中学辅导范例

中学辅导

中学辅导范文1

1.研究对象

采用方便取样在贵阳市某中学八年级选取两个平行班。一个班为感恩团体辅导组(n=54),其中男生24人,女生30人,平均年龄14.2±0.4岁。另一个班为常规教育组(n=54),其中男生26人,女生28人,平均年龄14.2±0.2岁。

2.研究工具

采用感恩问卷(TheGratitudeQuestionnaire-6,GQ-6)。该问卷包括6个项目,要求被试根据最近的实际感受进行评价,该量表用七点计分,其中项目3和6为反向计分题,计算所有项目的平均分,分数越高表示感恩倾向越强;GQ-6的Cronbach'sα系数为0.81,采用奇偶分组法的分半信度为0.82,重测信度为0.70,信度指标均达到了测量学可接受的水平,GQ-6具有较好的信度。该问卷题量少,不容易使参与测试的中学生产生疲劳效应,从而能收集到更加真实有效的数据。自编团体活动满意度评价表。主要调查成员对团体活动的满意程度,团体活动带来的收获。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5个等级评价参加团体心理辅导活动的感受。

3.研究方法

本次团体辅导是发展性的团体心理辅导,目的是培养良好的感恩意识、促进感恩行为。此次团体辅导结合感恩三维结构理论,围绕感恩认知、感恩情感体验及感恩行动设计团体辅导方案,共开展6次活动,每周1次,每次2小时。团体辅导教师具有国家心理咨询师资格,团体辅导过程主要采用讲授、游戏、讨论等形式。每次活动结束后让成员写下自己参加活动的感想及建议,合理调整团体辅导活动。常规教育组不进行任何团体心理辅导,也不告知其为常规教育组成员。整个团体辅导活动分为三个阶段:第一阶段:导入阶段。加强成员之间的认识和沟通,使彼此不熟悉的成员相互了解,营造愉悦的氛围,建立安全、信任的团体环境。第二阶段:展开阶段。创设感恩情境,引导学生捕捉生活中感受到的恩惠,产生感恩情绪,逐渐形成感恩意识。并从实践层面引导学生进行感恩,将感恩落实到日常行为。第三阶段:结束阶段。分享活动感受,回顾成长过程,结束团体辅导。

4.效果评估

干预前后,两组分别填写感恩问卷(GQ-6)。感恩团体辅导组在活动结束后填写团体活动满意度评价表,进一步评价团体心理辅导的干预效果。

5.统计方法

采用SPSS19.0软件,对数据进行独立样本t检验和配对样本t检验。

二、结果

1.干预前后两组的感恩倾向评分比较

团体辅导前,感恩团体辅导组和常规教育组感恩倾向得分差异无统计学意义;团体辅导结束后,感恩团体辅导组感恩倾向得分显著高于常规教育组。感恩团体辅导组后测得分显著高于前测得分;常规教育组前后测得分差异无统计学意义。

2.干预前后两组的感恩倾向量表差值比较

感恩团体辅导组感恩倾向得分的差值显著高于常规教育组。3.团体活动满意度调查感恩团体辅导组在7个调查项目上持“同意”和“完全同意”态度的百分比分别为96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。

三、讨论与建议

中学辅导范文2

关键词:绘画辅导;大学生;心理辅导

一、绘画辅导概念的界定

外国学者认为绘画辅导是指心理咨询师在辅导过程中运用绘画或者艺术创作等方式对学生的作品进行分析研究,帮助学生从多种角度更加清晰地认知了解自己的一种服务型性职业;Bozcuk 认为将绘画作为心理辅导的一种方法,让学生通过勾勒线条和填充颜色的方式将自己的内心表现出来(Bozcuk,2017)。我国学者认为绘画艺术辅导属于心理健康专业这个领域范畴,目前发展较为成熟。绘画艺术辅导的优点体现在它对每个年龄阶段的群体同样适用,当个体出现身心发展问题时,绘画艺术辅导有利于帮助个体减轻内心矛盾,恢复其身心健康(巩丽群,2008)。此外,学生在绘画的过程中通过创造自己的作品,在描绘过程中会体验到幸福和满足的感觉,随着绘画过程的深入还会某种程度减少内心压力,达到觉察自我的目的。

二、绘画辅导的理论基础

(一)心理投射理论。心理投射理论属于自我防御机制理论中的一种,自我防御机制认为人们在遇到挫折或压力时,心理将启动自我保护机制以维持心理平衡。其中投射被认为是一种自我防御机制,正如“以小人之心度君子之腹”一样,人们习惯将自己的错误或不被社会认同的欲望加诸他人,以减轻自己内心的焦虑,维持内心平衡。学生在绘画时会在无意识的情况下将自己心理的变化以图形、线条等形式在画纸上呈现出来。在绘画过程中学生所表现出来的情绪变化以及绘画的作品都可以侧面反映出学生的内心情绪状态,画纸的布局、构图的大小、人物的线条、下笔的力度、绘画的速度以及构图色彩等都有不同的象征意义。

(二)大脑半球分工功能理论。美国生理心理学家在 20 世纪中期开始进行割裂脑研究,研究表明人类身上存在着两个独立的大脑,它们各有不同的功能,分别是左半脑和右半脑。左半脑主要与言语、分析、推理等相联系;右半脑则主要与感知、空间艺术和情绪情感等相联系。在日常辅导中,很多前来辅导的学生深陷痛苦之中,分析其原因,多数学生是因为对周围事件的不良认知进而产生认知偏差,从而产生情绪问题深陷其中。在咨询过程中面对这样的学生,在辅导初期,学生会将自己的经历过往以语言文字的形式表述出来,在表述过程中无论事实如何学生都会站在自己的角度来看待问题,真实事情的阐述将不会客观;而在事情表述过程中,又有很多事情或心情无法用语言进行描述,那么这时对情绪的表达应该通过意象而不是言语,能够让学生更加清晰地表达自己的情绪。咨询师可以运用绘画辅导,在图形和线条中表达当前的心境,绘画辅导可以结合多种咨询方式进行,将言语行辅导与非言语辅导紧密地结合在一起,更大程度上与学生建立良好的咨访关系,同时与学生在心灵上更好地沟通以解决学生的情绪困扰。

三、绘画内容分析

(一)构图分析。画面的构图设计即学生在绘画以前对想描绘内容的整体设计,其中纸张横画反映学生追求稳定生活、思想保守;纸张竖画彰显学生富有创造力,追求事业成功;画面过大反映学生想表达的内容很多,在生活中往往因为都想兼顾而变得情绪焦虑;画面过小则显示学生缺乏自信,在日常生活中谨慎小心;画面单一则显示出学生此时最在意的问题;画面凌乱反映学生目前思维混乱,缺乏逻辑性;画面集中在左侧,反映学生怀念过去生活;画面集中在中间,反映当前生活状态;画面集中在右侧,预示未来向往生活环境;绘画时长过长,说明学生在日常生活中追求完美,重视细节,时间过短说明学生情绪焦虑,心情浮躁,在处理事情时注重结果。部分同学有很强的自我保护意识,在绘画中没有完全投入,因此拒绝展示。

