政治科学论文范例

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政治科学论文

政治科学论文范文1

讲台上教师既要向学生传授医学知识,又要对学生进行爱祖国爱人民的政治思想教育;既是学生接受医学知识的启蒙者,又应成为学生思想品德的塑造者;不仅使学生掌握一定的理论和技能,培养和发展学生的能力和智慧,同时还要逐步地培养他们的人生观和良好的品德修养。无论在课堂内外主动地与学生联系、接触,谈人生、理想、学习,不要造成学生对教师敬而远之的现象。教师本身须注意自己的言谈举止、气质风度、品德修养,这是因为教师无时不在学生的严格监督之下。

2知识性要素

高等医学院校有三宝:人才、图书和仪器。其中人才至关重要。当今社会知识信息倍增,据统计全世界每年有500万篇科学,有30万项发明创造专利申请,科学知识每年的增长率已由60年代的9.5%增至90年代的12.5%。因此,医学院校教师应充分利用图书的优势,无止境的向专业知识纵深发展。只有具备宽厚的专业基础和广博的文化素养,才能精通业务,跟上知识更新的速度。

3开拓性要素

现代医学院校的教学改革目标之一,就是要建立培养学生的创新能力的教学体系。创新性学习与其说是医学生创造性劳动和创新能力的发挥,不如说是教师创造性劳动和创新能力的发挥。教师的创造性劳动绝非是单纯性传播前人的劳动成果,它是一种科学的发展的具有创新性脑力劳动。创新性思维便是开拓性要素中的法宝。思维要具有敏捷性,要在传递迅速和大量的反馈科学技术、信息中经常地进行科学论文的交流,参加必要的会议,从中迅速捕捉最新信息。善于观察、思考、分析、综合教学和科学实践中潜藏的科学知识。只有开拓性教师,才可能造出锐意创新、有所作为的人才。

4组织性要素

教学效果很大程度上取决于教师教学组织能力和教学水平的发挥,只有这样才有可能把全部思想的诱人性、丰富性展示给学生。只有坚持思考,在思考中表现自己,用思考主宰,才能成为学生的教育者和指导者。现代医学的整体性渗透越来越强,知识的结合程度越来越高,许多学科之间出现了交叉,已无明显的界限。掌握相关学科知识,按学生认识规律,合理组织教材,创造性组织教学,调动学生思维的主动性,因材施教,运用新的教学手段,紧跟科学发展步伐,达到最佳的教学效果。

一个优秀的教师应德才兼备,能把复杂的医学理论知识转变为鲜明的、活生生的形象,使学生能顺理成章的理解掌握。否则,教师即便是满腹经纶也无法得以传授。医学生要及时、准确、高效地解决在校学习和未来工作中遇到的各种错综复杂的矛盾,绝非死读书能达到,至为重要的是要让学生掌握思维和行动方法。而任何一种有效的思维方法和处事技巧的根基都离不开教师的组织性要素。其本质的东西还是熟知万物运动变化的规律和辩证法。

5总结

政治科学论文范文2

(ScienceCitationIndex,SCI)是由美国科学信息研究所(ISI)1961年创办出版的引文数据库.SCI(科学引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技会议录索引)是世界著名的三大科技文献检索系统,是国际公认的进行科学统计与科学评价的主要检索工具,其中以SCI最为重要。SCI是一部国际性的检索刊物,包括有:自然科学、生物、医学、农业、技术和行为科学等,主要侧重基础科学。所选用的刊物来源于94个类、40多个国家、50多种文字,这些国家主要有美国、英国、荷兰、德国、俄罗斯、法国、日本、加拿大等,也收录一定数量的中国刊物。SCI选择期刊比较科学,它运用引文数据分析和同行评估相结合的方法,充分考虑了期刊的学术价值,在选用的3400余种期刊里包含了国际上较为重要的期刊。它所择取的80万条论文,可以说是集各学科之精萃。因而,它成为国际公认的反映基础学科研究水准的代表性工具。并将其收录的科技论文数量的多寡,看做是一个国家的基础科学研究水平及其科技实力指标之一。SCI检索系统历来成为世界学术界密切注视的中心,争相角逐的焦点,世界公认的文献统计源。SCI的这些优点对科技工作者查阅最新文献、跟踪国际学术前沿、科研立项以及在具体的课题研究时及时了解国际动态都有很大帮助。上世纪80年代末由南京大学最先将SCI引入科研评价体系。主要基于两个原因,一是当时处于转型期,国内学术界存在各种不正之风,缺少一个客观的评价标准;二是某些专业国内专家很少,国际上通行的同行评议不现实。

二、EI

《工程索引》(TheEngineeringIndex,简称EI)创刊于1884年,是美国工程信息公司(EngineeringinformationInc.)出版的著名工程技术类综合性检索工具。EI每月出版1期,文摘1.3万至1.4万条;每期附有主题索引与作者索引;每年还另外出版年卷本和年度索引,年度索引还增加了作者单位索引。收录文献几乎涉及工程技术各个领域。例如:动力、电工、电子、自动控制、矿冶、金属工艺、机械制造、土建、水利等。它具有综合性强、资料来源广、地理覆盖面广、报道量大、报道质量高、权威性强等特点。Ei公司在1992年开始收录中国期刊。1998年Ei在清华大学图书馆建立了Ei中国镜像站。为了让中国用户与全球用户同步使用EV2数据库,EI公司近期将实施EV2中国用户的平台转换工作。转换时间是2011年4月27日,平台转换后,现有成员将全部通过国际站点访问EV2数据库,清华镜像站点将停止使用。届时如用户仍登录原镜像站点,将会有弹出信息提醒用户使用国际站点。2009年以前,EI把它收录的论文分为两个档次。1、EICompendex标引文摘(也称核心数据)。它收录论文的题录、摘要,并以主题词、分类号进行标引深加工。有没有主题词和分类号是判断论文章是否被EI正式收录的唯一标志。2、EIPageOne题录(也称非核心数据)。主要以题录形式报到。有的也带有摘要,但未进行深加工,没有主题词和分类号。所以PageOne带有文摘不一定算做正式进入EI。金属工艺、机械制造、土建、水利等。它具有综合性强、资料来源广、地理覆盖面广、报道量大、报道质量高、权威性强等特点。Ei公司在1992年开始收录中国期刊。1998年Ei在清华大学图书馆建立了Ei中国镜像站。为了让中国用户与全球用户同步使用EV2数据库,EI公司近期将实施EV2中国用户的平台转换工作。转换时间是2011年4月27日,平台转换后,现有成员将全部通过国际站点访问EV2数据库,清华镜像站点将停止使用。届时如用户仍登录原镜像站点,将会有弹出信息提醒用户使用国际站点。2009年以前,EI把它收录的论文分为两个档次。1、EICompendex标引文摘(也称核心数据)。它收录论文的题录、摘要,并以主题词、分类号进行标引深加工。有没有主题词和分类号是判断论文章是否被EI正式收录的唯一标志。2、EIPageOne题录(也称非核心数据)。主要以题录形式报到。有的也带有摘要,但未进行深加工,没有主题词和分类号。所以PageOne带有文摘不一定算做正式进入EI。EiCompendex数据库从2009年1月起,所收录的中国期刊数据不再分核心数据和非核心数据。EI对稿件内容和学术水平的要求:

1、具有较高的学术水平的工程论文,包括的学科有:

——机械工程、机电工程、船舶工程、制造技术等;

——矿业、冶金、材料工程、金属材料、有色金属、陶瓷、塑料及聚合物工程等;

——土木工程、建筑工程、结构工程、海洋工程、水利工程等;

——电气工程、电厂、电子工程、通讯、自动控制、计算机、计算技术、软件、航空航天技术等;

——化学工程、石油化工、燃烧技术、生物技术、轻工纺织、食品工业;——工程管理。

2、国家自然科学基金资助项目、科技攻关项目、"八六三"高技术项目等。

3、论文达到国际先进水平,成果有创新。EI不收录纯基础理论方面的论文。

三、ISTP

《科技会议录索引》((IndextoScientific&TechnicalProceedings,简称ISTP)创刊于1978年,由美国科学情报研究所编辑出版。该索引收录生命科学、物理与化学科学、农业、生物和环境科学、工程技术和应用科学等学科的会议文献,包括一般性会议、座谈会、研究会、讨论会、发表会等。其中工程技术与应用科学类文献约占35%,其他涉及学科基本与SCI相同。ISTP收录论文的多少与科技人员参加的重要国际学术会议多少或提交、的多少有关。我国科技人员在国外举办的国际会议上发表的论文占被收录论文总数的64.44%。在ISTP、EI、SCI这三大检索系统中,SCI最能反映基础学科研究水平和论文质量,该检索系统收录的科技期刊比较全面,可以说它是集中各个学科高质优秀论文的精粹,该检索系统历来成为世界科技界密切注视的中心和焦点。ISTP、EI这两个检索系统评定科技论文和科技期刊的质量标准方面相比之下较为宽松。

四、SSCI

社会科学引文索引(SocialSciencesCitationIndex),为SCI的姊妹篇,亦由美国科学信息研究所创建,是目前世界上可以用来对不同国家和地区的社会科学论文的数量进行统计分析的大型检索工具。1999年SSCI全文收录1809种世界最重要的社会科学期刊,内容覆盖包括人类学、法律、经济、历史、地理、心理学等55个领域。收录文献类型包括:研究论文,书评,专题讨论,社论,人物自传,书信等。选择收录(SelectivelyCovered)期刊为1300多种。社会科学引文索引(SocialSciencesCitationIndex,简称SSCI)收录报道并标引了2684种(截止到2009年6月9日)社会科学期刊,同时也收录SCIE所收录的期刊当中涉及社会科学研究的论文。所涉及学科包括人类学、考古学、地区研究、商业与金融、传播学、犯罪与监狱、人口统计学、经济学、教育学以及特殊教育、环境研究、人类工程学、种族研究、家庭研究、地理学、接待、休闲、运动与旅游、卫生政策、护理、老年医学、健康与康复、药物滥用、科学史与科学哲学、劳资与劳动、信息科学与图书馆学、国际关系、法律、法医学、语言学、管理科学、运筹学、计划与发展、政治学、精神病学、心理学、伦理学、公共管理、社会学、城市研究、运输、女性研究等。

政治科学论文范文3

关键词:课程思政体育课程体育舞蹈教学实践路径

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,不可割裂。全面推进课程思政建设,使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员、全程、全方位的育人大格局。

1课程思政的基本内涵

课程思政不仅是增加一门思想政治课,也是要把高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节,实现立德树人“润物细无声”,即实现各科与思想政治教育相融合[1]。在教学过程中,将思想政治教育渗透学科教育中,使思想政治理念外化于行,内化于心,传播社会主义主流意识形态。通过体育舞蹈课堂教学,将德育内容潜移默化地渗透到体育舞蹈教学的设计及教学过程中,使高校体育舞蹈课程与思政课程在教学实践中完美融合,从而将更深层次的体育舞蹈文化传达给学生,这将体育舞蹈的现实意义提升到了新的高度。

