宏观经济学论文范例

宏观经济学论文

宏观经济学论文范文1

宏观经济学的教学理论性较强,也要求学生有较强的理论学习能力。一般看来我国现有的本科院校中,一部分学校偏向科研的教学,这部分院校的学生理论学习能力较强。相比之下,另一些学校特别是三本类院校学生的理论学习能力比较薄弱。这样由于学生学习能力上的不足导致宏观经济学本身教学上的困难。鉴于此,有必要针对不同的学生状况采取不同的教学方法,同时教学的内容也应该适当调整。而目前看民办院校学生的毕业学分的获得主要通过期末考试的方式。期末考试就在很大程度上影响了宏观经济学的教学。学校的期末考试普遍强调的是宏观经济学的理论的学习,而缺少对实践理解的要求。

二、宏观经济学的教学和社会主义市场经济改革

多少年来的经济体制改革已经明确,建立完善的市场经济体系是改革的目标。到目前我们国家已建立基本完善的市场经济体系。第一,现在市场形成价格的机制已经形成,为市场机制配置资源的作用奠定了基础。绝大多数商品和服务价格已由市场决定,政府对价格的干预在逐步减少。第二,市场的竞争性和有序性不断提高,维护市场有序性的法律逐步完善。比如《反不正当竞争法》、期货市场管理条例》等的出台为市场秩序的规范起了重要作用。第三,我国的宏观调控体系在逐步建立和完善。中央地方各级政府分别行使不同的对经济的调节权,中央当局也同时行使对货币市场的调节权。特别是中央银行在宏观调控中所起的作用是越来越明显。

1)市场经济体系的完善为宏观经济学的实践提供了逐步改善和提高的基础。宏观经济学中,几乎所有的理论分析都是以完善的市场体系为基础的。宏观经济学首先要让学生理解的是国民收入即GDP的概念,GDP的核算就是以市场形成价格为基础的。其次,宏观经济按支出把GDP分为消费、投资、政府购买和净出口。各种商品市场的完善和投资市场的发展、以及政府的调控都为宏观经济学的这部分理论教学提供了很好的实践基础。再次,我国中央和地方政府十几年的宏观调控实践使学生容易对什么是宏观调控产生兴趣。

2)宏观经济学的理论教学也应该能够使学生理解什么是市场经济,市场经济的内在逻辑是什么。宏观经济学首先强调的是需求决定供给,即需求决定产出。那么需求有哪些呢?宏观经济学把需求分为消费需求、投资需求、政府需求和国外需求。需求要能够对产出起决定作用那么必须通过市场完成。没有完善的市场体系,没有价格机制的需求决定产出的作用就很难达到。根据宏观经济学的这一分析,我们国家就必须要有完善的各种市场:消费品市场、投资产品市场。而在这些市场中又必须让价格机制发挥应有的作用,政府不应该过多干预,否则市场的运行就会发生扭曲。凯恩斯的经济理论的一个重要内容就是国民收入的决定,以及当国民收入不足是政府应该起的作用。既然一国的产出取决于消费、投资、出口,那么当居民的消费倾向和企业的投资倾向不足时,政府应该起到主动调节经济的作用,即增加政府的购买支出,而当居民的消费倾向和企业的投资倾向过高时,政府就应该减少购买支出,这样就可以起到调节经济的作用。

三、如何激发学生对宏观经济学的学习兴趣

(一)使学生能顺利和简洁的理解宏观经济学的理论和主要内容

要做到是学生比较容易的理解宏观经济学的知识内容是提高学生宏观经济学学习兴趣的必要条件。那么要做到这一点,教师上课首先要熟读教材,并且对相关内容的理解要透彻。其次准备好对比较难以理解的内容用不同的方式和思路进行讲解。再次上课前要准备好足够的课件资料。课堂的资料可以包括教学ppt,提供给学生一些参考书、影像资料等等。

(二)联系热点问题进行课堂教学

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(一)学生高中知识基础较差

在高考招生中,独立学院为本科第三批,总分相对较低,并可以适当降分录取。这就导致独立学院的学生高中知识基础较差,特别经济学类的专业大多招收的是文科生,数学基础相对更差,而在宏观经济学里面有很多公式的推导,使得学生学习起来有困难。基础知识较差的原因大多是学习习惯和学习方法的问题,这很难在较短的时间内改正,所以很多学生对宏观经济学的学习感觉难跟上,听不懂。

(二)学生综合素质较高,学习新生事物能力较强

独立学院的收费较高,所以能上的学生大多家庭条件较好,家长一般对教育比较重视,学生思想活跃,情商高,兴趣广泛,大多有文艺特长,对计算机、网络技术等非常熟悉,善于利用现代技术学习。对自己感兴趣的事物有很强的探索和求知的欲望,讨厌刻板的理论学习。

(三)学生学习习惯和学习方法欠缺,缺乏刻苦精神

学生在高中阶段没有养成较好的学习习惯和学习方法,自控能力较差,在大学缺乏监督和制约的情况下,学习习惯很难改正,导致学习事半功倍,学习效果不显著;学习方法也缺乏灵活性,由于习惯了高中的填鸭式的学习方法,在学习上缺乏主动性,不会自己总结和解决问题,严重依赖教师。此外,由于家庭条件较好,学习上缺乏刻苦学习的精神,对较难的问题往往不愿深究,考试前临时抱佛脚。

二、提高宏观经济学教学质量的方法探讨

针对以上独立学院学生的特点,在宏观经济学的教学中,我认为应该扎实基础、加强课程教学的互动、培养学生的学习兴趣、激励学生主动学习的学习精神。这样才能从根本上改变独立学院学生对宏观经济学的畏难态度,使学生真正把宏观经济学学好

(一)扎实基础知识

主要体现在数学和经济学原理两门课程上,在大一的高等数学的学习中应该拿出相当的时间复习高中的数学知识,另外,在高等数学的学习过程中还要使学生不但知其然而且知其所以然。这样既可以提高学生的兴趣,又可以打实基础。在经济学原理的学习过程中,要通过各种手段,例如案例教学、实际问题分析等培养学生对经济学的兴趣,使理论和实践相结合,才能培养他们学习的信心和动力。

(二)加强案例教学

宏观经济学是一门实用性很强的课程,因为宏观经济学的产生和发展都是源于历代经济学学家对经济现象的解释和经济问题的解决。因此,在教学中,应该将经济理论和历史或现在的经济现象联系起来,培养学生分析问题和解决问题的能力。这和独立学院的学生注重实用性的特点是想符合的,通过形象的各种实际案例可以将抽象的理论转化为生动的现实问题,逐步培养起学生的学习兴趣和学习动力,建立起正确的经济学思维模式

(三)创新教学手段

在教学方法上,也不能单一的利用教授法,这样难免使学生感到枯燥,失去学习兴趣。而应该充分理由学生知识面广、才艺突出、对计算机和因特网的熟悉来创新不同的教学方法,例如:对于通货膨胀的学习,可以让学生去采访自己的亲朋好友的通货膨胀经历,然后用小品的方式呈现出来,既可以发挥学生的特长,又可以提高学生的主动性;对失业问题的学习,可以让学生在互联网上查找典型国家的失业率指标,然后用PPT的方式进行演讲;而对于国民收入决定理论这样理论性比较强的章节,就可以通过课程提问的方式互动,多做练习,多多激励和表扬学生,提高学生的学习信心。总之,不能采取单一的教学模式,要根据不同章节的特点,相应的选取合适的教学方式,使学生不感到枯燥,提高学生的学习效率。

