表演心得体会范文1
关键词：小学语文；核心素养；教学策略；语言能力；情感体验；价值观
随着教育体制改革进程的不断推进，语文教学迎来了新的挑战。新课程标准指出，要加强学生语文核心素养的培养，语文核心素养所涵盖的范围已经超过知识层面的范畴，对学生的学习以及发展会产生深远的影响，同时也对语文教学工作提出了新的要求。核心素养培养是新课程改革的重要体现，在语文教学过程中，教师应把核心素养培养作为教学重点，创新教学方法，激发学生学习兴趣，提升学生语文综合能力。
一、语文核心素养培养价值
在语文教学中，注重学生核心素养培养具有重要价值。将核心素养培养融入语文教学，能改变原有的“应试”教学模式，改变学生对语文知识死记硬背的学习方式，让学生通过有效的方法进行语文学习，培养学生的综合素养；能提升学生综合学习能力，拓展学生思维，让学生更加积极主动地进行语文课程的学习；能提升学生的语文作文水平和阅读能力，让学生掌握相关的学习技巧，并对语文学习充满兴趣。因此，教师要以学生核心素养的形成与发展为目标，将传统教育与核心素养教育相融合，尊重学生的差异性思维，激发学生的学习兴趣，加强学生对语文的感知能力，提高学生的文学审美能力，加深学生的情感体验，提升学生学习能力，培养学生的语文核心素养。
二、学生语文核心素养培养策略
1.激发学习兴趣，调动学生语文学习积极性
在语文教学中，要培养学生的核心素养，就要激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。没有学习兴趣，没有学习积极性，核心素养培养就会落空。因此，教师在教学中要注重激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。有句话说得好，兴趣是最好的老师。注重学生学习兴趣培养，有利于激发学生的学习动机，增强学生学习的内驱力，促使学生自主学习和自主探索。小学语文作为基础教育的重要学科，对学生成长意义重大。教师应在学习之初就培养学生的学习兴趣，让他们从学习中感受到快乐，感受到语文世界的奇妙，养成主动学习的良好习惯，并在文本的熏陶中形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文教学中，教师可加入学生自由畅想、讨论等互动环节，或在课文讲解之后，开展一些实践活动，激发学生语文学习兴趣。例如，在教学小学三年级人教版语文教材《盘古开天地》一文时，教师可引导学生先回顾自己知道的神话故事，并鼓励他们在班级进行展示，激发他们的成就感和自信心，使他们在接下来的学习中更有积极性。教师也可以让学生结对或结组进行交流，互相分享自己知道的神话故事。这类活动被称为“信息沟”活动，不仅能培养学生的表达能力和合作能力，还能丰富学生的知识储备，培养学生的核心素养。此外，教师也可以在讲解这篇课文后，组织学生进行角色表演。学生在兴趣的驱使下，积极参与，既活跃了课堂教学氛围，又较好地了解了人物的性格特点，还加深了对课文内容的理解和印象。
2.传授学习方法，培养学生自主学习能力
有句话说得好，授人以鱼不如授人以渔。学习也是同样的道理，教会学生知识不如教会学生学习方法。新课程标准要求教师在教学时要从传授知识向传授学习方法转变，培养学生自主学习能力和自主探究能力。让学生学会学习，这也是核心素养的重要内涵，因此，教师在语文教学中，要让学生掌握一定的学习策略和学习技巧。这样，学生在没有教师指导的情况下也能进行自主学习，还会在学习中进行反思，不断完善和创新学习方法，自主学习能力和自主探究能力也会得到有效提升。要实现这样的教学目标，就要对学生进行合理的指导，因此，教师要有过硬的教学能力和专业素养。每个学生都有着自己不同于他人的个性特点，教师要帮助学生找到适合的学习方法，循序渐进地引导他们进行学习，而不能一味地进行灌输， 这样才能让学生学到更多的知识，培养学生自主学习能力。教师在上课或组织一些教学活动的时候，要传授给学生相应的技能。例如，在教学小学四年级人教版语文教材《巨人的花园》一文时，有些教师只是不停地讲，一味地向学生进行灌输。这种教学方式容易使学生产生厌烦心理，从而失去学习兴趣，难以集中注意力。要改变这种教学状况，教师就要摒弃灌输式教学方式，传授给学生学习方法，培养学生自主学习能力，让学生能够自主完成对课文的学习。为此，在教学这篇课文之前，教师可教给学生“略读”和“寻读”的阅读方法，让学生在略读中学会概括课文的主要内容，提炼课文的中心思想，体会作者表达的思想感情；让学生在寻读中学会找寻课文的细节，回答教师所提出的问题，找到所要学习的重难点，从而自主完成课文的学习。因此，要培养学生语文核心素养，教师就要创新教学方法，不断提升自己的教学水平，同时也要鼓励学生创新学习方法，不断提高自主学习能力。
3.鼓励多读书，提升学生文学素养
小学阶段是学生阅读的黄金时期，也是学生行为习惯养成的关键时期。读书不仅能帮助学生养成良好的阅读习惯，还能开阔学生知识视野，促进学生核心素养和综合能力的提升。要培养学生的核心素养，就要鼓励学生多读书，读好书，增加学生的阅读量，培养学生文学素养。学生年龄小，生活阅历浅，对事物的认知能力还比较薄弱。广泛的阅读能提高学生思辨能力，让学生积累更多的生活经验和丰富的文化知识，提高文学素养。教师要为学生挑选适合阅读、对成长有益的材料，明确阅读的方向和目的，在阅读中培养学生的核心素养。为鼓励学生多读书，教师可以每周举行一次文学作品阅读“心得交流会”。为此，教师可在星期五布置一定量的文学作品阅读作业，并为学生提供一些可以阅读的书目，让学生选择自己感兴趣的书目进行阅读。教师要对学生的阅读提出一定的要求，比如对文中的好词好句进行摘抄，每读完一个故事或一部作品，要写自己的心得体会。教师在每周可利用一节语文课组织学生进行文学作品交流，要求学生以小组为单位对摘抄笔记和心得体会进行分享。同学之间可以互相摘抄自己喜欢的好词好句，实现信息共享，同时，还要对组内学生的心得体会进行点评，选出优秀心得体会在全班进行展示。在展示的过程中，教师要多发现学生的闪光点，并给予鼓励和表扬，倡导其他同学进行模仿和借鉴。这样，能调动学生阅读的积极性，提高学生的自信心，让学生更好地完成阅读作业。
三、结束语
总之，语文教学要重视学生语言能力的发展，重视学生思维能力的提升，重视学生正确世界观、人生观和价值观的树立及情感体验。应从调动学生语文学习积极性、培养学生自主学习能力、提升学生文学素养等方面培养学生的语文核心素养。在语文教学中，教师要注重激发学生学习兴趣，传授学生学习方法，鼓励学生多读书，将核心素养培养落到实处，提升学生综合能力，为学生成长成才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]荣海洋.围绕核心素养，提高语文成绩[J].当代教育实践与教学研究,2019(18).