(二)意象分析。意象即现实中看不见的无意识活动,在头脑中通过具体画面内容感受或看到的形态。房屋代表家庭,房屋的大小代表是否有安全感,房屋的装饰情况代表对家庭的重视情况;树木代表个人成长情况,象征着生命的能量,粗大茂盛的树干提示学生具有积极向上、乐观阳光的生活态度,细小枯萎的树干表现学生缺乏自信、胆小的性格特点,尤其需要注意的是如果树干有伤痕,往往提示学生曾经有创伤经历;人物代表自我形象侧面反映人际沟通及人格特征,如果五官面容姣好,说明学生很在意个人长相,如果对人物过多修饰,反映学生以自我为中心,如果人物肢体不健全,说明学生在无意识里对自己不满意,存在自卑情绪。如果在画面中出现飞翔的鸟,需要注意小鸟的朝向,如果飞向左边,说明留恋过去的生活,还没有正视目前的生活;如果飞向右边,表明对未来生活充满期待;如果出现飞舞的蝴蝶,说明学生目前正处在蜕变的时期,只需静候佳音。在画面中出现太阳,太阳作为一种权威的象征,也是内心阳光之所在;画中出现云彩,代表学生目前存在情绪问题;画中出现河流,表示内心的能量;画中出现道路,象征解决问题的途径或遇到问题时,自己会当起沟通的桥梁;画中出现雄伟的高山,既是依靠也是压力。

(三)色彩分析。笔画的力度情况反映学生内心的自信程度,下笔轻柔,表现缺乏自信心;下笔有力说明富有自信;但如果力度过大,则反映学生过度自信、缺乏分寸,做事固执;线条清晰、轮廓有致反映学生思维清晰,做事有条理;线条凌乱则反映学生做事缺乏耐心、粗心大意;色彩多样,布局合理,给人一种舒适的内心体验,反映学生内心阳关积极,心理健康状态良好,反之,色彩单一,布局杂乱,给人造成视觉冲击的图画说明学生在生活中缺乏生活情趣,不善与人交往。

四、绘画辅导在促进大学生心理健康方面的应用

(一)提高大学生的人际交往能力。良好的人际交往能力是大学生心理健康水平以及社会适应能力的综合体现。对于刚刚进入到大学校园的新生来说,来到了一个完全陌生的环境,与高中生活完全不同,很多学生在进入大学以后对周围环境的改变产生了多种不适应,变得焦虑、孤僻,严重的会产生厌学情绪。在辅导过程中发现,绘画辅导在一定程度上可以消除学生的紧张情绪,在无意识中表现自己,提升学生的沟通交流能力。同时在群体中,绘画也可以用来进行“破冰行动”,让大家在陌生的群体中可以快速的相互认识了解。在团体活动中“我画你猜”“绘画接龙”等绘画活动能够让学生在团体中快速的敞开心扉,彼此接纳,在无意识中也提高了自己的沟通交流能力;对一些性格内向、不善交往的学生来说,绘画这种活动方式可以让学生在活动中更好地学会表达自己,建立自信心;对外向的学生来说,这种活动方式可以让学生在参与过程中学会倾听他人,接纳他人,同时也增强了与老师之间的互动,活跃活动的气氛。总之绘画可以很好地建立起团队成员之间的合作与信任关系。

(二)提高大学生的自我认识能力。自我意识是指自己对自己的认识、对自己周围事物的认识以及对自己人际交往的认识。我们从父母、亲人、朋友那里得到了对自己最初的认识。随着年龄的增长,对自己的认识逐渐提高并且更加深入,在对自己认识的程度逐渐加深的同时是否接纳自己也同样重要,是每个人心理健康发展的基础。很多大学生正是在自我同一性形成的关键时期出现了自我认知偏差,过低的自我评价会导致自卑人格的出现;过高的自我评价会使学生出现盲目自信等现象。通过绘画辅导可以有效帮助学生更加清晰地了解自己、接纳自己和评价自己。在辅导过程中发现,学生或多或少都带有阻抗情绪,每当自我表露过程中,都会出现一种本能的自我保护状态,在此时言语咨询的效果显著低于非言语咨询的效果。在绘画过程中,学生会降低警惕状态,随着对绘画的投入,对构图的创造以及对人物、情景等描绘都会在无意识中将自己的心理状态表现出来,通过咨询师的指导,帮助学生多种角度地了解自己,在了解自己的同时,也真正地接纳自己、认可自己,从而进一步帮助学生树立健全的人格。

(三)提高大学生的审美能力。人本主义学家马斯洛认为,审美能力现如今已经是人类必不可少的成长需要了,绘画的过程在一定程度上也体现了学生的审美取向,帮助学生发现身边的美,将其描绘出来,同时表达出在整个过程的心境变化。在构图的设计上,可以引导学生积极地创作,调动其思维,发挥其想象力,画出符合当前心情的图画;在内容的表现上,可以引导学生将自己不能用言语表达的内容在画中体现出来,帮助学生在绘画的过程中不仅能得到情绪的宣泄,还能提高自己的绘画能力;在线条的勾勒上,会运用一定的绘画技巧,下笔的粗细、深浅都反映了当前的情绪心境变化;在色彩的填充上,不同的颜色体现了不同的心境变化,同时也反映出对色彩搭配的理解,绘画的过程可以提高学生的绘画水平和审美能力。在辅导过程中发现,多数同学在绘画完成以后都表示对自己的绘画作品不甚满意,无论是从构图上还是从色彩搭配上,线条的勾勒上还是形象的排版上都从侧面反映出学生对自己的绘画能力的不认同。通过绘画辅导的不断深入,通过对多种绘画形式的灵活运用,不仅能够更加清晰地认知学生的内心世界,还能让学生在绘画方面得到领悟、升华,学生的审美能力以及创造能力都可以得到良好的整合。

五、绘画辅导在大学生心理咨询中需要注意

(一)合理运用倾听技术。倾听即在接纳的基础之上,认真积极地倾听,在辅导的过程中主动引导,参与帮助的过程。在绘画辅导过程中,咨询师要谨记,学生所描绘的图画是学生内心世界的印象,在学生描绘画中事物的过程中,就是打开他内心世界的过程,因此要合理地运用倾听技术,不要打断,在辅导过程中通过学生的描述记录关键词,站在学生的角度合理共情,与学生一起走进其内心世界,引导其探索自己、发现自己以及更好地了解自己。对于性格内向的学生来说,倾听也是一个帮助其增加自信心的过程,在其成长过程中一直处在一种边缘化的状态。在辅导过程中,通过运用绘画辅导,以学生为中心,给予其积极关注,帮助其树立健康的人格。

