职业技能范例

职业技能范文1

关键词:职业技能;校企合作;顺丰班;应用型本科院校

0引言

2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19号)文件出台后，各地方本科院校开始探索其应用型转型发展之路。人才培养是应用型本科院校重中之重的办学定位。为社会、行业和企业输送优质人才，是检验地方应用型本科院校办学水平的重要标准。这就要求高校与企业之间进行充分沟通和交流，形成“人才培养－人才输送－企业检验－反馈优化”的动态闭环。学校、企业和学生是人才培养过程中的“命运共同体”，关系到各利益主体的长远发展。因此，校企合作成为地方应用型本科院校人才培养过程中所关心的热点问题。针对本文的研究背景，目前已有部分学者进行了一系列研究，诸如刘峥(2017)对地方应用型本科院校物流管理专业校企合作人才培养模式进行探索研究，构建了高校、行业企业和政府职能部门共管共建的校企合作人才培养模式。孙术发(2020)探索了基于“订单班”培养的物流工程专业本硕一体化、多元化实践教学体系，提出了“三融合、四模式、五持续”的实习基地建设体系。黎其健(2022)对职业本科物流管理专业的校企合作问题进行了相关研究，罗宝花(2022)讨论了乡村振兴背景下的农村物流管理专业订单班人才培养模式。尽管当前研究已取得系列成果，但订单班的合作对象多为职业院校，在地方应用型本科院校中实施较少。翁世洲(2021)等人针对应用型本科院校物流管理专业进行顺丰班办学的必要性与可行性进行了阐述，并提出了开设“顺丰班”的运行机制与保障条件。因此，本文作为文献［6］的成果延续与拓展，结合笔者所在学校物流管理专业的办学实际情况进行跟踪研究，在总结校企合作成效的基础上分析问题并提出对策建议，以期从职业技能培养的视角出发对物流管理专业的人才培养提供参考借鉴。

1顺丰班教学改革探索现状

广西民族师范学院与浙江顺丰有限公司(以下简称顺丰)自2015年起便开始了校企合作，并于2019年正式签署“顺丰班”校企合作协议，开始更深层次的校企合作。为深入了解双方合作多年的成效，特设置问卷对2019年以来在校企合作联合培养模式下的学生展开满意度调查。调查于2022年4月9日－15日进行，共发放问卷60份，回收50份，有效问卷49份，问卷分析相关情况如下。

(1)基本情况。在被调查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性别比例接近1∶2，与学校女生人数显著多于男生的实际情况相符。在所属年级中，2020届～2022届三届所占比例分别为36.7%、30.6%、32.7%，表明近年来前往顺丰参与校企合作项目的学生人数较为稳定。

(2)岗位与实习期。在实习或工作期限上，按学校最低要求完成三个月时长的比例高达46.9%，三个月至半年的比例为30.6%，半年至一年和一年以上的比例分别为12.2%和10.2%，可见“顺丰班”合作项目对学生的吸引力并不是很高，愿意长期留在顺丰发展的学生比例较低。在轮岗问题上，有65.3%的学生表示在顺丰工作期间没有轮岗机会。在岗位分配上，仓管员、营业员和收派员的比例分别为55.1%、24.5%、18.4%，累计超过98%。

(3)薪资待遇。调查显示，学生实习期工资水平在4500元以内的占比22.5%，4500－6000元范围内占比49%，6000－8000元范围内占比26.5%，表明薪资待遇相对可观，在同行业中处于领先水平。然而，在较为可观的薪资待遇下，被调查对象目前仅有16.3%仍留在顺丰，其余均已离职，学生对顺丰的认同感并不是很强。

(4)满意度调查。为进一步了解学生在顺丰学习和工作的具体情况，问卷针对技能、待遇、工作环境等9项指标设置了满意度调查，按很不满意、不满意、一般、满意、很满意五级制度进行评分，结果如表1所示。结果显示，满意度最高的选项为“领导对您的评价”和“自身适应能力”，调查结果以满意为主;满意度最低的选项分别是“工作时长”“工作环境”和“学到的技能”，调查结果以不满意和一般为主。

2顺丰班实施中存在的问题

2.1企业层面

(1)岗位轮换机制不合理。调查显示，顺丰给予学生轮岗的机会不多，这与学生无法在顺丰长期工作形成了恶性循环。由于缺乏轮岗机会，学生在感觉工作内容枯燥无聊后便选择离职，而企业则因为学生无法长期留下无法及时安排轮岗，从而造成了这一不良局面。

(2)工作强度大且工作氛围欠佳。在针对学生离职原因的调查中，排在首位的是工作强度大，其次是工作环境和氛围差、对薪资待遇不满意以及人际关系复杂。可见顺丰的工作安排对刚进入企业参加工作的学生而言难以适应，学生认为薪资待遇与工作强度不匹配。而企业文化驱使下的工作环境、工作氛围与人际关系等方面，也是导致学生离职的重要原因，说明企业对实习生的关心程度不够，没有能够及时了解学生的需求和解决学生的困难。(3)晋升空间小且难度大。顺丰的制度相对规范且等级明确，员工工作内容相对单一，实习生长期从事单一工作容易产生倦怠心理，认为工作缺乏挑战，而又对晋升不抱希望，便会产生离职念头。在对已离职学生的调查中，仅有26.8%的学生表示会愿意再回到顺丰工作，可见顺丰对学生的吸引力有待进一步提升。

2.2学校层面

(1)培养方案与需求不匹配。调查显示，仅有4.1%的学生认为学校的人才培养能够很好地满足企业用人需求，46.9%的学生认为“基本满足”，49%的学生表示“稍有欠缺”或“不满足”。在针对学校培养存在的问题调查中，59.2%的学生认为人才培养过于注重理论知识，对实践技能侧重少，说明学校对应用型人才培养的转型仍有待进一步提升。

(2)知识体系不够全面系统。46.9%的学生表示学校的课程安排与实际工作需求技能不符，导致无法很好地胜任企业岗位需求。38.8%的学生表示学校在人才培养过程中择业观教育缺失导致学生眼高手低，说明学校不能仅仅教会学生知识，还应从择业观、价值观等方面对学生进行教育，从而帮助学生合理规划其职业生涯。

(3)教学安排缺乏灵活性。在传统的人才培养模式中，地方本科院校往往是采取“3年学校知识教育+1年企业实习”的教学安排方式。在校期间，学生对企业缺乏了解，因而其学习往往缺乏明确的目标和针对性，无法有效地选择性学习对适应社会和职场更加重要的相关技能，对社会的认知大多来自老师和高年级同学的经验分享，学习存在较大的被动性。

2.3学生层面

(1)缺乏正确的职业认知。调查显示，学生普遍对稳定且具有一定社会地位的“体制内”的工作更感兴趣，如中小学老师、事业单位或公务员等。此外，在物流管理专业学生的培养和择业中，多数学生面临“不愿意从基层岗位做起”的难题，认为本科大学生自然应该从事管理岗位的工作，这种认识误区使得学生更容易拒绝需要从基层开始锻炼的工作岗位。

(2)择业期望与能力不匹配。学生一方面期望高薪和工作环境良好的工作，一方面又不愿意为此付出实际行动。针对需要从基层岗位做起的职业岗位，学生在主观情感上存在一定的排斥心理却又无法胜任更高级别的管理工作。眼高手低的扭曲心理使学生在学习和择业上产生冲突和矛盾，影响到人才培养质量和学生个人的综合竞争力。

3推动校企合作高质量发展的对策

为了提升校企合作水平，推动人才培养内涵式发展，学校、企业和学生三方需要共同努力，共同搭建人才培养平台，从各方立场出发为人才培养做出应有贡献，从而推动新形势下的校企合作高质量发展。

3.1企业层面:以最大诚意为校企合作让利

(1)企业作为人才培养的成果使用者和直接受益者，理应以高度的责任感推动联合人才培养进程，将校企合作视为个性化培育企业所需人才的重要途径。

(2)积极参与到教学过程中，主动承担实践类课程，以课程形式为学生提供培训服务，让学生对岗位需求、晋升渠道、企业文化等有进一步认识，避免出现认知误区。

(3)为学生提供不同岗位的轮岗制度，避免学生长期在同一岗位产生枯燥感与抵触情绪，让学生在轮岗过程中增进知识和了解。

(4)预留一部分专项资金用于校企合作，设立奖助学金对优秀学生和贫困学生进行奖励和资助，对见习、实习、顶岗学习过程中学生的交通费用等予以报销。以此增强学生对企业文化的认同，为人才培养“进得来，留得下”奠定基础。

