爱数学的角度去学习高等数学。
（二）考试设计
在国内高校中，通常高等数学成绩分为平时成绩和期末成绩起着决定性的作用。期末考试由于是闭卷考试、考题数量多、时间被限制，一方面学生们为了取得好的成绩把大量的时间花费在公式、典型例题的记忆上，从而认为高等数学是一门做题记题的课程，降低了学生们学习高等数学的主观能动性；另一方面考试是书面形式进行，只考查了学生们的对高等数学知识的理解，并没有考查学生们对高等数学知识的表达，缺乏对学生数学综合素质的考查。
（三）教学设计
高等数学一般开设两学期的课程，每周4学时。在这有限的时间内，为了适应大学生的考试需求，老师在设计高等数学教学时往往重应用、轻理论，删减一些虽然有着很强数学魅力但考试不考的内容。理论的缺失使得学生们在遇到一些数学问题时，无法找到合适的理论工具，从而不能独立的去解决这些问题，产生了很强的畏惧心理，放弃对问题的研究，产生恶性循环，进一步降低了学习高等数学的主观能动性。
二、俄罗斯的高等数学教育情况
俄罗斯的高等数学教育有着悠久的历史，并取得了丰硕的成果，以俄罗斯的莫斯科国立大学物理系为例，介绍俄罗斯的高等数学课程教学经验，为国内高等数学教学改革提供一些参考意见。
（一）教学设计
高等数学在俄罗斯的本科教育中占着非常大的比重，课程分为三个学期在一年内完成，每周4次课8学时，理论课和习题课各占4学时。其中，理论课由物理系最具影响力的教授在大型阶梯教室里采用纯板书的形式为全系大一学生进行授课，内容以定理证明为主，例题讲解为辅。习题课以专业划分，由系里的讲师进行小班授课。小班授课流程一般分为对上周学习内容检测的小测验，教材典型例题、习题的讲解及布置新作业三部分，其中小测验有专门的系统进行统计每学期共32次。
（二）如何考试
学生要参加期末考试之前须具有考试资格。考试资格的获取有自动获取和公共测验获取两种方式。自动获取考试资格需要学生能够至少完成32次小测验中的30次、每章节进行1次的大测验、期中测验这三种测验。小测验和大测验以计算题为主，分为通过和不通过两种情况。期中测验是五分制。在期中测验中，所有学生会随机抽取考试纸条，每位学生纸条上的内容是不相同的，共3道题，都是关于定义定理的书写及证明。如果学生准备好，便可以在其他教室单独向老师讲解。如果定义定理书写的完全正确，学生便可以直接获得及格分3分。如果学生想获得更高的分数，需要向老师讲解2，3题的定理证明，每道证明1分。在学生讲解过程中，老师可以提出一些相关问题[3]。当学生无法自动获取考试资格时，须参加期末的公共测验，以获得考试资格。公共测验题目随机生成，共6道以计算题为主，满分100分，60分及格。在公共测验时，允许学生使用计算器以及把自己认为重要的内容写在一张纸上带入考场。获得考试资格后，学生就可以参加每学期的期末考试。期末考试的形式和期中测验一致。最终把期末考试成绩作为课程成绩。在大学期间，如果学生能够获得几乎所有科目的满分5分，便可以在毕业时获得象征着优秀毕业生的红色毕业证。
（三）俄罗斯高等数学教育的优点
由于俄罗斯高等数学的考试要求是对定义定理的更深理解，不是更多公式定理的记忆，这种模式可以使老师在上课时把更多的精力放在定义定理的证明上来，加深例题的难度和广度。同时，好的考试成绩需要定理的证明，自动获取考试资格、允许带计算器和自己写的重要内容等这些手段减轻了学生们平时自学时的记忆压力，能把更多的精力放在对数学问题的深入理解上，从而感受到高等数学的美感，增强了学习兴趣，有利于学生们能够结合自己的专业从事更深层次的科学研究。另外，考试最重要的一环实际上是老师和学生面对面的沟通交流。这种对问题的探讨式考试实际上考查的是学生的数学综合素质，学生自己理解高等数学是一方面，如何把理解的东西表达出来使别人接受是对学生更高层次的要求。
三、高等数学课程改革探索
结合俄罗斯的高等数学教育和我国高校学生多教师少的实际情况，可从两方面进行改革尝试。
（一）课程设计
建议高校增加高等数学的授课时间，分高等数学上、下两学期，每学期16周，每周8学时，4学时理论课（大班教学），4学时习题课（小班教学），增大教材难度及知识点的范围。如果由于客观条件只能保证每周4学时，则可以组织教师拍摄纯板书的理论课视频，由学生自主观看。正常上课时间不再讲授定理的证明，教学环节分为每周小测验，课后典型习题讲解答疑，作业布置三个环节。
（二）考试设计
以期末考试成绩作为综合成绩核心。期末考试共三道题，第一道题为重要定义定理的默写，二三题为证明题。试题根据试题库随机生成，不同专业可在不同时间段进行考试。考生准备好便可单独向监考老师讲解答题内容。学生参加期末考试须具有考试资格，考试资格可通过完成每周的小测验，章节测验，期中测验自动获得。测验的和统计可在学习通上进行。如有学生未能自动获得考试资格，可参加期末考试前的公共考试资格测验，测验题目为计算题，考试形式为笔试，及格的同学方可参加最终的期末考试。
四、课程改革目的
通过对高等数学的课程改革，希望学生们能主动思考数学问题，利用数学知识解决实际问题，敢于利用缜密的数学思维表达自己的想法。老师能够把更多的精力放在理论研究和数学与本校特色专业的结合上，同时能够发现班级中的数学好苗子，去参见全国大学生数学竞赛、建模竞赛，进行差异化培养。
五、总结
创新的事业呼唤创新的人才。改革本科教育体制，培养创新性人才，为中华民族伟大复兴做出贡献是每位高校教师义不容辞的责任。俄罗斯的高等数学课程设计有着很好的借鉴作用，但是否能切实有效的转化成为我国培养创新性人才的教学模式仍需要在今后的教学中进行检验。下一步将会在实际课程中运用以上改革方法，对学生们的实际反应进行长时间的跟踪调查，通过科学的统计方法进行检验分析，对改革方法做出调整。
参考文献
［1］陈宝生.坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色、世界水平的一流本科教育［J］.时事报告,2018(5):18-30.