2课程思政融入高校体育舞蹈教学的意义

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。必须抓好课程思政建设,解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。体育舞蹈教育作为高校体育教育的重要组成部分,蕴含着丰富的德育内容,在高校体育舞蹈教学中融入课程思政教育理念,一方面,有利于扩大课程思政的覆盖面,使高校思政教育向其他专业发展;另一方面,有利于丰富体育舞蹈教学内容,创新体育舞蹈教学方法,实现体育舞蹈教学中技能传授与思政教育的创新发展。同时,还有利于学生自觉提高思想政治品德修养,在潜移默化中引导学生树立正确的人生观和价值观,培养学生争做合格的社会主义建设者和接班人[2]。

3课程思政与高校体育舞蹈教学的融合

3.1体育舞蹈课程培养学生集体荣誉与团结协作精神

体育舞蹈是一项双人或多人配合的活动,在体育舞蹈学习、大型比赛和表演过程中,个人的能力突出并不是最好的表现,而是需要舞伴与舞伴之间的相互沟通,相互促进,共同进步。在教学过程中,教师可以将学生分为不同的小组,以期末测评为例,测评形式为小组测评,要求每组学生自己编排舞蹈动作,自己选择音乐,自己剪辑音乐,作为一个小团队,这些任务不可能都交给一个人负责,这时就需要成员之间各自分工,相互配合,将任务完成,而在任务完成的过程中,学生能深刻体会到成员之间相互协作、团结互助的情感,从而提升学生的集体荣誉感,培养学生的团结协作精神。

3.2体育舞蹈课程培养学生竞争和规则意识

体育舞蹈强调团结协作,同时也需要竞争。在体育舞蹈教学过程中,引入竞赛机制,营造竞赛氛围,可以让学生形成竞争意识,促进他们的技能训练,加强他们的规则意识。除了让学生分组竞演之外,教师还让学生轮流担当裁判,用正规的评判方式对学生的表演进行评判打分,对学生提出尊重规则、尊重对手、尊重事实的要求[3]。通过这样的教学方式培养学生竞争和规则意识,促进他们全面发展。

3.3体育舞蹈课程培养学生爱国主义精神

教师可以通过案例式教学,激发学生的爱国主义情怀。教师可以通过视频形式,播放张爱马迪和贾昊悦在2018年夺得黑池21岁组冠军的比赛视频,再向学生介绍该比赛的重要地位,突出获得该比赛冠军的重要意义,而他们在赛场上为祖国拼搏奋战的决心,都无不体现着他们浓浓的爱国主义情怀。

4当前课程思政与高校体育舞蹈教学融合的困难

4.1难在将体育舞蹈技能与思政理念紧密结合

课程思政理念虽然受到广泛关注,且相关研究数量大幅度增长,但这并不意味着高校教师在思政能力上面就有了极大提升,相反,面对课程思政热潮的兴起,大多数教师一时不能适应新理念,不能很好地将体育技能教学与思政教育结合起来。在此之前,教师各司其职,思想政治教育由专门的政治课教师完成,而专业技能教师只需要教授学生专业技术,忽视了在技能中融入思想政治理念,导致学生在专业课上只能学到技术,而与思政教育脱节的情况。

4.2难在发挥教师主导作用

教师是课程教学的组织者和实施者,要保障课程思政承担“立德树人”的重任,实现“立德树人”的目标,必须发挥好教师主力军的作用,加强教师课程思政意识,促使技能传授和能力培养深度融合;强化教师课程思政教育的自觉性,从培养全面发展的人的角度出发,既传授学生技能知识,也要让学生塑造良好的品格。教师要提升自己的素质能力,能有效地挖掘出体育舞蹈课程中的思政元素,并能很好地加工处理,再结合教学内容,把思政元素以内化于心、外化于行的方式贯穿于整个教学过程,灌输进学生的思想中,引导学生成为技德双馨的人。

4.3难在人才评价体系的构建

要实现课程思政“立德树人”的目标,需要打破以期末考试作为主要评价依据的传统的、单一的考核方式,要把结果性评价转换为过程性评价,把思政内容加入评价标准,构建新的、多元的评价体系[4]。除了教师进行评分外,应该加上学生自评、学生互评等方式,对课程进行整体评价,最后再加上学生的思政反思,让学生自主反思自己在技能提升、团队协作和集体活动等方面的表现,加大思政在终评分数中的比例。

4.4难在育人机制和监督机制的建构与完善

实现课程思政的远大目标,不能只靠教师和学生的共同努力,如果没有健全的育人机制和监督机制,就不能有切实可行的规划与手段,课程思政理念自提出至今,并没有得到较大范围的推广,只是在一些发达的省会城市、一线城市得到了良好的推广,其辐射广度和深度有限,这就跟当地的育人机制与监督机制息息相关,有的城市只是顺应潮流,将思政理念随意地融合在某一门或某一次课中,缺乏系统安排[5]。《中华人民共和国教师法》第四条规定,各级人民政府应当采取措施,加强教师的思想政治教育和业务培训,改善教师的工作条件和生活条件,保障教师合法权益,但这在现实中却没有得到很好的落实,这会打击教师的积极性、主动性和创造性,如此就难以实现课程思政的成效。

5体育舞蹈教学课程思政的实践路径

5.1转变教学方法,挖掘思政元素

“师者,所以传道授业解惑也”,教师的教学对学生形成直接的影响。教师首先要从自身出发,明确自己的思想和能力,明确体育舞蹈课程中的思政元素并挖掘出来,转变传统的教学模式和方法,把课程思政元素以隐性和显性的形式传授给学生,提升教师的教学能力。

5.2建立健全体育舞蹈课程思政的评价体系

传统的教育教学注重学生的考试分数,评价体系单一,在思想政治方面没有系统的评价体系,导致在教学过程中忽略学生的思想政治学习,所以应该建立健全相关评价体系,细化评价指标。在教学测评上,采用多元评价方式,应对学生的课堂表现、情意表达、课外活动、课后反思等方面进行综合考量,才能形成长期效能[6]。

5.3形成具有延伸性且长效的育人机制和监督机制

体育舞蹈课程中的课程思政元素,不仅要在体育舞蹈课程中发挥作用,更应该延伸到课程之外,在校园文化和社会服务中也发挥其作用。学校可以通过各类大型文体活动,或者主题晚会等形式,让更多的学生更直观地学习思政内容,更好地体现育人教育理念的全程化与全员化特征。当地政府要积极推行国家下发的相关政策文件,并监督各高校积极落实,实现制度安排与实践协同增效。

6结语

体育舞蹈中的思政元素与体育舞蹈课程思政教学具有较高的融合度,体育舞蹈教学可以培养良好的竞争和规则意识、团结协作精神和爱国主义精神,但在融合的过程中存在较大的挑战,体育舞蹈技能与思政理念不能完全融会贯通,教师不能很好地发挥主导作用,缺乏有效的评价体系和完善的育人机制及监督体系,导致体育舞蹈教学的课程思政不能有效落实,因此教师要转变教学方法,挖掘思政元素,构建合理的评价体系,建构完善的育人机制和监督机制,为体育舞蹈课程思政提供可实现的路径。

参考文献

[1]杨希娟.高校武术教学中落实“课程思政”教育的实践路径探析[D].华中师范大学,2020.

[2]李娟.体育舞蹈教学与课程思政融合探究[J].当代体育科技,2021,11(26):224-226.

[3]闫格.“课程思政”视域下高校体育课程与思政教育融合研究——以体育舞蹈课程为例[C].第一届陕西省体育科学论文报告会优秀论文集.陕西省体育科学学会,2021:843-848.

[4]戴郁珠.“课程思政”视域下高校体育舞蹈育人体系建构研究[D].成都体育学院,2021.

[5]何丽萍,陈丽娇.协同育人视域下“课程思政”建设的思考[J].高教论坛,2019(4):60-62.

政治科学论文范文4

近10年来我国CSSCI核心期刊载文量出现了持续下降现象(见图1).自CSSCI核心期刊产生以来,我国人文社会科学论文大致呈现了两个发展阶段:第一阶段是1998-2009年,其特点是载文量总体处于上升态势,从1998年的67805篇增加到2009年的150069篇,平均每年增长7.49%;第二阶段是从2010年至今,载文量持续下降,2019年载文量为119866篇,平均每年下降2.22%.经济管理类论文发展规律与人文社会科学所有期刊基本相同.经济管理类论文也分为两个阶段:第一阶段是1998-2009年,载文量总体处于上升态势,从1998年的21607篇增加到2009年的48102篇,平均每年增长7.55%;第二阶段是从2010年至今,载文量持续下降,2019年载文量为32397篇,平均每年下降3.88%.在人文社会科学研发经费和研发人员持续增加的情况下,载文量下降是不正常的.根据教育部中国人文社会科学信息网公布的数据,2009年我国人文社会科学研发经费为54.63亿元,研究人员为425939人,2018年研发经费为190.54亿元,研发人员为764235人,平均年度增长率分别为13.31%和6.02%,均处于高速增长状态.由于广大高等院校是人文社会科学研究成果产出的主要力量,在人文社会科学投入不断增加的情况下,无论是CSSCI期刊论文还是经济管理类期刊论文均同步下降,这进一步说明其中包含着人为的因素,是一种异常现象.研究学术期刊的信息密度及其测度问题非常重要.所谓学术期刊的信息密度,就是单位版面内期刊学术论文知识和信息量的平均大小.在学术期刊版面相对不变的情况下,载文量下降意味着论文篇幅变长,总体上反映了期刊信息密度的下降.当然对于这个问题的分析只局限于宏观层面,对于微观而言,决定单篇论文信息量的完全是其内容,与篇幅长短并没有太大的关系.在载文量下降背景下,研究期刊的信息密度测度问题具有十分重要的意义:(1)有利于补充完善现有学术期刊信息密度测度指标的不足;(2)分析信息密度指标与其他文献计量指标之间的关系,丰富学术期刊评价理论;(3)有利于防止人为降低信息密度现象,稳定载文量,促进学术期刊健康发展.学术期刊的信息密度最早是指每个印张的平均论文数量.1994年国家科学技术委员会颁布五大类科技期刊质量要求及评估标准,其中信息密度是指每个印张刊载结构、概念完整的文章数量的多少,规定信息密度在5篇/印张以上才可评为优,低于3篇/印张则列为不合格.这项规定当时对于期刊载文量增加有显著影响,随着这项规定逐渐被废除,一直到2009年前后,这种影响才逐渐消除.当时对信息密度的界定确实存在不少问题.何英、李育琪等通过对版心尺寸进行修正进一步优化了版面信息密度评价指标[1].孙景峰认为学术期刊的信息密度是测定期刊输出能力和生产率的一个基本依据,是评价期刊有用性的主要指标之一,但每印张论文数量并不科学[2].李晓红、冯保初指出过分强调信息密度,限制论文篇幅,影响论文完整性,不利于阅读和引用,对学术风气也有不良影响[3].赵均认为信息密度不能作为学术期刊评价指标中的定量指标来使用,但是用作定性指标还是非常有意义的[4].王蔚良、陈咏梅认为文章的长短与其学术质量没有一个必然关系,不同学科和不同体裁的论文篇幅也有差异[5].针对近年来学术期刊出现的载文量下降现象,李睿认为论文的核心在论证,所以应该关注论证质量,而不是刻意增加篇幅[6].许力琴、顾黎等认为载文量减少而页码不变,会使期刊的信息密度减少,从而渐渐演变成虚肿的、隐形的“亚健康”状态,一些期刊通过压缩载文量、做小分母来增加影响因子是不对的[7].鉴于信息密度存在的问题,方润生提出了科技期刊有效信息密度的概念,分析了科技期刊有效信息密度、期刊目标、读者需求之间的关系[8].史春薇、赵杉林等根据我国科技期刊的现状,介绍了有效信息和无效信息的概念,分析了产生无效信息的原因,主要有中英文摘要过长、推导过程太详细、专业应知应会的知识介绍过多、科研背景介绍过多、参考文献过多和图表加英文标题[9].李世涛认为论文的学术水平高,出版周期短,可读性强,信息含量就高,编辑的责任感和高素质是扩大信息量的保证[10].曾绍伦、陈于后等研究了信息密度指标与已有期刊评价结果之间的关系,结果表明信息密度指标与期刊影响因子、平均引文数和篇均页数均呈现负相关关系[11].从现有的研究看,关于信息密度问题的相关研究主要是早年国家提出信息密度考核规定后不久,一些学者开展的相关领域的研究,随后此类研究逐渐淡出人们的视野.随着近年来期刊载文量的下降,学术界重新开始关注这个问题.对于单纯用每印张论文数量衡量信息密度的作法,学术界总体上持反对态度,认为其不能很好地反映信息密度,其负面效应较大.还有一些学者从广义有效信息密度的角度进行了一些分析,但缺乏定量研究.总体上在以下方面有待进一步深入:(1)摈弃每印张论文数量作为信息密度指标,却没能提出更好地反映信息密度或有效信息密度的指标;(2)在载文量异常下降的背景下,迫切需要引入期刊有效信息密度考核指标,以防止载文量异常下降现象日趋严重;(3)如果设计出期刊有效信息密度考核指标,有必要分析其与其他文献计量指标之间的关系,从而对该指标的适用条件和注意事项作进一步的讨论.本文以CSSCI经济学期刊为例,基于中国知网(CNKI)的引文数据,根据期刊扩散情况、关键词数量和载文量,提出一个新的反映期刊有效信息密度的指标———期刊信息密度因子,然后分析其与其他文献计量指标的关系,并对其适用条件进行了讨论.