3.2学校层面:对标企业需求改进人才培养模式

(1)改进人才培养模式，将订单班计划植入人才培养方案，使人才培养过程更具连贯性和稳定性。应适当增加实践教学比例，提升学生动手操作能力，更好对接企业岗位需求。

(2)调整教学计划，转变以往理论学习与实践教学相对割裂的状态。将企业实践教学穿插在常规教学环节中，提前让学生了解企业岗位需求，以便学生更早明确学习目标，针对自己的短板查缺补漏。

(3)对学生择业观进行正确教育和引导，引导学生加深对物流行业和职业的认知与认同，对物流行业和企业的发展前景充满信心，并愿意为更好胜任相关工作而努力学习，提升职业技能和综合竞争力。

3.3学生层面:脚踏实地练就真才实学以服务社会

(1)学生作为人才培养的对象和产品，应借助订单班契机，提前确定职业规划，以进行更有针对性地学习。

(2)树立正确的择业观，脚踏实地认真学习。在工作中，愿意从基层做起，将理论知识与职业技能深度融合，形成对整个企业和行业的认知，以便于未来职业生涯的长远发展。

4结束语

职业技能范文2

［关键词］“1+X”职业证书；会计专业教学；课证相关性；融通建议

在“1+X”证书制度中，“1”是基础性、系统性、全面性、稳定性的对人才培养的整体设计，集中体现了职业人才培养的整体目标和可持续发展性；“X”是对“1”的拓展、补充、强化和引领，体现的是行业快速变化的新技术、新工艺和新规范对未来职业人才新知识和能力的要求，二者结合是培养适应产业升级和技术进步需要的复合型人才的有效途径。对于处于急剧变化的行业来说，职业技能等级证书对于专业改革和人才培养的意义非常重要。从2019年6月起至今，国务院陆续推出4批“1+X”职业技能等级证书，其中面向会计专业的证书有7个。笔者有幸参加了财务共享职业技能等级证书的师资培训并获得相应证书。今年7月组织我院会计专业的学生参加了等级证书集训和考试，现以财务共享服务职业技能证书为例，就会计专业现开设课程的融通提出自己的拙见。

一、“1+X”证书的特点

自国家证书实施方案起，很多高职院校都申请了“1+X”试点，总体而言，“1+X”证书制度系列教材具有鲜明的职教特征。

（一）构建职业教育和培训新体系。财务共享服务职业技能等级证书是以“大、智、移、云、物、区”为时代背景，以财务共享服务为起点，注重智能化、数字化的财务人才培养转型模式。通过分析会计人才市场需求，构建会计人才职业能力框架；通过工学交替、育训结合等形式强化教学改革和实践教学，加强对职业院校学生职业技能提升的新培体系的建设。

（二）重构专业人才培养方案。根据“1+X”证书制度，“1”是根本，“X”是“1”的完善和补充。通过职业技能等级证书培训，完善学生的职业技能和综合素养，补充学生在现场生产技术和工艺、规范等方面的短板，提升学生的职业能力。实施书证融通，使学生在获得学历证书的同时能够获得职业技能等级证书，拓展学生的就业能力，这是不同于传统职业人才培养的新方案。

（三）完善资源体系，深化“三教改革”。财务共享服务职业技能等级证书开发了基于工作过程的活页式、工作手册教材资源；这样便于动态完善专业、课程、培训三个层次的资源建设，形成与经济社会发展新常态相适应、与行业企业培训要求相一致的资源体系，是对教师、教材、教法改革的突破性贡献，具有很强的指导意义。

（四）创设“双师”能力模型。通过组织高职院校教师参加企业培训，学习掌握职业技能，分工协作进行模块化教学，使教师既能进行理论教学，又能进行技能培训；既能进行教学设计，又能进行培训设计；既能单独实施教育培训，又能进行团队协作，打造专兼结合的高水平、“双师型”创新师资团队，护航职教改革。

（五）搭建现代综合实训体系。财务共享服务职业技能等级证书人才培养的目标是根据变革时代的财务转型趋势，演变出财务共享服务的理念，面向服务型财务共享服务中心、企业集团财务共享中心或一般企业财务部门，培训会计人员利用各类云平台和智能财务工具，从事共享会计核算、纳税申报、会计档案管理以及企业设立、变更、注销、发票申请与使用、社保公积金办理等工作的能力，是一套现代化的综合实训体系，是适应职业人才培训提档升级，提升学生职业竞争能力的重要方式，实践证明这是未来财务人员综合素质的必备要求。高职院校开设“1+X”课程必要性和紧迫性不言而喻，但经调研得知，在试点过程中，所有的试点院校清一色都采用从教学计划时间里单独划出一段时间，先对学生实施集中培训，然后再参加考试的培训模式。这样的教学安排降低了操作难度，可以在短时间内看到培训成效，但是也存在不可忽视的问题。例如部分内容和原来开设课程内容重复，造成学生重复学习的负担；占用正常教学时间进行培训，无形中挤占了其他课程的教学时间等等。针对上述课证学习矛盾，研究实施将两者培训内容科学融通势在必行。

二、等级证书内容与会计专业现开课程的相关性分析

笔者整理了财务共享服务职业技能证书的内容，并与现在开设的课程内容进行了相关性分析。建议可将证书内容分为三大工作领域、十一项工作任务、十一个知识要点、对应四门课程及新增内容。工作领域一包括五大任务，分别对应期初建账、票据录入、财税审核、纳税申报、档案管理五大知识要点，对接会计信息系统、会计基础、纳税实务三门课程。工作领域二包括三大任务，分别对应企业设立、变更、注销，发票的申请与使用、社保公积金办理三个知识点，对接经济法、纳税实务两门课程。工作领域三包括三大任务，分别对应智能识别、职能记账、智能审核三个知识点，属于新增内容，暂无对接课程。

三、课证培训内容融通建议

如上表所述，“1+X”证书制度系列教材与传统教学计划相比，内容新、实用化是其主要特点，教材涵盖的工作内容是基于财务共享中心全新的业务流程和分工组织形式，是基于全新的云共享业务平台，教材还配套有多种立体化资源和数字化课程，能适应线上线下混合教学的需要。鉴于以上特点，并结合教学实践经验，以三个工作领域的内容为主线进行课证融通，故提出以下建议。

（一）工作领域一。1.财务共享职业技能等级证书的工作领域一的工作任务的期初建账与现开设课程会计信息系统内容相似，但由于后期的操作和培训使用的软件相差较大，所以建议可以做如下考虑：（1）使用共享软件替代现有的会计信息系统培训软件。此种做法可以使学生全方位融入“1+X”职业技能等级课程，但局限于目前等级证书所使用的软件尚欠缺社会普及性，难以保证学生毕业之后的岗位契合度。（2）由于两者所使用系统差距较大，不建议融合，建议单独授课。考虑到目前大多数企业仍然在使用用友、金蝶等财务软件，故建议会计信息系统课程仍然照常开设，此部分内容放在集中实训时单独安排课时进行授课。2.本领域工作任务二的内容与会计基础的“原始凭证的编制与审核”部分内容相近，建议融合，可考虑在此章节加入此部分内容，且系统中提供了大量的原始凭证，可通过使用平台资源拓宽学生视野，让学生见识9类原始凭证，通过实践提升学生职业能力。3.本领域工作任务三与会计基础中“填写会计凭证”章节内容和“纳税实务”实训课程的形式融入。4.工作任务四“纳税申报”的内容与现开设课程纳税实务非常相近，且证书培训内容更接近实际，建议直接用“1+X”“纳税申报”内容替代纳税实务相关内容。5.工作任务五“档案管理”与“会计基础”中“会计档案”内容直接进行融合。

（二）工作领域二。1.工作任务一的企业设立、变更、注销与经济法中的“公司法”内容进行融合，在此章节加入实训课程，融入企业设立、变更、注销的操作，既改善了经济法课程理论性太多、实训不足的短板，又加强了学生对企业设立、变更、注销的实际操作技能。2.工作任务二“发票的申请与使用”建议与纳税实务课程企业纳税概述章节进行融合，改善以往教学的枯燥灌输，让学生通过实训平台进行发票的申领，加强学生的实际操作能力，达到学生“上岗”就能“顶岗”的教学目的。3.工作任务三的内容，以往的课程教学中只有成本会计中涉及社保公积金的计算，但未提及办理，造成会计专业毕业生上岗后只会计算却不会申报的短板，属于目前课程设置的盲点。但此部分内容在现实生活中却是必不可少的环节，因此增加此部分内容非常必要，但此部分内容所占篇幅不多，故不建议与现行课程进行融合，而是设置在集中训练期间单独安排课时进行训练。