(四)完善激励制约机制

独立学院的学生普遍自制能力较差,逃课现象比较突出,上课不专心听讲。对于宏观经济学的学习也同样如此,因此,在宏观经济学的教学上面也要在制度上对学生形成良好的制约。例如,在上课时,对积极互动发言的同学加平时学分,对上课玩手机不认真听讲的学生和迟到旷课的学生减平时学分,对旷课严重的学生给予退课处理等。通过奖惩两方面的作用,从外部起到激励和制约的作用,并转化为内在的学习动力。

三、总结

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奥地利学派宏观经济学最重要的特征是以资本理论为基础。在思想流派划分的问题上,部分经济思想史学者把奥地利学派简单地归类为古典学派的做法是欠妥的。尽管奥地利学派继承了古典学派思想中的市场机制的有效运行、储蓄等于投资和充分就业等假设,然而,奥地利学派一旦把资本异质性和生产结构用于对市场过程的分析,就意味着与古典学派的决裂,因为它强调时间的作用和抛弃了货币中性假设。尽管出现于20世纪70年代的新古典宏观经济学尝试运用微观基础来巩固宏观经济学理论,并且承认理性行为人不会形成系统性错误的预期,但它是以瓦尔拉斯的均衡框架为基础来构建模型的,以此发展出一种分析总量波动的均衡方法。与其不同,奥地利学派的市场过程不是一个完全确定性的过程,不能用基于均衡的概念来解释。奥地利学派的资本理论是动态的,它把货币、时间、生产要素和企业家精神整合到市场过程的分析中,成为区别于主流宏观经济学的重要标志。与主流假设资本是同质的不同,奥地利学派假设资本是异质的。资本的异质性不仅仅因为物质上的异质性,更因为使用上的异质性。因此,在资本问题上,经济学家不能忽视企业家赋予资本品各种各样的功能。门格尔在《国民经济学原理》(1871)开篇就提出“不同级财货理论”,用来说明人类欲望及其满足手段之间的因果关系。门格尔将直接满足人的需要的财货称为第一级财货(消费品),将生产第一级财货的其他财货称为高级财货,离最终消费品越远的财货级别越高。门格尔把资本定义为生产期间保有的高级财货。门格尔强调资本的异质性和互补性,认为“若没有同时支配着其余(补足)的高级财货,则我们要用一个单一的高级财货来满足我们的欲望是不可能的。”同时,门格尔强调时间是市场过程分析中的一个“本质要素”,“一些高级财货,要在瞬间将其转化为相应的低级财货是全然不可能的。”时间偏好理论是杰文斯对经济学的一大贡献。在《政治经济学理论》(1871)中,杰文斯创造性地运用三角形图解的形式来表示资本与时间的关系,认为“资本的唯一的最重要的功能是使劳动者能够等候长久工作的结果———使企业的开始至终局,可以距离一个时间。”这直接影响了哈耶克在《物价与生产》中提出的“哈耶克三角”跨期结构分析框架。庞巴维克是奥地利学派资本理论的集大成者。他提出的迂回生产理论是基于时间在经济活动中的作用。他认为,迂回生产的优势是人们获得的产品比直接生产的要多,以及它是获得某类产品(特别是技术含量高和结构复杂的产品)的唯一方法。迂回生产是一种资本化的生产方式,迂回的过程越长,所产出的资本就越多,从而生产的资本化程度就越高。米塞斯和哈耶克在资本理论问题上整合了时间与货币两个核心要素,创立了商业循环理论。米塞斯指出:“资本是储藏起来的劳动、自然和时间。不靠资本品帮助的生产与利用资本品的生产,其区别在时间。”在《货币与信用原理》(1912)中,米塞斯将门格尔的主观价值理论和边际效用方法运用到货币价值的分析上,并揭示了信贷扩张如何通过相对价格扭曲而导致收入分配的变化并引发周期性的波动。米塞斯突破了古典模型中的两分法(实际部门和货币部门是分离的),提出“货币非中立”的观点。米塞斯认为“中立的货币”这个概念是自相矛盾的,“货币如果其本身不具推动力,就不算是完全的货币,甚至根本就不是货币。”即使在长期,货币也是非中性的,货币本身就是引起资本结构变动的一个因素。在此基础上,哈耶克的《物价与生产》(1931)首次提出以资本为基础的“生产结构”的概念,建立了被称为“哈耶克三角”的跨期结构分析框架,阐述货币—产出的因果关系及货币在生产结构中的传递机制,强调相对价格在决定生产数量和方向中的支配性作用。哈耶克的分析框架成为加里森宏观经济学的直接理论来源。

二、奥地利学派宏观经济学的基本内容

加里森的宏观经济学模型主要借助于三个图形工具,可贷资金市场和生产可能性边界是从主流宏观经济学吸收过来的,而跨期生产结构主要是以“哈耶克三角”为基础的。加里森认为该模型的新颖之处在于其整合性和运用性。右下方的坐标为可贷资金市场,它反映了不同利率水平下储蓄者的贷款意愿和投资者借入资金的意愿,可贷资金供给曲线与需求曲线的交点决定了均衡利率,储蓄有效地转化为投资。右上方的坐标是生产可能性边界,它用来分析替代性产品(投资品和消费品)的生产组合。其中,坐标纵轴描绘了消费品的运动轨迹,生产可能性边界上的点在坐标纵轴的投影与跨期生产结构(“哈耶克三角”)垂直直角边上体现的最终消费品的产出相一致。坐标横轴描绘了总投资的轨迹。生产可能性边界上的点表示在充分就业情况下的投资与消费组合。遵循哈耶克在《物价与生产》的分析路径,模型的分析是从充分就业和资源被充分利用这一假定均衡状态出发。左上方的坐标是跨期生产结构,它具有两个维度:价值维度和时间维度。垂直直角边表示价值维度,用于衡量消费品产出的价值,它通过货币价值表示出来;水平直角边表示时间维度,即生产的迂回程度。水平直角边的左端是远离消费品(即资本化程度高)的阶段,右端是靠近消费品(即资本化程度低)的阶段。

