医学模式论文范例

医学模式论文

医学模式论文范文1

欧洲文艺复兴运动的产生推动了科学进步,也影响了医学观。当时用机械观来解释一切人体现象,人们认为疾病就是机器某部分的机械失灵,医生的任务就是修补机器。这一医学模式忽视了人的生物性、社会性以及复杂的内部矛盾,因此这是以治疗为主的机械医学模式。在这一时期医患关系仍是处于领导和被领导的阶段。

2.生物—医学模式

18世纪下叶到19世纪,医学家开始广泛地采用先进的技术对人体进行了更加深入的研究,生物学的蓬勃发展促使人们对健康和疾病有了新的认识:健康是宿主(人体)、环境和病因三者之间的动态平衡,这种平衡一旦被打破便会发生疾病。这就是生物—医学模式。在这种医学模式下,医生是关注的是对疾病的处理和技术的运用,而患者则是被动地遵从医生的判断和决策。随着各种诊断设备的不断完善,医生诊治疾病越来越多的依赖这些设备所提供的检测资料,对患者的关注就越来越少,医患感情日渐削弱。生物--医学模式的弊端和消极影响逐渐暴露出来,新的医学模式也应运而生。

3.生物—心理—社会医学模式

随着现代社会的发展,医学的进步,慢性疾病如心脑血管疾病、恶性肿瘤等逐步成为人类的主要疾病和主要死亡原因,这时人们发现生物医学模式在这些疾病面前显得束手无策。美国医学家恩格尔提出了生物—心理—医学模式,即综合生理、心理和社会因素对人类健康与疾病影响的医学观。

3.1生物—心理—医学模式对医患关系的影响

新的医学模式下,医患之间是“共同参与型”而不再以医生为中心。医生和患者通过平等的合作共同为患者的健康努力。医生除了发挥诊断者和治疗者的通常作用外还同时应当尊重患者的自主权利,重视患者的心理和社会因素,并给与积极的理解和支持,进行适当而正确的引导。这样一来,患者的遵从性和配合性都会得到提高,且有助于消除患者的焦虑和抑郁情绪,有利于疾病的康复。相关统计资料证明:70%到80%的医患纠纷不属于医疗事故,而是由医疗服务质量引起。所以有学者提出“服务者—消费者”的医患关系,这一新概念中,患者被看做有能力作出合理决定的人,医生将更多的选择和控制权交给患者,使患者在医疗活动中有发言权并共同承担责任。这样一来,医患关系就建立在更为平等的基础上,更强调了人的主动性。

3.2生物—心理—医学模式对医患双方的要求

(1)生物—心理—医学模式对医院的要求:

在新的医学模式下,对医院的医疗服务质量提出了更高要求,要以“以病人为中心”的理念贯穿到医院的各项方针和决策当中,加强医德医风的建设。建立相关的医患关系协调部门,加强与患者的联系,从而树立和维护医院良好的社会形象,培养患者对医院的信任度。

(2)生物—心理—医学模式对医务工作者的要求:

在新的医学模式下,对于医务工作者来说,不仅懂的药物或手术等治疗手段,还应该学会掌握心理治疗。这包括尊重患者的尊严、自主权和知情权。要深入了解患者所处的社会环境和心理状态,并给与他们充分的理解和同情,鼓励和增强他们战胜疾病的信心和勇气。除此之外,医生还应积极的投入到预防保健等工作中,加强患者的愈后追踪服务,使得医疗的目的逐步转移到预防医学,提高人们生命质量上来。

(3)生物—心理—医学模式对患者的要求:

虽然患者的地位在新的医学模式下得到很大的提高,但患者不能盲目的视自己为中心,还应该了解医学的高科技性和高风险性,对疾病的预期应符合医学发展的规律,要遵守医院的管理,尊重医务人员的劳动,积极配合治疗。

4结语

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现阶段,国内从事医疗卫生工作的人越来越多,医疗人力资源的结构也开始发生改变,医疗卫生工作者的专业素质得到较大提升的同时,仍然有部分人员的专业技能以及综合素质无法满足广大群众的卫生服务需求。首先,我国从事医疗卫生工作的人员在总体数量上较少,人员综合素质有待提高;其次,医疗卫生人才结构不合理,总体布局不够科学,卫生医疗工作人员大多集中在大城市和大医院,经济落后地区的医疗工作者不足;再次,从事医疗卫生工作的人员专业素质存在较大差异,农村地区以及城市社区卫生工作人员的综合素质偏低;最后,医疗卫生人力资源在地区分布上存在严重失衡现象,东部地区人力资源丰富,西部地区以及农村地区的人力资源贫乏。