［2］陆宜清,张思胜.应用型本科高等数学课程教学改革的研究与实践［J］.教育教学论坛,2018(4):113-115.
大学期中总结范文4
1．1开展医用物理学预科课程
留学生的高中物理功底有很大差别，如果与国内经高考招收的内地学生一起学习，他们在学习过程中难免会碰到一些困难。正常上课时，我校要求按照医用物理学教学大纲的基本要求进行授课，而适用于国内学生的教学大纲明显不适合留学生的医用物理学课程。为了解决这一矛盾，我校专门针对留学生增开了医用物理学预科课程，并把预科课程的时间安排在医用物理学正式课程的前一学期。医用物理学预科课程开设的主要目的就是为了在语言方面强化物理学习所用的汉语词汇，并在内容方面突出物理学的知识脉络，从而为下一学期的医用物理学正式课程学习做一个铺垫。为了更好地达到承上启下的教学目的，我们特意筛选了几本适合外国留学生来华学习的物理学教材，注重物理知识的基础性和双语注释，并选择与下一学期医用物理学课程相关的知识点来讲解，使学生在学习时有的放矢，不再被语言不通或疑难词汇所困。
1．2开展师生间的教学联系会
为了进一步提高留学生医用物理学课程的教学质量，我校积极召开教学联系会，即“三会”，包括:学期前教学联系会、学期中教学联系会和学期末教学联系会。开展“三会”对教师来说可以既了解学生，也了解自己，在教学活动中具有重要的作用。学期前教学联系会主要是针对留学生的实际情况，包括其知识基础，学习态度和学习能力等多方面来确定教师在今后教学中授课的方式。开展学期中教学联系会的主要目的则主要是请留学生围绕教师的教学方式、教学进度、授课内容等问题提出自己的意见和建议，以便教师听取学生对自己授课过程的看法和想法，包括存在的问题、难点，以便及时做相应的调整和完善，寻找出更适合留学生学习特点的教学方法。学期末教学联系会主要放在留学生预科课程考试结束后，与留学生进行沟通交流，主要目的是根据留学生本学期的总体表现及考试成绩，教师总结授课过程中一些好的做法和经验以及今后要注意的问题，方便教师对自己的授课情况进行初步评价，以便从教学的各个环节为下一学期的医用物理学正式课程做充分准备。
1．3以学生为中心，讲练结合
除了正常的授课之外，我们还特别给留学生安排了相应配套的辅导答疑时间，即采取“2+1”的课堂教学模式:首先用两节课的时间集中介绍教学内容，第三节课主要针对前两节课授课的重点内容给予一定的习题练习，请留学生在课堂上及时作答，教师进行集中辅导。这种讲练结合的方式既可以方便留学生及时检验自己对本堂课内容的掌握程度，也使教师随时都能迅速地发现学生学习过程中碰到的问题，并及时给予辅导和答疑。
2、结语
大学期中总结范文5
当前，各工程院校在指导毕业设计过程中，普遍存在以下几个方面的问题：
（一）毕业设计模式陈旧，缺乏革新
工程教育的一个缺陷是重理论而轻实践。现阶段，国内各工科院校基本上还是停留在利用学校现有资源或者是在学校范围内进行毕业设计这种形式，学生也仅仅停留在查找资料、撰写论文的层面，学生的创新能力无法得到锻炼。
（二）教师工程经验少，题目质量不高
因为高校扩招，师生比例大幅度提高，教师每年都要出大量题目，客观上保证每个题目都具有高质量有一定难度；相当部分教师本身实践经验欠缺，工程经验少，科研工作开展得不多，毕业设计题目和实践脱节，造成了“假题真做”“真题假做”“假题没有兴趣做”等不良现象。
（三）学生毕业设计的精力投入不够，创新意识不强
通常按照培养计划的要求，毕业设计都安排在第八学期完成，这一学期恰好是毕业生找工作以及考研复试阶段，加之毕业生就业压力逐年加大，学生在毕业设计上的精力投入不够，致使毕业设计质量出现了一定程度的滑坡，严重影响了学生创新能力的培养。
二、借鉴先进毕业设计理念，建立产学合作、校企联培的新模式
（一）欧美的毕业设计安排与做法
欧美一些工科院校非常注重学生的毕业设计环节。如美国工科院校规定，大学生在大学四年学习期间要花15个月的时间在工厂、企业学习；德国规定工科院校学生参加实践或实习的时间不得少于26周，理工科学生在学完1至3年的专业课程后参加课程考试，合格后必须参加一定的生产实习，然后才能撰写毕业设计。可见，国外大学的毕业设计教学环节的完成，主要通过大量投入专业实习时间，且安排时间比较集中。国外工科院校的毕业设计教学环节的安排非常值得借鉴。
（二）建立产学合作、校企联培的毕业设计新模式