（三）工作领域三。此部分内容的设置体现了未来会计专业的发展方向———人工智能，但是目前各个高职院校开设的课程仍局限于传统的理论教学，人工智能尚未涉及。但不可忽视的是，社会发展已经出现了财务机器人，比如像德勤等财务公司已经将财务机器人运用到实际工作中，因而通过这部分内容，可让学生及时了解行业发展动态，尽早进行职业规划。由于这部分内容属于行业发展前沿，无法与现有课程进行融合，故建议单独安排课时进行授课。

四、结语

会计专业现开设课程体系虽已是一套成熟的方案，可以为学生奠定良好的理论基础，但未能突出职业技能的职业化特征，难以达到提升学生综合技能的要求。财务共享职业技能等级证书是顺应时代变革的财务综合素质培训转型措施，引出财务共享服务的理念，对财务共享中心的期初建账、票据录入，直至社会公积金办理等十多个环节都做了非常有针对性的培训，业务可操作性大，工作代入感很强，很大程度上弥补了现设课程的短板。实践证明，只有将二者有机融合，才能体现以职业为基础、以就业为导向、以实操技能为根本的职业教育类型属性。

参考文献：

［1］徐峰.浅议1+X证书制度下“课证融通”的人才培养模式［J］.汽车维护与修理，2019（16）：48-49.

［2］李秀，陈蕾，陈宏伟.1+X证书制度下试点专业“课证融通”课程建设［J］.山西建筑，2020，46（16）：171-172，193.

［3］李井清.“1+X”证书制度下中职新能源汽车专业“课证融通”探索［J］.广西教育，2020（18）：72-74，78.

职业技能范文3

1、忽视行业企业竞赛

近年来，随着社会对技能型人才的大量需求，为此产生了各种各样的职业技能竞赛，并出现白热化现象。众多高职院校对部级或省级、市级举办的，具有官方性质职业技能比赛给与过多关注，并投入大量资金、人力物力及实验设施，认为官方等级的荣誉称号分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣传工作等一系列目的，这种带有功利性竞赛心态，严重违背了职业技能竞赛的比赛意义。因此降低行业企业竞赛的参与积极性，不利于校企合作的深化发展。即使参与了业竞赛，认为获奖的荣誉分量轻，对院校没有实质性帮助，因此会在竞赛经费、实验设施等方面降低支持力度，这种重视官方级竞赛，忽视行业企业竞赛的态度违背了高职教育理念，不利于学生市场就业竞争能力的培养，这种缺乏企业行业竞赛技能型竞赛，会对校企合作产生诸多影响。

2、工业设计参赛的积极性低

院校学生在职业院校所有的学习科目、实训项目等都是为以后职业发展道路奠定基础。积极参与、踊跃报名各项职业技能竞赛，在比赛中总结经验、提高技术能力，发现自身不足，在以后的学习、培训中采用具有针对性的强化训练，提高就业竞争力。近年来，职业技能竞赛的参赛人员并无明显增加，甚至导致有些竞赛项目因参赛人员少等缘故，无法组队。另一方面，学生缺乏对企业工业设计技能竞赛的深刻认识，不了解竞赛对于自身的意义，导致大部分学生并不热衷于各个项目，缺少参赛积极性。这种状况的出现不利于选拔职业技能强、职业技能扎实的优秀人员；除此之外，一些学生对工业设计竞赛不重视，抱着不端正的态度，不遵守比赛纪律，怕吃苦的态度，对自身的主观能动性严重缺乏。

二、参与工业设计职业技能竞赛的意义

1、健全技能竞赛制度

所有的工业设计教学项目均是围绕以人才培养为中心，在这也竞赛中打造以人才培养的理念，把学生从对荣誉的关注度转移到对工业设计职业技能的重视。对于国家举办或省级举办的官方性竞赛以及行业企业举办的职业技能竞赛给与相应充足的支持，结合学校工业设计教育理念、学院特色有选择性的参与职业技能经常赛。以学生以后的职业发展道路来说，其行业企业竞赛更有利于职业道路拓展，通过这种形式，提前接触工作岗位，了解实际工作流程，有利于学生零距离就业。目前，随着社会对高技能人才的大量需求，许多企业加快了与高职院校的合作步伐，许多官方性质的职业技能竞赛项目，不仅仅局限在了国家、省市单位，现如今逐渐由行业企业和高职院校承办。因此，进一步促进了参与高职院校行业企业竞赛的积极性。

2、营造了学院学习氛围

各种工业设计职业技能竞赛，促使学生掌握的大部分技能提供了一展才华的机会，通过竞赛培养学生团队合作精神、提升眼界、锻炼抗压能力、增长技能知识，发现并在以后的学习中积极弥补自身技能的缺陷。行业企业技能竞赛有利于对专业技能的实际运用，对提升他们的综合素质具有重要作用。提前接触工作环境，拓展了职业发展空间，提高了职业竞争能力，通过对自身能力的针对性训练，为以后在岗位的适应能力奠定了良好基础。从这一层面来说，对调动学生参与积极性、技能学习的全面性具有重要意义，不仅营造了良好的学习氛围，更有利于教学理念的实现。

3、深化指导工业设计教师的专业性

学院教师对学生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推动了指导教师的专业技能的发展，自由教师自身熟练掌握各项技能以及教学方式，才能高效的发挥教学工作，易于学生对专业性质高的学科理解、掌握。许多企业岗位要求的技术能力，在职业技能竞赛中都有体现，这需要指导老师帮助学生分析当下就业形势及要求所具备的岗位职业能力。全面了解竞赛项目、规则、注意事项等做好赛前准备，这既是对指导教师的考验，也是对学院学生应变能力、适应能力的考验，促进“教学相长”的良好面貌的形成。促进社会对教育的支持与关注，为高职院校的技能人才给与高度认可和接纳。

4、促进了高职院校的改革

各种高要求、高标准的工业设计技能竞赛，对职业院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如对于以往的教学理念已不能满足当代教学水准，让学生仅仅掌握书本知识是不够的，因此注重实践教学，重点培养学生理论知识与动手能力相融合的教学特色；在工业设计课程专业的选择方面，逐渐重视学科的应用型、岗位实用性；结合行业企业的人才需求，采取针对性的教学内容，及时调整教学策略，规范教师队伍，提升教学能力等方面具有重要价值。

三、结束语

职业技能范文4

关键词：职业技能竞赛;推进;职业教育教学

新形势下，职业教育发展的目标就是提高劳动者的素质，提升学生的能力以及就业率。目前来看，职业院校教育教学中最重要的环节是实践和技能的培养。我国很多职业院校受传统的教育模式影响很深，这样一来，培养出的人才不符合现展规律。随着社会不断发展，职业竞赛在职业院校中不断普及，形成了具有职业院校特色的教育体系，使教学变得更加生动活泼，最终才能够培养出符合社会需要的人才。

一.职业院校教育中存在的问题

1.基础知识薄弱，学生能力较低

现如今很多职业院校为了扩大学校的办学规模，提高生源比例，因此在招生学生的过程中，就会降低一定的标准，以至于一些文化知识较为薄弱、学习能力较低的学生就会被招收进来。这部分学生就被称为“问题学生”，他们一般是由于家长溺爱、心理异常，导致学生学习成绩较差，在课堂上经常与教师进行顶撞，没有纪律性，同时也没有良好的学习习惯。面对种种问题，职业教育教育务必进行改革。

2.教材内容不规范

日前，职业院校的培养目标以及培养对象都发生了一定的变化，所以教材内容也要随着不断更新。从职业院校的现状来看，选用教材一定要符合学生发展的标准。选用教材的过程较为复杂，首先，选用教材要符合国家规定标准。其次，要使用当地行政部门编写的教材。对于一些专业课的教材，选用时，一定要有完整的体系，不能涉及的太过广泛，也不能将内容设置地过难。很多职业院校的教材依旧较为陈旧，严重与现代社会脱节，不符合客观发展的规律。