2临床医学专业高素质应用型人才培养策略

2.1创新临床医学教学模式,实行四段式教学

我国的临床医学教育模式通常借鉴的是西方国家的“解释工厂型”教育,并在新中国成立之后参考了前苏联的临床医学教育模式,将两种类型进行混合,其中,前苏联临床医学教育模式占据主要位置,按照10个学期进行划分。部属医学院大部分采用的是“5+5”教育模式,然而,其他地区医学院校则多应用的是“8+2”教学模式,在前8个学期,学生需要在学校进行理论学习,其余2个学期则到各大医院进行临床实践。目前本院采用的临床医学教学模式将生物-医学模式作为理论基础,这种教学模式存在基础与临床脱节的问题,主要表现为灌输式的教学方法,课程体系将学科作为基础,未能形成良好的逻辑连贯性,很难适应目前的医学模式转变现状,不利于促进临床医学专业教学从生物-医学模式转变为生物-心理-社会医学模式。医学院校必须要深入挖掘当下教学模式存在的问题,对临床医学专业教学现状进行全面分析,医学院校应组织相关学者和专家负责开展调查研究工作,制订适合本地社会发展需求,适应市场需要的应用型人才,积极探索临床医学专业人才培养模式,并开展相关实践工作。医学院校应构建“基础学习-临床见习-临床实习-知识强化”四段式临床医学教学模式,并分四个阶段贯彻执行。第1~5学期为第一阶段,该阶段主要进行基础学习,在医学院校本部开展公共基础课程教学,同时进行专业基础课以及人文素质课程教学。第6~7学期为第二阶段,该阶段主要进行临床见习,组织学生到直属型医院以及协作型附属医院开展专业课程学习,并完成临床见习任务。通过这种方式,可以帮助学生认识各种不同疾病,并在见习过程中接触不同类型的患者,实现临床接触。第8~9学期为第三阶段,该阶段主要进行临床实习,组织学生到各个附属医院进行为期12个月的临床实习。第10学期为第四阶段,该阶段主要对所学医学知识进行强化提升,学生返回医学院校,投入各种培训、专题讲座,参加执业医师资格考试等,促进自身专业技能的提升,丰富专业知识内容,巩固所学医学知识。

2.2更新教学理念,优化课程设置

合理增加与人文社会科学内容有关的课程,重视学生的人文素养,加强职业道德建设,培养学生良好的医德,医德教育应遵循“五年不断线、各段有侧重”。学生在学习基础医学知识时,主要采取的是课程教授方式,临床见习过程中主要注重的是学生的现象感受,学生参加临床实习时则主要表现为准医生的亲身体验,对临床医学知识的强化提升主要讲究凝练内化。利用这种持续递进的教学方式,可以有效培养临床医学专业学生的医德,进而培养一批医德高尚、医术高超、乐于奉献的优秀医学人才。医学院校应充分发挥综合性高等院校特有的优势,加强临床医学专业学生选修数理化等自然学科的力度,促进医学专业学生科学文化素质的提高。同时,注重外语教学以及计算机教学,坚持五年连续教育,尤其需要注重学生实际操作能力和应用水平的提高。通过增设必要课程,并删减不必要的课程,调节各个学科之间的关系和比重,实现临床医学专业课程设置的优化。在增设课程中,要注重增加那些具有体现现代医学科技发展作用的代表性科目,例如分子生物学以及组织工程学等。学校可以合理增加一些选修课,促进学生的个性化发展。其次,针对中学阶段学习发生重复的教学课程,例如普通生物学等,应及时进行删减。医学院校应不断删减适应性较差并且验证性内容过多的教学科目,促进课程结构的简化和优化。最后,重视专业方向需要设置的医学课程,如眼耳鼻喉科学、肿瘤学、社区医学、老年医学等科目,应采取措施不断进行加强。针对综合性试验课程,如机能学实验课程、形态学实验课程以及临床技能学实践课程等学科,要增加教学比重,给予高度重视。

2.3建立健全临床医学教学评价体系

一方面,我国医学院校必须要大力革新临床医学专业的笔试及口试方式,改变过去以知识掌握状况作为考核侧重点的终结性评价模式,逐渐转变为强调专业技能以及临床表现的形成性评价模式。积极引进各种科学的临床医学专业考试方法,实施客观结构化临床技能考试,开展计算机网络考试,从学生的临床医学知识、操作技能以及工作态度等方面对临床医学专业教学效果进行科学评价。另一方面,要不断完善校园文化体系,坚持育人为本,依托于校园科技文化活动这个载体,注重学生的创新能力培养,促进学生综合素质的全面提升,完善校园文化体系,创造良好的教学环境。开展各种形式的文化娱乐活动、论文报告会等,注重社会医疗服务实践,提升学生的学术修养,形成良好的文化品位,以推动学生的全方位发展。

3结束语

医学模式论文范文3

1.1课程重视程度不够,定位不清晰

专业英语课是专业教学的一个重要组成部分。医学检验专业英语学习是以接受医学检验专业基础知识和英语知识输入为基础,逐渐向以英语输入为媒介过渡,以医学知识学习为目标,以原版医学材料为补充的学习方式,旨在培养专业领域下接受英语信息、处理英语信息的能力,并以英语为媒介丰富专业交际手段,扩展专业交际途径。当前,国内普通高校非英语专业学生的英语水平主要通过大学英语四、六级考试衡量,这使很多医科院校更重视基础英语的教学,而对专业英语课重视程度不够。更有甚者,很多教师和学生认为专业英语就是学习相关的专业词汇,阅读相关的英语文献资料,忽略了专业英语课的过渡作用。很多医科院校也忽视了专业英语课的过渡作用,将专业英语课变成了枯燥单调的双语课,甚至是英文教材翻译课。

1.2师资力量薄弱

医学检验专业英语跟基础英语课的最大区别在于把医学检验专业知识和英语知识相结合。这就要求教师既要懂医学检验的专业知识,有医学检验的实践经验,又要有扎实的英语基础和能力。而国内医科院校普遍缺乏既熟知医学检验专业知识,又精通英语的复合型人才。很多老师上专业英语课仅仅是对英文教材内容进行简单的翻译和专业词汇的灌输。

