摘要：在教学实践的设计中，采用任务驱动式教学模式。教师通过前置学习给每位学生发出导学任务单，学生进行自主学习。通过线上反馈分析，发出不同的知识点任务单，以小组为单位讲解知识点。
关键词：信息交互，导学任务单，思维导图
0引言
《传感器与检测技术》课程主要讲解的是各种类型的常见传感器的工作原理、工作特性、常见型号及应用[1-8]。要求学生了解每一类传感器的具体工作原理及特性，重点讲解常见的传感器原理及其应用，为以后参加实验实训竞赛打下坚实的基础。目前以教师讲授理论知识为主，而且教学环节设计比较枯燥，再辅助一些验证性的实验。而这样的授课方式没有调动学生的积极性，学习效率不高。因此本文结合以学生为中心、以应用为导向、不断改进各个环节的人才培养模式。
1线上教学环节的设计
探讨该课程线上教学环节的设计方法，在设计过程中得到了课题组成员的大力支持，从教学环节的各个方面提出了宝贵的建议。同时课题组成员对教学环节过程中出现的新问题、新情况，项目组要及时加以研究，对实施的教学环节进行调整，同时要提出切实可行的解决方案。
2教学实践
2.1前置学习
（1）设计课程任务型课堂模式。根据省级教改项目团队教师的经验，在掌握大量的课程资料的前提下，对整个教学过程进行构思，同时根据教材特点将教材进行模块化，将模块化的内容进行任务化分解，将任务化的内容进行思维导图的绘制，最后教师根据思维导图来制定导学任务单，使教学任务可视化。（2）规划课程结构，设计课程单元，并且设置在线学习任务。根据每个知识点的思维导图，教师设计支持学生完成学习任务所需要的资源，制定详细的导学任务单，学生们对所要学习知识点的目标以及重点、难点非常明确、知晓所要完成的活动任务，使学习目标清晰，拒绝模糊呈现，然后开启自主学习的旅程，同时可以有目的地做好知识点的相关资料、信息收集整理，更好地掌握自己所学内容的程度，以便给教师更好的反馈。情境创设：采用任务驱动式的模式，提高学生们的学习兴趣。每一种传感器中都会以日常生活中的例子作为导入环节，让学生们带着任务去学习这一节的相关知识点、思考每一种传感器还有哪些更多的应用，这样对每一种传感器学生们都有很深刻的印象。自主学习：在学习通网络平台的知识点中，通过任务单使学生们在学习中能够抓住关键点，辅助一定的测验题巩固视频知识点内容。同时可利用课程平台现有资源进行转化，把校外名师课程引入课程，将其内化为适合本校应用的课程，这样学生们可以学习到一些优秀高校优秀教师对知识点的讲解，提高课程质量。知识拓展：搜索相关传感器的简单制作视频，让学生们更直观清晰的了解传感器的应用。还可以找到一些课程相关的内容，拓展学生们的学习思路，提高学生们创新思维的能力。作业发放：设置作业发放时间，确定学生们在知识点学习之后才能完成作业，检验对理论知识点的掌握情况，教师通过作业情况了解学生们对知识点的掌握情况。
2.2反馈分析
设计在线学习评价，及时将学生自主学习的情况通过学习通后台统计出来，包括观看视频、章节测验和作业进度、签到、讨论和投票的情况，并通知相关学生未完成的环节，教师需要进一步阶段性测评学生的学习情况，对个别学生有针对性的纠错，掌握个性问题是否构成了共性问题，是否需要集中进行相关知识点的讲解；对于学生们来说，通过自主学习视频和章节测验、记录自己学习的过程与结果，能够分析得出结论并形成自我反馈的清单，“菜单”清晰明了地展示出自己的优势和劣势。学生们将不能解决的问题提交到自己的学习小组中，小组成员之间进行合作探讨，将组内不能解决的和理解透彻的问题传递给教师，教师分析总结各个小组的区别，再次给每个小组下发不同知识点的任务单，让小组学生们准备知识点相关内容。通过这样的反馈，教师可以进一步及时掌握学生的学习进度，也能够监控学生们对知识点的掌握情况。
2.3总结提升
每次前置学习和反馈分析实施的过程中，如果任何一个环节有问题，下一次课的导学任务单就需要重新设计。如果有必要则可以将问题提交课题组内，相关教师进行探讨，确定更好的解决办法。如前置学习，在自主学习的过程中，学生对同一个作业错的比较多，那么下次课的任务单的内容可以涉及一些这个知识点的简单案例，使学生们更好理解上一次课没有理解彻底的知识点。总结提升这个过程，不仅针对教师同时也要针对学生，对教师来说，不仅要对前置学习进行总结，更要对反馈分析进行总结，在不断总结过程中进行反思，在反思中进行提升，同时引导学生反思探究自主学习的整个过程。而对学生来说，在前置学习中，根据教师的引导，进行相关知识点的学习；在反馈分析中，根据教师的引导，总结自己在相关知识点中理解的哪里不透彻；在总结提升中，总结学习过程中出现的优点和缺点，思考教学内容能否拓展延伸，将生活中常用的举例制作出来。
3结语
该教学环节的设计通过线上实践，取得了良好的教学效果，提高学习效率。学生们从前置学习、反馈分析到总结提升三个教学环节都参与其中，体现了以学生为中心、教师则以引导为目的教学理念，学习不是旁观，学生不是学习的旁观者，而是学习的主体。整个教学环节的设计上，要求以学生的改变为导向，这样的教学设计必然要求学生参与，同时给学生留出了一定的探索空间。让学生们自己发现问题、解决问题，有利于发掘潜能和发挥创造力，充分激发了学生的学习兴趣，学生能够举一反三，将学到的知识进行拓展延伸，增加了学生的创新能力，为大学生创新创业项目和教师科研项目做到内容上无缝拼接。
参考文献
[1]林芳,齐凤河,孙影,陈春雨,吴春梅.以“五位一体化”为教学理念的《传感器与检测技术》课程改革实践[J].教育现代化,2017,4(47):73-75.
[2]洪慧慧,叶勇.传感器与检测技术课程思政教学改革[J].国际公关,2020(01):64+66.
[3]彭慧玲,刘林生,黎海生.《传感器原理与检测技术》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2019(51):95-96.
[4]于晓辉,李新波,孙晓东,石屹然.新工科背景下“传感器与检测原理”课程改革探索[J].教育现代化,2019,6(96):103-104.
[5]刘娜,张斌,马秋环,朱青青.《传感器与检测技术》混合式教学模式改革初探[J].教育现代化,2019,6(93):51-52.
[6]王丹丹,杨帆,卓旭升.“课内+课外”一体化教学模式改革初探——以《传感器原理及应用》课程为例[J].教育现代化,2019,6(97):57-59.
[7]李成,樊尚春,钱政,万聪梅.传感器课堂与实验教学的一体化建设与实践[J].实验室研究与探索,2011,30(10):132-135.
[8]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012(11):19-21.
作者:孙影 林芳 单位:大庆师范学院