从时间轴到斜边的垂直距离表示生产过程中产品的价值。时间偏好的变化创造了获利机会,企业家的预期利润是决定生产结构变化的最现实和最重要因素。当市场主体的时间偏好降低时,人们减少当前消费,可贷资金供给曲线向右移动到S',均衡利率下降,原本无利可图的资本化程度较高的产业现在变得有利可图,投资者把资源和劳动服务从相对靠后的阶段转移到相对靠前的阶段,从而使生产过程更加迂回,整个生产结构链条被拉长,生产力水平得到提高。在图形分析上,均衡利率的下降引致生产可能性边界上的投资与消费组合沿着边界顺时针运动,“哈耶克三角”的斜边更扁平了。从整个生产过程看来,在资本重构的初期经济增长率可能出现短暂性下降,一旦资本重构完成后,经济增长率将会比偏好变化前更高,资本重构(形状发生变化)后不断扩大的“哈耶克三角”。由时间偏好变化引致的资本重构,并不会使消费持续性地降低,而是未来消费增加得更快,因此,资本重构促进消费增加的结果与市场主体时间偏好变化的目的相一致,这种增长模式是可持续的。奥地利学派与凯恩斯理论的根本分歧集中在储蓄与投资的关系以及利率的问题上。凯恩斯认为储蓄与投资是两个完全独立和相互矛盾的过程,他说道:“个人的储蓄行为不是用将来的消费需求来代替现在的消费需求,它是这种需求的一种净减少。储蓄行为除了会减少现在的消费需求以外,还会减少现在的投资需求。”在利率问题上,凯恩斯指出:“即使货币数量大量增加,也只能对利率施加相对较小的影响。因为货币数量的大量增加,会使得对未来的不确定性如此之大,以致由于安全动机引起的流动性偏好会加强。”在凯恩斯看来,投资者的信心状态或信贷机构的信用状态的弱化将引致资本边际效率的突然崩溃,并导致经济危机,宏观经济的不稳定性内在于市场经济中,国家应“担负起更大的责任来直接组织投资”。奥地利学派则从资本异质性和生产结构的角度对凯恩斯的观点进行反驳。他们继承古典学派的观点,认为储蓄与投资并不是两个完全独立的过程,它们之间彼此紧密相连,储蓄的增加直接反映投资增加。在解决“储蓄如何有效转化为投资”的问题上,奥地利学派提出了自己的解释:第一,在资金来源方面,商业企业投资所需要的资金不仅来源于消费者的直接储蓄,还来源于自身留存利润(自我借贷);第二,在转化方面,市场经济存在着许多不同的金融工具,商业企业能够获得扩大经营规模和采用新技术的资本;第三,在因果关系上,认为凯恩斯所坚持的“资本边际效率的突然崩溃”不是衰退的原因,相反,它却是此前信贷扩张和随后利率扭曲引致资源错配的结果。投资者信心的普遍丧失和流动性偏好的增强是政府干预的结果,它们并不内在于市场经济中。加里森运用引申需求效应和时间贴现效应,来说明储蓄与投资之间的动态关系,并把引申需求定义为“对生产要素的需求,以及由此对中间产品的需求。”在转向资本化程度更高的生产方法的过程中,时间贴现效应是巨大的,它有助于抵消引申需求效应对经济增长的影响。因为在这过程中,生产手段作为产品本身,其数量也在不断增长。引申需求效应主导较晚阶段,时间贴现效应主导较早阶段。在缺乏资本异质性的理论前提下,凯恩斯关于“储蓄与投资的矛盾性”否定了时间贴现效应,同时暗含着“投资的增加不需要牺牲当下的消费为代价”这一假设,因此凯恩斯往往忽略了生产可能性边界上投资与消费组合沿着边界顺时针或逆时针的运动。在利率问题上,奥地利学派认为,尽管在信贷扩张的初始阶段,货币数量的增加确实会暂时性地降低利率,然而,从长远来看货币数量不会影响利率,除非时间偏好发生变化。储蓄—投资—消费的比例是由每个市场主体的时间偏好决定的。奥地利学派认为,信贷扩张是经济波动的制动机制,相对价格变动是经济波动的传导机制。假设市场主体的时间偏好不变,中央银行为应对经济衰退实行扩张性的货币政策(用△MC表示信贷扩张),信贷扩张引致均衡利率的暂时性下降,人为的低利率向投资者释放错误的信号,激励他们增加资本投入。然而,信贷扩张引起资源的跨期错误配置,生产结构在两个方向受到扭曲,一个朝向早期阶段,另一个朝向晚期阶段,中间阶段经历了相对下降(甚至绝对下降),陷入了“双重失衡”。

投资在时间上靠前和靠后的部门中的过量资本并不会产生更多的最终产品,因为并不存在足以完成生产过程的其他互补性资源和真实储蓄。“哈耶克三角”的两条直角边受到两股相反力量的拉动,斜边发生断裂,中间阶段的产出相对减少。根据资本的互补性,中间阶段产品的相对减少意味着市场过程正常运转的各生产要素的恰当比例遭受破坏,这预示着资本重构过程不可能完成。此外,政府的信贷扩张政策不可能无限期进行下去,信贷扩张引致的经济过热和资产泡沫压力必将迫使政府收缩信贷扩张力度,原本依赖于廉价信贷进行扩张的长期项目将出现资金链断裂而无法清偿银行的贷款。当银行出现大规模的坏账时,整个金融系统和生产过程就会突然崩溃。根据加里森的分析,信贷扩张导致生产可能性边界上的投资与消费组合暂时性地偏离边界,一旦资本重构过程最终失败时,在边界外部的投资与消费组合就回落到边界的内部。第一,在跨期生产失衡出现之前,信贷扩张确实使原来无利可图的投资项目得以执行,这也是政府刺激性政策在信贷扩张初期能够获得暂时性成功的原因。第二,当经济出现跨期失衡时,投资与消费组合并不是简单地沿着原来的发展路径向边界上原初的位置折回,而是会落到边界的内部。在长期项目被迫终止时,尽管非专用性生产要素能够在各生产阶段进行转移,但专用性生产要素却不能被转移到其他生产阶段,而不得不被放弃。由此可见,信贷扩张政策在短期内能够刺激投资和扶持就业,但从长期来看却会产生更大的负面效应。

三、奥地利学派宏观经济学对我国经济结构调整的启示

1.当前我国经济增长减速的主要原因是产能过剩的结构性问题,突出表现在资本化程度高的产业。

资本化程度高的产业在信贷扩张的效应下表现为规模扩张过快,这种扩张模式严重依赖于高负债来实现,在产能过剩、经济增长放缓、外部经济复苏不明朗的情况下,高负债意味着高风险。根据奥地利学派的分析路径,等到投资要清算的时候,危机必然爆发。在产能过剩引致结构性问题的条件下,单纯运用需求政策,往往使政府的宏观调控陷入两难境地:一方面,如果选择信贷扩张的方式来提振资本化程度高的产业,尽管在短期内有助于产业复兴,但并没有从根本上扭转产能过剩的困境,相反只会恶化企业债务负担,并进一步加深中国经济的脆弱性;另一方面,过度扩张的资本化程度高的产业与上下游产业形成一个庞大复杂的产业网络,若政府放手不管,这些产业的收缩效应将进一步扩散,给宏观经济带来巨大冲击。从增长速度上看,中国经济增长已从过去10%左右的高速增长转为7%—8%的中高速增长的“新常态”,进入一个结构调整期。下一阶段的重点是,通过改革来重构经济增长的动力机制,从要素驱动、投资驱动转向创新驱动,更好地发挥市场机制优胜劣汰的作用来解决产能过剩问题,以优化产业结构比例。中国的结构调整是一个经济再平衡的过程,在这过程中,改革可能会导致未来增长率略微下降,但这应该是一个健康的发展现象。总理强调:“经济发展不是短跑,而是没有终点的长跑,要有一定的速度,但更重要的是看耐力和后劲。”