1.3教学方法和模式陈旧落后,教学手段单一

教学方法的选择和教学手段的使用,直接影响教师的教学效果和学生的学习效率。省内几所医科院校的医学检验专业英语教学还是按照传统的方式,以教师为中心,借助单一的教材,采取“填鸭式”的教学方法。这使老师的教学热情降低,学生学习的积极性大大受挫,通过死记硬背掌握的有限知识,也只能满足于应试,而不能满足实际应用的需要。更糟糕的是,学生在英语基础学习阶段积累起来的英语知识,也因无法得到应用而遗忘殆尽。这就使很多学生形成这样的感觉:学了一段时间的专业英语,反倒感觉英语水平越来越差。针对医学检验专业英语教学中存在问题,本文将从“建构主义”学习理论的视角,针对医学检验专业英语教学的特点,构建“建构主义”专业英语教学模式,以提高医学检验专业英语的教学效果和质量。

2建构主义与建构主义学习理论

建构主义是认知心理学派中的一个分支,其代表人物是皮亚杰。建构主义认为,知识不是单纯地对现实的反映,知识的传授并非是纯粹的被动接受,而是由具备认知能力的认知个体主动建构出来。学习者对知识的理解是基于自身的经验背景建构起来的,而这个过程取决于特定的情景。认知个体经验背景的差异会导致每个个体对知识理解的差异,而具体的情景不同,认知过程中的意义构建过程和程度也不相同。知识是依附于认知个体,并随着个体认识程度的深入而不断变化、改进,呈现新的意义和解释。根据建构主义的学习理论,学习是指学习者在原有经验的基础上,在特定情境下,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义建构的过程。这是个体与环境相互作用的、创造性的理解过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下即特定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人(包括教师和同学等)帮助,通过意义建构的方式获得的。因此,在教学实践中,教师不能无视学习者已有的知识经验,简单生硬地对学习者实施知识的“灌输”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,创造特定的情景,帮助学习者完成认知意义的构建,从原有的知识经验中获得新的知识经验。教师的作用是从传统的“知识灌输者”转变为学生学习的“引导者”,成为学习者的“高级合作伙伴”。同时,学习中的知识构建过程中,学习者并不是一个人孤立地完成的,除了教师的帮助,学习者在与同伴(同学)交流观点、反驳别人观点的过程中也会重构自己的观点。此外,建构主义学习理论认为,学习是对真实情景的体验。真实的情景对学习者知识的有效构建至关重要。在教学过程中,教室必须努力设计和创造足够的学习环境(而非教学环境),最大程度地给学生提供丰富的语料和语境,促成和帮助学生自己完成关于语言知识和语言能力的构建,而不是单纯地“填灌”目的语已有的知识资料。

3建构主义教学模式在医学检验专业英语教学中的应用

基于建构主义学习理论,针对医学检验专业英语的特点,应从以下几个方面对医学检验专业英语教学进行改进,以实现专业英语教学的真正目的,完成培养复合型医学检验人才的教育目标。

3.1明确课程定位和目标

医学检验专业英语是基础英语的延伸和扩展,旨在较高层次的专业英语应用能力的培养。在专业英语教学中,应该以实践训练为主,通过模拟教学、案例教学和实践教学等方式,为学生学习提供足够的语境和学习环境,增加学生在专业领域中的英语实际运用机会,提高专业领域内的口头交流、书面写作和阅读能力,而不仅仅是英语专业术语和词汇的灌输和翻译。

3.2加强师资队伍建设,转变专业英语教师的教学理念

课程应由具有较高英语水平的医学检验专业教师承担。一方面医科院校可以让有海外留学经历的专业人才承担专业英语课程;另一方面加强专业教师自身能力的培养,鼓励教师与国外同行交流,把握本学科、本专业的发展方向与动态,既有利于教学水平和教学质量的提高,也提高了教师的英语水平。鉴于医学检验专业英语课专业性强的特点,教师在教学过程中的语言选择应该根据实际情况进行。针对医学检验专业教师和学生的英语水平普遍偏低的实际情况,在教学初期,应以母语讲授为主,采用渗透式中英文混合授课方式,根据学生接受情况,调整中文和英文的使用比例。对于重点内容或关键点,以先英文讲解后中文解释的方式进行中英文对照讲授。这样可以使学习者根据已有的知识水平和认知经验,循序渐进地对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义建构的过程。

3.3积极转变教师在教学过程中的角色

教师应该积极转变在教学中的角色,从传统的知识传递者,变成学生学习的辅导者,在了解学生已有的专业基础知识的前提下,在教学过程中,承担学生学习组织者和指导者的角色。由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,采用引导式和启发式的教学手段,激发学生学习积极性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如,在讲授临床微生物检验时,可以先通过图片展示细菌形态,再让学生自己根据已有的英语专业知识进行描述和讨论,最后,教师对学生的观点进行归纳、总结,并以英文的形式进行正确信息的引导,然后用中文进行难点解释,这样既调动了学生的主动性,又突出了重点,还达到了学习英语的目的。

3.4改革教学模式和方法,丰富教学手段

可以采用计算机辅助教学和课堂教学相结合的模式,使两者相互补充,相互配合,相得益彰。计算机辅助教学不仅仅是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情景,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具,是教师和学生、学生和学生、学生与教材接触和互动的场所,为实现有效的意义建构创造理想的学习和认知环境。例如,在检验医学的组成课程中,尤其是临床微生物学和临床血液学课程中,存在大量的形态学内容,因此,必须采用大量的图谱或动画或多媒体素材加以形象展示,以增强理论知识的理解,帮助学生构建积极有效的学习认知环境。为提高学生学习的积极性和参与度,教师在课堂教学中可根据情况适当引入讨论式和互助式教学,设计问题、案例和语境,让学生用所学专业英语知识进行讨论,相互吸收启发性的部分,最后再由教师进行概括总结。