我院在办学过程中，主动适应社会经济发展的要求，与省内60多家相关企事业单位长期共建"产学研"合作教育基地，在毕业设计环节积极探索产学合作教学改革，形成“产学研”相辅相成、优势互补的办学机制。其一，自第七学期中期开始，学生直接到产学合作教育基地，由具有执业资格的高工和学校教师共同指导，真项目真做，完成毕业实习、毕业设计及其答辩等工作；其二，定期举行学术报告制度。由学生定期分组讨论，互相指出课题中可能存在的问题，提出可能的解决方法，由指导教师加以总结评述，激发学生的研究热情，提高他们的创新能力，还可帮助他们找出在团队协作中自己综合能力的不足之处；其三，选拔优秀毕业生参加产学双方工程实践横向课题的研究工作，培养学生的科研意识和创新能力。
（三）产学合作、校企联培的毕业设计优势
1.培养“零适应期”的优秀本科生，实现校企双赢校企合作实践教学基地可以为学生进行毕业设计提供有力的支持和保障。学生在企业锻炼，积累实际工作经验和工程实践应用能力，使学生在进入职场时具有更强的竞争优势，工作适应性得到了极大的提高，实现与工作岗位的零距离对接，增强了学生就业能力；对企业而言不仅宣传了企业形象，培养出“零适应期”的优秀本科生，而且降低了人力成本，增强了企业自身的创新活力和市场竞争力。
2.通过加强指导教师的工程实践能力培养，达到提高学生的工程实践能力目的一方面，对于没有工程背景工作经历的青年教师来说，组织指导教师特别是青年教师深入生产第一线，使其能参与企业的实际工程项目管理工作，及时掌握行业发展的最新动态，是加强毕业设计指导教师队伍建设、提高指导教师水平的重要措施。另一方面，聘请产学合作单位的既有较高理论水平，又有丰富实践经验的企业专家来校做系列讲座或专场报告，同时，帮助聘请的企业高工过教学关，使其能对毕业实践教学进行指导，达到提高学生的工程实践能力目的。
三、实施毕业设计（论文）应注意的几个创新环节
（一）毕业设计时间提前
为确保毕业设计质量，我院根据各专业的学科特点和培养方案要求，对学生毕业设计的时间安排进行了调整，将毕业设计的准备工作提前到第七学期初，即可按照导师的要求选修与课题相关的专业课程；同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等毕业设计的前期准备工作。这样在第七学期中期学生已经选好了题目，直接去产学合作教育基地进行毕业实践，同时开始毕业设计了。到第八学期初，学生基本可以完成毕业设计初稿，因而避免了毕业设计与面试、找工作时间上的冲突，调整毕业设计时间是确保毕业设计质量的一项有力措施。
（二）实施双导师制
探索以校内导师和企业导师为指导教师的双导师制度，开拓学生进行毕业设计的思路，引导学生采取以理论分析和现场实践相结合的方法解决毕业设计中的问题。企业不仅拥有学校所没有的丰富资源，包括大量的图纸、图片、实际工程资料，又能提供学生接触实际问题的机会；而学校拥有企业所没有的深厚的理论水平和丰富的图书资料。双导师制度的实施，可以帮助学生在毕业设计中汲取两家之长，又可以帮助企业选择合适的、可以胜任新工作的人才，是一个双赢互利的选择。
（三）学生参与拟题
毕业设计题目来源打破以往只有教师指定的惯例，分为教师制定和学生自主选题(教师把关)两种情况。学生自主选题即学生根据自己的兴趣和特点自拟题目，指导教师要对题目做好充分的论证，确保题目与专业相符，难易适中，题目尽可能结合生产、科研实际；指导教师对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确立题目，形成以学生为主体、师生互动的设计题目商讨机制，激发学生的兴趣和积极主动性。
（四）答辩与考评制度改革
探索企业参与答辩与考评的制度。企业参与的考评制度是体现学生毕业设计水平的重要组成部分。在毕业设计答辩中，答辩委员会成员至少包括1/3的企业高级工程人员；同时，毕业设计评分包括至少30％的工程实践分值。判断学生有无创新并非只看学生的论文题目，还要看学生在设计过程中有无自己的新观点、新思路或新方法。
（五）毕业设计成果
除毕业设计外，学生还可根据自己毕业设计题目提交其它形式的毕业设计成果，如独立开发工程软件、实体模型、工程实践记录、与企业导师合作进行的现场试验资料等。
四、结束语
大学期中总结范文6
关键词:微信公众平台翻转课堂高等数学
1序言
2018年8月，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，再次要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。当今大学生都是互联网的“原住民”，习惯和善于用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息。如果教师仍然使用老旧的教学方式，讲授陈旧的知识内容，在知识信息爆炸且唾手可得的今天，传统课堂这块阵地必将失去学生的关注，成为学生眼中的“水课”。这就要求教师结合学生的个性特点，创新教与学的方式。