(二)合理运用尊重与接纳技术。尊重与接纳技术是把学生看成是在一个平等的关系上进行交流,尊重其想法即意愿、接纳其人格,最终帮助其达到自我实现。在绘画辅导过程中,要把学生看成是独立的个体,对学生所描绘的内容不评价,不解读,尊重其内心想法。对性格内向的学生来说,有很强的自我保护欲及高强度的自尊心,因此在绘画过程中可以有效减少学生的抵触情绪,随着绘画的深入,咨询师无条件尊重的态度以及全身心的接纳会给学生带来极大的安全感,给学生信心打开自己的内心世界。

中学辅导范文3

关键词:初中数学;分层辅导;基本原则

在传统的教育模式之下可能会存在部分学生“浑水摸鱼”的情况,他们的学习能力较差,而且不与教师交流,对不会的内容放任不管,教师也无法及时了解学生的学习情况,只有在考试成绩下来时,教师才会知道学生没有掌握的知识在哪里,这样既不利于教师教学,也无法提高学生的学习效果。因此,在初中数学教学中应用分层辅导就非常有必要了。

一、初中数学分层辅导应遵循的基本原则

(一)因材施教原则

分层辅导与因材施教的理念是相通的,初中数学开展分层辅导应以因材施教为原则,充分考虑学生的数学基础和思维能力,结合每一层次学生在数学学习中的表现,有针对性地制定教学计划和辅导。要保证每位学生在教学过程中都有所获,达到与之相应的数学教学目标,进而较好地调动学生参与课堂教学的积极性,全面提高教学质量[1]。

(二)循序渐进原则

教师在进行分层辅导时要遵循循序渐进的原则,切不可心急,对待学生要有耐心。学习数学知识本身就是一个增加难度和广度的过程,需要长期坚持,通过逐步积累进而培养数学素养。教师在进行教学设计时要根据学生的基础水平进行阶梯式的设计,逐渐增加难度,让学生可以充分吸收数学知识,并且学生在完成一个阶段的数学任务后可以获得成就感,从而增加其学习动力,更努力地去学习和探究数学知识,逐步提高学生的数学学习能力和自主性,提升学生学习效果和学习效率。

(三)隐蔽性原则

在初中数学教学的分层辅导当中,要特别注意隐蔽性原则,教师要公平公正地对待每一位学生。实施分层教学,旨在培养学生分析问题的能力、解决问题的能力和举一反三的能力。教师对教学任务、作业等实施分层教学,并不是将学生分为高、中、低层次来区别对待,因为这样会使学生产生自卑心理,失去学习的积极性,这对学生未来学习的发展和提高没有帮助。因此,在实践教学中,教师一定要注意分层辅导须在尊重每一位学生的基础上,只对“教学”进行分层,不针对学生的其他方面。有侧重地注重隐蔽性分层辅导原则,是教学取得实效性的重要保证。

(四)反馈性原则

在初中数学分层辅导教学中要注重教学效果,对学生的学习效果及时进行反馈,也就是要遵循反馈性原则。数学教师要随时了解学生对一个阶段教学内容的掌握情况,如果发现学生对教学内容的重点、难点掌握的效果不好,要及时对其进行帮助和辅导,教师要对学生的学习情况、学习状态有清晰的了解,对学生掌握不透彻的地方要有针对性的指导和训练,对学生掌握好的部分加强巩固,进行有效率的教学辅导。

二、初中数学分层辅导的方法

(一)教学目标分层法

教师在进行分层教学时,一般情况下一层为数学成绩优异、学习能力强的学生;二层较一层稍逊色,但学习能力也十分强,成绩在班级中处在中等的学生;三层是成绩处在最后的一部分学生,他们学习能力较弱,教师需深入辅导这些学生。实施分层辅导时,设计的教学目标应与各层学生的实际情况相一致,做到科学合理。成绩优异学生层次的教学目标是加强巩固基础知识,在现有水平上进一步提高其数学思维能力和解决问题能力。成绩中等学生层次的教学目标是基础巩固,培养其学习积极性,提高其知识灵活运用的能力。成绩较低学生层次的教学目标是找出其学习过程中的不足加以改善,加强其基础知识学习,初步提高其数学思维能力,使其建立信心,调动学习积极性。

(二)教学策略分层法

设定教学目标后,要采取相宜的教学策略推动辅导教学以达到预期的目标。针对成绩优异的学生,教师对他们的辅导要做到“点到为止”,更多的是让他们自主地去思考和完成数学问题,培养他们数学思维能力和解决问题的能力。对于学习能力处在中等的学生而言,他们掌握的基础知识较全面,但分析、解决问题,尤其是举一反三的思维能力不足,教师要采取适时鼓励,促进其自主学习。教师要逐步提高问题的难度,通过训练开发他们的创新思维,开阔其解题的思路,逐渐缩小其和第一层次学生的差距。对于第三层次学习能力较差的学生而言,教师需要加强他们的基础知识训练。但在此之前先要激发他们的数学学习的兴趣,进而让他们主动地进行数学学习。教师要鼓励第三层的学生,使他们树立能够学好数学的自信心。同时对他们提出一些相对比较简单容易的数学问题,让他们初步获得成就感,然后帮助他们进行基础知识巩固训练。

三、初中数学分层辅导的实践应用

(一)实施辅导时对学生进行分层,做到公平、合理

分层辅导教学对学生的分层是以学生的学习成绩和学习能力为依据,是根据学生的学习成绩进行初步的划分,要保证划分的公平和合理。成绩的划分方法是对全部学生统一进行满分为100分的数学测试,80~100分的学生为第一层,60~80分的为第二层,60分以下的为第三层,这是对学生的初步划分。教师要在日常的数学教学中了解学生的数学学习能力,深入掌握学生的数学学习实际情况,根据学生学习兴趣、思维能力、发展潜力等适时地进行层次调整,做到优势互补,形成比、学、赶、帮的学习氛围,促进学生全面发展[3]。

(二)数学教学辅导时设计分层问题,促进学生整体发展

1.重视提问策略,对问题进行分层。在教学设计时,要将数学教材作为依据,对教学提问进行划分。将教学过程中的课堂提问根据学生层次分为三层,要让数学能力强、能力中等、能力弱的学生都有回答的机会。在课堂当中进行交流时,教师也要注意每个层次学生的侧重点,要有针对性地设计交流方式。对于第一层次的学生而言,交流时的侧重点就是要培养他们自主发散思维的能力,教师从中适当的引导,要让他们在学习基础知识的同时,拓展思维;对于第二层次的学生来说,侧重点就是基础知识的学习一定要扎实牢固,在基础知识牢固的情况下可以进行基础知识的拓展训练;对于第三层次的学生来说,侧重点就是基础知识巩固,教师要对他们多进行鼓励,调动他们学习的积极性,使其积极参与数学课堂学习,要确保他们可以学会当堂课的基础知识。2.重视检验学习效果,对练习题和作业布置进行分层。为了检验学生课堂学习效果和课后学习情况,教师需要根据学生的能力布置不同难度的练习题,给中等学生布置难度适中的习题,使其进一步掌握和运用基础知识,给能力较差的学生布置一些难度较小的题目,让他们对基础知识进行巩固。同时,教师要根据不同层次学生的课堂练习情况布置课后作业,对能力强的和中等的学生继续加大难度,对能力较差的学生要根据其学习情况做调整。总之,在初中数学教学中实施分层辅导的教学方法,可以有效地提高学生的学习效率和学习效果,对教师的教学工作也有很大的帮助。实践教学中,教师在进行分层辅导教学时要遵循因材施教、循序渐进、隐蔽性和反馈性的原则,使不同层次的学生都能得到相应的发展,促进学生数学素养的全面提高。

参考文献:

[1]陈美荣.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中学课程辅导(教学研究),2016(29):313-314.

