本文作者：李敏 单位：广州市花都区职业技术学校
当前，非计算机专业的中职生计算机水平参差不齐，大部分学生依赖于教师的技能演示，通常是教师演示完自己可以操作，但是过后便忘，同时在实际生活中技能应用水平也较差，学生还处在技能被动学习的状态，而不是主动学习的过程。如何提升学生计算机应用基础的创新能力，如何在该课程中面对每一位学生的个性特点进行创新能力的培养，以适应社会的发展和学生未来发展的需要。本文从《计算机应用基础》课程教学实践出发，面向就业，根据90后职校生心理特征，从了解市场需求、发展学生个性、创设创新环境、应用多种教学方法等几个方面探讨在该课程中如何培养学生的创新能力，锻炼学生的创造性思维。
一、面向就业，渗透创新理念，形成创新紧迫感
计算机发展迅速，教师必须走在知识的前沿，给学生最新的信息。教师在教学过程中可以让学生更多地了解到各行各业中计算机技能的创新应用，让学生了解自己专业的最新动态，在潜移默化中渗透创新的理念，让学生不断地感受创新的紧迫感。在提倡创新的当今社会需要什么类型的人才?市场需求动向影响了教师该怎么教，教什么;学生该怎么学，要会什么。这就要求中职教育的专业设置、课程设置与教学内容在一定程度上与就业岗位相适应，适应职业岗位的技能发展需要。教学过程中对人才市场需求进行调查，了解人才市场需求动向。教师总结需求信息，对自己的教学内容、教学方法进行调整。学生了解需求信息可以及时调整学习目标和学习方法。需求信息的了解对于学生、老师来说都是一种动力。
二、尊重个体差异，实施有效教学策略，发展学生个性
培养学生的创新能力关键是培养学生的创造性思维。学生个性得到张扬，可以很好地锻炼学生创造性思维的敏捷性和求异性。江苏技术师范学院心理教育研究所崔景贵总结了现在“90后”职校生一些普遍心理特征:“90后职校生心理发展具有鲜明的时代特征，表现为个性张扬，独立叛逆，思想活跃，追求时尚，崇尚务实，推崇民主，渴望平等，乐于展示自我。”面向这群崇尚个性个体差异尤为突出的学生，需要教师客观、理性评价学生，进行教育教学的管理与服务设计，因势利导，并与我们的学生共同成长。教师要因材施教，实施分层教学，使每个学生的创新能力得到发展。在课堂上捕捉学生新思维，挖掘学生的奇想，鼓励学生敢于标新立异，发展自己的个性，体现自己的特长爱好。这样可以保护学生积极性，使学生树立起独立学习及创新的自信心。
在《幻灯片美观设计》课堂上，为照顾不同层次的学生，笔者把不同层次的学生分为一组，每个成员实践“教师”角色，为同组的同学讲授不同层次的内容。把学习任务的难易与学生的层次进行搭配，这样把课堂还给了学生，教师只是课堂的“总指导师”和“纪律组长”。笔者通过因材施教，强调个体化指导，发展学生个性。允许学生质疑、提问、犯错，在课堂上创设特定的教学情境引导学生去质疑、犯错，从而根据学生提出的不同问题进行个性解答，根据学生们犯的不同错误，进行不同的解答引导，然后教师再根据学生中关键的问题和有借鉴意义的“错误”进行总结。
三、创设良好的学习情境，激发学生主动求知
培养学生的创造性思维要为学生创造一个有意义的环境，激发学生的情感与好奇心，培养探索求知的兴趣，调动学生创新的积极性和主动性。德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放于你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。建构主义学习理论认为学生在真实的或虚拟化的情景下学习，可以减少知识与解决问题的差距，实现知识的迁移、掌握和应用。通过精心创设的愉悦情境，充分发挥学生潜能，提高学生的学习情感，形成学生主动学习的动力。通过学习心理的准确把握，在创设学习情境的时候可以有意识地创设社会时事情境、专业学习情境、校园生活情境、地域人文情境等。例如2010年广州亚运会，花都是赛场地之一，气氛浓郁，本校学生对于身边举行的亚运动态、场地、赛事赛程等都有极高的兴致，在进行Word和PPT教学时，笔者很好地利用这一体育时事创设情境。让学生在课堂上身临其境感受和理解知识内涵，激发起潜在的情感和理智，引发积极的思维，而学生在情境中学习更有利于学生对于知识的迁移与创新，从而培养出学生的创新能力。
四、为学生留够时间和空间，培养自主学习能力
认知建构主义学派认为，自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这个过程中学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。教师在教学过程中给学生足够的思考的时间和空间，并且要不断向学生提出新的教学问题，为更深入的思维活动提供动力和方向。普通的课堂都是教师讲，学生操作的模式，教师也可以为学生设计一些自我学习的课堂，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。既可以锻炼学生的自学能力，又可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力。笔者在教学课堂设计中，不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑解决问题的材料清单，比如从哪里获取相关资料，如何寻找相关帮助，怎样构建解决问题的大体思路。这个措施在学生学习计算机操作、Word文档的认识和基本操作等可以很好的应用，以渐进的形式加强训练，引导学生自我进行知识的构建、加工和重组，学生自我的积极性和自信心也可以得到保护和培养，学生的创造性思维得到训练。
五、有效实施“项目教学法”，在实践中提高学生的创新能力
创新能力只有在不断的实践中提高。“项目教学”就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中发现问题、解决问题、提高技能为根本。《计算机应用基础》课程内容多而杂，涵盖了“计算机基本知识”、“Word排版”、“Excel表格”、“PowerPoint演示文稿”、“FrontPage网页制作”、“access数据库”、“WindowXP系统”、“Internet运用”等知识，教师可以根据学校不同的专业特色对教学内容划分为不同的项目，实施“项目教学法”。例如，在对服装专业进行“Word排版”教学时，笔者以“时尚服装杂志排版”为项目，根据内容划分为若干个子项目，每个子项目中根据需要再划分为若干个由基本知识、基本操作构成的小任务，任务完成后形成一个作品，印刷成样书。展示时学生可以详细的演示成果制作方法与步骤。#p#分页标题#e#
笔者在实施“项目教学法”时，重视项目的选择、过程的实施、成员的合作与协调、成果的展示、教师的评估总结等。实际教学中实施“项目教学法”，学生从以前的不愿问，变成主动问问题，学生互相交流经验和感受，取长补短，学习的氛围活跃。学生通过这个项目的学习，不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过项目的开发，又为学生积累了实践经验。教学与社会实践相结合，为学生今后实习、就业打下了良好的基础。另外，还可以通过举办各种类型的竞赛活动，激活学生的竞争意识，给学生展示自己的机会，强化了能力的培养。培养学生的创新能力，必须改革传统的教育模式，尊重学生个性心理，应用多种教学方法和策略，锻炼学生的创造性思维。学生需要一个宽松的、使其创新潜能得到激发、展现和生长的环境。教学过程的设计既要符合学生的心理需求，激发学生的学习热情，又要拓宽学生的思维广度，训练学生的动手能力，从而培养了学生探索创新精神，有效地促进了学生良好的创新能力的形成。