2期刊信息密度因子提出的原因及其原理

2.1近年来期刊载文量下降原因及危害分析

期刊载文量持续下降的原因,很大程度是为了提高期刊的影响因子.影响因子的计算公式是用学术期刊过去两年在统计年度的被引次数除以载文量.由于分母是载文量,因此人们误认为只要筛选出优秀论文,另外适当降低载文量,就能提高影响因子.这是影响因子操控现象之一,是不道德的.法拉加(FalagasME)和阿莱克西欧(AlexiouVG)系统归纳了影响因子操控的行为,包括学术宣传、引用干涉、拒绝消极研究、增加综述论文、喜欢合著者多的论文、拒绝隐藏摘要研究、发表热门话题论文、喜欢名家论文等等[12].俞立平、宋夏云等基于情报学期刊的研究发现,载文量与影响因子无关[13].刘晨霞、张昕等对涉农类科技期刊的研究发现,对载文量较小或较大的期刊而言,影响因子与载文量正相关,对载文量中等的期刊而言,影响因子与载文量呈负相关,但拟合优度并不高[14].降低载文量是否能提高影响因子,本质上取决于学术期刊是否能够筛选出优秀论文.如果学术期刊因为载文量的限制剔除的那些论文已经达到了发表要求,那么降低载文量不仅不能提高影响因子,反而有可能降低影响因子.如果人文社会科学研究水平提升很快,期刊稿源非常丰富,那么这种情况出现的概率就非常高.而我国目前即是这种状况,作为具有一定研究质量的CSSCI核心期刊,其论文录用率总体偏低.撇开载文量与影响因子的关系不谈,人为降低载文量还会带来其他负面效应:(1)迄今为止,通过载文量操控影响因子的行为主要存在于中国,国外尚未见报道,这极大地影响了我国学术期刊的声誉;(2)在相同版面下,人为降低载文量牺牲了期刊的知识和信息含量,不利于人文社会科学的健康发展,也是学术期刊缺乏社会责任的体现.对于单篇论文而言,在保证论证完整性的前提下,论文篇幅加长并不能增加信息量,信息密度反而会降低;(3)我国人文社会科学期刊办刊资源和办刊能力总体上比较丰富,如果说2009年论文达到高峰时办刊资源尚显不足的话,那么经过10年的发展,这个问题也得到了根本改善.人为降低载文量,本质上是对办刊资源的一种浪费.

2.2简单用论文篇幅来衡量信息密度的缺陷

传统采用每印张论文数量衡量期刊信息密度之所以受到学术界反对,主要有以下原因:(1)学术论文的信息量或者知识含量主要是由其内容决定的,论文篇幅虽然某种程度上能反映一定的问题,但毕竟有限;(2)人为限制信息密度的方式大致有以下几种:一是人为延长论文的长度,降低信息密度;二是将长篇论文分为两篇,同样降低信息密度;三是缩小论文长度,表面上能提高信息密度,但可能导致论文论述不够全面,影响论文质量.不管什么方式,都是强行用形式来影响内容,均不可取;(3)期刊信息密度受学科发展速度影响,此外不同学科期刊的信息密度也存在较大差异,不宜一概而论;(4)用传统论文篇幅指标衡量信息密度,信息密度并非越大越好,如果精简过多,导致论文难以看懂,这也影响了信息和知识传播,本质上还是会降低信息密度;(5)我国学术期刊属于准公共物品,论文篇幅本质上应由作者和学术共同体决定,作为期刊主管部门,本不应加以干预,除非学术期刊出现市场失灵现象.综上所述,不宜直接采用载文量、论文平均篇幅、每印张论文数量等简单指标衡量学术期刊的信息密度.

2.3期刊信息密度因子的原理

(1)期刊关键词视角对于某一学术期刊而言,关键词数量越多,说明其涉及的领域越广阔,拥有的信息密度越大.当然不同期刊的办刊风格不同,有的期刊在某一相对较窄的领域内展开研究,拥有较少数量的关键词,有的期刊在相对较宽的范围内研究,拥有更多的关键词.从研究问题和话题的角度,一般而言,拥有更多关键词的期刊信息密度较大.当然,关键词也只是衡量信息密度的一个方面,两篇论文关键词相同,长度相同,信息密度也可能相差较大,完全取决于论文内容,由于尚没有很好的指标能直接反映内容,所以本文暂时从关键词的视角进行一些探索.本文提出一个新的指标———关键词指数KW,即用期刊关键词数量除以载文量.需要注意的是,对于一些专业性比较强的期刊,其关键词数量总体上偏少,在这种情况下,只要做到同类可比,即在评价时注意必要的细分,就可以有效地防止这个问题.(2)期刊论文扩散视角期刊后,从被引用期刊角度也可以反映其信息密度.弗兰森(FrandsenTF)提出新扩散因子(NewJurnalDffusionFctorsoia,NJDF),即用期刊被引用刊数除以期刊载文量[15].一般而言,期刊后,引用其论文的往往是同学科的期刊,此外还有一些相近学科的期刊.对于人文社会科学而言,由于中国学科分类相对较细,因此引用期刊所跨学科相对就会多一些.比如美国将经济管理学科分为一个学科———经济学与商学,而我国分为理论经济、应用经济、工商管理、管理科学与工程、公共管理、农林经济管理、图书馆情报与档案管理等许多分支学科.不同期刊的办刊风格、选题范围、重点内容相差较大,某一期刊论文被引用刊数越多,说明该期刊覆盖的学科领域越大,研究内容越广泛,相对而言就拥有更高的信息密度.之所以不用扩散因子表示信息密度,因为扩散因子是期刊每100次引用所涉及的期刊数,从引用角度看,许多引用信息是重复的,难以衡量信息密度.(3)期刊信息密度因子的提出基于以上分析,采用关键词指数、新扩散因子与载文量同时衡量信息密度是一个较好的选择.本文基于并联电路的原理,采用调和平均数来计算期刊信息密度因子.关键词指数、载文量和新扩散因子均可以用来测度信息密度,前两个是来源指标,第三个是引用指标,三者的共同作用决定了期刊信息密度因子的大小,但是其作用机制并不清晰,传统加权汇总的评价方法并不合适,因此采用并联电路计算电阻的原理来计算其共同效果即期刊信息密度因子的大小是合适的.由于期刊信息密度因子计算时,原始指标关键词指数、载文量和新扩散因子的量纲并不相同,因此,首先要进行归一化处理,采用极大值方法进行标准化:

3研究数据与实证结果

3.1研究数据

本文以2019-2020年版CSSCI核心期刊中的70种经济学期刊作为研究对象.研究数据来自中国知网(CNKI)的引文数据,可以检索到一定时间范围内的期刊关键词数量、被引刊数、载文量,这样可以计算关键词指数和新扩散因子,进而计算出期刊信息密度因子.为了分析期刊信息密度因子与其他文献计量指标的关系,进一步检索出影响因子、h指数.需要注意的是,为了使数据具有可比性,必须界定同一时间范围,因此本文载文量时间范围为2016-2017年,被引量即统计年度为2018年.

3.2实证研究结果

3.2.1期刊信息密度因子的计算

经济学期刊信息密度因子的计算结果如表2所示,排在前面的期刊是«经济纵横»«农业经济问题»«经济研究»«现代经济探讨»«中国工业经济»等.作为经济学领域公认的权威期刊«经济研究»排第3位,主要原因是其新扩散因子排第8位,载文量排第10位,但关键词指数不高,仅排66位.在传统的CSSCI评价中«经济研究»肯定排在第一,但这主要是从期刊影响力角度进行排序的,本文排序不一致,恰好说明信息密度因子提供了期刊的一些新的信息.期刊信息密度因子描述统计如图2所示,其均值为0.149,极大值为0.205,极小值为0.083.有趣的是,在许多文献计量指标并不服从正态分布的情况下,期刊信息密度因子的JarqueGBera检验值为1.147,p值为0.564,不能拒绝正态分布的原假设,即期刊信息密度因子服从正态分布,这是作为评价指标的一个较好性质.