2研究意义
网络条件的改善，虽然使一大批优质在线课程资源应运而生，却在高校的教学中没有得到较好的应用和共享。2007年，翻转课堂，最先出现在美国科罗拉多州的Wood-landParkHighSchool，化学老师JonathanBergmann和AaronSams为了给学生补课，用录屏软件录制视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑，这就是最初的“翻转课堂”教学模式。Vanderbilt大学的Fisher教授在自己的“数据库”和“机器学习”两门课程中[1]，结合Coursera相关课程资源，设计了翻转课堂模式的教学方法，获得了良好的效果。翻转课堂，需要在课前设计制作或提供相关的课程资源，传统的课程资源网的访问，离不开PC终端，资源获取手段的单一和对访问客户端的硬件要求，制约了这一教学模式的顺利实施。2011年，国内微信出现，微信公众平台支持下的混合式学习模式研究、微课程设计应用研究等逐渐兴起。因此，为提升翻转的效果，结合微信公众平台下可移动碎片化[2]的课程资源特色和个性化师生交互方式，用于研究翻转课堂教学改革模式[3]，显得尤为必要。
3基于微信公众平台的高等数学翻转课堂设计理念
翻转课堂模式的理论基础是布鲁姆的掌握学习法，其实大多数学生学习能力的差异，通常表现在学习速度的竞争上，只要提供适当的教学条件、足够的学习时间和教师合理的帮助，大多数学生都能学会课程内容。江西中医药大学的双惟理念是校训“惟学惟人求强求精”的集中体现，是学校创新人才培养的指导方针。双惟理念的核心是“教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想”十八字方针，在该教育理念驱动下，针对本校大学生群体的实际情况，将日渐成熟的翻转课堂模式融合微信公众平台功能应用于高等数学课程的教学中。
4基于微信公众平台的高等数学翻转课堂设计
高等数学是由微积分学、较深入的代数学、几何学以及它们之间的交叉内容所形成的一门基础课程，它是理工科最重要的基础课程之一，在专业课程体系中具有极为重要的作用。高等数学通常开设在大学一年级，考虑到大一新生这阶段热情活跃，采用翻转课堂形式，学生心理上容易接受。当然，高中阶段学生的学习还是比较依赖教师的教授，自学能力不强，需要引导学生思考问题和思维方式的转变。学生的逻辑思维和数学素养还处于初步养成中，有时思考问题片面不够严谨，解决稍难点的问题时不够耐心，在各个教学环节的设计过程中都需要重视和考虑。（1）课前：在微信公众平台上，教师课前学习任务。要求教师提前课程导读、创设学习目标，提供丰富的课程学习资源，对学生课前学习进行必要的方法指导。学生方面：需要完成课前学习任务，可以自定步调学习内容，可由教师提出问题，也可由学生主动探究发现问题。比如，学习到“曲率”这节时，提前一周由教师自制的视频和PPT，请学生结合曲率与物理相关知识思考“为何过弯道时，车速不能过快？并且模拟计算一辆车过弯道时，速度最高不能超过多少？基于这个问题的思考，学生必须将曲率基本概念和结论理清，又可与其他学科进行交叉研究，相应的模拟计算是相对开放的问题，可以激发学生的探究欲望。（2）课中：在翻转课堂中，将学生进行分组，每组4～6人，紧扣学习目标，学生主讲、释疑拓展，小组合作探究、练习巩固、查漏纠错，小组学期中和学期末的知识串讲（由于不同的知识点和模块是由不同人主讲完成的，讲解风格各异，因此笔者采用串讲的方式帮助学生将整个知识架构搭建完整，串讲以小组利用自制PPT汇报的方式，汇报的内容可以是知识点的串联和内在的逻辑关系为主，也可以是典型例题易错题讲解为主）、小组展示成果以及反思总结。教师方面，在学生主讲和小组讨论时，要课堂走动、观察干预、倾听回应、适时提问、鼓励指导，同时要控制课堂节奏、点评总结。小组讨论时，借助微信公众平台，进行师生、生生互动，活跃课堂氛围。总体上，设计成教师主导课堂教学进程、学生主演课堂教学活动的“双主导”模式。比如，学习到无穷大量时，学生在讲解时随意说“无穷大量和无界函数没什么差别，形态上长一样的”，如果其他学生没有反对，那么教师这时需要进行干预，引导学生将二者区分开来，找出它们的不同点。这种师生的互动不仅让学生对新概念有了更深刻的认识和理解，同时也让学生体验到治学需要严谨的态度。又如，在学习函数的极值和最值时，由于学生在高中时就有接触过如何求极值，由于思维定势，认为求极值点就在驻点里找就是了，而忽略了不可导点也有可能成为极值点，教师这时可以不直接提出反对意见，而是发起一个课堂小组讨论，讨论问题为“极值点、驻点、一阶不可导点、最值点，四者之间的关系”。