[2]祝井霞.核心素养下高年级学生基本能力的培养[J].小学教学参考,2019(27).
[3]于永成.小学语文教学改革和学生核心素养的培养[J].内蒙古教育,2019(26).
[4]许小红,蒋建春.浅谈核心素养背景下能动型教师的课堂教学行为———以小学语文阅读教学为例[J].小学教学研究,2019(24).
[5]李桂平.让小学语文核心素养在课堂落地生根[J].黑河教育,2019(08).
表演心得体会范文2
【关键词】情景教学法;初中英语;应用
一、读前构建语境，调动学生学习英语的兴趣
初中生的理解能力有限，依然会通过形象思维来学习。因此，构建生动形象的语境来讲解词汇，有利于学生记忆。本文认为，教师可以通过多媒体设备将词汇转化为图片、动画等形式，将词义巧妙地与非文本格式相结合，变枯燥为生动，进而激发学生的学习兴趣。以“environment”内容为例。教师可将阅读教学分为三个阶段：读前、在读、读后。读前阶段，教师可以通过提问的形式引领学生思考环境主体，如大家认为世界上哪个国家的环境最好？最爱去哪里旅游？然后，通过多媒体设备播放相应的图片，如世界环保活动、世界环境保护日相关内容等，为后续阅读做好铺垫。在读阶段，教师应告诫学生将语义与原句相结合，研究内在情感，培养英语思维。例如，课文内涵盖clear、sky、clean等词汇，教师应要求学生通过理解句意来区别，进而加深句意。例如，天空很蓝很干净，仿佛像被人清扫一样。教师可以通过改变句子，进而将相似单词融入到一句话中，同时配以美景图片，促使学生理解和记忆。实践发现，借助图片创设语境，使词汇、句子和语篇教学融为一体，能极大地唤醒学生主动学习词汇的积极性。
二、在阅读文章中运用情景教学法，引导学生猜测单词含义
新课标要求，教师应当培养学生浏览习惯，而是根据上下文大致猜测，教师应及时解决学生困惑，遇到难度较高的句子应进行点拨，提高教学效率。以“friends”文章为例，此文章重点讲解介绍数名朋友的样貌、性格等特征，因此，映入眼帘的是generous、willing、share、helpful等形容词，而看到这类词汇，学生应当及时代入原文，判断词汇是形容样貌还是性格，并通过后续介绍猜测大致含义。
三、设置英文表演节目，调动学生学习积极性
初中生生性活泼，喜欢展现个人特点。因此，教师能够抓住这一特征，根据阅读内容创办表演活动，要求学生代表文章内不同人物，针对其动作、语气进行模仿，而表演过程中，学生不仅需要记忆文章段落，同时需要理解文章大意，进而熟悉词汇以及相关搭配。重要的是，表演活动有助于激发学生的学习兴趣，促使其积极融入教学活动，实现寓教于乐的教学原则。
四、结语
初中英语教育旨在为学生的未来英语学习道路奠定基础。通过情景教学的方式，调动学生学习英语的兴趣以及积极性，设置不同难度的问题以及调动课堂气氛的方式，选择联系生活实际且满足学生兴趣的教材内容，给予学生适当的权利和空间，不再被动接受知识。最后，教师可以要求学生根据教材内容进行表演，运用情景方式加深记忆。上述方式经过实验验证，情景教学非常适合初中英语教学，不仅能有效提高英语教学质量和效率，同时与词汇教学相融合，提高学生英语综合能力，实现教育目标。
参考文献：
［1］彭联国．试论情景教学法在初中英语教学中的应用［J］．才智，2013，（23）：363．
表演心得体会范文3
通过制作多媒体课件可以将文章相关的内容、只是、文化等融合在一起，通过图片、声音、文字、音像等多媒体播放功能，更直观地、更有效的将知识展现给学生，有利于引导学生根据自己掌握知识的情况对所需要的信息进行选择，更好的清理学习障碍。老师通过这样的引导，让学生了解老师的用意，学生自然就会喜欢老师，喜欢老师使用的各种教学方式，从而提高学习兴趣。例如：学习《沁园春•雪》，这是的名篇，如果只是让学生进行朗读而去领悟文中意境的话，会显得十分枯燥，学生会逐渐失去兴趣，如果学生没有见到过北国冬天的风光，对北国的美景就没有一个感性的认识。为了创设情景，提高兴趣，实现互动，教师应该利用多媒体技术，将北国风光，千里冰封，万里雪飘的以图像的形式直观的展现在同学们前面，让学生有身临其境的感觉，此时学生的激情被调动起来了，就会踊跃参与其中，再引导让他们通过北国的冬天的美景，走进的内心，感受他的伟大抱负。这样的课堂气氛，学生学的愉快，也更容易掌握知识，从而提高教学质量，也让学生肯定教师的价值。
二、创建思维环境，促进师生互动，鼓励学生敢于发言
教师担负着主导的责任，也是教学的活动主体，学生不仅是学习活动的主体，同时也是教学过程中的主导者。简单来说，当学生遇到学习阻碍的时候，要进行适当的辅导，授之于渔，教会他们怎么去学；当学生思维受到阻碍时，教师要及时进行疏导；当学生在理解过程中过于钻死胡同的时候，教师要及时的进行引导。学生才是学习的主体，让学生亲身感受到自己受到尊重，自然会尊重老师，喜欢老师。在特定的环境下，可以使其他们成为教学活动中的“主导者”，可以同教师同台交流，甚至指挥教学，教师要保持尊重真理和科学的态度，虚心接受学生的意见，从而使教学更有效、更有理。在师生互动教学过程中，帮助学生进入良好的学习情境之中，可以更好理解和掌握文章的内容，融入到课文的角色当中去。例如，学习《变色龙》时，为了让学生对文所描述的人物有个深刻的认识，根据文章的内容，让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、独眼鬼、叙述人、人群里的人的角色，让学生相互评价、自己评价，看谁扮演的最好。直观的表演为学生提供了良好的学习活动平台，学生不仅能掌握知识，还一定程度的领悟人物的性格特征，感悟课文的最深层次涵义。
表演心得体会范文4
（一）大纲的设计
1.课程的目的、性质和任务要明确：该课程作为表演专业（音乐方向）的学科基础选修课程。要使学生初步掌握涉及广东音乐文化的基础理论知识，提高学生对于岭南音乐文化的认识，加深对于广东地域音乐文化的理解。
2.课程教学的基本要求突出：课程的教学以理论讲授为主，主要内容涉及粤曲、粤剧、粤乐三大音乐品种，梳理三大乐种的基本概念、音乐特点，结合音乐名家和名作的赏析，对实际音乐问题进行分析。
3.课程教学内容(含重点及难点)清晰：教学中分为五个章的内容：第一章绪论，重难点为：广东音乐文化的范围与渊源；第二章广东的粤曲文化，重难点为：粤曲的发展、名家简介、精品赏析；第三章广东的粤剧文化，重难点为：粤剧的发展、名家简介、精品赏析；第四章广东的粤乐文化，重难点为：粤乐的发展、名家简介、精品赏析；第五章如何更好的学习与传承广东音乐文化，重难点为：学习的方法与传承的意义、措施。