3.2.2期刊信息密度因子构成要素之间的关系

首先,期刊信息密度因子指标,综合了关键词指数、新期刊扩散因子和载文量3个指标,而这3个指标又都与期刊的载文量直接相关,在一定程度上可能导致对“载文量”数据的过度性(或冗余性)使用依赖,有可能会降低期刊信息密度因子的评价效果.如果载文量指标统计比较复杂,这个问题当然需要重视.但是载文量作为文献计量学的基础指标,界定清晰,统计相对简单,不会带来统计误差,因此不会带来对关键词指数、新期刊扩散因子统计的影响。其次,有必要分析关键词指数、新扩散因子和载文量的关系,或者其原始信息提供能力.在期刊信息密度因子的构成要素中,关键词指数、新期刊扩散因子中的载文量都在分母上,与关键词指数、新期刊扩散因子负相关,而载文量指标作为一个单独的指标,是正向的.这样两个指标负相关,一个指标就是载文量自身,是正向的,正负指标共同作用会产生一定的稀释效果,从而降低了期刊信息密度因子与载文量之间的关系,总体上是值得肯定的.关键词指数和新扩散因子之间正相关,相关系数不高,为0.153,关键词指数与载文量负相关,相关系数也不高,为-0.348,新扩散因子与载文量也是负相关,相关系数也较低,为-0.369.相关系数同时有正有负,总体相关度不高,说明这3个指标均能提供独立信息,冗余信息较少,是理想的评价构成要素.

3.2.3文献计量指标与期刊信息密度因子的关系

期刊信息密度因子与影响因子、h指数、载文量的关系如表4所示.期刊信息密度因子与影响因子的相关系数为0.419,与h指数的相关系数为0.707,与载文量的相关系数为0.633.信息密度与影响因子相关度较低,说明其能够提供除了期刊影响力以外的其他信息.h指数是一个兼顾影响力和质量的指标,其与信息密度相关度较高,说明信息密度一定程度上反映了期刊的质量和影响力.信息密度与载文量相关度中等,这是因为信息密度计算时已经包括了载文量因素.

3.2.4独立样本t检验

(1)影响因子高低对期刊信息密度的影响

将影响因子由高到低排序,最高的为«经济研究»,影响因子为18.793,最低的为«世界经济与政治论坛»,影响因子为2.643.大致根据30∶70的比例进行分类,影响因子高于7的期刊有20种,据此将期刊分为高影响因子期刊与低影响因子期刊.高影响因子期刊信息密度因子的均值为0.159,低影响因子期刊信息密度因子的均值为0.144,两者相差不大.独立样本t检验值为1.928,p值为0.058,不能拒绝原假设,因此影响因子与期刊信息密度因子无关,这一点和回归分析的结果一致.由于影响因子在学术期刊评价中所占地位比较重要,而期刊信息密度因子与其不相关,这是作为评价指标的一个非常好的性质.

(2)h指数高低对期刊信息密度的影响

将h指数由高到低排序,最高的为«经济研究»,h指数为66,最低的为«劳动经济研究»,h指数为11.同样大致按照30∶70的比例进行分类,h指数高于30的期刊有21种,据此将期刊分为高h指数期刊与低h指数期刊.高h指数期刊信息密度因子的均值为0.173,低h指数期刊信息密度因子的均值为0.138.独立样本t检验值为5.446,p值为0,拒绝原假设,说明高h指数期刊的信息密度均值大于低h指数期刊.

(3)载文量高低对期刊信息密度的影响

将载文量由高到低排序,继续大致根据30∶70比例进行分类,发现2016-2017年载文量超过300篇的期刊共有18种,最高的是«税务研究»,载文量为615篇,最低的为«世界经济文萃»,载文量仅为76篇.18种高载文量期刊的平均期刊信息密度因子为0.175,剩下的52种低载文量期刊信息密度因子均值为0.139.独立样本t检验值为5.410,p值为0,拒绝原假设,说明高载文量期刊的平均信息密度要高于低载文量期刊的平均信息密度.

4结论与讨论

4.1学术期刊信息密度问题应该引起足够的重视

最近10年来我国CSSCI核心期刊和经济管理类期刊的载文量出现持续下降的现象,这在人文社会科学经费投入快速增加的背景下是不正常的,其主要原因是影响因子操控问题.学术期刊试图通过控制载文量来提高影响因子,但这样做牺牲了期刊的知识和信息量,浪费了办刊资源,而且目前通过载文量操控影响因子现象主要出现在中国,这非常不利于我国学术期刊界的整体形象,对于这个问题必须引起足够的重视.

4.2信息密度因子可以用来测度期刊的信息密度

本文采用新扩散因子、关键词指数、载文量3个指标标准化后进行调和平均来反映信息密度,这3个指标之间相关度较低,能够提供独立原始信息.基于经济学期刊的数据,综合采用相关系数、回归分析、独立样本t检验的研究表明,期刊信息密度因子与影响因子不相关,与h指数和载文量正相关,能够提供除期刊影响力以外的信息密度信息,并且期刊信息密度因子服从正态分布,是一个较好的期刊评价指标.

政治科学论文范文5

加拿大高等教育之所以为国家经济的发展培养出大批高素质的优秀人才,主要得益于科技资源的合理配置,进而产生可观的效益。那么何为高等教育科技资源配置?顾名思义,高等教育科技资源配置是指将科技人力资源、科技财力资源、科技物力资源等有限的不同类型的科技资源,在高等教育界根据一定的结构要求,在量、质等方面进行不同的配比,使这些资源在作用过程中始终保持相应的比例,从而使高等教育获得最大的综合效益。加拿大高等教育发展水平比较高,有着独特的大学管理体制模式,完善的政府、高校、企业间的三螺旋互动关系,并且具有较高的科技投入产出比。在加拿大社会经济发展中,科学技术一直是占据着中心地位,成为国家财富和可持续发展的基础。

2007年加拿大毛入学率高达46%。其中25至64岁人口中的40%完成了高等教育,美国为36%,高出美国4%。其公共教育支出占国民生产总值的5.4%,高于美国的5.2%[1]。据1998年统计,加拿大大学完成了全国23.8%的科研活动,是企业重要的科技创新成果的来源[2]。高等教育是加拿大科学技术发展的中坚力量,在提高整个社会受教育程度方面发挥着至关重要的中心功能。在2020年加拿大学习宣言中教育部长强调,在21世纪,高等教育与受过良好教育的人口、充满活力的知识型经济的国家、可持续发展的进步社会、提高个人发展机会有着直接的联系。高等教育越来越成为实现这一目标的重要因素[1]。

高等教育在科研和发展的领域起到了不可替代的作用,科技资源的优化配置及产出是知识创新、科技创新的重要力量源泉,是发展知识经济和保证国家长治久安的基础。在加拿大,根据年度《高等教育研究与发展估计》解释,高等教育由所有大学、技术学院、高等教育院校组成。在某种意义上,它还包括由高等教育建立起来并控制或者管理的研究机构、试验站以及诊所。加拿大共有190多家大学和可授予学位的教育机构。其中较为传统的大学包括:提供本科学位的45所大学、15所综合性大学以及15所医科类大学。此外还有3家可授予学位的教育机构。另外,加拿大共有300多所学院和专科学院,其中,30多所技术学院,120多所学院提供高等教育文凭,145所学院提供专业教育,另有10所学院从事原著居民的特殊教育使命[3]。

一、加拿大高等教育科技人力资源状况

高等教育对人们进入竞争激烈的劳动力市场,获得优秀的职位和丰厚的薪水具有直接的影响。高等教育不仅是创造人才优势的基地,也是形成创新战略的智囊。进步的科学技术同研究与发展之间具有强力的链接作用,高科技能够提高知识型人才的个人能力。在现代科学技术飞跃发展的情况下,科技人力资源在经济发展中愈来愈成为推动各国和区域发展的最宝贵、最主要动力。作为生产力的重要组成部分,在社会发展中,科技人力资源扮演着重要的角色。加拿大是一个注重人力资源的国度,在加拿大人力资源就是高素质人才,包括研究人员、工程师、科学家、技术人员、知识型工作者、科学技术专业毕业生以及从事科学与研究工作的人员。随着全球经济的发展,世界各国都在努力培养本国的科研人员,提高其创新能力,以保证国家的竞争实力和领先地位。正如加拿大前任总理让•克雷蒂安所讲,“为了加拿大21世纪的发展,使其继续在新的全球经济中保持繁荣,政府现在必须做的一件最重要的事情,就是为加拿大创造有利条件,使他们能够在变化的世界中参与竞争”,“一支受过高等教育、掌握先进技术的劳动大军是加拿大在21世纪繁荣的唯一可靠保证”,“由创新和经济结构调整所产生的新的、工薪较高的工作岗位需要就业人员具有较高的技术水平。没有一支合格的劳动大军,就很难使用最新技术,因此较高层次的教育和技术水平对加拿大人是否有能力保证自己和国家的未来至关重要”[4]。1998至2007年,从事研究与发展的活动人员增加了54.7%。2007年,加拿大共有约22.7万人从事科学研究与发展活动。其中,高等教育界、商业企业、政府、非营利性机构分别占26%、65%、8%、1%。1998年加拿大高校雇佣4.4万人从事研究与发展工作,2007年增至6万人,10年间高校的科研人员增加了15820人,增幅高达35.7%[5]。

可见,加拿大政府非常注重人才的发展与培养。加拿大高等教育界科研人员逐年增加。1998年研究人员(科学家和工程师)32840人,占总人数的74.1%,技术人员6010人,占总人数的13.6%,支持人员5470人,占总人数的12.3%。2007年研究人员25700人,占总人数的78.7%,技术人员6680人,占总人数的11.1%,支持人员6150人,占总人数的10.2%。10年间,研究人员逐年递增,增幅4.6%,而技术人员和支持人员总体呈上升趋势,2007年技术人员比10年前减少110人,支持人员减少820人。无论是研究人员、技术人员或是支持人员,从事自然科学和工程学研究的人员都占较大份额。在研究人员当中,雇佣自然科学和工程学研究的科研人员10年间从16250人增至25700,增幅58.2%,从事社会科学和人文科学研究的科研人员10年间增幅30.3%;技术人员当中,10年间从事自然科学和工程学研究的科研人员从4370人增至4670人,增幅6.9%;从事社会科学和人文科学的科研人员由1640人增至2010人,增幅22.6%;支持人员当中,从事自然科学和工程学研究的科研人员由3320人增至3420人,增幅3.0%;从事社会科学和人文科学研究的人员由2150人增至2730人,增幅27.0%。可见,随着全球各国对国家研究与发展的重视,加拿大高等教育界对科研人员的培养与配置略有变动,但为了在全球经济中占有一席之地,国家乃至高等教育界对科学家和工程师的雇佣一直是科学技术发展的重点。