小组讨论过程中，教师在小组之间走动，倾听小组讨论，适时参与小组讨论。通过小组讨论后，请各小组代表发言，展示讨论结果，展示过程中其他组可以提出异议，展示后学生对该问题有了一定的认识，最后请一位学生对该问题的正确解析进行梳理总结（理解清晰的学生会主动举手阐释）。这种师生与生生的互动不仅让学生对旧概念有了重新的认识，同时也让学生体会到团队合作探讨问题的乐趣，体验到更加热烈和谐的课堂氛围。（3）课后：在微信公众平台上，学生提交每章大作业和完成一些课后思考题，与教师沟通交流知识内容和拓展问题。教师根据作业情况进行梳理，了解学生的掌握情况，在下次课堂上进行作业反馈，并且交由学生对作业和思考题进行讲解反馈，同时教师将优秀作业在微信公众平台进行展示。另外，整个学期过程中，教师结合班级学生特点和学习现状，根据需要，更新和微信公众平台的课程资源、改进翻转。（4）课程考核形成性评价体系：包括过程性考核（占40%）和终结性考核（即期末考试，占60%）两个方面。过程性考核，即平时成绩，包括考勤、学生自评、学生互评、课前学习任务、课后作业和课堂表现。采用积分制记录学生平时成绩，比如：课堂上主讲章节内容的学生得分由教师和每组小组长共同打分，教师打分权重为0.6，各小组长打分权重为0.4；讲解课后作业和习题（课堂上反馈或者学生录制小视频由教师在微信公众平台），每人1次积5分；内容大串讲，学期中和学期末，各安排一次。每个小组递交一份串讲PPT，由教师评定优秀的两组在课上进行串讲展示，主讲组贡献排名第一的组员20分，贡献排名后面的组员按2分依次递减，课上主讲者再加10分，若贡献排名不分先后，则平分分数，即每位组员得15分，未主讲组排名第一的组员14分，排名后面的按2分依次递减，若贡献排名不分先后，则平分分数，即每位组员得9分。学期结束时，教师综合一个学期的所有记录情况，给出每位同学的总积分。积分排名靠前的同学，有机会获得免试资格（免试制度旨在激励学生注重学习过程，而非最终一纸考试），学校教务处规定20%以内的免试名额。免试指的是不用参加期末考试，直接获得本门课程学分。免试名单在期末考试时间的前3天进行公开。
5基于微信公众平台的高等数学翻转课堂实践
笔者实施该项教学改革3年，教学体验发生的改变感受颇深。以2017生物医学工程班实施该项改革为例，该班共54人，由学生自由组合分成9组，每组6人，每组推选一位小组长，翻转课堂教室为专门的信息化教室，每组围绕一台触屏式电脑而坐，方便讨论、书写和全班展示。高等数学课程分为上下册，共实施两个学期。相较于传统教学的平行班，该班两个学期期末成绩平均分都要高2分，且该班第二学期比第一学期的平均分提高了9分。由于表现突出，第一学期有5位学生获得免试资格，第二学期有6位学生获得免试资格。随着该项教学改革的深入实施，学生也逐渐适应过去由老师“背着走”到老师“牵着走”的转变，扭转学习依赖老师的心理惯性，变被动接受知识为自主学习和主动探究问题。笔者认为这种隐性的变化比分数更加重要，学生自主学习的意识提高了，学习习惯也渐渐发生了改变，课堂体验感参与感也更强了。正如学生在学习心得中写道“这一年的翻转课堂，让我们有更多的机会在课堂上互相讨论问题，我与同学的感情都增进了许多”“翻转课堂教学激发了我的自主学习意识，调动了我的学习积极性，让我不再呆板地接受老师的教学内容或者课本内容。有自己独立思考的能力，通过自己的学习探索更深层次的内容，大大提升自学能力，学会去怀疑、学会去思考、学会自己摸索答案”。
6结语
目前，翻转课堂应用非常广泛，课程教学不能为了翻转而翻转。一切的教学改革愿景都是为了提高教学质量，助力学生的素质养成。因此，在真实课堂中，应该注意翻转所带来的实际效果，有些章节内容不适合翻转，就采用传统讲授方式。微信公众平台，作为师生交流的载体，要真正融入到教学中，与教学相得益彰，需要教师具备更多信息技术方面的能力，更重要的是利用这个载体与学生沟通要做到即时性，即回答反馈学生的问题要及时，学生的问题能够得到及时解决，有利于学生保持学习的热情、增强学习的信心、增进师生的感情。另外，的内容要与当前的学习进度保持一致，使学生自由自主学习的同时，不能太过散漫。教师自建的公众平台的学习资源不求多但求与当前的教学任务和学习步调保持一致，让学生有针对性地进行学习和探究，与互联网上海量的资源区分开来，让学生对课程的学习有归属感，使课程成为学生心中的“金课”。
参考文献
[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013(3):13-19.