4结语

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随着素质教育的深入,课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响,注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路,学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展,强调教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动,实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成,即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用,形成和谐的师生、生生互动,形成学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的影响,从而产生教学共鸣,提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力,以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程,又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。

2互动式教学模式在医学英语教学中的应用

互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程,而是学生主动学习的过程;不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程,而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密,教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动,使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时,教师可以将学生分组,设置场景,让学生准备相关道具进行角色扮演。

2.1师生互动

传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威,学生应当完全服从,这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学,激励学生主动参与、积极思考,教师发挥引导和促进作用,在宏观上全面统筹规划,以教学大纲为基础,从教学目的出发,设计有效的师生互动,提高教学质量。

2.2生生互动

学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近,互动沟通时没有压力和紧张情绪,能够进行有效互动,而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样,如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学,教师可以将学生分组,通过模拟查房以及英语问诊等,使学生熟练掌握常用医学英语,从而加强基本技能培训及医患沟通训练。

2.3师师互动

教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平,可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性,决定了师师互动不能仅局限于学科内,医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会,成立跨学科英语研究小组。通过互相学习,取长补短,使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高,最终提升整体医学英语教学水平。

3体会

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根据广告大赛的基本项目的内容、要求以及评价标准,并参照广告业的职业标准,按照系统化的工作过程重新对课程体系进行构造,对教学内容进行更新,对教学方法和手段进行改进;按照职业活动的相关内容、程序、规范并结合具体实际项目进行实践教学,从而达到充分提升学生的创新实践能力的目的。新型教学计划应该以广告大赛的基本特征以及大赛的主题趋势作为主要研究线索,由专家、学者组成指导队伍集中解读和探究竞赛项目,注重研讨教学计划、教学安排以及教学过程中存在的重点和难点等。学生应按照不同的参赛内容进行合理性分组,教师也按照其专长进行调配,由三到四人组成创意组,对大赛要求的参赛项目进行广告创意及创新设计。分组时应充分考虑到男女生自身个性以及能力特长等相关因素,以此确定担任创意总监、文案、制作等不同岗位的最佳人选。创设参赛的真实情境,需经过院系的内部动员以及宣讲等活动来提升学生参赛的积极性及自信感,积极提高学生在“以赛促学”的教学模式中的主观能动性。广告创意组按照参赛项目的设计要求,带领小组成员进行市场的前期调查,形成一套完整的调查报告。与此同时还需要通过网络等多种媒介对同种类型的广告进行大量收集,以避免发生创意雷同和撞车以及以各种形式的间接抄袭等问题,同时还可以为创意开辟一条自己独有的设计思路,从中提炼出该创意的关键点,并围绕关键点大胆进行展开式发散性创意。在教师的陪同指导下,学生通过积极思考,开拓独有的拓展性思维,从而逐渐形成优秀的创意。各创意组运用PPT的形式进行创意性阐释,将其他组作为客户提出指导意见并进行完善和修改。各创意组轮流展示,相互讨论后进行创意修改及调整,并将修改后创意形成草图,配上广告语一起展现出来。

二、广告设计中“以赛促学”的教学模式的实施要点

(一)制定广告大赛的相应人才的培养方法

院校根据用人单位的相应岗位需求,结合各种参赛项目的要求,开设与广告大赛相匹配的课程,将两证作为评优选好、报送的重要条件,两证包括:参赛所获证书以及技能证书。在促进与用人企业的对接时,要将院校和企业的要求以及相关规范保持同步性和一致性。在教学过程中,需要将企业实际所需要掌握技能内容以及标准引入,将竞赛内容及标准逐渐加入到人才的培养体系中,将大赛技术标准、工艺要求、行业动态等专业信息和市场信息贯穿在日常学习中,充分地将人才的培养方法与市场行业的刚性需求相结合。

(二)以点带线与以线带面相结合的传帮带模式

通过组建创意小组给予其成员一个职业化的身份,每个优秀的创意组长就可作为一个“点”,从而带动整组的“线”。而以不同专长为主的小组成员就可作为一条优秀的“线”,大量的“线”结合在一起就可带动一个“面”。“线”的数量越多,“面”的辐射面越大,因而,教学的效果也就越佳。

(三)设立专业化的模拟竞赛机制

对于竞赛项目及比赛时间等大量不确定因素,应该建立模拟型竞赛机制,以此应对常规教学与比赛活动之间的时间冲突等情况。教学团队共同讨论并吸纳行业内最前沿的工艺要求、创新思维以及操作规范,尽可能选择极具代表性的项目来设立广告竞赛的题目。同时,将竞赛项目分为商业性和公益性两种:商业性竞赛项目注重与本地企业间的彼此联系,按照当地市场以及岗位的相关要求设置参赛的项目。公益性广告类项目涵盖面极广,普通赛事都经常开设公益类广告项目,一旦专业性竞赛来临时,学生就可运用模拟竞赛时的项目作品去参加大赛。此类性质的模拟竞赛可操作性也相对较高。