二、加拿大高等教育科技财力资源状况

高等教育的正常运营离不开财政的支持,合理的财政投入力度有利于高等教育的快速发展,而财力的相对不足则会制约高等教育的发展。加拿大高等教育的资金来源有很多渠道,具有多元化的特点,联邦政府、省级政府、商业企业、高等教育界、私人非营利性机构以及外资均有不同程度的投入。其中,高等教育部门是研究与发展经费的最主要来源。据1989年资料显示,加拿大的研究与发展费用约占国民经济总产值的2%[6]。1992—2001年,研发的投资总体上增加27%,全国研究与发展经费占GDP的比例由1.64%上升到1.94%。2003—2004年,加拿大全国的研究与发展投入(不含外资)为198.2亿加元,较2002—2003年的172.76亿加元增加14.7%,研究与发展投入占GDP的比例为1.74%,联邦政府对科技的投入为85.53亿加元,比2002—2003年增加6.8%。其中政府对研究与发展的投入为54.81亿加元,比2001—2002年的50.71亿加元增加8.1%[7]223。2006年,加拿大高校支出占全国研究发展支出的36%,这个比例几乎是经合组织国家(OECD)的2倍,而整体研究发展支出占当年GDP的0.69%,这个比例也是OECD国家当中最高的[8]。#p#分页标题#e#

加拿大各级部门在高等教育界研究与发展方面的投入也是逐年增加。高等教育界是研究与发展经费最主要的来源,1998—1999年度高等教育界投入23.4亿加元,占总投入的53.5%,1999年高等教育界投入占GDP的0.52%,2007—2008年度高等教育部门在研究与发展方面投入约45.7亿加元,比1998—1999年度23.4亿加元增加3.1%,高等教育部门占总投入的45%。2007年高等教育界占GDP上升到0.63%。研究与发展经费的第二大来源是联邦政府,1998—1999年度投入8.6亿加元,占总开支的19.4%,2007—2008年度投入27.2亿加元,占总开支的27%。研究与发展的第三大来源是省级政府,2007—2008年度在高等教育方面的研究与发展投入10.3亿加元,占总开支的10%,较1998—1999年度增加约6.6亿加元。第四来源是商业企业,1998—1999年度商业企业投入4.1亿加元,占总投入的9.4%,2007—2008年度投入8.7亿加元占总投入的8.5%,比10年前减少0.9%。第五来源是私人非营利性机构,前投入3.35亿加元,占总投入的7.67%,2007—2008年度投入8.89亿加元,占总投入的8.73%。第六来源是外资部分,1998—1999年度外资部分占总投入的1.1%,10年之后外资部分约占1%。

三、加拿大高等教育科技物力资源状况

高等教育是知识的殿堂,也承载着科学研究的重要任务。“在知识和技术领域,扎实的研究基础是必要的条件”,加拿大创新基金会主席WilliamC.Leggett如是说。1997年成立的加拿大创新基金会是加拿大高等教育界科技物力资源的主要提供者之一,自从1997年(投入25.7亿加元)开始,加拿大创新基金会已经帮助大学、学院、医院和其他一些科研机构建立科研所需要的各种各样的基础设施装备和设备,自从1997年建立到2000年已经投入8.7亿加元在1176个工程上,这些工程主要是在大学、学院、医院和非营利性机构[9]。2007年5.1亿加元用于科研基本建设、知识的转变、技术的发展和商业化[10]。

四、加拿大高等教育科技产出状况

科技资源的投入、投入的多少必然产生一定的效益。科学论文、专利以及相应的产品贸易等都可以作为科技产出的指标。2007年加拿大高等教育学术贡献率最高(36%),俄国最低(6%),美国和日本居中(13%),中国仅为9%[11]。根据《基本科学指标》所选择的147个顶尖级最多的国家当中,在引文方面,加拿大位居美国(39027838篇)、英国(7955521篇)、德国(7935567篇)、日本(6612826篇)、法国(5414557篇)之后第六位(4279170篇),我国引文排名第十三位(1894810篇)。论文方面加拿大排名第七(388471篇),逊于我国(1894810篇)。篇均引文加拿大占第十五位(11.02),中国香港第十四位(11.29)[12]。1998—1999年专利申请33021项,被批准专利11110项,加拿大高等教育专利申请379项,专利授予量为143项,其中在加拿大注册的有35项,在美国注册的有85项,在其他国家同时注册的有25项。在379项专利申请中,66项是农业和微生物科学,40项是工程学和应用科学,91项是健康科学和技术科学,12项是数学和物理学[13]。1999年加拿大每百万人口拥有同时在美国、欧洲、日本注册的专利16.5个,加拿大对全球的贡献率为4%[7]233。

根据2001—2004年统计资料,加拿大每年专利申请数都在4万左右,其中约有30%被批准授予专利,授予工业设计专利约占一半。2004年加拿大被批准的专利数达11805项。2003年加拿大大学和研究医院被批准的专利有3105项[14]。2006年专利申请40873项,被批准32806项;2007年专利申请41321项[15],其中高等教育1634项专利申请,授予专利479项,63项在加拿大注册,220项在美国注册,196项在其他国家注册。在申请的专利中,107项属于农业和生物科学,312项是工程学和应用科学,505项是健康和行为科学,数学和物理学123项,综合性的有587项。10年间专利申请增加了1255项,授予量增加了346项,截止到2007年年底,加拿大共有专利4185项[16]。

五、对我国的启示与借鉴

加拿大是一个重视科学技术和科学研究的国家。从以上科技资源配置及产出效益可以看出,相应的科技投入取得客观的经济效益,它们之间呈现正相关的关系。这对我国有一定的借鉴意义。

首先,在人力资源配置方面加拿大比较倾向于自然科学和工程学领域的发展,自然科学和工程学是衡量国家经济发展是否领先的重要标志。当今,我国比较缺乏能够引领世界向前发展的核心科技。我们知道要想提高国家综合实力,单靠一方面的发展是远远不够的,在注重核心科技发展的同时兼顾周边领域的进步,注重各领域的综合发展,更有利于提高我国在世界民族之林的地位。

政治科学论文范文6

对逻辑学研究对象的争论自其产生之日起就没有停止过,相应地逻辑学教学改革的争论也在持续。当我国开始重视逻辑学教学的时候,西方国家的大学课堂已经普及数理逻辑;当我国传统逻辑(普通逻辑)教学走入困境,国内学者开始寻求把传统逻辑现代化作为逻辑学教学改革之路时,西方国家已经开始了批判性思维运动,随之而来的是非形式逻辑的兴起。“传统”与“现代”之争还在继续,但或许此时我们该重新审视此争论并提出新的改革方案。

一、逻辑学教学改革现状

“19世纪中期以来逻辑学经历了四次重要转向,即数学转向、语言转向、认知转向和本文所要讨论的非形式转向。”[1]相应地逻辑学教学改革也在进行。在我国,上世纪80年代,高校逻辑学教学以传统形式逻辑为主要内容。由于传统形式逻辑以自然语言为主、形式符号为辅的表述形式,使得学生较易接受,无论是普通高校、自考、函授各类高等教育的多数专业都以必修课的形式开设形式逻辑课程,因而形成了第一次也是唯一一次全国范围的逻辑学普及浪潮。到20世纪90年代,伴随着形式逻辑现代化的提出,出现了“取代论”和“吸收论”两种不同意见。“取代论者”主张用现代逻辑取代传统逻辑;“吸收论者”主张在传统逻辑的基础上吸收现代逻辑的一些内容。[2]这两种意见的共同之处是体现了逻辑的数学转向思想,在逻辑学教学中增加了大量的形式化内容,这些内容对普通高校文科非哲学专业的学生来讲难度大大增加,离日常思维却越来越远,导致教学效果不好。很多高校将必修课改为选修课,压缩课时,甚至将其从教学计划中取消。如果说90年代逻辑学教学改革的主流还是“吸收论”,那么进入21世纪,“取代论”则很快发展起来,许多高校将文科非哲学专业的逻辑学开设为现代逻辑,课程内容以数理逻辑为主,附带少量形式逻辑内容。自1978年提出逻辑学教学改革以来,经过三十多年的尝试,逻辑学教学改革的路似乎越走越窄了,正如武宏志教授所言:“有一个现象令人深思与忧虑:西方大学逻辑学教学在20世纪70年代‘非形式逻辑运动’和‘批判性思维运动’之后,呈现一派繁荣景象;而我们的逻辑教学经过改革的第一浪潮之后,却渐渐出现了衰落的迹象”[3]。

多年以来,逻辑学教学改革一直在“传统”与“现代”之间纠缠不清,这首先是由于两者之间的天然联系。传统逻辑是人们日常思维领域中的常用工具,包含了从概念、判断到推理的一整套思维方法,但它是运用自然语言论述的,不可能完全割断与思维内容的联系,也就是说,它不可能进行纯思维形式的研究。现代逻辑用人工语言代替自然语言,构成了符号化的形式系统,这样就完全摆脱了思维内容的羁绊,使之成为纯思维形式的研究。它把演绎推理必然性的研究推进到很高的程度,从而对许多科学的发展和人们的认识做出了巨大的贡献。但伴随着现代逻辑的发展,它愈来愈脱离人们论辩的思维实际。可见现代逻辑是在传统形式逻辑的基础上发展起来的,是传统形式逻辑的现代形式。但适合作为高校文科非哲学专业学生学习的逻辑学就只有这两种形态吗?在美国,20世纪40年代开始的批判性思维运动推动了非形式逻辑的产生,它的出现基本弥补了现代逻辑在日常思维与形式研究方式之间不断加深的鸿沟。以自然语言和日常思维的论证为研究对象和中心内容的非形式逻辑由于能够融入现实生活,培养并提高人们的实际论证能力,越来越受到人们的广泛关注,在70年代成为美国教育改革的焦点,80年代成为教育改革的核心。在国内,伴随着GRE、GMAT等综合能力测试的传入,从80年代末开始,已有学者关注批判性思维,并出现了专门介绍该方法的《批判性思维》、《批判性思维———以论证逻辑为工具》等介绍批判性思维的书籍。在此基础上许多高校开始尝试开设批判性思维的课程,其中许多高校是把逻辑与批判性思维结合起来开设的。如2000年秋,中国青年政治学院开始把对普通逻辑的课程改革向批判性思维过渡,并于2003年秋与北京大学同步开设“逻辑与批判性思维”课程。可见,目前国内逻辑学教学改革已经开始关注批判性思维,即在改革中将传统形式逻辑与非形式逻辑相结合。

二、逻辑学教学改革的探索

具体问题具体分析是我们都熟知的方法,将这一方法论运用于逻辑学教学改革中,就是要针对不同对象,选择不同的教学内容,运用不同的教学方法。本文所探讨的是高校文科非哲学专业逻辑学的教学改革,对于这部分学生的逻辑学教学内容选择,我认为应从以下几个方面考虑:

1.从教学目标来看。为了保证改革的效果,首先要明确在高校文科非哲学专业开设逻辑学的目的。一般而言除哲学专业外,高校开设逻辑学并不是为了培养逻辑学专业的专门人才,而是要使大学生掌握必要的推理工具,为将来学习其他学科知识、为日常思维提供必要的支持。为了达到这个目的,就需要使逻辑贴近现实,注重逻辑知识的应用,而不能把逻辑学高度抽象远离现实。实际上在日常思维中现代逻辑的高度形式化、精确性、严密性等优势都是无法体现的,相反传统形式逻辑运用自然语言符合人的思维,贴近现实,便于应用等优势是明显的。当然传统逻辑也有其不可避免的缺点,如形式逻辑在被用于论证时暴露出的局限性是显而易见的。随着社会的发展,生活在现代社会中的人们要处理的信息范围越来越广,作为日常推理的形式逻辑在帮助人们具体的论证时力不从心,因为“无论是在科学论文还是在日常论证中,往往并不是纯粹的单一的某种形式推理,这样形式推理所传授的运用演绎有效性的概念分析法就难以运用到论证分析上”[4]。而研究论证的非形式逻辑恰能满足这样的需求,非形式逻辑又是以传统形式为基础的,因而要达到教学目标就应将两者结合。

2.从学生需求来看。目前,随着高校扩招,就业难问题凸显,随之而来的是各类社会考试热。公务员考试、GRE、GCT等都是大学毕业生非常热衷的考试,这些考试中不约而同地出现了对逻辑的考察。而这里的逻辑更多的是与批判性思维相关的逻辑思维能力或论证能力,它与数理逻辑无关,与传统逻辑关联不大。而目前高校逻辑学课程内容无论是以现代逻辑为主还是以传统逻辑为主都不能满足学生的这种需求。因此需要在形式逻辑的基础上引入批判性思维。应付各种社会考试仅仅是学生需求的直接表现。文科非哲学专业大学生学习逻辑学的目的是使用所学知识解决日常推理、论证等问题。但与学科性相关的高度抽象形式化的现代逻辑对于这些问题的处理是“大材小用”了。与日常语言相关的形式逻辑对于处理其中推理的部分是有帮助的,但处理日常思维中的论证问题更有力的工具是批判性思维即非形式逻辑。可见,形式逻辑与批判性思维对于满足学生需求都是必不可少的。#p#分页标题#e#

3.从学生可接受程度来看。我们说数理逻辑不适合作为高校文科非哲学专业逻辑学的教学内容,一方面是由于其形式化程度太高,不能在日常思维中直接运用,另一方面过于抽象的表述方式是文科学生难以接受的。实际上,许多文科学生是学不懂或惧怕高度抽象的数学等学科才选择文科的,在教学实践中有许多学生在拿到逻辑学教材时就开始发愁,正是这种心理使得许多学生一开始就对逻辑推理怀有排斥的情绪,也更增加了逻辑学的学习难度。为了达到提高学生推理、论证能力的目的,我们需要给学生提供的是更接近于日常语言的,通俗的、应用性强的,关键还是学生易于接受的逻辑学知识,能够满足这些条件的逻辑学知识就是传统形式逻辑和非形式逻辑。

三、逻辑学教学改革的具体措施

目前逻辑学在高校文科非哲学专业从教学目标、学生需求、学生可接受程度来看,逻辑学教学应将形式逻辑与批判性思维结合,具体而言,应从课程设置、教学内容选择、教学方法运用、师资队伍建设、教材编写几方面努力,增加逻辑学课程的吸引力,使学生喜欢并主动地学习逻辑学。

1.课程设置。在课程的设置方面,逻辑学作为一门培养大学生日常逻辑思维能力的学科应是一门必修课,从课时来看教学计划中一般为54学时,而有些高校近年来将它压缩到36学时,逻辑学课程不仅要向学生传授知识,更要培养能力,练习是必不可少的,这样36学时明显不足。但对实践的强调、公共课的增加、大量的专业课,都使得增加逻辑学的课时困难重重,也就是说我们想把传统形式逻辑和非形式逻辑作为两门不同课程来设置,现实是不允许的,这就需要我们把两者都放在逻辑学这一门课程中利用54课时把学生需要掌握的知识和必要的训练完成,因而要慎重选择课程内容。

2.教学内容的选择。如前所述,高校文科非哲学专业逻辑学课程应将形式逻辑与非形式逻辑结合起来。目前的教学实践中有三种不同方式,一种是将形式逻辑融入批判性思维之内,从形式逻辑与批判性思维能力的相关性入手,将两者融合,这样可以节约课时,使学生较好地将形式逻辑与批判性思维结合起来学习,但却模糊了形式逻辑与批判性思维的界限。另一种是以批判性思维为主,在必要的地方选择性地介绍形式逻辑知识,这种方式详细地介绍了批判性思维的知识并辅以必要的练习,使学生在学习批判性思维技能的同时,培养了批判性思维的气质,但它更适合于已有一定形式逻辑基础的学生。第三种是将形式逻辑、批判性思维知识融于社会考试各种题型中,这种方式更倾向于是为了应对社会考试而开设的辅导课程,不适合作为逻辑学课程开设。笔者认为可以在《逻辑学》的课程名称下,前后相继地介绍形式逻辑和非形式逻辑。毫无疑问,两者都属于逻辑学,只是侧重点不同,我们可以先讲授形式逻辑当中与日常思维密切相关的知识,如概念(重点是明确概念的逻辑方法)、直言命题及其对当关系(重点是矛盾关系)、复合命题及其推理(重点是假言命题、负命题的推理)、基本模态命题及其对当关系、逻辑基本规律(含充足理由律)、类比、归纳、论证、谬误(与日常思维相关部分)。在此基础上,帮助学生了解形式逻辑与非形式逻辑的关系,再进一步讲授批判性思维特别是非形式论证理论、谬误理论、语境问题等知识,这样安排既可以使学生了解形式逻辑与批判性思维同属逻辑学只是研究重点不同,又可以使学生在掌握形式逻辑基础知识的前提下更好地学习批判性思维的相关知识。另外批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维气质两部分,因而我们在传授知识的同时,要关注学生批判性思维气质的培养。

3.教学方法的运用。在教学方法的选择上,注重加强案例教学。无论是形式逻辑还是非形式逻辑其教学目的都不仅仅是理论的掌握,而是在掌握理论基础上运用理论发现问题、分析问题、解决问题。那种单纯的讲授,既不会引起学生的兴趣,也难达到提高能力的目的,因而要注重加强案例教学。非形式逻辑或批判性思维涉及日常生活各方面和一切学科领域,在基础理论的讲授中学生容易感觉枯燥、抽象,这就要求教师注意联系大学生关心关注的社会热点问题、生活实例、社会考试题目等,通过案例分析,使学生掌握逻辑基础理论。与此同时,安排学生独立完成一些难度适中的练习题,并讨论完成一些典型案例分析。这样就可以在完成批判性思维技能学习的同时,达到批判性思维气质培养的目的。

政治科学论文范文7

一、大学生写作的困境及原因

(一)内在精神建构不足导致写作主体的“浅肤化”

在写作的过程中,写作者的主体意识起着主导作用,写作主体的精神境界和学识修养决定了作品的品位和格调,写作主体的审美情趣、辞章修养决定了作品的审美价值。在中国古典文论中,就用“心”作为人的精神境界的总称,强调了人的精神境界在艺术创作中的根本源头位置。刘勰提出“心生而言立,言立而文明”,陆机《文赋》强调“秉心养术”的重要性,清代学者刘熙载更有千古论断“文,心学也”。精神建构、心灵涵养是根本,文是花叶果实,心瘦则文瘦,这是毋庸置疑的。然而现实的情况往往不如人意而又令人无奈。面对越来越大的自由创作空间,学生们的写作内驱力不足,不知从何写起,不知如何写起。许多学生写书评和影评,都止步于对故事的复述,对人物经历的感喟,或仅联系社会现实做一番感叹,而一旦上升到思想内涵分析和哲学命题思考,就力不从心,或者根本就没有更深刻的感受。写作的肤浅化是心灵荒漠化的直接体现,而心灵的荒漠化则来自于精神建构和心灵涵养的不足。一是当前社会实用价值的普遍化和心灵的物化使得许多学生的内心失去了自然的灵性和生命的气息,缺乏空灵的精神境界和审美情趣,而一颗缺乏诗意的心灵必然对现实观察粗糙,对新事物失去敏感,更不会去捕捉内心世界,是不可能写出优美而有意境的文章的。二是由于阅读的萎缩所导致的文化积淀的缺失。“文化积淀”内涵丰富,直接的积淀来自于种族、风俗、地理环境、阶层、背景、教育、生活等各方面;间接的积淀则来自于课外阅读。高质量的阅读对涵养心灵,丰富情感,培养空灵高远的思想境界,提高人的审美情趣,增强人对外物感受的细腻性以及抵制污浊之风的侵蚀等,都有不可估量的作用。而当前写作教学中最大的障碍恰恰就是阅读的萎缩,它包括阅读量的减少和阅读品位的降低两个方面。这使得写作主体思维凝滞,阻碍了写作创造力的发展。

(二)应试教育的积习导致写作表达的模式化

大学生的写作基本功建立在长达12年的中小学语文教育和作文训练上,其观察力、感受力、想象力、理解力和语言表达能力在进入大学之前就已经基本定型。大学是深造和提高的过程,但写作的基本素养和思维能力很难有脱胎换骨式的飞跃。令人遗憾的是,在学生们想象力与感受力极其活跃的初中与高中时代,作文教学却在高考的指挥棒下偏离了正确的方向,完全沦为“高考应试作文”训练。不少高中语文老师在作文教学中不断钻研应试技巧和“取巧”的方法,实施功利化的写作训练。以在我校2011级大一新生中所做调查为例,主要存在以下问题。一是知识积累被替代性完成。许多中学为了帮助学生在高考写作中能做到引经据典,或替代性地为学生选择整理好各类知识储备,如历史史实、名人轶事、励志故事、至理名言等,或要求学生准备《高考作文材料“百变通”》《意林》等杂志中“短、平、快”的摘抄式文章,大量地直接灌输给学生,要求学生熟读并背诵运用。学生们只需被动地接受这些知识,连消化和思考的程序都可免去,因为材料中必要的情感渗透和理性分析都是现成的。这样“高效省时”的备考模式许多地方在初中就开始实施了,长期如此的“知识被积累”,其实就是剥夺了学生们感受、认知和思维的能力,学生的主体性没有得到发挥,久而久之就丧失了写作资料的获取能力。二是文本创作被模式化写作取代。写作的过程中借助新颖的构思、巧妙的视角、合理的结构、清晰的思辨来传情达意,是培养和激发学生创造性思维最重要的一环。但在功利性教学的引导下,教师通过研究高考评分标准、高分作文,揣摩阅卷老师的评分喜好和评分习惯,总结出了高考作文的“标准化模式”:主题积极向上,开头好句好段,中间三个片断,结尾点题深化。即开头以诗词或名人名言引题,文章主体设三段论述,每段将中心句作为句首,结尾以名人名言呼应开头。强调文章要调动各种表达技巧,让其文采斐然,给阅卷老师留下较好的第一印象,从而赢得阅卷老师的“欢心”。这样狭隘的教学思维和执教思路,完全改变和扭曲了作文考试的初衷和写作的本质。功利化、短视的作文应试训练最终贻害无穷。反映出来的后果一方面是使得学生的写作内驱力缺乏,模式化写作的单一评价体系扼杀了奇思妙想,抑制住了自由表达的欲望。面对大学新的环境和多元的评价体系,学生们却往往不知从何写起,无所适从。另一方面是文本表达的僵化。在多年密集的应试写作训练之下,高考写作的模式已被深深刻入一些学生的脑海并内化。笔者曾在大一学生中进行关于“大学印象”的随笔写作练习,面对这个轻松而随意的话题,几乎所有学生仍然主题先行,一边倒地表达大学要积极向上、要奋发图强的想法,有意回避大一时期的迷惘、焦虑、无所适从的“消极”想法。当我就主题的同一化对同学们发出疑问时,有同学表示,“所写”并非“所想”,有时心中有些困惑的“消极”的想法,但一下笔就不知为何变得“积极”起来了。写作中“开头好句好段,中间三个片断”的模式更是比比皆是,更有同学告诉笔者,无论写什么文章,往往一停笔加上标点刚好就是800字,不多也不少。