2.资本的异质性和互补性,要求在良序运作的法律制度环境下充分发挥企业家精神。

这里有两个方面的含义。一方面资本的异质性和互补性要求各要素相互配合才能实现生产的目的,然而有效率的资本组合并不是自动达成或由某个超市场力量(如政府)的意志决定的,相反,它主要依赖于市场过程中的企业家活动。在动态的生产结构中,异质性资本的有效组合,实际上就是企业家头脑中分散的知识如何通过价格体系有效地实现跨期协调的问题。企业家依据价格和预期利润来配置各类资源,或采用新的、更有效率的生产工序,或引进更具盈利性的商业组织形式。企业家精神是市场经济发展的引擎,企业要持续地获取利润,就不能仅仅停留在已有的竞争优势上,他们必须持续地创新,避免模仿者的模仿行为终结企业家的利润。另一方面法治是市场经济健康发展的内在要求,它对于以市场为导向的经济改革至关重要。哈耶克明确指出:“经济领域中的政策应当由法治支配。经济活动的自由,原本意指法治下的自由,而不是说完全不要政府的行动。”在市场与政府的关系上,哈耶克强调:“重要的是政府活动的质,而不是量。一个功效显著的市场经济,乃是以国家采取某些行动为前提的;有一些政府行动对于增进市场经济作用而言,极有助益;而且市场经济还能容忍更多的政府行动,只要它们是那类符合有效市场的行动。”鲍莫尔关于“游戏规则在决定企业家精神配置到生产性或非生产性(甚至破坏性)活动上发挥着关键性作用”的分析,极具启发意义。实现企业家精神与市场经济发展目标相一致,离不开法治和政府的监督作用。法治和政府监管职能的缺失,必然使企业家沿着非生产性(甚至破坏性)的路径去追求财富。政府在创设良好的营商环境中发挥积极作用,需要充分利用好三大清单,即利用“权力清单”来限制政府权力,法无授权不可为;利用“责任清单”来限制政府的“不作为”,落实政府监管职责;利用“负面清单”来保护市场主体的自主权利,以此来激活市场活力。在缺乏法治的环境下,放任市场自发力量所带来的破坏性经济后果,是个人和社会都难以承受的。

3.资本的异质性和互补性为政府在危机时期如何有效调控经济提供一个新的视角。

当经济发生系统性危机,政府不得不实施干预政策来拯救经济时,政府的调控措施必须尊重市场原则和生产规律,改革和创新宏观调控手段。新古典关于资本同质性的过于简化的分析,并没有为政府的有效调控提出具可操作性的建议,那种认为只要增加投资就能刺激经济的观点,其实是一种误解,它忽略了“耐用的投资品并不代表增加产出所需要的一切资本”的事实。要实现预期增长,政府必须把与耐用投资品互补的其他资源投放到生产过程中,以实现各级资本品需求和消费品需求之间恰当的比例。因此,政府在对市场结构进行调整时,不能仅仅关注投资的货币数量,更需要关注生产结构中各种资本的合理配置,重点扶持经济结构中的关键领域和薄弱环节,防止累积性的结构失衡。总理在谈到政府职能和调控方式转变的问题上,多次强调要“激活力、补短板和强实体。”“激活力”要求政府为企业家精神更好地发挥生产性作用优化宏观环境,激发巨大市场活力和社会创造力;“补短板”要求政府在结构调整过程中通过定向调控、精准发力的“微刺激”政策(如定向降准)来修补生产结构中的缺环;“强实体”突出了实体经济在整个经济中的基础性作用。金融市场离不开实体经济的健康运行,实体经济是因,金融表现是果,两者决不能相反。一旦实体经济中的生产结构出现资源错配,最终其经济问题必然在金融市场上得到强烈的反映。

4.政策制定者需要准确理解总量性通货膨胀和资产价格上涨之间的关系。

利率对异质性资本价格的不同影响,可突破传统的通货膨胀理论,为理解经济周期性波动提供新的切入点。主流宏观经济学认为,温和的通货膨胀有助于改变市场主体对未来前景的悲观情绪,起到鼓励投资和刺激消费的作用。然而,在奥地利学派宏观经济学看来,即使货币当局通过增加或减少货币供应的措施来实现物价稳定目标,经济也可能出现跨期失衡,因此,政策制定者不能简单地将价格稳定作为宏观经济健康运行的标志。在市场过程的分析中,我们不能忽视通货膨胀对相对价格的扭曲效应:某类资产价格(尤其是资本化程度高的产业)能够对信贷扩张迅速作出调整,而有些价格则调整得很慢。信贷扩张引致的相对价格的变动向市场主体发出了如何配置资源的信号,这些扭曲性的价格将导致资源的低效乃至错误配置。2007—2009年金融危机的爆发,在一定程度上验证了奥地利学派宏观经济学的合理性。

四、结语

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长期受到国际关系研究者关注的现象称为“均势”,在无政府状态下与市场进行类比是均势得以成立的基本假定。通过沃尔兹的研究,我们发现,构建一种没有政府状态下的秩序构造要建立在充分考虑有关微观经济学原理的基础上。这和市场经济是非常接近的,国际政治系统在根本上是自发形成的,也是个人主义的。与国际结构一样,市场的建立与维护也根源于每个单元所遵守的自助原理。所以,每个单元的存在或消亡都取决于自己。这种理论利用无形的手来调配市场资源,把国际政治构造比作了自由竞争的市场,以达到整体均衡的目标。沃尔兹的理论假设有一条大概是这样的:只要系统的成分是相似的,那么各种领域当中都可以使用构造的含义。经过改正之后的某一特定领域的理论,同样可以适用在类似的领域中。

二、宏观经济学的适用价值

目前,西方学者已经达成共识:宏观经济学与微观经济学可以综合在一起,两者只是通过不同的角度来论述同一种事物,并不是有分明的界限。宏观经济学在很大程度上否定了市场能够自动达到均衡的假设,这样,一些有关宏观经济学的原理就给均势理论带来了不小的冲击,由于国际政治关系中理论机构与单元件的互动缺乏,导致无法完全否定宏观经济学的存在,但对宏观经济学理论还是有一部分的否定。在微观经济学中,由看不见的手协调而实现的自动均衡的原理,单纯强调逻辑推导,在很大程度上脱离了市场实际。这个理论亚当•斯密在他的著作中已经进行了出色的论证,这是一个很好的研究起点,但绝对不是终点。在之后的微观经济学中,亚当•斯密也证明了这个假设。竞争关系下的平衡需要具备的条件有很多,所以一些利己的市场主体行为,即使完全竞争也无法实现最好的均衡状态。还有一些学者的观点是国家也是可以理性行动的个体,所以国家的自助行为也同样可能造成平衡而无法确立。价格战会使得每个消费者得到最大的满足,由于这种情况,自由放任国家不干预经济生活应该是最好的政策。但沃尔兹并不承认这个观点,他认为外力的共同作用造成了均势没有确立的原因。这一观点受到的冲击还来自宏观经济学给自动成立均衡带来的挑战。假设一般情况下,均衡的成立需要许多条件,那么沃尔兹没有看到的论点就可以被肯定,就可以将平衡的破坏与维护统一到一个层面上来。这样的研究方式对于已经被建立起来的结构现实主义层面的均势理论构成了挑战和补充。例如:人们在日常生活中,经常会出于喜好,购买一些自己并不需要的促销产品,这种不理智的行为就为市场经济带来了不可忽视的影响。所以市场微观主体的大部分决定都是有一定的情感倾向的,并没有加入理性的思考,这种情况同样存在于国际政治生活中,国家进行调控对为关系经济学中的均衡是自动生成的进行了一定的批判,每个国家在作出重大决定时,都要把自身的利益放在首位,要考虑到自身的收入以及需求。