4.课程各教学环节要求适当：把课堂的教学和欣赏实践结合起来。要求条理清晰、重点突出。要求结合课堂所讲授的内容，布置一定的复习和思考内容，要求多听、多想、多实践。另外，本课程的考试可采取开卷或闭卷方式进行。也可以课堂讲授的具体问题为基础，结合自己的表演或欣赏实践，写出相应字数心得体会。
（二）教案与课件的设计
在教案中，要根据大纲的内容安排具体的章节，考虑到授课效果，在授课之初要明确课程名称的所指。此文所指的“广东音乐文化”课程不单指一个乐种或整个岭南音乐，在这门课程中只涉及粤乐、粤曲、粤剧三个乐种，虽然，这种授课内容未必全美无缺，但考虑教学对象和学时的要求只能做这样的取舍。在教案的内容上，应该要包括如下几个主要的问题：1.教学的目标及要求；2.教学的重点、难点及关键点；3.课程的主要教学内容；4.思考及复习。在课件的设计方面，考虑到受众是表演专业的学生，一定要求要突出直观、明了和可操作性等问题，大量理论和文字的部分不应该过多的出现在教学内容上，要试图用比较直观的方式，比如图片、音响、影像等资料去阐释比较枯燥的部分。另外，如果能够加入动手或实践的环节将会收到更好的效果，但采取何种形式去实践，是演奏、演唱还是其他外出实地采风？这些都有待研究。
二、课程的思考
（一）关于《广东音乐文化》课程的重要性
从普通高等教育发展角度来看，高等教育不同于一般意义上的教育，它关系到一个国家和民族的发展，课程的开设是大学的基础。作为一个地处广东的地方高校，《广东音乐文化》课程的开设势在必行，如果中文系有广东历史文化等课程，艺术系就应该有与之配套的广东音乐文化课程。从时展对个人的要求来看，作为一个中国人应该对自己的民族文化有一份自豪感和归属感，如果一个国家连自己的民族文化都不了解，怎么能了解别人国家的文化。从高等学府走出去的人，最终是社会国家的希望，对于个人发展而言，没有国就没有家，而走出国门，个人影响的却是中国人的整体形象。
（二）关于表演专业民族民间音乐课程开设的一点思考
表演心得体会范文5
在家长和学生的传统认识中，“考大学才是唯一出路”。很多高职院校舞蹈老师在为学生准备教学素材的时候，常常被局限在大纲要求的范围。在传统的高职舞蹈课堂上，师生关系主要以授课的形式开展，老师讲学生听，课堂气氛呆板沉重，学生只能被动的接受知识，却不能主动参与到探究知识的过程中来，不利于学生的学习。而在这种形式下，老师在备课的时候也只是把教学思想和任务机械的做了一个罗列，未加入自己的心得体会，课堂上也几乎没有师生之间的互动。课堂内容乏善可陈，久而久之，就会让学生养成依赖的心理，自主能力薄弱。而由此同时，随着社会竞争的加剧，舞蹈类专业学生的就业也显得越来越严峻，尤其是还有很多专业舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈专业毕业生，这更是在无形当中给高职院校舞蹈专业学生的就业提出了严峻的考验。因此，高职舞蹈院校很有必要改变传统的教学模式，提高学生的综合竞争力。
二、师生互动模式的类型
语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速学习的效果。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”老师和学生在课堂上成功的互动，能够帮助学生提升对舞蹈课程的热爱程度，达到最佳的学习状态。舞蹈是一种美的展现，是一种人体艺术。在日常生活中，我们通过语言来表达内心的感受，而在舞蹈中，则是用形体动作代替了语言，成为了感染观众的工具。因此，高职舞蹈教学师生互动的目的之一就是培养正确的交流方式。在教学中，我们可以先让一部分学生进行表演，另一部分学生观看比较，然后评出不同学生的优点和劣势，这时候老师可以对学生们的看法进行总结，纠正学生认识的不足，帮助她们提出修改的方法。或者是根据不同学生的训练项目以及基础程度，以分组的形式让学生根据不同的旋律起伏自编舞蹈动作，最后对学生的合作作品进行互动点评。以这种直观的授课方式，让学生顺利地进入自己的角色定位，激发她们的创新能力和感官体会。或者是借助多媒体教学的形式，先用摄像机将学生训练的内容拍摄下来，再采用回放的方法，让学生自己对自己的舞蹈动作进行评价，并与课堂所学内容相联系，相互补充，相互促进。借助多媒体手段来拓展高职舞蹈专业学生的能力是一种新兴的教学手段，颇受广大教师和同学的好评。它增加了接触舞蹈不同类型的机会，开阔了学生对舞动的视野，也对学生提高自身竞争力提供了强大的帮助。
三、师生互动模式在高职舞蹈教学中的重要性
无论是从高职舞蹈教育的长远发展，还是从社会发展的需要来说，都必须强调高职舞蹈教学中师生互动的重要性。具体来说，师生互动模式是社会健康发展的需要，也是学生自身成长的需要。老师在课堂上应努力让学生置身于学习的主动状态。在教学中存在很多的问题，应该多注意与学生之间的沟通，多让学生自主回答问题，调动课堂的积极性，主动的学习比被动的学习，收到的效果是完全不同的。而学生除了在课堂上认真学习舞蹈专业知识，练习舞蹈动作外，还可以在课余时间多参加一些有意义的课外活动，如义务演出、排练节目、参加比赛等。通过各种各样的锻炼机会，找出自身舞蹈知识的不足，及时与老师沟通交流，解决不明白的地方。这样，高职舞蹈学生就可以不断地在实践中提升自己的社会竞争能力，努力成长为一个有益于社会的综合型人才。
四、结语
表演心得体会范文6
活动内容是音乐活动最重要的环节，是幼儿进行音乐活动的依据。幼儿园音乐活动主要包括韵律活动、歌唱活动、音乐欣赏、打击乐活动四个主要部分。教师在选择内容上首先要考虑学习的连贯性，相关知识的连贯性，不能仅仅依靠教材，要根据所带班级的具体水平进行相应的改动，从幼儿的兴趣和需要出发，因为只有幼儿感兴趣的内容，他们才会产生积极的情感，投入到音乐活动中去。教师可以对于活动的内容可以进行一定的补充和删减，同一个主题在内容大、中、小班的差异可以横向与纵向进行一个分析，横向内容相当，但是纵向上对内容的深度、时间、程序就会多，所涉及的内容也就会有差别，教师需要根据对象的不同进行选择，所以内容的选择至关重要。
二、活动组织