(四)多元化的教学评价体系与相关机制

在平面广告的设计课程教学中,“以赛促学”的教学模式下的各种考核及评价均建立在过程中评价与结果评价的基础上。在学生的各阶段学习过程中,学生各阶段不同的表现和在课程结课后学生所上交的作业,以及呈现出的设计成果。对此,我们都要给予多角度的专业性评价,教师可以通过不断的评价和反馈结果来优化其广告教学活动,使其教学效果达到预期的状态。

(五)以比赛成绩与学分或职业资格证书进行替换

把参赛所得奖项与广告业职业资格证书进行紧密性挂钩,只有在大赛中获得一定奖项,该学生才可获得相关广告课程的学分,同时也可以采用替代广告从业资格证的方式,把大赛取得的成绩作为学校推荐学生就业的重要依据之一。在校内建立起补充型竞争机制,首先可在校内开展评定竞赛,经过大家一致推举后,推选出优秀作品去参加广告大赛并给予其在校内嘉奖一次,与此同时,在校内进行学生优秀作品展览活动,以此提升学生参赛兴趣以及激发低年级学生踊跃效仿参赛的热情,营造出一个相互竞争、相互学习的良好的氛围。

三、“以赛促学”的教学模式的教学效果

在第四届大学生广告艺术大赛以及南京青奥会专题竞赛中,以北海艺术设计学院为例,该校分别组织10、11两个年级平面设计班的学生进行参赛,最终获得8项全国性奖项,其中包括2个全国二等奖、1个全国三等奖、5个全国优秀奖、5个省级一等奖、7个省级二等奖、3个省级三等奖。通过改校的实践调研,证明在“以赛促学”的教学模式下学生的自主参与性极高,教师的教学目的性更加明确,教学的实效性更加强烈。学生在讨论、探索、质疑中提高了自主思考、相互学习和创新实践的能力。学生通过自主探究和合作学习,有效地提高了自学的主观能动性,有效地构建了自身专业知识和技能的结构。在学习过程中,学生一旦遇到问题可以自主进行解决,如一人之力无法解决,学生会积极寻求教师协助,有效的将传统教学中的被动因素转变为积极的主动因素。

四、结语

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按照要求,课程的教学模式应契合课程的特点,以求最大限度地实现授课内容的价值。但是,现有的国际贸易实务类课程教学,基本是在教室内完成,其模式以教师讲解理论知识,学生被动接受、记识或加以基本的理解为主要内容。传统的模式重视实务中的理论和规则而轻实践,强调每门课各自的知识点而忽略课程间的联系,缺乏理论联系实际和案例教学,造成学生感觉专业概念太过于抽象而出现理解困难的问题。实际上,这种问题已在学生的专业资格考试与课程考试中反映出来。其次,学生在传统教学模式下缺少体验进出口业务操作过程的机会,一方面造成知识点零散而不能融会贯通,出现知识点靠机械记忆而不能持久掌握的问题;另一方面,造成学生的实际操作能力低下。他们很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法,很难清晰地把握对外贸易业务的全过程和各个环节的关键之处,缺乏外贸业务实际操作能力,普遍不能适应广大出口导向型企业用工的需要,从而国贸专业学生在就业时的竞争力劣势日益突出。鉴于此,国际贸易实务类课程需要改革传统的依赖教师讲解的单向传递教学模式,由以教师为主转变为学生积极参与,注重学生实践能力和创造思维的培养,注重适应教学内容的更新与人才培养要求的教学模式的创新。

二、教学模式的设立内容

教学模式的设立应依据课程的性质和特点,体现素质教育、专业性、务实性和开放性等原则;此外,它还应结合学校人才培养定位的实际要求以及适应区域经济发展的专业特色。

1.启发式互动模式。

该模式主要应用于理论教学中。国际贸易实务类课程有其规范的理论教学内容。在这部分,理论教学中应改变教师单向讲授的现象,更多地采用启发式教学,针对讲授内容,提出深层次的、理论联系实践的问题,鼓励学生参与课堂讨论与辩论,踊跃提出自己的见解,鼓励他们进行创新性思维,之后,教师再进行评讲。这种启发式互动模式改善了课堂气氛,同时也改善了理论教学的枯燥性,提高了学生的学习兴趣,加深了其对知识的把握。

2.案例分析或习题教学模式。

该教学模式,指投入专门的学时用于案例讨论或习题练习,主要用于辅助理论教学。理论教学为专业学习提供分析问题的基础和框架,而案例讨论或习题则有利于加深学生对理论教学内容的理解。例如,《国际贸易惯例》课程中关于承运人责任及免责问题可以通过案例讨论方式加深学生对惯例条款的理解和应用;《国际结算》课程安排习题课,让学生练习根据信用证内容来缮制票据和结算单据等。另外,教学案例还可以围绕地方经济发展的热点问题进行讨论,体现实务类课程服务区域经济的特点。

3.专题陈述模式。

该模式,指教师围绕教学重点或难点问题形成专题,通过学生课下准备,继而在课堂上利用多媒体陈述与讲解的方式,表达学生对讨论专题的观点。该模式目前在研究生教育中被广泛应用,但本科教学很少涉及。该模式,不仅可以帮助学生对知识点本身的把握,而且有助于对学生查找文献能力、系统思维能力、表达能力及创新能力的培养,实现教学模式以教师为主转变为学生积极参与。