[2]王晓娜,靳瑞霞,丁丹.基于微信公众平台的医学院校高等数学移动课程设计及应用研究[J].信息与电脑:理论版,2015(24):156-158.
大学期中总结范文7
关键词：工程教育认证；安全工程专业；教学质量；师资队伍
近年来，教育部加快健全高等教育质量评价体系，包括“五位一体”的教学评估制度[1]，《华盛顿协议》对工程教育认证给出了相应的标准和要求，在这一背景下，对标《华盛顿协议》修订的《工程教育认证标准（2018版）》成为一个具有国际等效性的认证标准[2]。工程教育认证标准包含了通用标准和专业补充标准，其中通用标准从5方面给出了对教师的要求，分别是规模与结构、水平与发展、精力投入、指导作用、提升教学质量等。将提升教学质量放在通用标准的第6部分师资队伍中，可见教师在提升教学质量中的重要作用。因此，本文基于工程教育认证理念，结合南华大学的实际情况，总结了提升安全工程专业教师的教学质量的改进措施及取得的效果。
一、安全工程专业师资队伍建设存在的主要问题
（一）师资队伍建设力度不足
2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，该项举措极大地促进了我国工程教育的改革和发展。相比协议提出的更高要求，在巨大的推动作用后面，透露出我国目前工程教育改革的任务非常严峻。当前我国的工程教育改革，较多的是着眼于教育体系、模式和工程实践等几大模块上，相对淡化了师资队伍的建设[3]。我国开办安全工程专业的高校目前已超百所，且有增加趋势，但较多是新开专业，所属学院多是与矿业、环境、土木、化工等相关的学院，单独成立学院的很少[4]。因此安全工程专业拥有的师资力量不够雄厚。同时，南华大学坐落在湖南省衡阳市，为内陆非省会城市，在引进人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制约着师资队伍建设。
（二）教师的工程经验不足
高校在教师引进和考核中，都比较重视学术研究，促使新引进的教师把多数时间分配到理论学习及学术研究上，导致教师的工程经验不足[5]。缺乏工程实践经验的教师很难将理论与工程实际融合，这就导致学生在学习过程中理论与实践脱节，有悖于工程教育认证的初衷。目前，高校都与企业进行合作，对学生进行校企联合培养，但依旧没有改变教师队伍中绝大多数为“学术型教师”的事实[6]。此外，由于安全工程为交叉学科[7]，方向单一的专业教师由于缺乏交叉学科的熏陶，难以在课堂上进行清晰透彻的授课。近年来，新引进的博士普遍存在工程经验不足的情况。
（三）教师的教学质量不高
教学质量体现在学习和实践两个方面。教师如何给予学生思路或指引、学生的学习参与程度和提高学生学习主动性是学习方面；对学生能够较好地走向社会、服务于社会所应该具有的知识和能力的培育是实践方面[8]。然而在相当一段时间内，高校的安全工程专业课堂教学气氛比较沉闷，教师的教学方法比较单一，学生课堂参与程度不高，表现在诸如学生的“抬头率”不高，课堂师生之间上鲜有互动；而实践环节的教学质量也没有得到足够重视，在课程实验、课程设计、实习和毕业设计（论文）等环节，教师对学生的考核更为宽松，加之教师指导的学生众多，教学管理部门对实践教学过程监管困难，导致教学质量更加难以保障。高校普遍存在重科研、轻教学的现象，教学质量难以得到足够的重视。
二、基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设措施
工程教育认证标准（2017年11月修订）的通用标准第6部分对师资队伍有明确规定，包括专业教师的数量和结构，教师的教学能力、工程经验，教师的教学投入、教研教改，教师对学生提供的咨询、服务、职业生涯的规划和指导，教师教学质量提升、持续改进等5个方面。安全工程专业补充标准的第2部分对教师的专业背景和工程背景做出了明确规定。笔者所在高校结合工程专业认证的规定及理念，提出了以下改进措施。
（一）加强师资队伍建设
1.出台相关制度和文件。近年来学校出台了一系列师资队伍建设的文件，包括《南华大学优秀人才引进实施暂行办法》《南华大学教师教书育人的基本要求》《南华大学教师取得企业工程经历的实施办法（试行）》等文件。2.全面支持教师发展。学校开展教学手段培训活动，帮助教师利用网络资源辅助教学；学院邀请教学方面的专家开展讲座，学习先进教学方法和理念；鼓励教师走出去，与企业进行项目合作，并积极参加各类培训和交流访问活动；学校支持教师申报教研课题，开展教学内容和方法研究，实施青年教师导师制。3.提升在岗教师的学历层次。近几年，本专业教师为了更好地适应安全工程学科和专业的发展与教学需要，有6位青年教师通过考博提升学历，至2017年年底，已经有两人获得博士学位。4.大力引进年轻博士。近年来，学校新引进8位博士学位教师，使具有博士学历的教师增至17人，50周岁以下具有博士学位的专业教师占教师总人数的比例达到60%以上。