如何组织音乐活动是幼儿教师最为关注的问题。首先要有清晰的活动流程，幼儿园的教学活动都是分几个环节进行的，活动应当紧紧围绕活动目标，由于幼儿的年龄特征，其控制能力比较弱，必须要在每个环节都能吸引幼儿的注意力，引导幼儿进入一种积极的活动状态。活动开始的时候，可以安排一些相关的活动内容进行铺垫，使得后边的音乐活动能够顺利地进行。例如音乐活动《春天》，教师就可以进行一个充分的活动准备，让幼儿说说自己心中的春天、用画笔画春天、跳自己心中春天的舞蹈等等形式，这样引导幼儿进入春天的一个状态，为下面的活动做一个充分的准备。活动的过程一定要建立在幼儿感兴趣的基础上，例如在歌唱活动中可以加入音乐欣赏，不仅是去学会唱而已，还可以加入一些简单的肢体动作、表情等进行表现，这样不仅可以帮助幼儿理解音乐结构的变化而且激发了幼儿的兴趣，在打击乐活动中，教师可以事先用一些词语代替节奏，当幼儿可以体验歌词和节奏的关系时，就可以按照这种方式进行填词，还可以参考奥尔夫音乐教学中提到的“声势”，就是把身体当作乐器，用捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作进行表演，这主要是让幼儿掌握节奏和加强肢体的协调性，幼儿对这种形式十分的感兴趣，乐于接受。音乐活动中教师应当启发引导幼儿勇于表达出自己的感受，在播放一段音乐后可以提问幼儿想到了什么，鼓励幼儿充分展开联想，增强幼儿的音乐感受力。在幼儿园音乐活动的组织中无论是韵律活动、歌唱活动、音乐欣赏、打击乐活动中的任意一种活动都不是孤立的，而是需要相互作用、相互渗透的。教师需要在音乐活动中进行一个正确的引导，以幼儿的兴趣为前提，重视幼儿的主观体验，鼓励幼儿自由地去想象和创造，让音乐活动的过程变得趣味十足。
三、活动评价
表演心得体会范文7
摘要：
小学语文教学，对于小学生的语言文化素养启蒙有着不可替代的重要作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分。目前，在农村的小学语文阅读教学中，由于受限于软、硬件方面的条件，在教学上存在着一些不足之处。对此，我们应当积极探寻改进方案，提高农村小学语文阅读教学水平。
关键词：
农村小学语文；阅读教学；方案改进
语文学习的核心和基础是语文阅读学习。通过阅读，可以让学生建立起对于语文学习的兴趣，建立起基本的语感，从阅读中捕捉到字里行间的美。同时，阅读教学还可以为写作教学打下良好的基础。所以，阅读教学的重要性是不言而喻的。然而，现阶段我国在教育资源不均衡的国情下，在农村的小学语文阅读教学中，由于受限于软、硬件方面的条件，其阅读教学模式还存在着一些不足之处。这就要求我们对次进行改进，提高农村小学阅读的教学质量。
一、现阶段农村小学语文阅读教学方案中存在的问题
(一)教师的普通话水平不过关
进行阅读教学，教师必然首先带领学生进行朗读。这就要求教师要具备一口标准的普通话。但是，在农村小学，一些教师的普通话不够标准，在带领学生进行朗读时，很容易对学生造成误导。
(二)不注意与学生进行交流对话
由于小学生理解能力有限，因此在进行阅读教学时，教师必须适时对学生进行点拨，并同学生展开交流对话，才能有效地激发学生的学习兴趣，同时发挥学生的主观能动性，促使学生把握文中的脉络，使阅读教学具有针对性。但是，一些教师在教学中忽略了这一点，在进行阅读教学时，往往“一言堂”的在讲台上唱“独角戏”。这样，学生由于被动地接受教学，其学习积极性并不高。同时，由于缺乏师生之间的互动交流，学生的主观能动性得不到发挥，无法很好地把握文中的脉络，使教学效果或大打折扣。
(三)不注意课内外阅读的有效结合
新课标精神要求我们在平时的教学中，要把培养学生的知识能力和学科素养作为第一目标。对于阅读教学来说，其宗旨就在于培养学生的阅读能力，并促使他们形成热爱阅读，主动进行阅读的良好习惯。因此，仅仅进行课内阅读是远远不够的。所以，课内阅读还必须同课外阅读相结合，这样一方面，有利于拓宽学生的阅读量，拓展学生的阅读种类;另一方面，可以让学生将课堂上学到的阅读技能来学以致用，把课堂上学到的阅读技能运用于平时的阅读中来。但是，一些教师并不注意引导学生进行课内外阅读的有效结合，在每次进行阅读教学后，没有及时为学生开具课外阅读的书目单。导致阅读教学仅仅是为了应付考试，学生的阅读量、阅读面并未得到拓展，阅读技能无法学以致用，学科素养并没有真正地得到提高。
(四)没能运用信息化的设施来辅助教学
21世纪是一个信息化的时代，教师在教学中也要有意识的采用信息化的先进手段，如PPT等，来使教学变得更加直观形象，来提高教学的效果。但是，不少农村小学受制于客观条件，缺乏信息化的设施，教师只能沿用原有的模式来进行教学，导致教学效果无法提高。
(五)没能引导学生做好读书笔记
读书笔记可以记载学生阅读后的心得体会，可以引导学生对书本进行主动思考，可以检验对学生进行阅读教学的效果。一些教师在进行阅读教学时，没能引导学生做好读书笔记，这样很容易导致一些学生钻空子、“滥竽充数”、口到心不到。
(六)缺乏有效的教学激励机制
小学生大多贪玩、好动，缺乏主动学习的意识。但与此同时，小学生通常性格活泼，乐于在外人面前表现自己。要想让学生主动配合阅读教学，主动热爱阅读，教师并须充分结合小学生的年龄特点，建立有效的教学激励机制。如果在教学中一味地靠强制性的手段来逼迫学生，其效果将会适得其反。现实中，一些教师常常在教学中缺乏有效的激励机制，盲目地依靠“管、卡、压”的方式来逼迫学生接受阅读教学。这样在学生眼中，学习俨然成了不得不喝的“苦药”，到头来学习效果也是事倍功半的。
二、改进农村小学阅读教学方案的有效措施
(一)提高对农村小学语文教师进行专业化方面的培训力度
针对于一些农村小学语文教师所存在的普通话不标准，从而对阅读教学造成影响的状况，我们要有意识地加强对农村小学语文教师进行专业化方面的培训，帮助他们在普通话方面过关，使他们能够顺利地开展阅读教学。
(二)教师要注意课堂教学方法
教师在针对阅读环节进行课堂教学时，一定要注意采取正确的教学方法，在适当的时机来有效地点拨学生，同时与学生就课文中的内容展开沟通交流，让他们在启发和思想碰撞中，潜移默化地调动起学习积极性和主观能动性，激发他们的学习兴趣，使他们主动配合阅读教学。我们以人教版小学语文四年级上册《那篇绿绿的爬山虎》的教学为例。我们在进行教学时，要从以下几个方面为学生进行点拨:①文中三大自然段总体的主线是什么?作者是怎样围绕着主线来展开的?②叶圣陶先生为何要主动帮一个名不见经传的初中生去修改作文?他又是怎样为作者修改作文的?作者通过叶圣陶先生对一个初中生的浓浓关怀，感受到了什么?③通过对本文的阅读，你的内心里有什么感想?分别是从课文中的哪些语句和段落得出感想的?此外，我们还要有意识地就以下方面同学生展开沟通交流:通过本文，你学到了叶圣陶身上的哪些闪光点?参照本文，我们要想提高自己的写作水平，需要从哪些方面入手?通过与学生的沟通交流，使学生把握住课文中的真谛，真正在阅读中有所感悟。
(三)引导学生向课外阅读进行延伸