3.师资力量不够强大

很多职业院校都存在着师资力量不强大的问题。例如，对于汽车维修专业来说，大部分的教师并没有实际操作过，这些教师可能是物理或者化学教师转行过来的。很多教师都是在大学毕业后直接过来从事这个行业的。因此，他们缺乏一定的经验，对学生们也只是进行口头传授知识。而一少部分教师是有实际经验的，但是他们又缺乏一定的教学经验，不能将实际操作能力传授给学生。在职业院校中，经常会有些老教师较为传统，凭借经验对学生进行训练，科技正不断进步，汽车产业也愈加发达，与当前形势不相符合。最重要的一个问题是，日常的教育非常紧张，学生和教师压力都较大，教师没有时间去提升自我。

4.实际训练设施不充足

飞机维修专业中，多数运用传统的教学模式，教师以“教”为主，学生们练习的时间少之又少，而且飞机的设备有限，每个学生们操作的时间也经常被限制。目前来看，现在教师采用一种“边讲边练”的模式，讲课和练习相互结合。就这个专业而言，它是需要投入很多台设备的。但是从我国的发展水平上来看，很多的学校都不能够达到标准。从整体上来看，职业院校教育教学已经有很大的改观了，但是在教学模式和方式上还是缺少一定的创新，与理想中的改革还是有一定差距的。

二.职业技能竞赛促进职业教育教学改革

1.职业技能竞赛的特点

职业技能竞赛是面对社会上所有的工作岗位、大型企业的一种社会群体的行为，其主要需求是要凸显新兴技术与高超技能。这一行动就要有一些专业的技术专家和行业高手的指导，在日常竞赛任务上进行严格的考核，建立一个职业技能竞赛的考核标准，同时按照职业技能竞赛标准来撰写具体的行为方案、技术上的理论操作与实际情况出发的具体操作。竞赛的题目既要与国家最新职业技能标准相贴合，也要最大程度的接近实际的生产生活；不仅要包含新知识和新技能的重要内容，还要可以真实的展现出学生的学习水平，这样才能够更加彰显出教育教学工作的针对性、可实施性和操作性的需求，同时也可以展现出学生所学的专业特性，最主要的是能够提升学生自己的动手能力以及优秀的应变反应能力。

2.职业技能竞赛在职业教育教学改革中的作用

（1）可以增强社会影响力，使技能培养更加规范且不断创新。职业技能竞赛是职业教育改革及发展的核心成就，还是职业教育交流、培养和提升的主要平台，它能够促进职业教育制度的发展、推动社会影响力并规范职业技能培养，这是它的主要作用。（2）利用竞赛机制，创造和构成奖励机制，科学有效的调动师生的积极性。为了吸引多方参与竞赛中，有必要创造和建立奖励机制。比方说，对于在部级或针对地方组织的技能大赛中获奖的中等职业技能学校的同学，应相应的给予保送高职院校名额或其他加分政策，并对荣获该奖项学生的老师也应给予相应的优先评优资格。在竞赛中表现突出的学院单位，各个教育部门应该给予一些奖励。（3）让竞技大赛成为主要的推动力，利用校校有比赛，层层选拔的这种形式，以职业技能为主要的导向，以此实现职业教育教学模式的改革以及人才培养模式的转变。学校可以组织形式多样化的技能竞赛，学生能不仅在激烈的比赛中收获快乐，还能激发职业学校学生学习职业技能的积极性，同时也能在最大程度上凸显在职业教育中专业技能占有的关键性作用，真正的将教学与实践进行有机高效的结合，寓教于乐。最终在很大程度上推进并深化了职业学校的教育改革。（4）职业教育教学改革研究中的重要纽带就是技能大赛，在技能大赛中要将产教进行有效的结合，对校企一体化进行有效的发展，不断地对职业教育办学体制的改革进行科学合理的推动。如果职业教育想要蓬勃快速的发展，一定要着重发挥行业企业的重要作用，把就业作为人才培养的基本导向。在服务行业的发展过程中，把职业教育依靠行业企业作为职业教育的办学宗旨，职业教育的办学导向就是就业，并不断地坚持职业教育的办学宗旨和导向。把职业技能大赛作为职业教育的纽带，不仅能够为职业教育带来一个非常好的发展平台，而且还能够为行业企业的深入带来一个非常好的机会，从而有限的促进产教的完美结合，促进职业教育的健康稳定发展。在职业技能大赛中，对行业产业的实际生产情况进行密切的跟踪，同时，职业技能大赛中使用的相关设备和实际生产的设备已经逐步统一，这在一定程度上能够是学生们在大赛中进行实际的生产操作，有效的解决了理论和实际不相符的问题，从而极大的推动的职业教育的改革和发展。

三.职业技能竞赛促进职业教育教学的有效措施

1.更新教育教学观念

职业技能大赛一直倡导“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的理念，一定要以这个理念去推进学校的教学观念的改革。将学生培养成市场上所需求的类型，也就是将以“学习”为中心转变为以“能力”为中心，打破传统的教学理念。

2.改革教育教学方法

根据学生的不同基础以及不同的需求对课程进行“模块化”的改革，适当对教材进行重新编制。职业技能竞赛的特点，需要提升学生们的能力以及职业资格。在教学的过程中，对模块的应用采取“淘汰与更新”的模式，时常创新一些新的模块内容，对于不符合时展需求的模块进行及时淘汰。使用教材授课时，一定要积极推行教学内容的实训化。职业院校教育教学改革的中心内容就是对教学内容的改革。从教学内容出发，摒弃传统的经验教学，培养出社会中所需要的人才。

3.以竞赛的方式促进教学

通过职业技术竞赛的方式促进教师道德素质的提高，在这个过程中，教师对学生需要进行一定的辅导，而辅导的过程就是促进教师进步的过程。师生之间相互交流学习，共同进步。职业教育具有很强的时代性，学习内容一定要与企业需求同步，因此需要职业教师不断更新自身的知识体系。

4.职业竞赛提高学生的综合能力

职业技能竞赛就是对学生们的综合能力的考查。俗话说“人外有人，天外有天”，世界之大无奇不有，优秀的人很多，因此在比赛中，不仅考核的是学生的个人学习能力，也是对临场应变能力以及心理素质的考核。因此在竞赛的过程中也能够培养出学生们的团队协作能力。

四.结术语

职业技能竞赛是职业教育改革发展的结果，它不仅展示出了教育教学的成果，还是对教育培训提高的一个平台。职业技能竞赛能够使职业教育制度不断发展创新。现如今，我国的加工制造基地在世界上都占据了较强的地位，但是技术型人才相对来说还是较为缺乏的，竞争尤为激烈的今天，加强教育教学改革是非常必要的。因此要充分利用职业技能竞赛中的经验和知识，以促进教育教学的改革，从而为国家培养更多的专业型人才。

参考文献

[1]MOOC背景下教师职业技能教育资源生态重构研究[J].尹合栋.重庆第二师范学院学报.2018(02)

[2]农学背景下生物科学专业师范生教师技能训练存在的问题及建议[J].赵俊杰,代海芳,张胜利,贺杰.现代农业科技.2017(11)

[3]职教特色视野下师范生教学技能竞赛现状分析及改进对策[J].王永超.广东技术师范学院学报.2018(01)

职业技能范文5

美术设计专业引入职业技能竞赛有助于激发学生的学习兴趣，有助于提升教师的教学能力和教学水平，有助于推动教育教学改革。具体措施为：竞赛与教学结合，学练一体；构建完整的竞赛机制；将竞赛项目和内容与国家职业资格证书考核标准相结合。

［关键词］

中职学校；美术设计专业；职业技能竞赛；现状；改进措施

近几年，各级各类职业技能竞赛备受社会的关注，得到企业的认可，也给职业教育提供了清晰的发展思路，给学生个体提供了展示自身潜力的平台。中职学校美术设计专业职业技能竞赛对于提高学生的职业技能水平，提高学生就业竞争意识和综合素质具有积极作用，也是培养和提高学生实践能力和创新能力的重要途径之一。职业技能竞赛的背后是比职业素质，是比专业教学和实践创新能力的培养，是学生团队合作精神、职业道德和工作态度、胜任工作的能力、相关专业知识、工作效率、学习新知识和新技能态度的反映。