4.实习实训教学模式。

该模式主要应用在实践环节,属于动态参与性的教学模式,具体分为两类方式。一是在校内配有计算机及模拟软件条件的模拟实验室进行,例如外贸流程模拟练习基地、国际贸易结算模拟练习基地、模拟交易中心或模拟实验室等,通过模拟实务流程,让学生能够在一个仿真的国际商业环境中切身体会商品进出易的全过程,使其全面、系统、规范地掌握从事进出易的实际操作技能。教学中,模拟软件的使用率以及与课程内容的针对性是决定该模式教学效果的关键因素。另一种实习实训教学,则是在校外建立实习基地,改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面。学校通过建立产、学、研合作教育基地,不仅有助于解决课堂教学“纸上谈兵”的弊端,增加了学生的工作经验,还可以根据市场需求与反馈,对人才培养的方向与特色有针对性调整,有利于就业率的提高。

5.以赛促学、以考促学模式。

该模式指鼓励学生参加与专业相关的竞赛,鼓励学生考取专业资格证书,并根据竞赛规格与参赛成绩或是考取资格证书的难易含量冲抵学分的教学模式。例如,学生参加教育部与纺织总会举办的“外贸跟单员”大赛,取得一等奖可以折算为1学分,学生考取跟单信用证专家资格考试证书可以折算为2学分等。由于相关大赛或是资格证书的考取必须以对应课程的学习为基础,所以通过该模式不仅可以提高学生学习的主动性与学习成绩,而且可以因材施教,促进学生的特长发展。

三、教学模式评价体系构建

1.教学模式评价指标体系。

国际贸易实务类课程的教学工作是一个体系,除了教学模式本身的内容外,还应有后续评价环节,从而使课程所使用的教学模式实现动态优化。学校基于课程性质与教学目标,形成对各教学模式的评价体系。其中,启发式互动模式、案例分析或习题教学模式、专题陈述模式、实习实训教学模式,以及以赛促学、以考促学的模式分别命名为模式1至模式5;一级评价指标(准则层)包括学习兴趣度因素、学习主体性因素、实践能力因素、教学效果因素以及就业能力因素;进而,将各项一级准则细化得到二级评价指标(指标层),并给出影响作用选项,用以反映不同教学模式对提高各二级指标的作用。

2.教学模式评价体系的应用。

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1.建立健全的管理机制

教学模式的变化,必然会引起教学管理、教学评价等方面的变化,所以我们需要建立一个全面统筹管理工作室的机构,以保障各个工作室的顺利运行。从教学的实际情况来看,具体人员由艺术设计院系的管理人员和教师组成较为合适。具体的管理工作分为宏观和微观两个方面。宏观方面,要负责全系所有工作室规章制度的建立、日常运行的管理以及发展规划的制定等,从大方向上保证工作室沿着健康的方向发展。除此之外,该机构还有另外一个重要的职责,那就是代表学校和社会的相关企业进行广泛接触,积极促成工作室和企业的合作,推动工作室走向市场。微观方面,则是面向每一个工作室的每一位教师和学生,对他们在工作室中的表现予以全程关注。因为“工作室制”教学模式是一种相对开放和自主的教学模式,无论是教师还是学生,在脱离了一定的监管后,都有可能处于松懈的状态,并遇到一些意想不到的问题。所以需由管理机构来关注每一项工作室的日常运行,定期检查工作室的运行情况,并根据实际制定出合理和详细的考评细则。通过健全管理机构和管理制度,从根本上保障工作室的顺利运行,达到工作室制模式推行的初衷。

2.选择合理的运行方式

“工作室制”教学模式是对传统教学模式的改革,其存在和运行的意义都是以具体的项目设计为基础的。而一个项目的完成既需要学生掌握最基本的专业理论知识,又需要学生掌握综合的专业实践技能,所以在不同的教学阶段,应采用不同的运行方式,以凸显该学习阶段的侧重点,并为下一个学习阶段打下一个良好的基础。首先是与课程相结合的运行方式。进入工作室之前,所有学生都要进行艺术设计的相关基础知识的学习,包含艺术概论、平面构成、素描、色彩等。在这个通识教育过程中,我们要将项目设计和学生所学习的内容充分结合起来,既可以是对一些经典设计作品的赏析,也可以进行一些简单的实际设计。比如在讲到中国色彩法则时,教师就可以选择一些主要运用了中国色彩的优秀作品,就其色彩的设计理念、设计手法等进行详细的讲解,并要求学生利用色彩法则设计一幅作品。通过这种理论和实践相结合的方式,让学生更加明确理论学习的目的和意义,从而在理论和实践相互转化的过程中,慢慢向独立设计靠近。等该阶段的学习完成之后,学生就既掌握了扎实和全面的理论知识,又初步具备加入工作室的前提条件。其次是以项目设计为主的运行方式。在接受完通识教育后,学生则可以利用双向选择的方式,进入到真正的工作室中。工作室的负责人一般由专业教师来担任。在日常运行的过程中,工作室要主动面向社会,积极承接各种设计任务,并根据具体内容的不同,对工作室的人员进行明确的分工。其大致流程为:选择项目——明确分工——各司其责——汇总完成,这其中需根据客户的意见进行相关修改和调整。若在这个过程中能够获得一定的经济收益,则可以将这部分资金用于工作室的各种建设。工作室教学模式的实施,真正实现了理论知识和设计实践的无缝接轨,从而为学生的独立设计打下了坚实的基础。