[2]赵广华.实施分层教学追求高效课堂[J].山东教育,2011(11):24-25.

中学辅导范文4

法律知识教育也是高校教育的重要环节,大学生在高校中与社会的接触会更多,要面对更多的金钱、名誉的诱惑,所以要教育学生知法守法。在法制教育方面,可以通过班会、主题讨论会等来宣讲一些法制案例,播放法制教育短片,让学生了解大学生犯罪的主要类型、原因,及因此要承担的法律责任和付出的代价,要让他们学会自我保护和自我约束,自觉地遵守国家法律法规。

2、班级日常管理工作

2.1明确管理目标

所谓的管理目标就是要根据本高校的实际教学目标和任务,从本班实际情况出发确定学生管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果,这种期望和结果是要充分考虑班级的基本状况、班风学风等情况来设定的,一般可把目标分解为思想政治教育目标、学风建设目标、行为规范教育目标等子目标项。

2.2班干部的选拔

一支优秀的班干部团队决定了整个班级的发展方向,选拔出高素质的班委干部,可以对班级管理起到事半功倍的效果。高校辅导员应从以下几个方面来选拔班干部:首先,应人人平等,全面考察,坚持任人唯贤的原则;其次,在考察指标上,既要考察其管理方面的能力,也要考察其学习情况,与班上其他同学的人际交往情况,这些因素都要进行综合的评价和考察。适合担任班干部的学生应该能吃苦耐劳,工作积极主动;最后,选拔的形式可以多种多样,例如可以由自荐、同学推荐相结合,通过班集体民主选举,选拔出德才兼备,以德为先的班干部。

2.3工作制度建设

严格的管理制度是保障班级工作正常有序开展的基本保证,辅导员在班级管理中要及早的建立相关工作制度。如:(1)班干部例会制度:可以每周或隔周召集班干部召开一次工作例会。辅导员可以通过班干部及时了解班级动态,布置工作;(2)与学生谈心制度:辅导员与学生谈心能全面、科学、准确的了解和掌握学生动态,及早的发现问题和处理问题,避免由于耽搁所带来的不良后果;(3)与学生家长联系制度:辅导员在工作中要建立和保持与学生家长之间的联系,这是由于教育要求老师、家长和社会共同参与,所以辅导员和家长联系是必要的,只有通过与家长的联系、沟通,才能更好的了解学生的性格形成、行为动机等各个方面。

2.4开展主题班会

主题班会是集中学生进行思想政治工作的最为有效的形式,通过开展丰富多彩的主题班会,可以提高学生的组织管理能力、团体合作意识,增强班级凝聚力,提升学生思想觉悟。辅导员可以和班干部协商,在每学期的不同时间举行各种主题班会,可以通过主题讨论、竞赛活动、文体表演等各种形式进行开展。

3、针对特殊群体的管理

高校中存在某些特殊学生群体,他们在生理、心理、学习、生活、感情和就业等诸多领域中存在一定的困难和问题,所以造成这部分学生成长目标不明确,容易形成错误的世界观、人生观和价值观,引发各种问题。针对这类学生应该重点关注,细心引导。

3.1后进生群体

后进生是指学习成绩差,有不良行为习惯的学生,他们纪律意识淡薄,不遵守校规校纪,整天无所事事,甚至惹是生非。对于这些后进生辅导员不能置之不理,放任自流,而是要针对每个学生的特点,引导他们寻找自身问题,发现他们的优点,找到他们积极向上的一面。有时候进行后进生的教育,要花费辅导员的大量精力,并且在教育中后进生往往会产生敌对情绪。所以有的辅导员认为与其受累不讨好,还不如避而远之,这是不正确的,辅导员要克服这种厌弃心理,要给予后进生足够的关怀,真心相待,不放弃任何一个学生,要通过真诚的感情来化解矛盾,促进后进生的提高。

3.2贫困生群体

在高校中有一部分学生经济很困难,学费都是通过借、贷凑起来的,这些学生容易因为经济困境感到悲观、压抑,和班上同学交流少,造成学习成绩差,性格孤僻。所以对于贫困生,一方面学校要通过贫困生资助、提供助学岗位等多种措施来减轻他们的负担;另一方面辅导员也要引导他们树立信心,多找他们谈心,打开他们的心扉,引导他们正确认识自我、以知识和能力作为精神食粮来充实自己、提高自己,做精神上的富裕者。

3.3谈恋爱学生群体

中学辅导范文5

(一)辅导的意义

辅导是教学的一种重要辅助形式、也是教学上因材施教的必要环节之一、但不是上课的继续和简单重复。

(二)辅导的要求

1.辅导应有目的。教师必须充分掌握学生的具体情况,只有对症下药,有的放矢,辅导才有成效。

2.教师应满腔热情。辅导答疑时,一定要满腔热情、既不要急躁、也不能产生不耐烦的情绪,更不要挖苦讽刺,训斥学生,尤其对比较差的学生更应如此。

3.要注意启发引导。辅导答疑应贯彻因材施教的原则。对好的学生采用反问法,对差生采用诱导法,着重帮助他们掌握好基础知识,介绍学习方法,扫除学习中的障碍。

4.应做到实事求是。辅导时,对学生提出的问题,应坚持“知之为知之,不知为不知”的态度,要坚持实事求是。对一时不能回答清楚的问题,可以向学生说明,查清后再给以解答。

5.要做好辅导记录。辅导中教师会了解到学生是怎么想的、怎么听讲的、怎么看书的、怎么学习的、为什么出现这样或那样的问题等。通过答疑可以收集很多富有启发而宝贵的资料、掌握学生学习规律,对这些都应随时做好记录、以便丰富自己教学经验,掌握第一手材料。