三、结构现实主义均势理论与宏观经济学的关系

当前的国际关系中,每个国家都是独立的,这些独立的个体间又有着十分紧密的联系。国际政治秩序想要达到一个比较理想的状态,就要求每个国家都能够理性地掌握自己的行为,但这种结构并不能够长期存在。以上表明,市场中的平衡状态主要是依靠没有瑕疵的理性而达成的,但在现实生活中这种状态根本无法实现,虽然沃尔兹发现的理论并没有建立在每个国家理性的基础上,但是这个论点确是理性活动的基础,是达到市场平衡的必要条件。如果没有有力的干预,市场就很难实现均衡。在个体与群体有严格的冲突时,这种理性的成立就会有严格的约束条件。由此可见,沃尔兹对均衡达成条件的认识,并不能彻底排除宏观经济学。所以,宏观经济和微观经济并没有完全分隔开,宏观分析的方法一样具有悠久的历史,对于宏观经济学要就事论事,要建立均衡的形态,就需要有完全的理性。不得不承认,这样的理论为均势理论提供了一个全新的研究角度,并使其吸引力增强。所以我们必须承认的是:沃尔兹提出的理论拓展了理论的视野,具有不能完全证明的部分,对宏观经济学的适用也应当区分条件和场合,而不能将其一概排除。

四、结语

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(一)宏观经济学中概念抽象

宏观经济学研究的是一个国家整体经济的运作情况,宏观经济学的鼻祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总,研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究,这也就产生立一系列宏观经济的概念和指标。宏观经济的概念和指标比较抽象,多数学生感觉看不见、摸不着,容易造成误解和困惑。

(二)教学内容体系难懂

宏观经济理论是一门有争议的理论经济学,流派颇多,每一个流派都有自己的一套理论。我国流行的本科教材多以西方萨米尔森等凯恩斯主义经济学者主编的经济学教材为依据。为了体现宏观经济学教学的完整性,我国教材在凯恩斯主义经济学理论体系基础上,吸收西方其他宏观经济流派的理论内容,希望能够把西方其他宏观经济流派的理论融到凯恩斯主义经济学理论体系中,形成一套能够全面反映西方宏观经济学理论的教科书。但是这也增加了老师教学和学生学习的难度。宏观经济学体系庞杂,争论颇多,虽然在本科生教学中教师主要讲解凯恩斯主义的宏观经济学理论体系,但是为了让学生全面了解宏观经济学,还是会涉及到众多经济学派,由于学派之间的学术排斥和对立,造成学生的疑惑与费解。

(三)学生学习主动性较差

学生学习宏观经济学主动性较差,主要因为:(1)认为宏观经济学研究的是国家宏观经济问题,与自己以后的工作和学习相关性不强,学好宏观经济学对就业和生活关系不大,学习积极性不高。(2)在学习宏观经济学的过程中,由于没有深入理解宏观经济理论,认为该学科对以后其他专业课的学习基础作用不大,认为应付考试过关即可,故没有下一番苦工奠定一个良好经济学理论基础的决心,学习过程草草了事。(3)由于宏观经济学理论概念抽象、体系庞杂、争论颇多,学生对宏观经济理论理解混乱,更无法运用宏观经济理论来分析现实经济问题,导致学生学习兴趣不浓。(4)本科生宏观经济学一般在大学一、二年级开设,很多学生思维方法和学习习惯还停留在中学时代的上,不会自我学习。学习方法单一,仅限于课堂上听教师讲解。因为上述原因学生在学习过程中表现为学习不努力,课前不预习,上课不思考,课后不复习和进一步阅读相关书籍,被动地接收老师传授的知识。

二、教学改革的方向和对策

1.教学的目的是让学生较好的掌握知识,学习的兴趣和积极性对学生更好地掌握知识起到决定性作用。

所以,教师在教授宏观经济学时,第一堂课应该把学好宏观经济学的理论意义和现实作用介绍给同学,以提高学生们学习的兴趣和积极性。首先,宏观经济学是对一个国家宏观经济的理论分析,它提供了人们了解、研究和分析宏观经济的基础工具,学好宏观经济学为以后学习财政理论、货币理论、国际贸易理论和国际金融等理论打下良好的基础。如果学生们宏观经济学基础没有打好,以后在学习涉及宏观经济的许多理论时会出现对这些理论认识不清、理解不了、难以进行更深入地学习和研究的情况。所以一定要让学生们认识到宏观经济的理论基础地位和作用。其次,宏观经济学研究的是宏观经济问题,仿佛对一般个人的经济生活现实指导意义不大,学生们意识不到学习宏观经济理论对他们显示经济生活的指导作用,所以学习积极性不高;同时宏观经济理论较为抽象,学生们对宏观经济理论理解不到位,更谈不上应用宏观经济理论分析现实经济,所以学习兴趣不浓。要想提高学生的兴趣和积极性教师应该把宏观经济理论的应用简要介绍给学生。告诉学生们现实生活中每一个人都生活在一个宏观经济范围内,一个国家宏观经济和现实生活中每一个人息息相关,宏观经济是繁荣期还是衰退期将大大影响着学生就业情况,一个国家经济增长速度将影响每一个家庭的收入增长速度,物价水平高低影响着每一个居民的生活等等。如果学生们能够运用自己学习到的宏观经济理论分析现实经济,对学生们的毕业后的就业、买房、结婚和理财等一系列经济生活问题有重大的指导意义。通过介绍宏观经济学的理论意义和现实作用价值让学生们了解宏观经济学,提高学生们学习宏观经济学的兴趣和积极性。