（二）多渠道积累教师的工程经验
1.到企业挂职锻炼。近年来，先后有6位老师到中核272铀业公司、中建一局华南区域公司、中国原子能研究院、国家核安保技术中心等单位挂职锻炼，丰富了工程实践经验。2.支持教师取证。为了更好地适应安全工程领域的工程应用及实践能力需要，本专业教师积极参加安全相关工程师考证，目前安全工程系教师持证情况如下：国家注册安全工程师（8人）、国家注册核安全工程师（2人）、国家安全评价工程师（5人）、国家注册监理工程师（2人）、公安部爆破工程技术人员（5人）、二级结构工程师（1人）、湖南省专业监理工程师（2人）。3.参与政府的技术服务。积极参与政府安全监管部门的技术咨询和服务工作，目前有湖南省安全生产监督管理局安全生产专家1人，湖南省煤矿安全监察局安全生产专家2人。
（三）强化过程监管提高教学质量
1.采取随机听课。学校严格实施校领导、院领导、院督导、专业负责人、教师之间的随机听课制度，将评价结果及发现的问题及时反馈给教师。2.教学期中检查。学校每学期期中进行教学检查，从教师课堂教学、学风、实习教学情况、实验课程等多方面进行，学校还可以组织师生座谈会，深入了解教学实际情况，及时反馈给教师。3.实行教学督导制度。学校教学督导团每学期进行期中教学资料检查，根据各项教学资料填写、批改、存档的统一标准，对本学期教学日历和上一学期的试卷、实验报告、实习报告、毕业论文、教研活动计划等资料进行严格检查，将结果反馈给教师。4.学生评教。每学期期末学校和学院组织学生对任课教师进行网上评测，评测分数能够较好地反映该教师的教学质量和教学态度，并作为教师教学工作业绩考核的重要依据。5.外部反馈。学校建立用人单位、毕业生反馈机制，以调查问卷形式进行数据收集，并根据反馈信息，加强薄弱环节建设，明确教师调整教学内容和教学方法的要求，从而提高教学质量。6.教师教学工作业绩考核。学校从教学工作量、教学效果、教学改革与研究三个方面对教师进行全面考核，以评促改，提高教学质量。7.教师年度考核。主要考核受聘教师的思想政治表现、职业道德、工作态度、工作进展或绩效情况。考核结果记入档案，作为奖惩、工资、晋升的重要依据。将教师是否完成了基本教学工作量和是否出现教学差错、事故，作为年度考核和职称聘任考核的“一票否决”条件。8.学院教学工作评估。学校从2010年起对学院年度教学工作进行综合考核，从集体层面评价教师的教学工作状况，教师的教学质量是一个很重要的指标。
三、安全工程专业师资队伍建设取得的成就
（一）教学能力逐步提高
使教师从思想上重视教学质量，态度上认真、严谨、负责。教师及时更新教学内容，认真学习应用新的教学方式方法，努力提升教学质量。近年来学院一共发表教改论文30篇，出版教材3部，2人获南华大学“十佳优秀教师”称号，参加青年教师讲课比赛，1人获南华大学“微课比赛一等奖”、1人获南华大学“微课比赛二等奖”、2人次获南华大学“微课比赛三等奖”，南华大学多媒体课件竞赛获三等奖、优胜奖各1人次，南华大学优秀教师3人次，南华大学优秀班主任5人次，学生评教打分逐年提高。而学生的考研、就业指标逐步向好的方向发展，从侧面反映出教师的教学质量不断提高。
（二）科研水平逐步提升
近几年，为了提升学校的科研水平，推动科研与教学相互促进，教师积极申报各类科技项目和各级教研教改课题，其中获国家自然科学基金项目8项，国家安监总局科技项目6项，其他省部级科技项目15项，横向项目和市厅级科技项目20余项，承担省级教改课题4项，校级教研教改课题6项，指导大学生创新性实验计划项目30余项。
（三）在专业认证和系室评估中取得好成绩
大学期中总结范文8
关键词：FlippedClassModel；翻转课堂；全英语教学；教学评估
信息时代，各种新的技术和知识以爆炸的速度在更新和传播，这同样也冲击了高校的传统教学模式。同时信息技术的日新月异，原来的互联网时代已经快速进入移动互联网，正在向物联网、智能网推进，教学内容、教材以及教学目标都需要根据信息科技的发展不断更新发展，所以教学方式也需要与时俱进。
一、为什么采用翻转课堂模式
传统的教学方式是以教师课堂讲授为主，学生接受知识的被动学习方式，这种学习方式对知识体系完整，知识更新慢的学科或课程比较有效，但对一些新兴学科或者多学科交叉的专业和课程的教学效果不是很理想。[1]系统获取和实现管理是信息管理与信息系统专业学生的管理核心课程。这门课旨在介绍当前信息技术和信息系统的最新使用情况，让学生了解和掌握管理外部软件的获取和实施管理。该门课程能帮助组织高层决策者对项目前期的一个战略性判断和抉择，是决定项目成功与否中，商业风险最大的一个环节。需要管理者有扎实的信息技术知识和视野，务实的商业头脑，所以课程的教学目标包括信息技术的了解和能力的培养。其中能力的培养概括为3C+1T：CriticalThinking（批判性思维）CreativeThinking（创新性思维）Communicationability（沟通能力）Team-work（团队能力）因此，基于该课程的教学目标：1.信息技术的知识更新快2.能力培养不能基于课堂的讲授早期采用传统的课堂教授模式，无论教学和学生的学习热情和效果都不理想。所以，采用了翻转课堂模式为主的教学方式。