3.加强“双师型”的师资建设

工作室教学模式强调的是对学生艺术实践能力的培养,这也从客观上对教师的知识和能力提出了新的要求。当前的实际状况是,多数专业教师都是科班出身,毕业于一些名校的艺术设计专业,有着较为扎实和全面的理论知识,但是在实践能力上却存在着很多不足。他们和现在所教授的学生走的是同一条求学之路,无论是本科还是研究生阶段,都没有能够得到充分的实践锻炼。所以要想运用好“工作室制”教学模式,其中的关键就在于加强“双师型”的师资建设。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才,即教师不但知道该如何设计,而且能够拿出最终的设计作品,也只有这样的教师,才能满足“工作室制”教学模式的实际需要。具体来说,作为学校方面,应充分认识到实践能力对于该专业教师的重要意义,应主动为教师提供多种学习渠道和机会。如可以鼓励教师参加各类设计研讨会、设计培训,也可以和一些设计单位展开积极的合作,委派教师到企业顶岗等,从而真正让教师参与到具体的设计实践中来。作为教师自身来说,也应该多了解行业的发展动态,积极参与到其中。比如多参加一些设计比赛、设计展览等,最终的成绩并不重要,重要的是利用这些机会,让自己的设计实践技能能够得到充分的锻炼。而且除了提升设计实践技能外,教师还要注重综合知识和能力的提高。在工作室教学模式下,教师成为了具体设计项目的统领者,而不再是单纯的一两门设计课程的教师。这种角色的转变,需要教师具备较为全面的综合知识和能力,如此才能领导学生顺利完成整个项目。所以说,教师要树立一种终身学习的理念,从多个方面不断充实和提高自己。相信通过学校和教师双方的共同努力,教师会逐渐成为一名知识全面和技能熟练的“双师型”人才,从而为工作室教学模式的实施提供坚实的保障。

4.完善必备的教学资源

因为工作室教学模式与课堂传授制模式有着本质的区别,所以在教学资源方面也有着不同的要求。对于实践基地的建设和设施的完善正是“工作室制”教学模式运用的前提和基础。比如平面设计工作室,就需要一个固定的场所,并配备配置较高的计算机设备和打印设备,否则工作室的运行就是空谈。而且还有一个重要的意义在于,新的设施和环境彻底替代了传统、单一的黑板课桌式的环境,能够有助于激发师生的创新思维,这对于艺术设计来说无疑有着至关重要的意义。作为学校方面来说,其可以从校内和校外两个方面对此进行加强和完善。在校内,一方面是新建,即拿出专项资金,用于工作室场所和设施的建设,尽可能地满足每一个工作室的实际需要;另一方面则是调配,通过对全校设施的普查,对资源进行优化配置,以提高资源的利用率。在校外,则是和设计企业展开积极的合作,鼓励企业来学校创办实践基地,为工作室提供全套的设计设施,并委托工作室承担一定的设计任务。作为工作室自身来说,其也不能完全依靠学校和企业这些外部力量,而应该有一种自我发展的意识。其应该主动面向市场,通过一些项目设计获得经济收益,用于工作室的软硬件建设。所以说,必备的资源建设,不但是顺利实施工作室制教学的物质保障,也是高效、圆满地完成教学任务的硬条件。

二、结语

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高职服装设计专业学生整体文化素质偏低,入学的学生其高考成绩优秀率很低,多数学生基础知识不扎实,学习能力较差。据调查,多数学生缺乏良好的学习习惯,对学习缺乏兴趣,学习的积极性不高,只是应付地完成专业课程的学习任务,很少有学生积极主动去钻研。教师面对少数学生考试成绩表上的一大片挂科而无可奈何,而学生在消极被动地应付考试过程中,对学习的恐惧与日俱增。这是摆在每一个高职院校面前的难题,这种被动的教学局面必须得到改变。

2“以赛促学,以赛促教”———培养高职学生主动实践能力

如何培养高职学生解决实际问题能力,启发学生主动学习、实践,是现阶段高职院校深化教育教学改革的一项重要任务。教研组经过讨论探索,认为:广泛开办职业技能竞赛有助于提升高职学生的专业技能,同时能够产生积极的社会影响,对于强化学生职业意识、展示行业形象、提升行业素质、营造良好的职业竞技环境起到了积极作用。课题组基于这一目的,对以往以理论讲授为主的教学模式进行了整改,逐渐形成了“以赛促学,以赛促教”实战竞技模式,使学生在紧张的竞技氛围中努力奋进,主动探索,亲身实践,不断提升实践技能。创新能力就是在反复实践和技能竞技的过程中逐步培养起来的。可以说,技能竞赛是锻炼学生职业技能的有效途径。基于现代教育理念发展起来的“以赛促学,以赛促教”实践教学模式,就是将教学内容分解成一个一个小任务,通过竞技模式锻炼学生对教学内容的领悟和运用能力。这种教学模式以应用为目的,以培养职业技能为根本出发点,革新了传统的单向传播的知识体系,强调学生的主体地位。整个实践教学体系体现了“教”与“学”的完美融合,主张发挥学生的主观能动性,培养其合作精神,同时注重教师的引导作用。“以赛促学,以赛促教”实践教学模式革新了传统以言传口教为主的理论教学模式,确立了以培养职业技能为根本的现代教育模式。在技能竞技中,学生主动探索实践,教师从旁指导,对于培养学生的科学精神,锻炼其实践动手能力大有裨益。