2.宏观经济的概念和指标比较抽象,教师在开始讲授宏观经济学时应该把为什么宏观经济理论要应用这些抽象的概念和抽象概念表达的具体经济现实介绍给学生。

要介绍给学生宏观经济学研究的是一个国家整体经济的运作情况,宏观经济学的鼻祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总,研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究,但是宏观经济总量是无法直接在现实经济中观察到的,这就要求定义一些宏观经济总量的概念和指标,并通过宏观经济统计来求得这些指标,用以反映宏观经济总量。宏观经济学第一章国民收入核算讲授的正是宏观经济理论中与产出水平有关的宏观概念和指标,但本人在教学过程中认为这一章仅仅讲授与产出水平有关的国民收入核算概念和指标是不够的。本章的目的是为学生在接下来的理论学习中提供一个宏观经济概念基础,应该把宏观经济中的其他概念和指标也放到这一章讲授。教材如此安排是因为秉承了国外凯恩斯主义学者编写教材的习惯,因为凯恩斯和早期凯恩斯主义学者在研究宏观经济时只讨论产出问题,不讨论物价等问题。他们的简单国民收入决定理论和产品市场与货币市场的一般均衡理论只研究一个国家产出和国民收入如何决定,故没有讨论物价等问题,给出国民收入核算理论概念即可,没必要给出与物价水平等宏观总量有关的概念。但是,我们现在讲授的宏观经济学包括讨论物价水平和失业等问题,应该在讲授宏观理论之前,把这些概念都介绍该学生,并且这样也有利于介绍清楚这些概念之间的联系。具体做法如下:首先介绍给学生微观经济学主要讨论的是价格和产量问题,宏观经济学同样也讨论产量和价格问题。但是微观经济学讨论的是某一具体产品的价格和产量,价格和产量在市场中可以直接观察到,但宏观经济讨论的是总产量,它在现实经济中无法直接观测到,一个国家的总产量反映的是该国一定时生产产品的总和,但是由于产品各不相同不能简单地在数量上加总,例如不能一个鸡蛋加一斤猪肉,这样就要求创造一个概念来反应一个国家的总产量,经济学家们认为一个国家产出的产品虽然在数量上无法加总,但是可以在价值上加总,于是提出了国内生产总值等国民收入核算概念。在宏观经济理论中价格也是一个问题,微观经济学中价格反映的是某一个产品的价格,可以在经济中直接观测到,但宏观经济讨论价格是所有产品的价格,这就要求创造一系列反应价格水平的概念和指标,于是有了消费者物价指数CPI和生产者物价指数PPI和GDP折算指数等概念和指标。与失业有关的概念也应该在这一章介绍,并且应该介绍失业和国内生产总值是相联系的,因为一个国家在资本和技术短期内一定的情况下,国内生产总值主要有就业来决定,失业率高则国内生产总值小,失业率低则国内生产总值大。如果处于充分就业水平,则该国国内生产总值也就处于潜在国内生产总值水平,同时一个国家国内生产总值处于潜在国内生产总值水平,该国也就处于充分就业水平。那么研究国民收入的决定也就等于研究失业问题,即如果该国经济决定的国民收入小于潜在国内生产总值水平,该国必然存在失业问题,解决国民收入向潜在国内生产总值水平收敛的经济政策也同样解决失业。

3.宏观经济教学内容体系繁杂,学生学习起来晦涩难懂,其原因在于宏观经济学教材中涉及的内容不是出自一个理论体系。

宏观经理学流派颇多,各自有各自的理论体系。本人认为教师在讲授宏观经济学理论内容时应该按照个宏观经济流派的各个体系来分开讲解。

三、结语

宏观经济学论文范文6

(一)规范教学活动的标尺

《宏观经济学》是经济管理类专业的一门学科基础课,受众面广,授课教师多。本门课程的教学活动并不主张千篇一律、千人一面的模式,而是强调发挥教师个体的主导性作用和坚持学生的主体性地位,但必须有一个相对统一的指导性标准和参考以规范教学活动,即规范化与标准化。作为课程建设载体的网站应该体现出这样的功能,这种功能也在教学手段、教学平台信息化、网络化背景下进一步强化。换言之,对于《宏观经济学》课程应该以什么样的方式组织教学、达到什么样的培养目标、教学内容、考核内容是什么等诸多方面的问题,课程建设网站提供了明确的要求,是教学活动的依据与参考,从而在一定程度上产生了对教学活动的硬性约束。

(二)资源共享的平台

如前所述,信息网络的普及也改变了传统的教学管理模式,使之在逐步改变文件式、纸稿式的管理模式。《宏观经济学》精品课程建设也明确要求课程材料上网,并且以之作为重要的建设质量考核的内容与标准。这使得精品课程网站几乎承载了跟课程有关的所有信息,如教学大纲、教案、电子课件、考试大纲、教学进度等材料,成为信息分享与资源共享的平台。任课教师可以随时随地浏览并下载所需要的教学文件与教学资料,从而大大降低了信息搜索与资料收集的成本,提高了办公效率。但实际上,任课教师对课程网站的利用率并不高,课程资料并没有得到很好的使用,这在实施上是有悖于精品课程建设初衷的。

(三)师生互动的桥梁

《宏观经济学》精品课程网站同时还应该是师生互动的有利平台。作为一门理论性较强的课程,对一部分学生而言具有一定难度,其深入学习仅依靠课堂上的教学互动是远远不够的,还离不开课后师生进一步的交流。而这种课后互动交流与沟通的平台,应该可以建立在课程网站上。具体而言,在课程网站上,教师可以通过它向学生提高课程学习资料与信息、课后的配套练习等;还可以在网站上设施“在线互动”栏目,学生就学习中遇到的难点疑点,可以在网络平台上提问,相关科任老师会定期回答学生提出的问题。这种功能应该能够较好地作为课堂教学在课后的延伸环节发挥作用,但在实际运行中,网站的点击率非常低,在“在线栏目”上的提问以及相应解答非常有限,表明这种功能尚未充分体现出来。

(四)教学改革的前沿阵地

高等教育要随着信息化的趋势和市场需求的变动相应地进行教学方式方法的改革。《宏观经济学》课程的教学改革也应适时而上。本门精品课程在基础课程资源要素建设的基础上,更应该把课程教学改革作为重点涵盖进去。而这一系列教学改革从方案计划设计、安排到试点再到总结调整与推广,课程网站是其重要的支撑点,应该由其发挥宣传、试验、接受试点反馈等教学改革全程的平台作用,以使改革得以顺利推行。在《宏观经济学》精品课程建设中,教学改革的推进作为课程建设的主攻方向进行重点建设,但网站的平台作用还远没有发挥出来,最后导致改革实践的动态运行与网络互动的静态反差。

(五)在线学习的课堂

高等教育发展的另一个趋势是课程教学的网络化和虚拟化,在国外高等教育中早已盛行。精品课程网站资源可以发挥这方面的功能。《宏观经济学》教学虽然目前依旧是传统的课堂现场教学为主,但课程网站作为在线课堂还是可以作为课程教学的有益补充,并且突破了时间、地理上的限制,具有明显的优势。如在本课程的网站上,作为建设重点内容的教学视频是必备内容,网络点击观看不受限制;同时网站也给出了许多与课程相关的学习资源链接,以供学生更多途径的深入学习。但从实际效果来看,学生通过这些途径学习的主动性并不强,课程网站的功能并未受到重视。

二、课程网站功能重塑的对策

针对当前《宏观经济学》精品课程网站功能弱化的现状,应采取措施进行功能重塑,优化课程资源配置,提高资源利用效率,让其在学科建设、课程教学中发挥更大的作用。结合本精品课程建设以及网站运行的实际情况,应有针对性的采取以下措施:

1.要加强对本课程网站的宣传。

一方面,在本课程的教师队伍中,积极宣传推介课程网站,介绍建设内容及课程进展;鼓励任课教师充分运用网站平台开展辅助教学,提高教学资源利用效率和教学效果。另一方面,在教学过程中,向学生宣传并介绍网站的功能、可利用的途径以及利用方法。通过这些工作,提高师生对本课程网站的知晓度,帮助其深入了解其衍生功能。这是重塑课程网站功能的重要前提。