每进行一次阅读教学，教师便可以有针对性地选择一些与课文风格接近，或出自于同一作者的作品，来引导学生进行课外阅读。我们以人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》为例，我们在教学了这篇课文之后，可以推荐学生阅读巴金的另一篇作品《海上日出》。并让学生通过阅读，一方面，总结出文章中的写景手法、段落大意和中心思想;另一方面，来对比两篇文章在写景手法上的不同。使学生能将课堂上学到的阅读技法进行有效运用。
(四)运用信息化的设施来辅助教学
这就要求教育行政部门必须加强对农村小学的建设力度，使电脑及互联网等信息化设施在农村小学得到普及，便于教师运用信息化的设施来辅助教学，提高阅读教学的效果。教师在教学中也要及时更新观念，并有意识地掌握信息化的教学手段，做到与时俱进。
(五)布置学生做好读书笔记
无论是进行课内阅读还是课外阅读的教学，我们都要及时地布置学生做好读书笔记，让学生在对文章进行自主思考后，记载阅读后的心得体会。我们还要经常性地开展一些读书笔记评比活动，通过评比来考察每一个学生的阅读教学效果。
(六)采取有效的激励机制
为了有效地激励学生，我们可以定期开展读书心得交流大赛，让学生以口头的形式，对自己进行课外阅读时的心得体会进行演讲。对于表现出色的学生，可以给予适当的奖励。通过这样的激励机制，让学生感受到教学中的乐趣，从而主动地配合阅读教学，主动地进行课外阅读。
三、结束语
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在新课标精神下，需要我们不断地对教学进行反思和创新。尤其是对于农村小学而言，更是要结合自身的具体情况，积极地改进软硬件设施上存在的不足之处，改进教学模式上的缺陷，不断地更新思想观念，与时俱进，提高小学语文阅读教学的效果。
参考文献:
［1］郝兆有．农村小学生阅读现状和策略分析［J］．中国校外教育，2012，(10):111－115．
［2］张贵芳．农村小学生语文阅读教学方法探究［J］．读与写，2013，(15):123－127．
作者:徐龙山 徐豪 徐硕 单位:山东省临沂市兰山区方城镇中心小学 山东省临沂市出入境检验检疫局综合技术服务中心 山东省临沂市兰陵县人民法院
第二篇:小学语文体验式阅读教学
摘要：
阅读是小学语文教学的重要内容。传统的小学语文阅读教学内容多以分析文本内容以及句段含义为主，使得文本内容变得抽象化、格式化，弱化了学生情感体验的培养。在小学语文阅读教学中，通过体验作者的体验，将作者的体验和情感转化为自己的体验和情感，从而丰富自己的经验、情感，促进自己的精神的成长。在小学语文阅读教学中，抓住学生的情感体验，进行启发式教学，可以为教学提供更加的途径。教师要引导学生学会倾听，在此基础上鼓励学生对个人的情感体验进行表达，通过倾听来思考文本及作者所要表达的情感，然后鼓励学生对个人的情感体验进行表达。基于对体验式阅读教学的研究，从其价值及策略两个方面，为当前小学语文体验式阅读教学提供新的参考。
关键词：
小学语文；体验式阅读；教学研究
阅读在小学语文教学中占有重要的位置，但由于目前传统的小学语文教学以分析字词、句段等文本含义为主，禁锢了小学生情感体验的培养。小学阶段是学生形象思维发展的关键阶段，如果广大小学语文教师能够在阅读教学中引入体验式教学方法，对调动学生对文本自主体验文本的积极性，将生活经验与情感体验融合在文本的学习中，对培养学生形象思维、鼓励学生进行个性体验、培养学生的情感体验都将大有裨益。
一、体验式阅读教学的概念
体验式阅读是针对分析式阅读而言的。即在阅读中，学生要通过体验作者的体验，将作者的体验和情感转化为自己的体验和情感，从而丰富自己的经验、情感，促进自己的精神的成长。这就要求教师在阅读教学中，要通过创设情境，让学生以主体身份进入文本，体验作者的感情、遭遇、审美和价值判断等，以此来培养学生个体的价值判断、选择能力、情感体验等，让学生学会认同或者批判，从而形成自己的价值标准，构筑自己的情感和精神世界。爱因斯坦说:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”在小学语文阅读教学中，抓住学生的情感体验，进行启发式教学，可以为教学提供更加的途径。
二、体验式阅读教学的价值
1．有助于培养小学生的形象思维小学阶段是学生
形象思维培养的关键期，体验式阅读教学能够帮助小学生积累形象思维因素，达到量的积累后，为今后的抽象思维提供基础。体验阅读作为一种实践活动，教师在课堂上借助直观的情境或者感官教具等，让文本中的内容以更加直观的形式呈现。教师在教学中鼓励学生情感体验的表达，启发学生获得并创造生动的形象，有利于促进学生形象思维的发展。
2．有助于培养小学生学习主体地位
与传统分析式阅读比较，体验式阅读更加注重培养小学生的学习主体性。教师重点加强情境设置，启发自主、自觉进行文本的情节感知和细节体验，与学生处于平等的交流地位，如果发现问题，教师会引导学生调整思路、深入体验，在整个教学中，教师非常尊重学生的阅读主体地位，给学生阅读体验的自由空间，鼓励学生多进行参与和体验，让学生在整个阅读教学中处于主体位置。赞可夫在《和教师的谈话》中说:“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童:对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵消———当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”在教师引导下，对学生进行体验式阅读能力的培养，能够突出地提高学生在语文学习中的主体地位，更有利于学生的成长。
3．有利于培养小学生积极的情感体验
小学阶段的体验阅读更能够培养学生积极的阅读情感，形成丰富的情感体验。这种情感体验一方面源自教师的引导和启发，一方面源自于学生自主阅读的感知和领悟，有助于帮助学生获得积极的、成功的情感体验。这种积极的成功的情感体验又能进一步促进学生对今后阅读学习的深入理解和把握。
三、小学语文体验式阅读教学策略
小学语文体验式阅读教学是综合性人才培养的重要教学方式，在小学语文教学阶段，构建起科学的体验式阅读教学结构，探索有效的教学策略，应该紧密结合小学生思想、心理等特征，以现有教材为依托，努力创设情境，激发学生的情感体验和共鸣。
1．创设情境激发学生的体验兴趣