二、翻转课堂模式的教学原理分析
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供完整的学习资料如视频、课件和补充材料，还可以提供在线的辅导；[2]“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[3]
三、具体的学习方式分析
（一）学习资源网络化
系统获取和实现管理该门课程经多年建设，学习资料丰富；该门课程所有的学习资源包括视频，PPT、辅助学习资料、作业要求以及提交都在学习网站。这样的好处是：1.灵活：可以根据信息技术的发展随时更新课件及资讯，保持课程的开放性和对学生学习的新鲜度；2.方便：学生可以根据自己的作息安排在线学习，可多次重复学习和复习；3.绿色：节约资源成本。
（二）在线答疑
充分利用移动互联网时代的技术便利，建立在线学习群，老师学生随时在线联络答疑，一些课外资源也在学习群里分享；这样既可以保证学生可以及时获得老师的帮助，也利于教师收集学生的问题和反馈，及时调整教学。
（三）该课程教学模式为“在线学习+小课+大课”
大课安排在期初、期中和期末，作为介绍、总结、辅导和复习的作用；学生在线学习知识点；小课让学生以小组为单位，上台讲解分享学习内容。这样分工明确，结合了传统课堂集中讲授和翻转课堂自我学习的特点。
四、课程考核方法
探讨这门课注重培养学生自我管理、快速学习、基本的研究和分析解决问题的能力，以及沟通能力、团队合作精神和创新思维，所以考核的重点在于学生自学以后的学习成果和能力体现。所以，该门课采用了以下几种考核方法：（一）在线测试每星期的在线测试，以监督学生已经学习了相关的章节知识点。但缺点是，在线测试只能保证自学能力强的同学已经学习了相关内容，对自学能力较差的学生的监督作用有限。
（二）小课采用讲——问——答——评的方式
讲：由学生以小组为单位上台演讲相关知识点或者案例；问：由台下学生和教师提问；答：台上小组成员回答问题；评：由教师现场打分，教师做一些点评和讲解。该方式也是整个翻转课堂的学习成果评估的重点，首先整个学期的讨论议题或者案例预先公开，每个小组抽签决定下一周的议题并准备，相关的议题PPT需要在规定时间内上传到网站。小组内设置角色：
1.演讲人：小组内每一位同学轮流作为演讲人对负责的议题或者案例进行宣讲；
2.问答人：小组的其他成员作为问答人负责回答下面同学和老师的问题。采用这种方式，主要培养学生的团队合作能力，语言沟通能力和技巧，压力下的应变能力，同时也评估了学生的学习状况，对所学知识的掌握程度；课堂的最后，教师也可以根据学生的表现给予点评，对一些问题或者知识进行总结和讲解。这样一节课下来，整个课堂有序流畅，学生的参与度也大大提高，但这种方式对教师的要求比较高，备课工作量也比较大，需要教师提前准备组织好课题，课堂上的提问也根据学生的情况，需要灵活高质，所以相比于传统课堂教学的单向静态性，翻转课堂是一种双向动态的平衡，教师既要有较高的专业素养也需要有课堂的整体节奏控制能力。
1.案例分析作业：在学期中后设置案例分析的作业，考察整体学生的学习状况；
2.期末卷面考试：最后对全体学生的学习状况的考核，根据结果评估教学成果。
五、教学成果分析
统计了最近两个学期的成绩分布，结果如下：学生的优良率都超过45%。在对学生课堂适应度的问卷中，总共142份，统计结果如下：这其中总的适应度35%，一般54%，不适应11%。从数据中可以看出，大多数同学是可以适应翻转课堂的教学方式的，而且学习成果也达到了预期目标。
六、结束语
引入翻转课堂的教学模式，可以培养以后工作学习的团队合作能力、沟通能力和抗压能力，并可以有效提高学生课堂理解和参与度，进而提高课堂学习的效率，变被动学习为主动学习，为以后进入更高学历阶段的研究学习打好基础。最终的目标就是要培养学生的学习能力和实际解决问题的能力，为社会培养人才，但在实践中，还有很多问题亟需解决，比如教室的信息化程度还不是很高，教学资料的更新比较慢，教师的思维改变和专业素养也是制约翻转课堂的主要因素。
参考文献：
[1]张敏.浅谈翻转课堂优点与弊端[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（17）：1.
[2]曲雁.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（7）：931.