2.引导教师与学生主动利用网站资源开展教学活动。

由于课程教学模式体现的是“教师主导”地位,教师在教学活动中扮演着关键性的引导角色,因此应充分发挥其在课程网站功能重塑中的引领作用。首先,要提高教师对网站资源的利用率。在课程备课、教学演练等日常教研室活动中,将教学内容与教学进度的统一、课程考核标准等与本精品课程建设有机结合并使前者置于后者的框架内,突出课程网站的平台地位,使教师主动使用网站资源。其次,通过教师引导学生对网站资源的利用,将课程平时训练、相关实践活动与网站内容统一,引导学生主动关注并利用网上资源并提供充分的指导。

3.采取激励措施,将网站的利用率与教师教学评价以及学生考核结合起来。

在学生网上评教活动中,在现有评教指标体系基础上,加入课程网站利用率的相关细化指标,作为对教学手段与教学方法创新程度方面的考核,激发教师利用网络资源的动力。对于学生而言,在引导的基础上,可将学生对网络资源的利用情况作为学生课程考核的重要依据。比如,在“在线互动”栏目下的提问、对课程网上课外习题的使用情况等纳入平时考核成绩中。

三、结语

宏观经济学论文范文7

微观经济学和宏观经济学课程均是经济管理专业的核心基础课程,对学生后续专业课程的学习非常关键。经济学原理通常是经济管理类硕士研究生入学必考科目,也有不少非经济管理类专业将其作为专业必修课。黄山学院经济管理学院目前已开设市场营销、财务管理、国际经济与贸易、会计学等经管类专业,全日制在校生近1800人。该院紧紧围绕市场需求培养人才,不断提高本科教学质量。比如在国际贸易专业培养方案的制定过程中,相关教研室多次赴黄山市外贸企业就外贸人才需求和外贸人才能力要求进行调研,了解到外贸企业注重沟通交往、洞悉客户心理、与客户商务谈判等能力,尤其看重英语能力,特别是英语口语表达能力。所以在各专业培养方案制定中,微、宏观经济学课程被定位为应用型经济管理类人才培养体系的基础平台课程,除国际贸易专业开设在第二、第三学期外(新生英语成绩有录取门槛要求),其余专业均开设在第三、第四学期,且在师资有保证的情况下尽可能开设双语教学。

二、微、宏观经济学双语教学目标定位

我国进行双语教学改革的基本目的是通过教学营造语言环境,使学生在相关专业领域内接受训练,获得使用外语表达专业知识并进行专业交流的能力。微、宏观经济学课程实施双语教学应坚持以学生为本,重在激发学生以英语作为媒介学习经济学原理的兴趣,而不是简单地记忆经济学术语的英文表达。这有助于学生接触并了解东西方文化差异,捕获国外先进知识,培养英语思维习惯,扩展专业视野,不断提高逻辑思维能力。

三、影响微、宏观经济学双语教学效果的因素

(一)教师的教学理念不能及时更新

教师的教学观念能否及时更新决定了师生双向交流中学生的主导地位能否实现。如今课堂说教现象严重,很多教师不能在教学过程中与学生及时沟通,忽略了以互动式与学生自主式相结合的方法来提高教学效果。在非母语授课的语言障碍下,教师一味地“独唱”往往会挫伤学生主动学习的积极性,更谈不上培养学生阅读、使用英语原版教材的兴趣。有些主讲教师在实践中只强调英语教学,完全忽略了学生的接受程度,这都是不可取的。

(二)教学组织形式不能有效创新

课堂教学组织形式能否有效创新决定了双语教学的研究与实践质量。原版经济学教材普遍通俗易懂,所以教学不应重在选择中文或英文教材,而应注重内容讲解的英文比例。目前经济管理学院根据专业性质区分了英语口语使用的比重,对入学英语成绩达线的国际经济与贸易专业的学生加大了英语口语的教学比例。在当前扩招形势下,各项教学资源稀缺,双语教学所提倡的不超过25人的小班制教学无法得以实现,而学生之间英语能力的差异是客观存在的,一视同仁地实施双语教学不可能让每一个学生都达到理想的学习效果。

(三)双语教学氛围不能有效营造

双语教学氛围能否有效营造直接影响了学生对双语教学的兴趣和接受程度。双语教学的主体是学生,他们的英语水平是双语教学效果实现的基础。目前很多学校难以经常聘请外国学者讲学,无法提供英文文献借阅,也不能搜索与专业相关的英文访谈类影像资料,定期播放英文电影和国内外英语电视节目也仅占基础英语课堂教学的很小比例。学校无法创造多渠道的英语语言环境,没有营造出浓厚的的校园英语氛围。

(四)考核形式不能有效改革

考核形式能否有效改革决定了双语教学的质量和效果。受学生英语能力的限制,平时作业的完成、课堂提问的回答、试卷的命题及作答等多元化考核方法很难真正从“英文命题、中文作答”转向“英文命题、英文作答”,至少在大班教学下相当一部分同学不能独立完成。作为期末考核形式之一或构成总评一部分的口试很难真正实行。

(五)同行交流促教学不能有效开展

同行之间教研、教改交流活动能否有效开展影响了双语教学的研究与实践质量。除一些公共课外,高校专业课集体备课现象并不普遍,教师在教学方法的改进、合适教材的选择、教学内容的梳理、教学重点的明晰、教学大纲和考试大纲的修订以及作业布置和批改等环节缺乏沟通。

(六)现代化教学手段不能有效利用

现代化教学手段能否合理利用是双语教学尤其是经济学课程双语教学是否成功的必要条件。PPT的引入为教学带来诸多便利,但很多教师的课件过于吵闹、花哨,不仅没有有效地辅助教学,反而干扰了教学。微、宏观经济学教学需讲解大量的图形,而这往往需要通过自定义动画来展现。足够的耐心、严谨的态度不可或缺,稍有疏忽曲线就会出现顺序错误。这对推导结论的伤害是致命的。

(七)双语教学不能真正有效推行

双语教学目前已成为教育部评价高校教学能力的指标之一,在此要求下,很多学校盲目推广。双语教学非英语专业主讲教师英语表达能力欠缺,英语专业主讲教师专业知识匮乏,加之语言环境缺失、学生英语水平有限,学生难以对双语教学产生兴趣。他们对教师的教学测评打分偏低,影响后者职称评审。以上情形使双语教学半途而废,教学效果无从谈起。

四、基于PBL和CBL教学法,提升双语教学效果

在众多影响微、宏观经济学双语教学效果的障碍中,作为双语教学实施主体,教师的作用至关重要。学生学习兴趣能否被有效调动,与教师的课堂教学组织密不可分。教师不能盲目追求双语教学,应在熟练地用中文讲解经济学原理的基础上再实施双语教学。教师除了提高自身素养,更要不断创新教学方法。尤其作为专业基础课程,教师应逐步培养、训练和提高学生的逻辑思维能力。当然,若能把PBL(Problem-basedlearning)教学法和CBL(Case-basedlearning)教学法有效结合,双语教学的效果将大大提高。