一、中职学校参加职业技能竞赛的现实意义

爱尔兰一位女诗人说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。职业技能竞赛就是要点燃学生的学习热情，激发学生的学习动力，调动学生的主体参与意识，强化学生的综合职业技能，培育良好的教风和学风，促进教师教学、教研水平的提高。因此，中职美术设计专业教学中引入职业技能竞赛机制有着重要的现实意义。

（一）有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的职业能力

美术设计专业是一门实践性较强的专业，其主要的设计创作工具是电脑，电脑操作是该专业学生必须掌握的技能，该专业职业技能竞赛具有很强的操作性。中职学校的生源，尤其是少数民族学生，总体上属于初中毕业生中成绩排在末尾的那一部分，文化基础薄弱，抽象思维能力低下，缺乏在传统学习模式下的学习热情和自信心，缺乏学习的动力，更缺乏明确的目标。分析他们的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，更多的是对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。可见在中职美术设计专业教学中有效地引入职业技能竞赛机制，以专业技能竞赛促进专业实践教学，加强学生的实践动手能力锻炼，是一种较好的教学方式，能培养学生的自信心和自尊心，激发学生的学习兴趣，效果良好。

（二）有助于提升教师的教学能力、教学水平以及教研能力

职业技能竞赛是一个展示学校教学成果的载体，是师生共同完成竞赛任务所进行的教学活动。教师的教学理念、专业技能水平直接影响到竞赛的结果。在技能竞赛准备过程中，教师要有针对性地组织实践教学，对学生进行实训指导，学生对遇到的实际问题及时请教，也把教师的精力引到了能力培养上。例如，我校组织学生参加职业技能竞赛，对学生进行培训的教师要求能熟练操作计算机相关软件，在遇到难题不能解决时，及时向部级培训中心的教师请教，或是和兄弟学校负责指导培训的教师一起交流，教学能力和教学水平在实训指导的过程中不断地得到提升。实践表明，要使学生在竞赛中脱颖而出，需要有一定的创新意识，这就对指导教师提出了更高的要求。教师要更新教育理念，不断地提升自身的技能水平和综合素质，改变教学方法，强化学生的职业技能水平的培养。

（三）有助于推动教育教学改革

职业技能竞赛对参赛学生能力和素质的要求，可以推动教育教学改革。中职学校美术设计专业职业技能竞赛强调企业的要求，竞赛项目一般是依据企业的技术标准和要求或职业资格考核标准设置的，这就要求学校深入企业进行市场调查，了解市场的需求，从产业界对职业能力的需要出发增设新课程，将美术设计新的技术要求及时纳入教学内容中，对学生在以后的工作中运用得较多的课程增加授课时数，通过增加教学时数和新课程的设置，突出教学的灵活性、实用性。另一方面，通过职业技能竞赛可以引导教师转变教学理念、转变教学内容、转变教学方法、转变教学制度，促使教学理念从“知识为本”向“能力为本”转变，职教强调的是能满足企业的需要；企业要的是会干活的人，不要不会干活的人；教学方法应从教师讲学生听向教师指导学生做转变，教师在做中教，学生在做中学，以学生的实训操作为基本手段,突出学生动手能力的训练。

二、中职美术设计专业参加职业技能竞赛的现状

近年来，随着职业教育人才培养模式改革的不断深入，越来越多的教育者认识到了职业技能竞赛对人才培养的作用，但在实践中还存在一些问题。具体表现为：（1）学练脱节。一些学校为了在职业技能大赛中获大奖，于是针对竞赛单纯抓某一项应用技术的训练，对学生专业技能的考核完全以技能比赛的结果代替。尽管学生在某些省级甚至部级的大赛中获了大奖，但是在课程的设置上不是以学生“应知应会”的知识技能为重，忽视了一些学生需要掌握的相关实用技能和实践创新能力的培养，技能竞赛与常规教学没能有效衔接，不符合市场需求。（2）机制不健全。现如今的职业教育主管部门把技能竞赛作为对职校办学水平的评估手段之一，于是很多中职学校均以参加省级以上技能大赛获奖作为主要目标，看重的只是技能比赛结果，仅组织少数尖子生训练参赛，大部分学生没有机会参赛，学习的积极性没能调动起来，影响了学生人格的发展、岗位综合能力的形成。（3）竞赛项目内容与职业资格考试内容脱离。职业资格考核是以岗位能力要求为标准而进行的，是对学生专业技能的评价与考核。通过职业资格考核，便可知道被考核者是否懂技术，会干活，能否承担实际工作任务。而职业技能竞赛内容与职业资格考核内容脱离，这就意味着与岗位能力要求有偏差。学生一方面不能通过技能竞赛强化应用技能的训练，另一方面，也不能通过竞赛了解相关行业的就业要求，这样的竞赛对学生职业能力的培养作用不大。

三、中职美术设计专业参加职业技能竞赛的措施

（一）竞赛与教学结合，学练一体

现在市场上对美术设计行业人才的要求，是技术与艺术结合的复合型技术人才，这也是学校的培养目标。中等职业教育是一种满足就业需求的教育，它培养的是熟练掌握实用技能的就业人，培养的是具有实践创新能力的应用型人才，它的岗位目标是技能型人才，注重学生实际操作能力的培养。职业技能竞赛对于培养应用型人才实践创新能力有十分显著的作用。举办职业技能竞赛的最终目的，在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力，从而提高学生的职业竞争力。这与学校的教育目的是一致的。因此，在实践中可以将竞赛与学校的专业建设和教学改革结合起来。比如将一些与竞赛有关的课程纳入教学计划，结合学生实际，从中职美术设计专业能力要求考虑课程的设置，使课程与实际应用相结合。以我校计算机美术设计专业为例，我们针对职业岗位能力的要求，对设计素描、设计色彩、构成基础、图案等专业基础课的各个章节进行筛选整合，侧重培养学生的基础造型能力和基础设计、美术创意能力。专业技能方面，则把教学内容与相关专业技能竞赛、职业资格考核有机结合，围绕竞赛项目强化技能训练，培养学生专业软件运用与设计、美术创意与制作的岗位综合能力，培养出符合市场需求的人才。当然，一个中职学生要想一毕业就能成为美术设计专业人才，那不是件容易的事情，而中职学校培养人才的主要目标，是应用型的技术人才。毕业生除了有一定的专业技能外，还要有一定的学习能力和创新能力，所以课程必须根据学生的能力要求设置。

（二）构建完整的竞赛机制

中职学校美术设计专业职业技能竞赛项目的设置，一方面要与学校的人才培养目标、人才培养方案及课程相结合，另一方面要建立与国家、省、市级职业技能竞赛的互通机制，校级竞赛与市级以上职业技能竞赛相衔接。对于校级竞赛，全体艺术设计专业学生均可参与，通过竞赛，结合日常的实践教学，学生发现自身的弱点，知道与实际工作岗位之间的差距，从而明确自我发展的目标。这为他们发展专业技能提供了平台，也为修改教学计划、增补教学内容，加强实训环节提供了依据。市级以上职业技能竞赛则可以更进一步提高学生的职业技能水平，培养学生的荣誉感，提高学习兴趣。例如，笔者所在学校电脑美术设计专业学生在参加技能竞赛前都要在专业老师的指导下把技能竞赛训练题库里的试题拿来逐题反复练习，每道题教师都点到，手把手地教给学生操作技能，每道题都让学生弄懂练熟，这样，学生在解决一个个实际问题的过程中学习的积极性不断地被调动起来。在专业技能竞赛的准备过程中，强化了学生的设计技能训练，增强了学生的就业竞争能力。在把技能竞赛引入到实践教学环节中以前，学校设计的一些实训课程与企业岗位技能要求存在一定的距离，学生很难理解实训内容在今后的职业工作中的作用，很大一部分电脑美术设计专业的学生会有这样的困惑：学Photoshop、3D、CD干什么用？因而学生对美术设计技能的学习兴趣不高。通过把技能竞赛引入到实践教学中，使学生对企业岗位技能要求有了深入的了解，从而有了学习相关设计软件的兴趣，在赛前的准备和投入中更快成长起来。