(三)辅导形式

辅导的形式可分为集体辅导和个别辅导两种、根据学生存在的具体问题和教学需要而确定。在具体做法上,既可做系统知识的精讲,也可对作业或某个知识专题进行答疑或开展讨论。

二、作业批改

(一)作业批改的意义

通过作业批改、可以了解学生掌握知识的情况,检查教学效果,及时调整教学,了解学生的学习水平和独立完成作业的能力等。通过作业批改、还可以了解学生个人及集体存在的问题,为辅导以及因材施教提供依据。

(二)作业批改的要求

1.必须及时。只有及时批改作业,师生双方才能及时地获得反馈信息、调整教学及学习行为,获得较好的教与学的效果。

2.必须细致。作业批改不能只看结果,不看过程。对学生作业中存在的问题要进行分析,了解学生产生各种错误的原因、指出错误的关键所在。

3.应有记录。做好记录,便于总结教学和进行讲评。

4.应有适当评语。为激励学生努力学习,培养学生独立完成作业的能力、对学生作业应有适当的评语。

(三)作业批改的形式

作业批改的形式有:全批全改、重点批改、面批面改、在教师指导下学生自己批改等。

(四)作业的讲评

对作业的讲评、这也是教学中不可缺少的环节。讲评贵在及时。利用学生刚留下的鲜明的记忆表象,及时纠正错误,并且进一步产生改进学习的愿望、能起到防微杜渐、填缺补漏的作用。对作业进行“对”“错”的批改,只能解决“知其然”,而讲评则是解决“知其所以然”的问题。通过教师提供的反馈信息、使学生加深对自己知识水平的了解,从而在教师的协助下,自我调节前进的步伐。因此、教师应该及时开展作业(包括试卷)的讲评活动。

三、总结

中学辅导范文6

关键词:团体心理辅导;大学生;情绪管理;调节

情绪会影响人的心理和身体健康状况,不好的情绪会对人的身体健康产生不良影响,造成身体状况下降、生病、面容差等问题,开心、自信的情绪状况使人更加健康积极向上,防止身体发生病变。对于大学生来说,情绪状态会对学习效果和今后的发展带来影响,必须提起重视。当前很多高校使用团体辅导进行大学生情绪的调节,通过安排专业的教师对具有相同情绪问题的学生进行集中辅导,有效地控制和释放出内心的不良情绪,很好地解决了大学生情绪低落的问题,不断提高大学生的自身情绪管理能力,促使其综合能力能够得到进步和发展,有助于形成完善的人格。

一团体辅导概述

团体辅导是一项专业的心理学知识和技能,有“神奇的圆圈”的称号,将需要辅导的一群人聚集在一起,进行不断的交流和互动,使得团体中的成员能够逐渐被一些积极的想法所感染,这样能够对学生产生一定的心理帮助和指导,这个过程就是团体辅导。团体辅导的过程通常就是进行讨论分析、沟通训练、相互之间交流,再加上恰当的引导作用,使得整个团队的心理有所改变,向着正确的方向发展,其中必须要有专业的心理辅导团队作为主持人,心理专家对存在的心理问题进行深入的分析研究后,形成正确引导、解决的方法。当前团体辅导受到很多师生的喜爱,也是大学心理课程中使用最多的教学方法。

二大学生团体辅导活动的主要内容

(一)集体班会

大学生团体辅导的一个重要活动就是集体班会,当前大学生都有很强的自尊心,一般不会去找教师反映自身的问题,展现出真实的心理状态,使得大学生情绪管理工作存在很大难度。集体班会能够较好地消除学生因为自身因素对心理辅导的抵触,使得教师能够更有效地开展情绪管理工作。负责学生情绪管理的人员可以充分利用这段时间,让学生消除对教师的警惕,自由地说出自身的心理想法,教师借此协助学生认识和调节自己的情绪状态。其中还有一项重要主题就是学生能够完全释放地说出自身的情绪,发挥出集体班会的情绪调节作用。

(二)素质拓展

素质拓展也是非常重要的一项大学生团体辅导方式,从而很好的调节学生的情绪。通过素质拓展进行大学生的情绪管理,这种活动不同于集体班会,具有更加自由的形式,学生能够处于完全放松的自身状态,做好大学生的各项情绪管理工作,能够很大程度减少各项活动开展的阻碍作用。同时,进行素质拓展活动时,通常是在室外进行,大学生再开阔、放松的环境中,能够更加自如的表达自身的情绪,不用受到教师和学生之间身份的限制作用。素质拓展的形式有做游戏、室外沟通等,一般会用活动代替直接的交流,游戏中学生和教师地位平等,可以进行角色的转变,从而更好地进行交流。因此素质拓展也是一种非常有效、合理的团体辅导方法,对大学生的情绪管理有很好的调节作用。

(三)小组访谈

小组访谈同样能够很好进行大学生的情绪管理工作,并体现出很好的效果。对负责大学生情绪管理的人员来说,能够准确掌握当前学生的情绪状况是非常重要的。小组访谈是在一个相对较小的范围中了解学生情绪。小组访谈与上面两种方式有不同之处,必须有足够的人员参与其中,对参与人员进行适当的控制,这样才能体现出良好的效果,达到情绪管理的目的。而且小组访谈具有非常灵活多变的形式,小组访谈的成员可以任意选择和搭配,让平时比较熟悉的学生一起面对教师,学生也会稍微放松,使得教师更好的了解到学生的情绪,找到合适的方法进行情绪调节。

三团体心理辅导能够提高学生适应性

一是进行体验式的教育方式,充分对显示生活进行模拟,帮助学生对所学知识合理的迁移。体验式教学主要是让学生增长经验,挖掘学生自身的潜能和优势,学生能够积极主动的学习,大学生在体验活动中进行心理表征的建立。学生能够在一个自由表达自身看法的环境中学习,收到其他成员的反馈,提高自我表达能力,及时解决自身面临的难题,将这些经验很好的应用到生活中,能够很好地适应各种环境。二是团体训练能够很好地进行全面沟通交流,有助于形成人际关系系统。在一个团体中,面对困难大家共同思考解决方法,不再受到个人思维的局限性,可以一定程度减少不良情绪的发生,得出多种解决问题的方法。团体训练结束后,小组可以仍然存在,学生在一个协作学习进步的氛围中,能够充分发挥自身作用。对于团体训练的人员分配,不能是按照自然班安排,而是要考虑到将不同专业、不同想法的人分配到一组,每个人都有新的发现和思想冲击,建立多样的朋友圈。三是在团体心理辅导中学生形成了很强的团体协作能力。团体训练的小组人员共同完成一项任务,大家向着同一方向努力,能够更快地实现目标任务。面对过去很多自身很难处理的问题,在团体合作中发现良好的解决办法。