创设情境可以分为两种:一是创设直观情境。内容包括教师带学生一起去参观、游览、调查、采访等，让学生身临其境，具有真切的体验。这种情境创设法要求教师具有较强的沟通和协调能力，并且具备处理突发事件的能力。二是创设间接情境。也就是教师可以借助媒体、信息技术等创设一种虚拟的情境。教师可以通过生活情境展现、实物演示、画面展示、音乐熏陶、情境表演等各种丰富的形式来展现文本内容或者烘托文章的情感。苏霍姆林斯基说:“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”这种情境创设方法要求教师具有较强的教学基本功，能够结合文本内容选择合适的间接情境，以增强学生的感知。
2．引导学生品味语言丰富体验
品味语言，需要灵活运用多种方法。首先是以读促品。读有多种类型，比如朗读、默读、诵读、范读、集体读、个人读、分角色朗读等等。教师可以根据文本内容及实际需要，选择不同形式的读。在读之前，教师要引导学生有目的地读，而且读要有感情、有节奏、有层次，引导学生仔细品味语言以达到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在读的基础之上，对语言进行进一步的体验，包括联想和想象。教师要在学生品读完语言后，将学生品读的语言与现实生活、已有经验、相关情境等进行联系结合，加深或者创造出新的情感的体验。
3．开展对话深化情感体验
首先，教师要引导学生学会倾听，在此基础上鼓励学生对个人的情感体验进行表达，通过倾听来思考文本及作者所要表达的情感，然后鼓励学生对个人的情感体验进行表达。教师要学会循循善诱并且尽量支持学生的观点，这样学生才能或者敢于展现自己内心的真实想法。其次，就是教师要善于设置问题，引发学生反思体验。教师要学会设计启发性的问题，在学生表达中要与其进行持续性对话，不断引发学生思考、再思考，体验、再体验。不断培养学生思维的逻辑性和层次性。苏霍姆林斯基说过:“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”问题的设置一定要符合学生的年龄、心理特点，与其生活体验相符，教师还要针对每一个学生不同的特点，差别对待，因材施教。总之，在小学语文的体验式阅读教学中，教师应当抓住小学生的心理特点，依据科学的方法基础上，对学生进行情感体验方面的感悟教学，启发、鼓励、引导，实现因材施教。
参考文献:
［1］张金华，叶磊．体验式教学研究综述［J］．黑龙江高教研究，2010，(6)．
［2］杨四耕．什么是体验:一个教育学概念的研究机［J］．今日教育，2009，(5)．
［3］葛捷．对体验式阅读教学的几点思考［J］．小学语文教学，2013，(29)．
［4］雷振国．对小学语文创新教学的实践与思考［J］．学周刊，2016，(17):11．
［5］邱丽娟．论小学语文教学与创新能力的培养［J］．课程教育研究，2016，(12):77－78．
［6］黄佳．小学语文有效教学的基本策略探讨［J］．新校园，2015，(01)．
作者:高钰 单位:黑龙江省齐齐哈尔市儿童福利院
第三篇:小学语文阅读教学中学生语感培养探析
摘要：
阅读教学能力是小学语文教师重要的专业技能，而培养小学生良好的语感是语文阅读教学的最终目标和核心所在。在阅读教学中，小学生语感培养的策略，可以概括为：在“倾听”中增强感知，在“诵读”中深化理解，在“品评”中深刻体味，在“说写”中升华绽放。
关键词：
小学语文；阅读教学；语感
语文教学离不开阅读教学，新课程改革更加重视了学生阅读能力的提升，阅读成为学生认识世界、体验生活、陶冶情操、发展思维、开拓创新的重要路径，深入的阅读可以让读者身临其境，能够与作者产生心灵的交流。小学语文阅读教学可以为儿童的未来发展打下良好的基础，而学生语感的培养则是小学语文阅读教学非常重要的目标。语感是学生语言学习的核心要素，是小学生学好语文的重要基础。简单地说，语感就是语言意识，是对语言的感受、认识、把握能力。[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的第二部分“课程目标”规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，其中第七条规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，培养学生良好的语感是语文阅读教学的最终目标和核心所在。教师在具体实践中应以教材文本为根、以课堂教学为基，充分发挥“听、读、品、说、写”的功效，让语感这枝“玫瑰”在学生心中静悄悄地绽放。
一、小学语文阅读教学中学生语感培养的重要意义
（一）加强小学生语感培养体现了新课程改革中语文教学方式的转变
在传统的语文教学中就重视学生的阅读和写作的教学，但是在教学中更多地进行讲解，重分析、重机械训练，新课程改革对于语文教学，特别是阅读教学，强调教学方式的转变，注重学生语感的培养，学生的整体感知和语言的实际运用能力的培养重新得到了重视。对于小学生语感的培养，要求教师要转变传统的教学方式，在继承传统教学中好的经验的基础上，注重学生对阅读材料的整体的把握和理解，阅读材料中的字、词、句、篇内容，包含了材料所承载的文化因素。通过对阅读材料的理解和领会，学生的语感就会逐渐形成。语文教学方式的转变主要强调学生主体的阅读与思考，学生语感的形成正是对语言材料的细细品味与深刻体验。加强小学生语感的培养，体现了新课程改革中语文教学中注重学生的主体感悟能力的形成，以及强调学生认识能力的提升和知识运用能力的培养。
（二）加强小学生语感培养体现了语文新课标的价值理念
阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会就是建构“阅读社会”。[2]在现代社会，阅读理应成为人们的一种重要的生活方式，阅读在语文课程的地位要更加凸显，阅读教学在小学语文教学中核心地位将得到确立，教师不仅要通过阅读教学来提升学生的阅读能力，还有通过阅读教学培养学生的写作能力。语文新课标提出，要“注重积累，培养语感，养成独立阅读能力”，这是对“阅读能力”的要求。新课标在提高语文素养的“理念”中就要求“培养语感”，在总目标中又要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”，导向很明确。“语感”并不神秘，主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。[3]语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。所以新课标提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求，1～6年级合计约150万字。2000年小学大纲古诗词背诵推荐篇目80首，在新课标中对于古今优秀的诗文，要求背诵的增加了一倍，达到160篇（段），这说明课标更重视通过诵读、积累培养语感。当然背诵应以大致理解内容为基础，强调“悟”，反对死记硬背。学生语感的不断加强，自我阅读的能力也会随之提升，并逐渐养成良好的阅读习惯。