2.1“以赛促学,以赛促教”提高学生实践的积极性

“以赛促学,以赛促教”实践教学模式在一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷。在传统实践教学中,学生处于被动地位,而“以赛促学,以赛促教”实践教学模式则强调学生的主体地位,旨在深度挖潜学生的主观能动性,培养探索实践精神。服装设计竞赛中的竞技项目是设计主题鲜明的服装设计作品。学生以小组形式参赛,明确设计任务和各自所承担的实践任务,最终形成一套完整的服装作品参与最终评审。“以赛促学,以赛促教”实践教学模式旨在通过营造竞技氛围,调动学生的主观能动性,促使其全方位参与教学活动。大多数学生都认为这种教学模式生动有趣,并且愿意广泛参与。“以赛促学,以赛促教”实践教学以培养专业兴趣为跷板,通过兴趣培养,激发学生的主观创造性和参与性。有竞技,就有成败,有成败,就有探索钻研的士气。竞技活动带给学生成就感,这种成就感会成为日后专业学习的动力,不断鞭策学生为了争取更好的成绩而主动探索实践,这是我们开展实践教学希望看到结果。

2.2“以赛促学,以赛促教”提高学生的动手能力

通过参加技能大赛,培养了学生们设计能力、手绘效果图的能力、电脑辅助设计能力、立体裁剪操作能力等。使得原来不爱动手做实验的学生,逐渐养成动手实践的好习惯。在技能比赛的过程中,发现部分理论基础扎实的学生对实践项目手足无措,有的学生积极参与但实践素质缺失。由此可见,高校长期沿袭的理论教学模式对学生的影响非常大。理论与实践无法有机结合,是现阶段推行实践教学模式时遇到的一个相当棘手的问题。由于学生缺乏实践动手能力,在面对竞技项目时,不懂得如何运用所学知识处理实际问题。因此,在日后的实践教学过程中,校方应该多关注理论与实践相结合的训练,教师要正确引导学生运用理论知识去处理实际问题。如复杂服装款式的立体裁剪操作,注重培养学生在做中发现问题、分析问题、解决问题的能力,能做到设计图和最终服装作品的相吻合,同时培养学生的集体观念,提高其主体意识,使其懂得遇到困难时要开动脑筋,集思广益,运用自主思维去探寻解决问题的方法。

2.3“以赛促学,以赛促教”引导学生主动学习

自“以赛促学,以赛促教”实践教学模式推行以来,大二、大三的学生参与的热情高涨,都投入了大量的时间和经历,理论成绩并未下滑,同时在专业学习上的主动性和实践探索能力都有所提高。学生普遍对与技能竞赛相关的专业知识表现出极大的兴趣,对相关课程的探知欲较高。而学生在为竞技作准备时,其主动积极的态度也充分表明,技能竞赛有必要继续开办下去。以往,学生在学习了《时装画技法》、《平面结构制图》、《立体裁剪》课程后,学生大多只能画,却很难做出自己画的服装,或是在制版的时候只能做出老师教过的服装款式,碰到新的服装款式就无从下手。推行竞技实践教学模式后,理论与实践之间的差距不断策动着学生去主动尝试,试着通过动手实践去缩短这种差距。在探索实践的过程中,知识面拓宽了,实践能力得到了锻炼,同时对一些刻板难懂的理论知识有了深刻的认识,在一定程度上弥补了理论教学的不足。作为高职院校,应该持续推进“以赛促学,以赛促教”实践教学模式在专业教学中的应用,具体来讲,需要做到以下几点:①以赛促学,以赛促教。通过技能大赛的组织与参加,推进泉州轻工职业学院项目化课程改革,将专业课程与技能大赛紧密结合,形成“以赛促学,以赛促教”教学模式,优化实训项目,完善课程实训体系。②通过技能大赛的组织与参加,促进教师队伍建设。让教师直接参与大赛组织和指导学生参赛,有效促进教师全面掌握行业企业对高技能人才的岗位技能要求和培养需求,提高教师的专业水平和实践技能。③通过技能大赛的组织与参加,以赛促建。加强实训基地建设,进一步开展该院实训室建设与改造,开放实训室作为大赛的训练和比赛场地,加强实验室管理与维护,充分利用学校资源,提高实训室利用率。

3“以赛促学,以赛促教”———打造高素质教师队伍

通过认真备战省级、部级服装设计技能大赛,教师责任心、专业水平和综合能力得到极大提升,打造了一批高素质“双师型”教师。他们在引领教学改革、促进校企合作、推动“教学做一体化”教学模式落到实处等方面发挥了积极作用。

4“以赛促学,以赛促教”教学模式的应用

在练好基本功的同时,鼓励高职学生参加部级、省级各种技能、设计竞赛,强化主动实践能力培养,取得了丰硕的成果。2012年~2014年,共获得省级以上技能竞赛奖励8项,其中在2014年福建省职业院校技能大赛高职组服装设计项目比赛中,廖炜琳同学获得一等奖,钱本权同学获得二等奖;在2013年福建省职业院校技能大赛高职组服装制版与工艺技术比赛中,洪心怡同学荣获一等奖,蔡荣品获三等奖,其中洪心怡同学被选入参加部级技能竞赛,获得三等奖,并获得免试就读本科院校的机会,蔡荣品同学获得三等奖;其中在福建省职业院校技能大赛高职组服装设计项目比赛中,缪玲玲和黄敏如获团队二等奖;在2012年福建省职业院校技能大赛高职组服装设计比赛中,缪志营获二等奖,刘巧玲、陈佩佩获三等奖。在“农行杯”第三届高校文化创意设计大赛中该院轻纺工程系同学获两个铜奖,若干优秀奖。

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