四团体辅导对大学生情绪管理的调节作用

(一)促进大学生形成多元的价值观,增加信息交流

搜集足够的信息和资料是进行团体辅导的基础和重要环节。不同的团体中,人们往往具有不同的经历和家庭背景,面对同一问题会有不同的看法和解决对策。团体中学生能够获得多元化的信息,不断丰富资料的内容,学生也不断增长多种知识,视野更加开阔,学生之间能够进行信息的交流,相互学习共同进步。学生能够形成多元化的价值观是非常重要的,能够一定程度提高自身的综合素质,在激烈的社会竞争中能够灵活应对,体现出大学生团体辅导的重要作用。

(二)形成良好的生活环境和心理状态

将那些具有相似特征的学生聚集在一起进行团体辅导工作,在活动中学生之间能够更好地沟通、互动,体验不同的生活,潜移默化地被看到的事物所感染,学习新知识,自觉进行自身行为的分析,并且学会去改变和接纳各种事物,逐渐形成新的处事方式,能够接受更多事物,提高人际交往能力,形成良好的人际关系圈。一个好的团队氛围能够使每个学生处于非常放松的状态,学生能够更好地接纳各种东西。学生之间就会同心协力向着共同目标进步,具有良好的凝聚力,在团体活动中能够学会去关心、支持和信任他人,在团体中感受到温暖、归属感和认同感。生活环境对大学生的影响是非常大的,大学生在好的环境中能够不断提高自身能力,形成良好的素质水平。负责大学生情绪管理的教师要充分发挥自身作用,引导学生建立良好的生活环境,学生能够在一个舒适的环境中不断学习新知识,最终不断提高自身能力。

(三)建立适合大学生生活的成长环境

在进行团体辅导过程中,要努力形成积极向上、温馨和谐的学习环境,这样就给学生建立了一个良好的学习场所,大学生从中不仅能够感受到学生间的友情,相互之间帮助照顾,学生心理上非常放松,能够形成良好的学习效果。一个好的学习环境,大学生能够最大程度发挥自身潜能,不断创新和挑战自己。大学生的成长环境中,不仅包括一些硬件设施,更加重要的是大学生的心理环境状况,因此,要利用多种方式构建良好心理环境,保证大学生能够很好地调节自身情绪,不断进步。

五结语

总而言之,情绪管理的团体辅导重点是进行团体氛围的创造,学生在积极向上的环境中自然会有好的情绪状态。所以要对大学生的不同情绪状况进行针对性的调节方法,充分尊重学生的自身特点,自由发表自身的不同观点,引导学生向着正确的方向发展进步。大学生面对越来越多的社会、生活压力,在学校有学好专业课等多方面的任务,这样的情况非常容易产生情绪的波动,进行团体心理辅导是非常重要的,要积极了解学生实际情况,定期开展集体班会、素质拓展、小组访谈等活动,重视日常大学生的情绪管理工作,增加学生之间、同外界的沟通,了解更多的信息,形成正确的价值观,建立良好的生活和学习环境氛围,保证每个大学生都能健康的成长,成为社会的栋梁之才。

参考文献

[1]罗金艳.情绪管理能力训练的团体辅导干预研究[J].生产力研究,2013(1):72-74.

[2]邓彩艳,黄奎林.论团体辅导对大学生情绪管理水平的影响[J].人才资源开发,2014(6):93-95.

[3]杨晓岚,宋娜.团体辅导改善大学生情绪管理能力的干预研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2014(4):114-116.

[4]樊富珉,何瑾.团体心理辅导[M].华东师范大学出版社,2017.

中学辅导范文7

关键词:马承“三位一体”教学法;英语课外辅导机构;初中英语教学

据最近一次全国性统计,我国普通初中阶段参加教育补习的学生比例为65.6%,而据学者近年统计,部分地区的比例已达到87%,甚至一个学校内有92.7%的学生参加校外辅导[1-2]。更有学者统计某地级市一年之内有40多家培训机构因难以适应竞争环境而倒闭[3]。由此可见,我国针对初中生的课外辅导机构不仅数量多,而且竞争激烈。

1英语课外辅导机构受欢迎的原因

笔者采取文献法,对前人通过调研得到的结果进行总结整理,发现英语课外辅导机构受欢迎的原因如下:首先,有学者通过对家长和孩子的访谈发现在中考和高考压力下,二者都把提高考试成绩作为报班的首要目的[3]。而英语学科经过对语法知识的夯实和阅读、写作等训练,有很大提升空间。因此,家长和学生将提分希望寄托于课外辅导机构。其次,课外辅导机构教学形式相比学校来说比较多样,其中小班教学能够弥补学校教育资源不均衡的状况,符合学生个体差异,有利于因材施教[4]。对英语学科来说,每个学生的语言能力不同,对语言知识的掌握程度也有较大差距,学校教育中班级人数较多,教师很难顾及每个学生,而课外辅导机构的小班教学恰好能够弥补这一不足。第三,大多数家长和教师教育引导缺位,没有看到课外阅读、网络学习平台等有利于学生自主学习的途径,认为课外辅导是课外学习的唯一途径[2]。这就使得课外辅导机构成为学生课外除了自习之外几乎唯一的学习平台。很多家长不懂得如何培养孩子的英语学习习惯,或不懂得如何监督孩子练口语、做英文阅读或写作,或是不清楚有哪些平台可以用来帮助孩子学习英语,因此,将教育权全权交付给辅导机构。最后,也有家长认为课外辅导机构课程丰富,可以开阔孩子的视野。这部分家长将辅导机构看作是对学生课上学习知识的有益补充,并希望课外辅导可以为孩子提供更加宽广的平台,帮孩子接触到更多的新鲜事物。

2英语课外辅导机构教学现存的问题

一方面,由于课外辅导机构带有逐利性,在当前市场竞争极其激烈的情况下,很多课外辅导机构为了赢利,难以保证教育质量,在师资力量和硬件设施上大打折扣,欺骗学生和家长。首先,有些课外辅导机构雇用没有受过正规教育培训、没有教师资格证的人员,或是雇用的教师大多为经验不足的年轻老师。这就使得这些教师没有科学的方法,或是没有足够的专业水平,并不能有效地帮助学生提高英语能力[2]。其次,更有机构因为硬件设施欠缺,因此缺乏小班教学或一对一教学模式,这样一来,其与学校大课的区别就变得微乎其微,失去了因材施教的效果。另一方面,课外辅导机构迎合家长和学生提升成绩的需求来设计自己的教学内容,这样的做法并不能发挥其帮学生开阔视野、补充知识、提高学习兴趣的特点和优势,而且不一定真正利于学生的成绩提升。有些课外辅导机构为了提高成绩而在课上让学生一味地枯燥练习,并给学生布置大量课后作业。这不仅不利于学生英语学习兴趣的培养,也不利于学生英语学习成就感和自信心的建立,而且还增加了学生学习英语的负担[4]。有学者在调查中发现94%的学生认为参加课外辅导有压力[1]。此外,大多数机构针对的是语法等基础知识的辅导,忽视学生的听说以及口语交际能力[5]。这就使课外辅导机构难以扩充学生的英语知识面,也难以锻炼学生综合运用英语的能力。