(三)大学写作教学的泛工具化导致写作思维的简单化

大学写作教学的“工具论”和“人文论”一直是学界讨论的焦点,实现两者的统一也是大家的共识。但在严峻的就业压力面前,写作教育更多地被当作是一种工具教育。一是教学内容的工具化。不少院校干脆将《大学写作》直接替换成《实用写作》,写作教学一味强调应用性、实用性。二是写作教材的工具化。在各种版本的写作教材特别是应用型的写作教材中,编写体系舍本逐末、贪博求全现象严重。或是基本上以应用文成品的研究为基点,概念区别和辨识、定义与作用、特点与分类、写作要求与注意事项等占据了过多的篇幅。由于缺乏对写作心理过程和写作心理策略的深入研究,最能揭示文章加工过程,尤其是写作思维活动进程、有助于学习者掌握写作技巧和构思方法的例文评析或文章修改等显示文章加工过程的精华内容,往往被淹没在繁冗琐碎的知识罗列中。或是进行繁琐的文体分类。目前绝大数教材仍从传统的观念出发,以行政公文为教学重点,用一半的篇幅对13种行政公文详加介绍,按行业或功能分为若干大类。有的教材甚至涵盖了“计划、总结、礼仪、公关、会务、诉讼、求职、科研”等十多类,俨然一本公文的“百科全书”,重在提供写的模板,对于如何构思、如何确立与阅文对象的沟通意识的写作策略却少有提及。任何一个工作岗位,所触及的文种总是有限的,而面对的实际问题却总是无限的。缺少写作思维训练的学习者在学习完课程后,可能会对各种文体有着初步的印象,但却无法将知识迁移到新的情境中。

二、通识教育背景下大学写作教学的超越

通识教育注重广泛深入的人文、社会和自然知识的跨学科教育,特别注重对学生的人格教化与素养的塑造,是融合价值塑造、能力培养、人类核心知识获取为一体的“三位一体”的教育体系。写作临界条件的建立,写作习惯的养成,写作能力达成等一系列心智活动的行为过程,正契合与体现了通识教育和通识能力培养的特征与要求。

(一)建立写作体裁的“大文体”观

文体及其特征作为一种话语形式体系,其内部的各个层次在不同的时代语境和表达要求下都会发生不同程度的调整和变异,譬如文学写作中札记、散文诗、随笔等边缘文体与应用文中的“申论”和“议案”等。通过文体规定“怎么写”,不仅规定了不可以写什么,而且还规定了只能写什么和怎样写,这样的文体规范越是明确和具体,写作主体自由创作的空间越是狭小,写作主体的想象和创造性思维越是受到抑制。刚刚告别了“带着镣铐跳舞”的议论文密集训练的大学生,急需的是“我手写我心”的写作习惯的生成。他们更需要的是在公开的空间里自由从容地表达自己的思想、感受和体验,而不是屈服于文体的规范,或者去写下顺应“时代需要”的文字,以替换关于未来生存的焦虑。因此,在写作教学中,对文体的分类应该简单。文学写作教学,只须抓住基本文体如诗歌、小说、散文和戏剧即可,关键在于让学生体味文学文体之间各自的审美特征,体味作家的表情达意在不同的文体中呈现了什么样的艺术魅力,倾力于启发学生心智,能够鉴赏出不同文体美的特色,促发写作的动力。而不是在散文大类下又细致区分札记、随笔、书信体、日记体等,诗歌大类下又细致区分散文诗和自由体诗。至于应用文体,其与文学文体最大的不同在于其是建立在沟通目的之上,需要充分考虑阅文对象的感受与接纳程度的文体。对于涉世未深的大学生来说,最大的难点在于尚未能在写作时树立良好的沟通意识,按不同的行文对象进行换位思考,考虑不同的“非语言语境”。因此,课堂上可依据上行文、下行文、平行文的不同行文对象引导学生通过文字树立建设性沟通意识和清晰的文字表达习惯,学生们一旦走上工作岗位便可以在不同的文体模式前触类旁通。网络条件下,以及“应用文软件模板”条件下,大到各种公文、合同、法律文书,小到个人书信和条据等,都会轻而易举地得到所需格式化文本的样态,故而让繁琐的文体分类,蜻蜓点水似的文体论课程去磨灭学生写作的热情,实在是得不偿失。

(二)建立写作训练的“大写作”观

我国大学所开设的写作课,一般以《大学写作》《基础写作》或《应用写作》为教材,由教师讲授一学期就算修完,这种教学方式与课程设置理念与写作的系统理念是相去甚远的。写作从对外物的感知,到运思再到表达,是一个完整的系统,三者相互交叉、包容,相互依存、制约,贯穿写作的始终,短期的学习终不得要领,需要体系化的内化与训练。既不能将写作课作为一门孤立的学科来对待,也不能作为唯一的领域来处理,提倡进行阅读—思考—表达的综合写作训练。一是要把写作训练贯穿在所有学科的教学中。在这方面,可以借鉴美国大学写作课的做法。美国的大学写作课没有统一的课本,学生并不是一个学期只读一本教材就了事的。有的学校“一年级写作课”就有10门,由不同的教授开课。每个教授有各自的专业,所以,每门课的阅读内容都不一样,有的课阅读偏重当代文学文化,有的偏重古代;有的偏重世界文学,有的偏重少数民族。学生可以根据自己的兴趣选自己喜欢的内容上课。在美国,有93%的学校将写作技能融合进包括专业课在内的其他课程里。学生不但在各种文学课上学写文学批评和分析,在科学课上,也学写科学论文。对学生来说,写作是一个不间断的训练过程,并不是学完了一门大学写作课就了事的。二是为写作训练提供语境探究的“大环境”。语境探究与学习原理的研究可追溯至杜威和米德的实用主义,维果茨基的文化历史学说。他们强调知识是人参与集体活动时与他人和物质环境相互作用而建构起来的,强调任何形式的学习都必须在某一背景和文化中进行,只有让学习者处于以问题为基础的真实情境中时,他们才能把获得知识与何时和怎样运用知识联系起来。因此,写作教学不能闭门造车,而要大胆地走出校门,因地制宜创设生活、工作语境,为学生提供语境探究与生成的机会。在这方面,许多同行都有共识,在体验教学方面做出了许多大胆的尝试。香港知名文化评论家梁文道先生曾在香港肇基创意学院上写作课。在教学作课的时候,他就特别注重为学生提供语境认知与探索的机会。有一次写作课的内容是,请同学们访问九龙城(肇基学院所在,而且是香港的一个旧区)的老街坊,并且帮助老人家写投诉信。在这个过程中,学生开始关注这个社区的问题,而且提高了推理能力、语言表达能力,也学会如何参与公共事务,如何与政府打交道。他的另一堂写作课布置的任务是,让学生写一封给家长的信,题目是《我是一名同性恋》,让学生想象那种处境,这大概就是英语里说的,“穿上另一个人的鞋子”(inother’sshoes)。之后,在学生中组织一场讨论。我相信这样的课程远远比简单的讲我们要理解同性恋群体要深刻的多。有一次,很多学生向他抱怨说学校出了一个新校规,早晨迟到半小时的学生算作旷课一天,这个规定出台之前没有在学生中进行咨询,但事实却是早晨第一节课不上的同学很多。梁文道在写作课上让学生写一封给校长的投诉信,然后告诉校长先不要急于反馈。第二周,梁文道又给学生了一个新的写作题目,是“如果你是校长,你怎么看待这个事情”。之后,梁老师和学生分享了校规和立法之间的异同。这样的写作教学,让学生换位思考,去观察、去体验、去思考,蕴含着生趣和精神,充盈着生生不息的活力。

(三)建立写作跨媒介表达的“大文学”观

“大文学观”来自杨义先生的界定。他认为,以充分的历史意识纵观中国文学史,就会发现中国文学观念经历了从“杂文学”到“纯文学”再到“大文学”的发展,而目前文学进入的正是“大文学”的时代。在他看来,“大文学观”的核心是从生命体验和文化认知的角度看取文学,它既是新世纪以来文学文化发展的必然要求,又是当下治文学者应当具备的文学观。他认为“纯文学观”“过度强调文学,就是对文学与文化,对文学与整个人类的生存状态的一种阉割”。在以大文学观理解当前文学方面,杨先生认为:一是要打破对文学保守的概念化理解,以开放思维直面文学(写作)事实;二是正视文体类型历史变迁的合理性;三是从文化视角解读文学的泛化现象。“大文学写作”就是一种在“大文学观”指导和支配下的文学写作,它的视野更加开阔,文体的呈现更加多样、灵活,文学的内涵也更加丰富、广博。进入21世纪,文学在新兴媒介,尤其是互联网影响下出现了全球化、市场化、图像化、大众化、博客化,大有取代文字统治地位的阵势。现在的“90后”大学生,是在大众时代消费文化背景影响下成长的一代,是伴随着漫画和动画片长大的“读图少年”,对于戏谑和解构,对于影像和图像等跨媒介叙事,有着比文字更为得心应手的运用。在这样的情况下,如果以守成的姿态坚守固有的文学理念,排斥除了文字之外的其余的跨媒介写作,无疑是固步自封。与其仅仅关注其简单化和符号化,不如放开文学视野,引导学生在网络写作中挖掘我们的生命体验和文化因子,参与文学在新时代突破和发展的进程。在教学中引入博客、微博、摄影、录相等学生耳熟能详的媒介,既能突破单一语言和符码的桎梏,又可将绘画、影视、音乐等符号纳入视野,融会贯通,吸纳借鉴现代和后现代媒介艺术的各种新元素,在叙述方法上得到创新。写作的知识既不是“内发的”,也不是“外给的”,而是在经验和行动的基础上,凭借机体与环境的交互作用,通过活动而生成的。在应用文写作和教学中,通过个性教学模式,让学生融合生命感悟,让源自生活的应用文写作真正发挥其生命的活力,是我们常读常新的课题。