（三）加强小学生语感培养体现了语文教师课堂有效教学的能力
推进基础教育课程改革，必须坚持以教学改革为核心，深入教学领域，研究课堂教学，改进课堂教学，提高教学的有效性。有效教学就是能够遵循教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。[4]专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。[5]保证教学的有效性是教师的主要技能，对于小学语文教师来说，在进行语文阅读教学中，如何有效培养学生的语感是当前新课程教学理念下语文教师必备技能。新语文的阅读教学，既要摒弃传统的“以本为本”、死磨硬缠、机械训练的做法，又要给“文本”合理定位，其有效教学策略应该是“立足文本•超越文本•回归文本”的统一。[6]其中：立足文本是语文阅读教学之基；超越文本是语文阅读教学之根；回归文本是语文阅读教学之需。这正体现了《语文课程标准》的“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”要求的有效策略。[6]
二、小学语文阅读教学中学生语感培养的策略
（一）在“倾听”中增强感知
语言感受力是语感的一个重要方面。人说话时的语音、语气、语调、语速等方面的变化，是情绪上喜怒哀乐的外化表现。比如，一个简单的语气词“啊”，以不同的语气、语调和语速可以表现出惊叹、赞许、无奈、痛苦、伤感等不同的情感。学会并能够“听”出其中的意味，是语言感知力高低的标志之一。课堂教学中，教师要善于发掘并利用教材文本资源，通过准确丰富的语音表达，辅以背景音乐、视频等现代教学手段，引导学生“听”出语言中蕴含的情感、美感和作者内心世界，从而培养、增强学生对语言的感受力和感知力。如教学《望月》第二自然段对江上之月的唯美描绘时，教师可以要求学生闭眼倾听录音，设身处地想象，让学生在倾听中想象沐浴明月清辉、眼见照亮的江面、跳动的光斑，学生们很快感受到语言的美妙。
（二）在“诵读”中深化理解
语感蕴含在朗读之中，朗读是直觉感受语言、深化提升语感的有效方式。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，课堂教学中应充分利用教材文本中语感因素很强的地方，指导学生反复吟咏、仔细揣摩，通过抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏，深化理解、潜心体悟语言文字背后的音韵变化和情感体验。教学《燕子》中描绘燕子飞行姿态、动态的第三自然段时，可以指导学生深入理解体会：“斜着身子”、“一转眼”、“掠过”、“唧唧叫着”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”。让学生读出了燕子的活泼、机灵和春天的蓬勃的生机。《梦圆飞天》中神舟五号飞船准备发射的情境：“随着时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声。”“五分钟准备！”“一分钟准备！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“点火！”“起飞！”教师要让学生反复诵读，通过语调抑扬、语速缓疾、语音轻重等方面变化，生动表现了其时其境其情其景。
（三）在“品评”中深刻体味
比较品评，是课堂语感教学的有效策略。叶圣陶说过，“一字未宜忽，语语悟其神”。在课堂教学中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等关键处，引导学生对词语、句式、语序等以替换、增删等方式去对比、推敲、品味，从中发现课文语言运用的妙处，体悟语言的意蕴和情味。课文《黄果树瀑布》中有一段：进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。在教学中，教师应抓住“飘、拂、涌、盖”四个关键字，让学生揣摩、体会，“飘”和“拂”让人感到轻、柔、远；“涌”让人感到声音响亮、水势凶猛、气势磅礴，也越来越近；“盖”更显出巨大的声势和气魄。如果换成“流、吹、奔、掩”，则弱化了表达的意味，使学生体会到作者用词的准确、传神、精妙。再如《灰椋鸟》最后一句话：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”教师可以让学生把反问句改换为肯定句，通过句式的变化品评其中的不同意味、程度轻重。
（四）在“说写”中升华绽放
王尚文在《语感论》中，根据言语主体和言语作品的关系，将语感分为听、读为主的输入型和说、写为主的输出型两类。[7]俗话说“学以致用”，语感培养训练的最终目的，就是为了学生能够熟练乃至出色地运用语言文字。因此，课堂教学中应充分挖掘教材文本资源，引导学生利用已有的经验，发挥想象，自说自评、自写自悟，使语感之花在学生自主实践中升华、绽放。一是设境说写。教师可以分配角色，让学生表演课文中一些精彩对白，允许学生自主发挥，使学生在表演中增强语感能力。还可以出示与课文关联的图片或视频，让学生说写，再与原文对照比较，在实践中体会评鉴出语言文字运用的优劣。如教学《草原》时，就可以采取这种方法，指导学生把自己说写的美景和感受与原文对照比较，加深了学生的理解，锻炼提升了学生的语感。二是模拟说写。《爱如茉莉》一文，通过一些平凡的动作来体现父母之间平淡无奇却又芬芳无比的爱，教学中可以引导学生调动以往的生活经验，像文中一样，用一些动词来说说自己身边平淡而又感人的爱。由此将文本与生活相结合，使学生体会到平凡语言却能表达出无穷的魅力。三是创新说写。教学诗歌时，教师应指导学生根据诗歌的结构和修辞方式，调动大脑中贮存的经验，发挥想象去说写。学习《雨点》时，学生写出了：风拂过枝头，留下了一树春色；风飘过田野，留下了满地硕果……学习《狼和小羊》时，学生展开想象、发散思维，接着“狼扑向小羊……”续写出了丰富多样、新颖别致的内容。
参考文献：
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[4]孙德玉、吴支奎.课程改革与课堂教学[M].合肥：安徽教育出版社，2007：42.
[5]金本能.优秀教师的专业成长之路[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2015:49.