3对初中英语课外辅导机构教学方法的建议

面对目前初中英语课外辅导机构火热的现状和存在的问题,笔者认为,从提高课外辅导机构质量的角度看,当务之急是要为初中英语辅导机构提供既能提高学生考试成绩,又能发展学生英语综合能力的教学方法。交际教学法,即语言教学交际法(CommunicativeLanguageTeaching)产生于20世纪60年代末,主要目标是培养学生的交际能力(communicativecompetence)。在辅导机构中使用交际教学法可以帮助学生增强对语言的应用能力,而非只是会做书面的英语试题。马承三位一体教学法将词汇、语法、阅读三者结合起来,能够使学生在短时间内掌握语法内容。此外还配以交际法进行练习,例如:用语法对话,以及阅读和背诵语法短文等方式来帮学生巩固语法知识。综合运用“三位一体”教学法和交际教学法可以高质高效地提高学生的英语成绩,增强学生的英语综合能力。根据大多数学者对英语知识的分类,英语知识包括语音、词汇、语法和具体语境和功能。因此,提高学生的英语综合运用能力,需要从语音、词汇、语法和口语交际四个方面加以改进:

3.1语音教学

语音是学习英语的重要基础,学好语音能提升学生学习英语的自信心。辅导机构的英语教师可以借鉴马承老师“字母、音素、音标三位一体”的教学方法。(1)字母名称音教学--用字母歌来记字母音,此外再主要掌握五个元音字母在重读开音节中读字母名称音这一规律。(2)音素教学,顺序为“先辅后元,先闭后开,先易后难,由近至远”。在学习音素时,马承老师提出采用掐头法、去尾法、对比法、字母组合记忆法掌握辅音,把音素从字母中分离出来,进行大量拼读练习。例如:“Ff、Ll、Mm”等字母的字母音都以/e/开头,这些字母在单词中音素的读法是掐去/e/后的字母音,而“Bb、Cc、Dd”等字母都以/i:/结尾,其在单词中音素的读法是去掉/i:/的字母音。根据三位一体教学法,学完辅音音素后,再学元音字母在单词中的发音。当学会元音音素和辅音音素共48个音素后,再将音素逐一与音标挂钩,学会48个音标,接着进行拼读训练。这样的语音教学方法能够帮助学生按照规律记忆音素的发音,并结合音标发音,从而学会拼读英语单词,为单词的学习提供便利[6]。

3.2词汇教学

第一,帮助学生学会拼读。传统的词汇教学中,教师往往直接让学生背单词,然后以听写的方式确认学生已经记住。借鉴马承老师的语音教学,笔者认为,辅导机构英语教师在教新词或带学生复习旧词时,应先确保学生已经学会如何拼读单词,这样学生在记单词时便会轻松很多。第二,教学生构词法规律。英文单词有compounding(合成构词法)、derivation(派生法)、conversion(转类构词法)等多种构成方法。只有当学习者掌握了语言背后的规律,才能更好地对其进行记忆和应用。因此,这些构词法不应只作为英语专业大学生的必修课,而应走向中学生。辅导机构的教师应在讲单词时配以构词法的讲解,帮助学生了解单词构成的规律,从而使学生更轻松地记忆单词。第三,用有趣的游戏、活动等帮助学生记忆单词。辅导机构不应只急功近利地提高学生的分数,因为突击而来的分数并不代表学生对知识能够长时间的掌握。辅导机构的教师可以利用Crosswords等游戏来帮助学生在轻松的氛围中将单词拼写内化。其他游戏也很值得尝试,例如:通过卡片游戏的方法来帮学生加深对单词的理解:具体可以是提前制作好单词卡片,一部分学生拿着卡片,另一部分学生用英文解释卡片上的词,请对方猜单词。第四,创设真实的语境,鼓励学生运用单词。在教词汇时,辅导机构的教师还应本着提升学生综合能力的原则,为学生创设语境,组织学生进行交际对话。教师可以利用加分制,具体方法可以是:学生在对话中用到的目标词汇的数量可以抵为分数,分小组进行比拼。第五,画思维导图,归类记忆。教师在进行词汇教学时应帮助学生将所学单词按照一定范畴归类,画出思维导图,这样可以帮助学生系统地记忆单词,并有利于其应用。同时,教师要遵循记忆规律,把需要记忆的单词分成若干组,每组4-5个,带领学生逐一记忆,并适时复习前一组的单词[7]。

3.3语法教学

第一,简化语法教学,提前略讲。在传统学校教学中,教师大都按照教材的安排将语法分散于不同的单元中讲授,整个语法教学系统的教学周期拉得过长,限制了学生的口头交际和阅读。马承老师提出,要尽量简化语法教学过程,把基本时态和基本句型等表格化、公式化,将肯定式、否定式、疑问式及其回答做归纳,使语法变得一目了然,便于掌握及运用。同时,马承老师还指出应当在教学伊始就将精简的语法教给学生,如此学生便会有能力阅读更多材料,甚至可以用多种语法知识进行交流。随后,再随教材的安排,与语法精讲相结合。这种教学方式大大提高了语法讲授的效率,非常适合课外辅导机构的初中英语教学。第二,学以致用,做交际、阅读练习。根据新课标对英语学习的要求,英语教学需要整体提高学生运用语言的能力。因此,语法教学的目的不能只停留在学生会做题的初级阶段,更要促进学生在阅读和交际中运用语法知识。在马承老师主编的实验教材中,先进行语法点略讲,再进行贴近学生生活的语法对话,然后进行生动有趣的短文阅读。这种螺旋上升的教学安排,使学生能自主地使用语言及语法结构。如果配以教师创设的贴近学生生活的会话情境,或是图片、多媒体、简笔画等教学手段,促进学生自编对话,便更有利于培养学生的表达能力。在选择语法课文时,教师应尽量选择贴近学生生活的、带有文化对比色彩的、有趣的短文,以及符合学生接受能力的英美经典散文,小故事,名人传记,诗歌等,如此方能抓住学生的兴趣点,在轻松的氛围中学英语。曾有教师在三位一体教学法的教学实验基地之一做过实验,用以上方法的实验班与传统语法教学的对比班相比,成绩遥遥领先[7]。