（三）将竞赛项目和内容与国家职业资格考核有机结合

当今社会，各行各业对人才的要求是很高的，如要求考取国家职业资格证。这是相关行业从业人员手中必不可少的职场通行证以及职场中人获得晋升及加薪的重要砝码，是进入这些行业的“敲门砖”。中职美术设计专业职业技能竞赛，应围绕艺术设计专业技能选择竞赛项目，使学生通过参与竞赛，达到相关职业资格标准的要求，取得相应的职业资格证书。这样，一方面可使学生了解相关行业的技能标准，并有目标的加强练习，另一方面还可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性。我校近几年一直注重对计算机美术设计专业学生进行考证指导、培训，将计算机操作员和图形图像处理操作员的考核内容纳入专业课程，在教学中有针对性地进行理论和操作的培训。又将职业技能竞赛与职业资格考核有机结合，定期举行校内计算机美术设计专业技能大赛，要求全员参与，人人动手，并适当选派学生参加市、省级比赛。参加过竞赛的学生，在后继的专业课学习中，其岗位综合能力明显提高，走上工作岗位后很受用人单位欢迎和重用。

总之，中职学校美术设计专业教学引入职业技能竞赛机制，利于激发学生团结合作，奋发进取的精神，利于营造比、学、赶、超的浓厚氛围，利于培养学生专业技能，为今后就业创业打下坚实的基础。中职学校应重视该工作，并在工作实践中不断改进完善。

作者：苏景玲 单位：广西民族中等专业学校

职业技能范文6

关键词：职业技能；职业精神；融合路径

一、高职会计专业学生职业精神教育的现状分析

（一）学生对职业精神的理解尚浅

高职学生具有其群体特点：学习主动性不够，知识点和技能点的理解很难做到自发形成，且理解能力较弱，对事物理解的方向性和正确性把握均需要外力的引导，并做到不断地重复、强调和深化。会计专业的学生动手能力强，会计账务处理操作流程均掌握得很好，但是工作流程中的规范性、严谨性和合规性的意识不足。这种现状源自学生对于职业精神没有清晰度认识和理解。

（二）职业精神在授课体系中涉课少，涉及面窄

学生对于职业精神的理解尚浅，一方面是由于学生未接触职场，无法对职业精神有切身的体会，所以在校园学习生活中认识到的职业精神是字面化的；更重要的一方面，是由于职业精神在会计专业的授课体系中涉课少，涉及面窄。目前大部分高职院校的会计专业开设了《财经法规与职业道德》、《会计职业素养养成》等涉及职业精神的相关课程，但这两门课涉及的仅仅只是职业精神内涵中的职业道德、职业素养两部分的内容、对于职业理想的树立、职业态度的形成、职业责任和信誉的重要性等方面并未涉及到。专业课程中对于职业精神的提及也甚少。

（三）职业精神教育活动甚少

除了专业课程体系中的常规教学外，教育活动也是学生提升职业认知和职业精神的重要途径。但目前高职院校的职业教育活动多为青年志愿者活动、职业规划教育、团学活动、素质扩展，且指导老师均为无对口专业背景的辅导员老师。虽这些教育活动能够帮助学生形成健康向上的人生态度和精神，但对于会计这种涉及财经利益的特殊专业而言，这些教育活动的不足以影响职业精神的形成，且针对性不强。

二、我省高职会计专业学生职业精神培养的典型误区及因素分析

（一）典型误区

1.职业技能的培养优于职业精神的培养

高职院校在专业人才培养时的普遍都是职业技能培养优于职业精神培养的。就课程体系和教学内容来看，课程体系内的教育教学活动还是重职业技能、轻职业精神的。绝大多数课程都是针对具体的会计职业技能的，而涉及职业精神的课程甚少。且专业课程中对职业精神的融合内容很少。就教学反馈来看，学生对于填鸭式的职业精神灌输、说教式的思维输入是非常抵触的。学生越抵触，老师就越不想讲。分析学生考证的结果可以看出，学生的会计实务科目的成绩较好，往往难在财经法规和职业道德、经济法这两门涉及职业精神的科目上。

2.职业精神源自学生自我的自发性

站在教师的角度，老师们往往认为职业精神不是一两门课，或者在课堂中的讲授就能解决职业精神形成的，所以大部分老师在授课时并未涉及职业精神。老师们认为自己的求学阶段的职业精神形成并未依靠老师的传授，而是自己在看书、应考、面试过程中个人领悟和觉悟的形成，则自己的学生也理所应当发挥自我的自发性。站在学生的角度，在信息大爆炸的时代背景下，学生能够接受和自我吸收到的信息量是以往的上十倍，甚至上百倍，而学生对于各类信息的质量和导向把握缺乏较好的判断能力。会计职业精神树立的正确性很大程度上受到学生们在大学期间形成的三观影响；同时，通过大学三年专业学习养成的良好职业习惯和职业态度等。

3.职业精神培养无专业支撑

每种职业都有自身的特点，其需的职业态度、职业技能、职业精神、职业作风等职业精神都有专业特性和不同侧重点。会计专业尤为如此，职业精神稍有偏颇，则会严重影响公司的正常运行、决策失误、甚至导致公司清算破产。而目前的职业精神培养往往缺乏专业的支撑，从职业精神的研究统计来看，在笔者分析的文献中此类研究方向占50%以上，该类研究缺乏专业背景，只在高职高专的大背景下笼统分析两者的协同关系，泛泛而谈。

（二）因素分析

职业精神培养的以上几个误区形成的原因有很多。最主要的原因是学校、教师和学生对职业精神和职业技能之间的辩证关系不理解。职业技能之一的专业能力中有一项会影响职业人一生的职业综合能力，即个人职业人格。这种个人职业人格实际上就是职业精神的具体体现，在每个职业人身上的投射。职业精神的培养和雏形必定是在职业教育的过程中生根发芽。职业精神由众多要素构成，职业技能便是其中很重要的构成部分。职业对职业技能的要求越高，良好的职业技能就越具有深刻的职业精神价值。职业精神的定义本就包涵从事这种职业应具有的精神、能力和自觉。职业技术和能力，特别是职业能力是职业精神的有机组成部分。因此职业技能和职业精神是无法分割开的，必须在人才培养时进行融合。

三、会计职业技能与职业精神的融合主线及趋势

以会计职业实务技能为主线，高职会计学生职业技能与职业精神的融合提升路径分析。

（一）职业精神在课程中的具体体现，解决木桶效应

职业教育的本质是培养高素质的技能型人才。高素质的技能型人才除了要有基本的专业操作技能外，更要求树立起对职业敬畏、对工作负责的态度，注重细节，一丝不苟、精益求精等的工匠职业精神。学生基本职业技能是长板，职业精神是短板，如何解决木桶效应？充分发挥长板的引领发展作用。职业人格等职业精神的内容是职业技能中重要的组成部分。因此在会计专业课程中应得到具体体现。首先，在授课计划和授课教案中应体现职业精神。在每一课题的授课计划中提出每项课题里应具备的具体职业精神；将授课技能与相应的职业精神要求、教学设计等明确写在授课教案中。比如库存现金的管理课题时，相应的法规要求、管理的制度和注意事项均应体现职业规范、职业作风的融合等。其次、给短板搭建发挥的舞台，用好短板，变短板为长板。《会计职业道德》和《会计职业素养养成》等课程的单独开设虽有利于让学生重视职业精神的养成，但单独授课的课程专业支撑弱，其教学效果很难达到。必须依靠会计专业教师在专业核心课程授课过程中把职业技能和职业精神融合好。会计专业课程的授课相对来说较为枯燥，而通过微课嵌入、课前三分钟、视频、新闻、案例等多种形式的兴趣化教学职业精神，不仅能活跃会计专业教学课堂，让学生带着愉悦的心情投入学习，更能让学生在轻松的绿色教学环境中对职业精神逐步体会和领悟。最后，用好长板和短板的协同作用外，还应调整好短板和长板之间的铁箍。会计专业学生的培养是一个整体发展系统，需要各个板间密切配合，管理好铁箍，经常调整好铁箍的位置。做好课程设计，课程体系调整，根据职业发展的规律和职场不断提升的要求，做好职业技能和职业精神的融合。