(一)基于PBL教学法,实施知识点的引导和传输

PBL教学法变教师讲授为学生主动学习,它使学习者投入到问题中,并通过学习隐含在问题背后的知识使学生获得解决问题的能力。对双语课程而言,由于语言障碍,学生在课前带着问题去预习是非常必要的。这可以通过PBL教学法予以引导。它要求主讲教师熟练掌握本课程的内容及相关学科知识,具备缜密的逻辑思维和良好的组织管理能力,并能灵活运用知识,提出问题并予以解决。它还要求主讲教师加强对学生的关注和督促,掌握学生的学习能力,做到因材施问。因为问题过于简单学生会忽略,过难又会挫伤其积极性。

(二)基于CBL教学法,实施知识点的提升

CBL教学法要求教师将每一位学生充分融入案例中,使他们尽可能有效率地利用所拥有的资源分析相关信息,从而解决问题。提高用英语表达经济学课程专业知识的能力不能被动接受,而应让学生在教学中时时参与。这对80、90人的班级来说并非易事,引入CBL教学法可解决这一难题。在这种方式下,案例的选择很重要。选择较复杂的案例能很好融入已讲解的知识点。同时教师在对抗中(CBL教学法的关键在于集中学习和分组讨论,教师根据学生表现为其打分,计入平时成绩)应保持公正,教师的公正评判会使得不同小组的学生相互学习。最终成绩的评定通常在三到四轮的对抗后才会产生,每一轮结束教师都要进行讲解,并根据具体情况或请各小组成员随机补充,或就共同错误予以纠正。这对强化知识掌握非常有意义。

(三)基于PBL和CBL教学法的课堂教学设计实例

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1.确定主题。

教师首先讲解基础知识,在此基础上,选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例,作为研讨的主题。例如:在讲解用收入法和支出法核算四部门经济国民收入构成与凯恩斯消费理论这部分内容时,先讲解两大理论,然后以我国为例,列出我国近两年的GDP数据及其在全球经济中的排名,在此基础上引导学生思考以下问题:我国GDP中四部门所占比重各为多少,通过最近10年的数据评价四部门经济对GDP各自的贡献如何、分析形成差异的原因是什么。主题的确定,是研讨式教学的第一步,它为整个研讨指明了方向。

2.独立探索。

学生根据教师提出的问题去独立搜索资料、整理资料、独立思考、解决问题,最终以发言稿的形式将自己的观点整理出来。在此阶段,针对学生缺乏查阅资料经验和研究经验的情况,教师应对学生进行指导,特别是对前期文献资料的搜集、资料的整理以及观点的提炼进行指导。在教学实践中,学生调研的途径包括以下几种:第一是利用互联网搜集与数据相关的实证资料;第二是到图书馆查阅文献、到中国知网等专业性文献检索网站检索文献;此外,还可以根据需要进行问卷调查和实地调研等。独立探索阶段对于学生来说,是一个至关重要的阶段。

3.小组讨论。

讨论首先以小组的形式进行,每组人数的多少取决于在时间上能保证每个学生说出自己的观点,小组内每个成员都要发表自己的观点,最后小组内讨论,形成小组观点,并选出发言人。

4.全班交流。

小组讨论后派每组发言人代表本组发言,尽量让有话说的学生都能上台发言,观点不同的小组或个人可以提出自己的观点进行讨论,鼓励学生各抒己见,支持学生有自己独特的见解和观点。

5.点评总结。

教师对学生的观点进行整理归纳,总结补充,对于好的观点予以提升,引起学生更深入的思考。

二、独立学院宏观经济学研讨式教学中教师角色定位

在宏观经济学研讨式教学中教师所扮演的角色,下面我们将一一进行分析。

1.确定主题阶段---出题者。

确定主题是宏观经济学研讨式教学的第一步。教师结合教材和现实经济,选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例,作为研讨的主题。主题的确定有一定的难度,主题不仅要能引起学生深入地思考,将宏观经济学的理论知识应用于实际问题的解决,理论结合实际,并且要能引起学生讨论的兴趣。研讨的主题是由教师确定,因此教师在这个阶段的角色是出题者。

2.独立探索阶段---提供帮助者。

独立探索阶段的主角是学生,要求由学生独立完成,但并不是说这个阶段就不需要教师。学生对于调研和做研究是缺乏经验的,因此在开始独立探索之前,学生肯定是很茫然的,在这个时候非常需要教师提供帮助,教师可以就如何搜集资料、整理资料等问题对学生进行辅导,因此在这个阶段,教师是提供帮助者。

3.小组讨论阶段和全班交流阶段---平等讨论者。

小组讨论阶段和全班交流阶段,教师应放手将时间交给学生,但也并不是说这个阶段不需要教师。在这个阶段,教师可以以平等的普通参与者的身份参与讨论,除此之外,教师还要担任对于错误观点的质疑者、对于创新观点和独特见解的支持者、对于胆小学生的鼓励者,以及把握整个讨论节奏、调解讨论气氛的协调者。

4.点评总结阶段---裁判。

在这个阶段,教师的角色是一位裁判,对学生的发言进行整理归纳、总结补充,指出正确的观点,并对正确的观点予以提升,引起学生更进一步的思考。综上所述,总结整个宏观经济学研讨式教学的过程,学生在其中是主角,而教师的角色是“导师”。在确定主题阶段,“导”明研讨的方向;在独立探索阶段,是为学生提供咨询指“导”;在讨论阶段,控制整个讨论方向,将讨论掌控引“导”到主题方向;在点评总结阶段,总结归纳、指出正确观点,引“导”学生进行进一步思考。

三、独立学院宏观经济学研讨式教学中对教师的素质要求

本文认为,研讨式教学的主角是学生,然而研讨式教学能否实施以及实施效果如何是取决于教师的能力和素质的。研讨式教学的动态性和不确定性等特点给教师的能力和素质提出了较高的要求。

1.专业素质。

专业素质包括具有本学科扎实的理论基础,掌握学科前沿发展动态和趋势,具有稳定的研究方向和一定的研究成果,以及具有运用专业知识发现问题和解决问题的能力。研讨式教学的整个过程中,都体现了对教师专业素质的要求上。首先体现在选题上,研讨的问题要难易适当、有研讨的价值、贴近学生生活、富有吸引力、最好能体现当时经济中的热点焦点问题。其次对研讨过程的实施,在研讨的过程中教师要参与多方面的讨论,使研讨教学有深度和广度。教师对于错误的观点要提出质疑,对于正确的观点要予以支持,并引导学生进入更深入的思考。

2.课堂组织能力和应变能力。

与传统的讲授式教学相比,研讨式教学具有明显的动态性和不确定性,这对教师的课堂组织能力和应变能力提出了较高要求。在研讨式教学的课堂讨论阶段,可能会出现冷场,讨论也可能会很激烈,会出现偏离主题、节外生枝,也可能会因一些问题占据了较多时间使后面的问题没时间讨论等等,这些都需要教师能掌控好,将学生的思维和兴奋点引导到主题上,并能对整个讨论收放自如、掌控有度,使参与讨论的学生能发挥最大的潜能。

3.职业素养。