3.4口语交际教学

第一,创设真实的交际情境。在学过语音、部分词汇和语法知识之后,辅导机构的教师应本着帮学生提高英语综合运用能力的目的,创设真实的交际情境,使学生有机会做交际练习。教师可以给学生设定有趣的、新鲜的话题让学生用学到的知识设计对话,也可以安排好情境让学生角色扮演。像词汇教学中笔者建议的一样,教师还可以实行加分制,鼓励学生用课上刚学到的单词或语法知识来编写对话。由于学生的兴趣是短暂的,因此教师在不同教学模式下要创设不同的情景,如此才可以维持学生的学习兴趣。同时,笔者认为在做交际练习时教师不必对错误做太大的反应,可以默默记下,在活动结束后结合学生的对话内容一一做出指正。如此既能达到交际流畅的目的,又能及时强化正确表达,提高学生的准确度。第二,创造全英语的学习环境。笔者认为,如果希望使学生拥有综合运用英语的能力,必须要为其提供沉浸式的英语学习环境。课外辅导机构可以通过全英语的教学环境来帮助学生习惯用英语思考,从而使学生更加轻松地进行口语交流,阅读英语材料,以及用英语写作。全英语的学习环境要求课外辅导机构聘用拥有教师资格证的英语教师,并且需要教师有不断鼓励学生用英语交流的管理方式。例如:教师可以将全班同学分为几个小组,互相监督,在英语课前休息和上课期间必须用英语交流,一旦有同学违反规则就要给自己的组扣分,最终教师分层给予奖励。

4结束语

在全球化背景下,英语作为一种全球通用语,在当今中国的地位不言而喻,英语成绩在中考和高考中始终占有很大的比重。由于许多家长忙于工作或由于自身知识老化或能力有限,无法为学生提供有效的英语辅导。因此,英语辅导机构应运而生,满足了这部分学生和家长的需求。同时,英语辅导机构只有注重英语教学质量,才能够立于不败之地,才能够真正为学生提供切实的帮助,为家长分忧,为社会服务,成为学校教育的有效补充。

参考文献:

[1]雍佳.对桂林市中学生课外英语辅导的几点思考[J].科学大众:科学教育,2016(2):45-46.

[2]邵玉华.校外培训班调查引发的思考[J].求知导刊,2014(12):54-56.

[3]姬冰澌,徐莉.由中小学校外培训班调查而引发的思考——以河北省石家庄市为例[J].教育导刊,2013(4):28-31.

[4]马文.英语课外辅导班对小学生英语学习影响的研究[J].海外英语,2013(23):26-27.

[5]刘艳锋.英语课外辅导机构存在的问题研究——以榆林市为例[J].榆林学院学报,2014,24(5):135-137.

[6]马承.马承:英语三位一体教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2011.

中学辅导范文8

【关键词】大学生;辅导员;职业化道路;发展前景

前言

随着教育的发展,中共中央等有关部门了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,这份通知明确的说明了辅导员以后发展的职业专业化道路,同时也说明了辅导员的主要任务,那就是加强和改进大学生思想政治教育,随着教育的发展,大学中的辅导员工作及思想政治方面则出现了许多问题,而辅导员的专业化也成为各大高校所议论的热点之一,在当今的大学生社会实践中辅导员发挥的作用尤为重要,在现在许多大学生活中学校举行着各种各样的社会实践活动,同时让大学生了解国情、接触社会上更多与大学生活中不一样的东西,本文就是对我国辅导员在大学含俄国社会实践中所发挥的作用,同时对专业化发展道路所进行的探索,及存在问题的解决方案。

1.辅导员是大学生社会实践的引导者

1953年清华大学在当时选取在校的年轻学生作为辅导员,当时辅导员这个职位还没有被认可,但是在当今这个迅速发展的社会上,辅导员这个职位已经在大学生社会实践中已经起到了至关重要的作用,首先就是起到了很好的引导作用,一位优秀的成功人士也离不开引导者的帮助,如果有一个引导者会大大减少弯路,辅导员也是我们人生道路上的引导者,他在工作的同时引导者大学生积极向上的处事态度,此外一名优秀的引导者会将大学生营造良好温暖的气氛,会让大学生在今后的人生道路上更加能够散发光芒,充分激发大学生在社会实践中积极向上的态度,引导大学生对待社会要有强烈的责任感和使命感,树立正确的人生观、世界观以及价值观,这也就是辅导员这个职位作为引导者的光荣使命。

2.辅导员是大学生社会实践的指导者

辅导员在对于大学生社会实践活动要起到一个指导者的身份,一个优秀的指导者大大提高学生成功的概率,在大学生社会实践活动中指导当代大学生做他们应该做的事情,鼓励学生积极参与社会实践活动,并在活动中指出学生在活动中充当着什么样的角色,并以此弥补大学生活中对大学生社会实践教育的不足,因为现在很多大学生活中,缺少对当代大学生社会实践的教学经验,这样辅导员作为一个“指导者”充分弥补了这个空缺,在社会实践的过程中少不了辅导员在其中的调节作用,辅导员会指导学生在社会实践活动中的人员分工协调、地点的选取及作出社会实践活动最后的总结,这也是辅导员作为指导者的一个关键能力体现,同时辅导员也可以指导当代大学生如何获取有价值的社会实践信息,对获得的信息进行分析和理解,以达到大学生在社会实践活动中经验的不足的吸取。

3.辅导员是大学生社会实践的组织者

在这个当今迅速发展的社会,大学生接触社会的机会也越来越低,同时也日益趋向成熟,但是大部分的大学生还是缺少很多的社会经验,这也就对他们组织活动的开阔面不够豁达,这也是大学当中辅导员的作为组织者的必要目的之一,其目的就是让大学生具有深厚的社会经验、组织和协调能力,因此在大学生实践活动中辅导员将起到组织和协调作用,其中包括实践活动的安全保障、活动过程中人员的安排问题,辅导员同时在发生突发情况下,对场面的控制以及采取的各种手段解决问题,这也是作为组织者所必备的条件。

4.辅导员是大学生社会实践的参与者

作为辅导员,不仅要充当组织者、指导者、以及引导者,同时也要做一个好的参与者,辅导员要以身作则,起着一个表率的作用,为当代大学生起着模范作用,同时在积极参与的过程中起到协调人际关系的重要作用,并在大学生社会实践的过程中帮助同学解决困难,从根本上提高学生的实践能力,并将大学生实践能力作为首要发展能力,作为参与者,辅导员亲身参加大学生社会实践活动也会给带带大学生信心,同时辅导员在参加大学生社会实践活动的同时,也可以提高自身的自我修养。

5.结束语

在中国,大学是我国的最高学府,同时也是最能培育出人才的地方,在这里我们当代大学生不仅能学到丰富的知识还有许多做人的道理,但这些都离不开辅导员的日益陪伴,因为辅导员最主要的任务就是加强当代大学生的思想政治教育,同时辅导员在当代的大学生中起着至关重要的作用随着教育事业的发展,辅导员专业化的队伍也在变得越来越好,辅导员正在向着专业化、职业化、高素质化方向发展,同时作为辅导员要有一颗全力为学生服务的热心,精心尽职的对待工作,以身作则,为当代各大高校的大学生做出一个表率作用,本文就是阐述了辅导员在专业化道路发展所出现的问题,并提出的一些方案,充分说明了辅导员在当代中国教育的重要性,我相信我国各大高校的辅导员在今后的专业化道路上会越走越远!

参考文献:

[1]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中共中央、国务院,2004-10.