（二）职业精神教育活动潜移默化，创造绿色教育生态

职业技能范文7

根据教师的职业特点,将“教育教学”所必备的职业技能分割成几大模块,以模块搭建起整个职业技能课程体系,分模块设置训练科目逐一进行针对性训练,有效提升技能。

(一)“模块式”课程体系的价值取向

1.育人为本。教师是学生发展的促进者。要帮助学生成长,首先要成长好自己,即“成己成人”,同时,教师在帮助学生成长的过程中实现自身的专业发展,即“成人成己”。教师的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人为本”是教师职业技能训练的思想理论基础。2.能力取向。教师职业首先需要知识积淀,“学高为师”,但仅有学问未必能成师,知识的传授是需要技巧的“,教书”是一种技术“,育人”更是一门艺术,它需要教师掌握一定的教育技能。大学生的教师职业技能训练即包括职业适应性技能、职业应用性技能,也包括职业发展性技能。“教师职业技能训练”课程体系以国家颁布的中小学教师职业技能标准为基础,以“教育教学技能”综合训练为核心内容,以“仿真实践”训练为主要形式,通过设置并实施相关实践性训练课程,让学生在“做中学”,提升职业技能与素养。

(二)“模块式”课程体系的现实基础

师范生的教师职业技能是由系列的单项技能构成的综合技能。随着自媒体时代、知识检索时代的到来,许多上世纪九十年代初颁布《大纲》时所面临的问题,今天已经不是主要问题,比如普通话,多媒体应用等,但随之而来的三笔字书写、口语交流等基本能力的下降,知识记忆的减少,尤其是对网络资源的过度依赖导致的自我创新能力不足等,需要我们及时反应在职业技能训练之中。因此,在技能模块设计中,充分考虑现代教师岗位对技能需求的同时,还应考虑现代大学生已经具备的技能和缺陷。

(三)“模块式”课程体系的具体内容

教师职业技能训练课程的最核心内容是课堂教学技能,重点要提高“备课、教课、辅导、批改、考试”五项常规教学环节的能力,同时强化班主任工作技能,口语表达技巧及能力,粉笔、钢笔、毛笔基本技法和板书设计能力,学生个体与团体心理辅导方法与操作技能,计算机辅助教学方法与技能,教师常用应用文体写作规范与技能等。微格教学训练科目则着重在模拟课堂教学环境下,对课堂教学的导入、讲解、提问、变化、强化、演示、板书、结束和体态语言等各个环节的各种基本教学技能进行全程性的综合演练,最终使学生的教师综合素质得到提高。

二、“三导师协同”的教师职业技能训练师资团队

课程的落实最终依赖师资,教师职业技能训练的师资团队组建需要用大的人才观,既将有能力有条件的教师组建到团队中来,将最合适的人员放置到最适合的课堂。根据教师职业技能训练的特点,组建“三导师协同”的师资团队显得十分必要且效果很好。

(一)“三导师协同”师资团队组建的方法

“三导师”就是指每一名学生应配置三名三种类型的导师来进行教师职业技能训练的指导:一是专业理论导师,一般由大学学科教师担任,主要负责学生的学科专业的理论学习与指导;二是教学研究导师,一般由省级教学研究室或者所在城市的教学研究室相关学科的教研员担任,人员不足的也可以适当聘请有一定教学研究基础的特级教师,主要帮助学生学习课程改革、教学大纲、教材体系、知识结构、教学研究等;三是教学实践导师,一般由地方基础教育一线的特级或者高级教师担任,主要帮助学生熟悉教材,学习备课、说课、上课、作业批改、试卷制作、学生评价以及伴岗见习、顶岗实习等。

(二)“三导师协同”师资团队的困难及改进

理论构想和现实操作总是存在一定的距离,在“三导师协同”的师资团队建设中会存在一些困难。首先是人员的选择困难,选择什么样的教师来执行和完成课程计划是十分关键的,最大的人员困难是省教研室教研员,省教研室教研员不是大学教师,人员不多而且本身工作繁忙,难以聘请,这里除了尽力协调外,还可以考虑用退休教研员和基层教研员以及部分有教研经验的特级教师来弥补;其次是训练的时间调整困难,无论是教研员还是一线教师,他们本身有自己的本质工作,需要我们在实训中灵活协调,对于教研员导师,可以采取适当集中的办法请他们指导,一线教学实践指导教师则可以多采用学生上门、伴岗或者顶岗的办法进行指导。在庞大的师资团队组建的过程中,要适度准备替补导师,以免教师的中途退场或者其他意外发生,确保教学训练的正常有许开展,同时,还需要进行导师评价,建立淘汰和补充机制,未来获得更多优质基层学校的支持和指导,可以对口建立一些教师发展学校,大学利用自身优势为教师发展学校的各项工作提供指导和支持,形成一种良性的互动互助关系。

三、“流水生产线式”的教师职业技能训练方法

(一)“流水生产线”的实训基地建设

教师职业技能训练需要建设相应的训练基地,基地包括两大类,一是建设一批教师发展学校,把师范生送到这些学校,在教学实践导师的指导下进行课堂听课、伴岗研习和顶岗实习。二是在大学内部建设教师职业技能训练基地,基地设施应包括基础教育教材库、名师授课实录资源库、计算机备课实训室、系列微格实训室(含个体自主实训室、小组协同实训室、教学案例讨论室以及仿真课堂四类)、个体心理辅导实训室、团体心理辅导实训室、三字训练室、危机场景(火灾、地震、生理救护)实训室等。如果有学前教育专业的大学,还应建设幼儿教室模拟场景实训室。

(二)“流水生产线”的实训推进

师范生教师职业技能训练总体应包括三个大的阶段:一是伴岗听课、研习阶段,这一阶段的主要目的是学生对教师这个职业以及工作有一个感性的认识,对自身的技能差距有深刻的体会;第二阶段是技能训练,主要采用“流水生产线”式的训练方法,比如教学技能训练需要从熟悉大纲、阅读教材、选取授课章节、设计并编写教案、说课、自主微格训练、小组协同训练、小组讨论改进、访真课堂授课等流程;班级活动技能训练则需要自由组建活动团队、选取活动主题、策划活动方案、展示活动过程、讨论并改进活动等流程。第三阶段就是到教师发展学校进行教学实习。

四、“多维”的教师职业技能训练效果评价

教师职业技能训练的效果评价一般可以采用三种形式:一是学生测评。学生在进行教师职业技能训练之初,先设计一个量表,对学生的各种能力进行一个测评,在训练结束以后,再进行一次测评,这样就能得到一个职业技能训练的效果。二是专家判断,教师职业技能训练全程有三位教育专家进行指导,对于每一个环节最终的训练效果都需要作出一个评价并量化计分。三是用人单位的评价,学生最终都要走向社会就业工作,就业取决于竞争力,竞争力除了所在学校层次和社会影响的因素以外,就是个人的职业能力,因此,用人单位是否接收学生就业以及就业以后学生在单位的工作表现,都是重要的评价指标。四是学生发展,学生走上工作岗位以后,1年内能否迅速适应教学岗位的工作,3年内能否成为单位骨干教师,5年内能否成为优秀教师,10年以后,涌现出多少专家型教师,更长时期内能否有教育家出现,是评价这个训练课程的长期指标。

五、“永续性”的教师职业技能训练的跟踪服务

职业技能范文8

一、爱尔兰职业职业技能教育与培训的相关职能部门

爱尔兰职业职业技能教育与培训的职能部门齐全，主要有下列机构：职业教育委员会、国家就业与招聘局、全国教育与就业招聘委员会等。

(一)职业教育委员会

按照1930年的《职业教育法》，爱尔兰各地方建立了职业教育委员会，现在全国有38个职业教育委员会，为各个地方提供技术、技能方面的培训和继续教育等服务。职业教育委员会具有自己独立的法人资格，不隶属于各个地方县市的管理体制之内，这样，各职业教育委员会就能够保持独立性，为职业教育服务。各职业教育委员会对所管辖区的职业教育培训项目拨款并向学习者提供奖学金等管理服务。爱尔兰的职业学校和社区学院所有权归属于当地的职业教育委员会，同时各地的职业教育委员会也是这类学校的教育管理机关。爱尔兰的职业学校也是成人教育与社区课程的主要提供者。职业学校和社区学院的管理机关是所属的职业教育分会。各分会的成员包括上级职业教育委员会代表、学生父母、教师和社区代表。爱尔兰教育与科学部为这类学校提供大部分的资金。