[6]吴永军.立足文本•超越文本•回归文本———语文新课程阅读教学策略[J].语文建设，2003（11）
表演心得体会范文8
一、大学语文教学中融人国学教育教学法
国学教育的主导思想就是传统的儒家文化，包括史学、经学、文学、诸子学、艺术等。国学教育能够提升大学生的古典文化修养，还可领悟到为人处世的真谛。现代大学语文知识包括天文、地理、人情世故，包罗万象，而这些都是从国学中传承下来的。融人传统文化，能够激发学生学习的好奇心，增加兴趣。学生对于中国上下五千年源远流长、博大精深的文化有着浓厚的兴趣。大学语文教学中利用学生好奇、好学的求知心理，融人国学知识，可以引起学生自觉探索学习。融人国学知识背景，使学生可以知人论世。例如学习《左传》中《烛之武退琴师》时，课堂教学时学生们可能对文章结构、语法特点、字面意思等不感兴趣，教师可以在其中加人故事的人物背景，强调主人公的智慧、才能，还可以结合时代背景介绍一下其他的人物事件，充分激发学生的兴趣。总之，利用语文这个教学载体，提升学生的人文素养。
二、兴趣教学法
兴趣教学法与众多的个性教学方法类似，都是以激发学生们的学习兴趣为目的。在大学语文教学中，语文教学应用兴趣教学法是创立语文教学流派的有益尝试，可以引领目前大学语文教学，走出形而上学的困境，可以因材施教，张扬教学个性创新，让每个学生在智力、能力和素质中闪光。兴趣教学可以称之为语文教学的一门艺术。教师的教学是否形象、生动，可以体现教师教学的魅力。教师把教学语言的正确恰当的运用，会使学生与之产生共鸣，使学生对于每一堂生动的课记忆尤深。
三、心得式教学法
大学语文教学目标大体应为三个:知识目标，这是语文教学中最基本的，也是最主要的。通过语文教学掌握人文知识以及作品鉴赏、理解的方法。素质目标，通过课程教学提升学生的综合素质、人文素质。树立正确的价值观、人生观、世界观。能力目标，通过本次教学，掌握基本知识、方法，提升自己的学习能力、表达写作能力、创新能力等。大学语文教学与课程性质相一致对于教学目的显得非常重要。大学语文不应像中小学生一样只对于字句进行理解，不应该只是提高学生的听说读写能力，而应该体现“大学语文”教学目的。古时候，八岁读小学学习“礼乐射御书数”等基本的文化礼仪、知识。十五岁读大学，学习哲学、政治、论语等。这些“穷理正心，修己治人”的学问正是起着人性教化、精神陶冶的作用，和我们目前开设大学课程性质定位和教学目的基本吻合。在教学过程中，心得体会可以和多种教学方式相结合，不论哪种实现方法，都是以学生心得为中心。
四、探究教学法
由于“语文本位”、“文本本位”、“大学本位”、“素质本位”的需要，应该在大学语文教学中加人探究教学法。首先提出探究问题，然后做出假设，设计流程，最后对探究结果进行预测，得出结论。探究教学要针对提出的问题设计步骤，接下来收集资料，在此过程中要注重师生之间的互动，交流。运用这种教学法应该注意几个问题:教学计划要详实，探究时间要充足，还要注意实效性，灵活、科学地结合多种模式。探究教学法为学生打开了通往各种文明、文化的大门，提升学生的文化素养。
五、情景教学法
徐中玉先生说:“大学语文的教学，不能教师站在讲台上一人讲到底，要采用互动式、启发式教学”。情景教学可以提供给学生自导自演的锻炼机会，而且学生会有一种参与感，根据自己创设的情景表达出来，会产生极大的成就感。以讲《黛玉葬花》一文为例，采用情景教学法。把同学们分成6组，要求每组自由选择其中的一幕，自己设计舞台情景;每个人都要扮演《黛玉葬花》中的角色，并根据自己小组的方式来表演;每组中选出一人担当评委，自己组员表演时不参与打分点评;每组最后总分作为本组的基础分;最后还可以有个人才艺发挥时间，获得额外加分。结果:学生们在亲自动手设计舞台、人物，表演的过程中创新性、主动性得到了体现。而且以《黛玉葬花》背景为依托，对于人物、情感有了更加深人的体会，加深了对作品的认识。
六、总结
个性教学法还有很多，这里只列举常用的，比较有代表意义的。大学语文教学对于学生再次形成个性是很重要的，这对于语文教学的发展，培养学生的独立思考能力和思想同样重要。通过个性教学，将多种方法运用到现代大学语文教学中，促使学生主动去探究，汲取其中养分，激发学生们的兴趣、创新性以及强烈的求知欲，达到了活学活用的目的，使学生将来走向社会，能以更深厚的知识功底、更宽厚的学术视野以及探究、判断、思考能力去应对社会中的风风雨雨，成为真正的智者。
作者：郑正平 单位：浙江警察学院公共基础部
第二篇
一、实施过程
1.了解学习情况，进行课程设计
（1）确定实现的目标及措施
一是激发学生阅读选文的兴趣。通过与学生的沟通，让学生充分认识阅读文章在学学语文这门课程中的重要性。二是让学生掌握阅读的方法。提高阅读分析和表达能力，就要掌握不同文体阅读的方法。掌握阅读方法有利于提高阅读水平，起到事半功倍的效果。三是让学生培养阅读的良好习惯。重点让学生养成阅读各类文章的习惯，不断提高大学语文的学习能力和水平。四是提高学生的语文能力。以听讲读写为核心能力的语文能力对学习本课程的目标。
（2）分析课程重难点，摸清学习困难，找原因、定方法
课程涉猎散文、小说、诗歌，古代叙述性文章、现代的叙述性文章，古代汉语和现代汉语语法知识，写作常识等等。重点内容明确，但难点因学生个体差异，出现不同。学生中存在的共同问题是对古文的学习有困难。原因分析：一是平时学生接触的少；二是因时代变化，古代文选在语音、语汇、语法方面与现代语言差异较大。解决办法：注重平时的阅读；结合《学习指导》学习古文；掌握古代汉语常用的一些规律性的常识。
2.主要实施了四个环节
（1）沟通
电话沟通和QQ沟通是采取的主要沟通方式。通过电话询问每个同学对学习课程的情况，其兴趣和学习条件，告知学习的方法和途径，以及学习的要求；通过QQ给学员传达学习的要求，学习的资源
（2）要求
学期初，将本门课程确定为个性化教学后，在与学生建立联系时，就提出了明确要求。要求每个同学在整个课程学习过程中，给教师反馈与交流学习中的问题，至少两个，多则不限。
（3）反馈
在个性化教学过程中，对每个学生提出的问题及时了解，对教学进程中，对没有反馈的学生进行进步沟通，询问学习中的困难和收获。
（4）解决
通过交流、传送相关资料，帮助学生提高学习兴趣、采取有效方法、解决学习中的问题。为解决学生课程考试的问题传送期末教学辅导资料、期末考核要求等。
二、实施结果
1.可以提升开放教育学生自主学习能力
基于网络学习资源的远程开放学习与传统的集中面授学习不同，它强调学生以自主学习为主，教师以远程指导为辅。所以，直属学院一些课程不安排面授辅导而开展个性化教学，要求教师和学生有完成一些规定动作，所以，模式的实施避免了学生在没有教师情况下的不学习的自由放任。
2.有效满足了学生的个性学习需求
由于成人学生的年龄、事业、学习水平等因素的影响，表现在课程学习时的具体需求有明显的差异性。教师可以针对不同的需求和问题，对学生的课程学习和职业能力的提升进行帮助和引导。
3.在学生便于自学的课程开展，有可操作性
实践证明，“有要求，就有一定的反馈”。大学语文课程，主要涉及的是对精选文章的学习，学生的学习水平差异较大，主要表现在对文言文的学习困难较多，个别同学反映作文写作也是他们的弱项，并且文体不同，各自的难易程度不一，所以，在学期初，就要求同学们反馈学习中的困难和学习收获，到学期末，有一半学生表现主动反馈问题和体会，有三分之一的学生，处理被动与教师反馈与交流，还有三分之一的学生说“学习中问题不多”或“没有时间复习暂时没有问题”等等。从直属学院13春期末考试成绩来看，《大学语文》及格率为91%。
4.一定程度上缓解了学生学习过程中的孤独感
有老师在管理实施个性化教学，一对一的送去我们对学生的学习要求、关心，聆听学生学习的反馈意见，使学生感到这门课程的学习有老师在过问、有老师在帮助，就会感到有目标、有亲切感。在目前学生学习兴趣不很浓厚的环境中，进行这样的教学，应该是督促学生学习过程的一种办法。当我电话沟通，又给学生发送辅导资料时，有学生感慨地留言，“老师，您太好了，谢谢您。”等等。
三、总结