(二)爱尔兰国家就业与招聘局

爱尔兰国家就业与招聘局是国家的职业培训与就业管理机构，建立于1967年，其职责是提供就业培训以及相关的指导服务，主要是针对失业群体提供相关服务。同时也针对在职人员进行培训教育。爱尔兰国家与就业局隶属于爱尔兰劳工部的领导，国家就业局的工作委员会成员由劳工部任命，包括主席一人，相关政府各部门的代表，社会合作伙伴以及其他利益群体等。国家就业培训局是爱尔兰培训失业青年的一个主要机构，在全国各地的20个培训中心以及一些合作机构组成了一个培训网络。国家就业培训局由爱尔兰政府拨款同时也受欧洲社会基金的资助。爱尔兰国家就业局在其培训中心为青年提供全日制的职业课程培训，这些课程培训的时间长短不等，大致在4-6个月之间。而国家就业培训局提供培训的一切费用。想要获得培训的青年需要接受各全国地的国家就业局就业服务办公室的面试，然后进行适合的课程培训。国家就业培训局提供的培训课程广泛，从针对企业主进行的管理技能培训到给社会弱势群体进行的技能培训等等。培训中心所提供的培训课程主要有：建筑、美发、会计、信息技术、机床控制、商业知识、市场销售、计算机制图、印刷技术、计算机应用、办公室事务、卡车驾驶、产品开发、电子工程学、营销培训、台式印刷、软件开发、货物托运、产品开发、燃气安装、焊接技术等。

（三）全国教育招聘与培训委员会

1963年教育招聘与培训委员会CERT（CouncilForEducationre-cruitmentandTraining）建立，负责制定餐饮业和旅馆行业的标准。教育与招聘委员会现在隶属于劳动部，在全国有7个地方办公室，10个旅馆与餐饮学院，为欲从事旅游餐饮业的青年及失业者提供课程培训和资金支持，制定相关标准，颁发相关资格证书。教育与招聘委员会的资金来源由政府拨款、欧洲社会基金援助、业界的捐赠等。

二、爱尔兰成人职业技能教育与培训的实施

（一）专门针对中学辍学者的职业技能教育与培训——Youthreach职业导向计划

1983年欧盟委员会通过了一项名为《20世纪80年代社区职业培训政策》的决议，这一文件的一个重要理念就是要使那些中途辍学的青年有机会和途径获得职业培训，为就业做好准备。因此这一理念实质上是一种社会保障制度。1985年爱尔兰设想在五年之内进行一个培训项目的实施，受爱尔兰国民经济复兴计划的要求，一个委员会被建立，来调查爱尔兰中途辍学青年在就业过程中遇到的问题。该委员会的报告建议通过实施一个两年的职业导向项目可以帮助过早辍学者实现职业准备。这一项目专门针对15-18岁之间的中途辍学者而设计，对其提供技术上和社交能力上的培训，为失业青年步入工作做好准备。在爱尔兰，针对中学辍学者所开设的职业培训项目，被称为青年职业导向计划，该项目是爱尔兰教育与科学部和爱尔兰企业贸易就业部联手推出的一个目标行动计划。年龄在15-20岁之间，未完成中学学业拿到资格证书的青年在youthreach项目中将接受为期两年的综合职业能力培训，获得工作经验，为步入社会做好准备。最初职业学校和社区学院重在提供技术教育和职业科目，现在，职业学校和社区学院不但提供上述课程，还设置学术课程。这反映了爱尔兰的职业学校在注重培养学生职业能力的同时也重视培养学生的文化素质。

（二）针对未进入高等学校学习的中等教育毕业生的职业技能教育与培训

对于未进入高等学校学习的中等教育毕业生，有一系列的项目使他们能够接受职业技能培训。最普遍的两类培训项目就是成人职业资格证书课程Post-LeavingCertificateCourses和爱尔兰就业与招聘局与其他机构共同提供的实际操作技能培训课程。比如：爱尔兰农业部，渔政署和爱尔兰国家旅游发展局等部门。在这一层面的培训中，国家就业招聘局和招聘的企业与雇主合作，培训者能够在国家就业局的培训中心接受课程培训，同时也能够在企业进行实习锻炼实际操作技能。从而使参加培训者能够受到全面的培训。比如，爱尔兰教育招聘与培训委员会为宾馆、餐饮和旅游的技术工人和管理人员提供全日制和脱产的培训课程，适用于那些第一年进入上述某一行业工作的青年。参加培训的青年大体上年龄在17到24岁，并且要在已经获得初中毕业证书的前提下才能参加培训。培训的时间从1年到3年不等，取决于是全日制培训还是在职培训。这些课程由爱尔兰的高等院校提供，培训期满由爱尔兰全国旅游职业资格认证委员会颁发证书。

（三）以学徒制为基础的职业技能教育与培训构成爱尔兰职业技能教育与培训的很大比例

1、学徒制的确立

爱尔兰教育与科学部和国家就业与招聘局、全国教育招聘与培训委员会合作共同负责满足学徒的课堂学习。爱尔兰国家就业与招聘局与教育与科学部一起对全国的学徒培训负责。学徒培训计划的目的是使待业者实现各行业的工作需要，比如工程、印刷、家具、电力、汽车、建筑与牙科等行业的培训。不同行业的不同岗位都对受训人员提供了全面的在职工作经验。爱尔兰职业教育委员也促成建立了一些学徒委员会，以提供有关各行业的学徒培训，各学徒委员会对于相关行业的学徒培训制定了相应的细则与标准。1959年爱尔兰通过《学徒法》，它的通过完善了爱尔兰的学徒培训体系，使之朝着更加有效的方向发展。而20世纪50年代到60年代爱尔兰的工业化进程加快，也促成了后来对于职业教育与培训体制的重新评估，并做出相应的政策调整。1963年教育招聘与培训委员被建立起来不断提升餐饮业和旅馆行业的标准。在职业培训不断发展的过程中，爱尔兰政府于1966年成立了劳动部，对于人力资源培训和政策全权负责。学徒制的持续时间为4年。一般的模式是第一年学徒在国家就业与培训局的培训中心进行全日制脱产的理论学习，在一个受约束的环境里系统地吸收某一行业的理论知识，接受指导。接下来的3年的培训时间在学徒就业单位进行实践工作，同时又到地方的技术学院进行短期阶段性的脱产技术理论培训。学徒在进行一年的理论培训后就可参加全国初级职业证书考试，在学徒第四年培训结束时参加高级职业证书考试，通过者被授予全国技师资格证书。1991年，爱尔兰劳工部长宣布，新的学徒培训制度将于1993年开始生效。同时，全国学徒培训建议委员会建立起来，该委员会在国家就业局实施新的学徒培训制度时对其提供建议。新的培训制度，通过以下的途径实施：#p#分页标题#e#

第一、引进以学徒培训目标标准为基础的制度，各个行业统一相关的标准，使得全国范围内获得承认的资格证书得以推广。

第二、通过讨论设计形成的培训模块，目的是对初期阶段的学徒培训提供基础广泛的培训，使学员在后阶段的培训中有机会培养特殊技能和交叉技能具有灵活性。这种模块的培训途径为技能的不断更新提供了基础。

第三、规定详细的培训标准，不管在学徒的在职培训或全日制培训中都要达到既定目标而且要受到评估，这是新学徒制度一个很重要的方面。

2、学徒制的模块培养方案：当学员在参加模块培训之前，能够在相关就业单位工作一段时间积累了工作经验，再来参加培训，会收到更佳的效果，这也是培训中心所期望的。

模块一：包含广泛的职业技能培训模块这一模块提供给学徒对于建筑、工程、汽车、电力、印刷等行业提供相关岗位的总体介绍和基本的技能培训，为更加彻底的培训打下一个基础；

模块二:基本职业技能培养模块这一模块提供给学徒于某一行业相关的多种技能；主要是以理论培训为主，通过实际示范加强培训效果，培训课程与行业发展紧密相关，时效性强。具体工种的培训有以下种类：砖匠、装配工、巨型车辆维修工、电工、印刷排字工、细木工匠、金属工、仪器仪表师、书籍装订工、木匠、金属制造工、汽车修理工、纸板箱制作工、油漆工、精密工具制造者、农技师、印刷清样工、泥水匠、轻型车辆维修师、水管工、石匠、机械木工师等。

模块三：职业技能培养模块一该模块是在企业内部进行的在职培训，训练目标标准所需的技能。学徒们在技术工人的辅导下，在工作环境中获取实际操作经验，在这一模块的培训期间学徒们必须要达到既定的职业标准要求；在技术工人的监督下，学徒完成一些核心的技能要求，并为职业资格测试做好准备。

模块四：高级职业技能培养模块学徒进行全日制脱产的更加高级技能的培训，重点是培养学徒分析找问题解决问题的能力并进行内部测试。