三、结语

在新时代的语境下,大学生的写作能力,需要在“固本培基”和“推陈出新”的引导下,凭借机体与环境的交互作用,通过探究而生成。因此,在写作和教学中,通过个性教学模式,让学生融合生命感悟,让源自生活的写作课真正发挥其生命的活力,是我们常读常新的课题。

作者:胡颖华 单位:广东外语外贸大学中国语言文化学院

第二篇:大学英语教学及通识教育

一、当前大学英语教学现状

1.教学方法传统,教学内容陈旧。

长期以来,大学英语教学主要是采用的以教师讲授为主的这样一种教学模式,所用教学工具多为多媒体和黑版,在一些偏远的地方,由于教学条件限制,可能黑板为主,很少有语音室或是多媒体可供利用。对于听说课,主要是放录音,学生听写;对于写作课,主要是讲范文,学生模拟话题练习;对于综合英语,主要是教师讲授,学生做笔记的状态。在这样的教学方法上,学生听几次课就显得疲乏了,兴致不高。加之课本内容没有及时跟新,还是以前的老版本和现有时代内容脱节的话,学生的兴趣就更不高了。

2.大班教学授课,教师与学生互动较少。

大学英语是每个高校学生的必修课,不管基础如何,专业如何,都会上此科目,这就造就了一些学校为节约师资力量,一个老师往往会带3-4个小班的情况,八九十人一起上课的情景不在少数。这一上课安排极大的减少了老师对每个学生的用时时间,通篇讲语言知识和课文内容,很少与学生互动。想互动的老师也在这数量居多的学生课堂上,实施困难,久而久之,就演变成教师讲授,学生纯做笔记的居多的情景。这样一来,课堂上的气氛比较生硬,学生习得语言效果较差。

3.学生英语基础参差不齐,授课进度难以把握。

大学的学生都是从全国各地聚集而来,有农村的,有城市的,有山区的,也有城镇的。英语基础程度各不相同。城市的学生可能英语水平普遍很高,语音语调方面相对标准;而农村的学生英语基础相对薄弱,特别是口语上,有地方音的混入居多。教师如果满足好学生的要求,上课进度快,且内容较难的话,会使得基础差的学生跟不上,会降低其学习兴趣的,相反,如果进度慢,内容简单,基础好的学生会认为他们都懂,没必要听课,这也会降低其学习性的。所以教师授课时得非常注意易难结合,差优互补,这样才能使班上大部分同学好好听讲,认真上课。

二、应对措施和建议方案

1.教学方法应多样化。

在国外的通识教育中,教学方法较为多样化。以研习汇报,课堂讲述,小组讨论和个人研究为主。在这四种教学方法当中,除课堂讲述外,其他方式都能为学生提供一个就某学术主题与教师密切接触的机会,不仅能进行学术交流,还能增进彼此的了解。小组研习汇报是最普遍的方式。全班学生分组或以个人为单位,开学前二周内分派和指定好各组或各人负责部分,依次担任主角轮流陈述所学知识,其他同学对其修正,老师对其评价。个人研究是学生自行拟订和课程相关研究主题,经教师同意后独立研究,授课老师会定期进行一对一的学术指导,这样能培养学生独立思考问题和解决问题的能力。此外,参加授课教师主持的定期小组讨论也是非常受欢迎的授课模式之一。教师制定课程讨论主题,让学生课下收集资料,课上讨论解答。这种方式能确保每个学生对某个课题的文本进行了仔细的研读和陈述,锻炼了其口头语言表达能力和思辨能力。这样的学习环境和氛围使学生可以全身心投入课堂中,与教师一起互动,一起成长。

2.教学内容应丰富细化。

根据国外通识教育的经验,以哈佛大学为例,在1996至1997期间构建了六大知识领域的通识课程体系,这六大领域分别是:外国文化(19门)、历史研究(32门)、文学与艺术(53门)、道德评价(1l门)、科学(25门)、社会分析(12门)。当然,国内的教育与发达国家还是有很大的差距的,但我们也可以此借鉴,扩大教学内容,特别是单纯以语言为目标的大学英语教育。现在一些大学也已经开始扩充他们的大学英语课程了,不在是单纯的综合英语,如清华大学为例,开设了大学英文,西方文化等一些必修和选修课,增加其对国外文化的了解,扩充了学生的视野,加强其对英语这一门语言的更全面更透彻的理解。

3.师资力量的合理化。

大学英语教师承担的教学任务越来越重,加强大学英语教师师资队伍建设迫在眉睫。小班和大班教学相结合。在现行管理和考评体制下,大学英语教师因为学历低,科研成果少,难以得到学校的重视。因此学校应加强对英语教师的培训和培养工作。具体举措如下:各校对大学英语师资队伍建设进行规划;全面提高学历层次;建立大学英语教师在岗轮训制度,使其师资培训的目标与大学英语教学改革相一致,使得大学英语教师自觉成为学习型教师。

三、结语

总之,国外通识教育的研究经验和实践对我国大学英语教学有着重要的启迪和借鉴作用。虽然目前国内的大学英语通识教育仍处于起步阶段,但已有些学校开设了大学英语通识课程,促进多元文化科学知识的传播。这种教学模式和课程安排不但有利于促进高等教育国际化,还能促进大学英语教学水平的整体提升。通过国外大学通识教育的视角,我们能更清楚的认识当前现状,为深化我国大学英语教学改革提供更多的借鉴,从而真正培养出一大批具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务的国际化人才。

作者:陈斯 单位:武汉工程科技学院

第三篇:大学外语通识教育人才培养

一、嬗变的中国近代外语人才培养观念

1.“中体西用”外语人才观。

1840年,英国用它的坚船利炮打开了腐朽的晚清大门,从此中国开始进入半殖民半封建社会,摇摇欲坠的晚清在艰难中前行。以李鸿章为首的洋务派提出了“中学为体,西学为用”的洋务运动,也正是在这时我国的外语人才培养拉开了序幕。但是此时培养的外语人才的主要目标是为了在外交上与洋人沟通,在一定程度上限制了外语人才的培养工作,直到洋务运动后期,洋务派想利用西方的科技知识,才开始培养了大批科技和翻译的人才,但是他们还都是“中体西用”的工具型人才。至于“中体西用”,是指中国传统的纲常教义以及传统的统治制度。西是指西方国家的语言、军事技巧、科技手段等。而在两者中,中占主导地位,是整个统治阶级的统治手段不变,而西仅仅是为了巩固这种统治手段而进行的补充。在“中体西用”思想、以李鸿章、左宗棠、奕䜣等大臣的推动下,洋务运动轰轰烈烈的展开了。在这种运动的影响下,我国最早的外语人才培养开始了,不但如此,培养工作一开始,就以培养外语工作的实际需要为主要目的,确实为中国了解世界起到了至关重要的作用。

2.通视教育思想在晚清的开端。

通才思想在洋务运动培养西学外语人才就已经确立,他们着重培养能贯通中外的外语人才,这一思想的提出可以说为我国外语人才的培养确立的正确的方向,从那时开始我国外语人才的培养一直重视这一思想,直至今天,也是今后我国外语人才培养的主要思想。而且洋务运动时期还具体的把“中学”和“西学”进行了具体的分类,给近代的大学英语人才培养工作确立的方向同时也奠定了基础。我国近代的大学教育宗旨也定义为通才,但是此通才非彼通才,二者之间有着非常大的差距。二者之间的异同主要体现在德与智上。对于德方面,中国传统教育与清末大学两者的要求是一致的,都是中国的传统道德规范。但是智方面,却存在很大的不同之处,中国传统高等教育以儒家经典为主,这也是统治阶级对于知识分子的要求,除了儒家经典外,还要掌握中国传统的一些文学、历史、地理方面的知识。而清末大学对于智方面的要求则主要强调学习西方艺能,除了学习中国传统的知识以外,主要掌握西方的政治制度、教育制度以及语言等等。清末洋务派开办的大学其办学思想的特点总结而言,有以下几个方面的特点。第一,“通才”教育思想的提出是为了培养出的人才能够满足洋务运动的需要,既是实用知识的需要,也要培养出一批有真才实学的人支持洋务运动的发展。第二,是光绪皇帝在诏书中就确定了的办学思想。光绪皇帝在给京师大学批文中就有培养“通达之才”的明确指示。此通达之才是指既精通中国传统的经学又精通西方的外交、军事、实业、政治的人才。所以,洋务派创办的大学克服了传统教育在思想上的弊端,顺应了当时时代的发展对于人才的需要。第三,传统思想与西方思想的矛盾性。洋务派创办的大学虽然提出了先进的办学思想,但是归根到底培养出的人才是为了大清服务的,是一种维护封建统治的手段,在本质上还是重视封建纲常教育与传统文化教育,有很大的局限性。此时的大学是在封建的思想和西方先进文明的冲突中存在。

3.民国时期通识教育发展的理念。

为了能够达到教育通识的目标,高校应该对课程进行有效管理。在1938年教育部第一次召开了大学课程会议。会议主要通过了对《文理法三学院各学系课程整理办法草案》,提出了三个整理原则和九点需要注意的事项,对大学课程进行整改。通识教育在这些原则和要项中完全展现出来。在会议研究过后,公布了有关《文理法三学院共同科目表》和《农工商学院共同必修科目表》。其中要求文学院每学期必修科目的总分数在52-56之间,四年的总学分必须修到132分之上,在当时的教育环境下,还是比较重视通识教育的。国文和外国文是基本的科目,也是非常受重视的,作文必须每周写一篇,并且规定在每学期结束时,严格举行考试,国文考试必须阅读古今书籍和作文写作水平也需达到一定水平,外国文需要阅读各院各系所学习的关于外语文的学科,才能及格,否则还需要继续学习,直到符合毕业的标准,才能毕业。文学院一直强调“文理兼习”理念,要从数学、物理、化学、生物、地理等任选一种作为必修的自然科学课程,提高学生的思想道德素质。我们所谓的共同必修科目表不但是自然科学、社会科学、人文科学三方面的有效结合,而且对于课程的设置也是非常合理的。不但重视国文和外国文的学习,而且也重视培养学生多方面发展,有利于学生更好的发展。教育部门所颁布的共同必修科目表为各高校外文系在设置必修课中提供了参考,同时也标志着我国近代大学通识教育课程发展已经进入到成熟时期,外语专业将会进一步受到各教育部门的高度重视。

二、中国近代外语教育理念对于外语人才的培养方式

1.清末对于外语专业人才培养方式。

(1)培养方向。

译学馆培养人才的方式通常分为两种方式:一类是外交过程中所需要的翻译人员,这也是京师同文馆的主要培训目标;另一类便是外语教员。译学馆以中西教育相结合为宗旨,培养外交人员和外语教育人员,不但使他们能够自读西书,而且还能编写文典知识。

(2)合理安排课程。

在教育课程中,外语课程占所有课程比重很大,而且外国文学已经逐渐进行我国课堂中。在每学期的每周36个总学时当中,外语课就已经占据了16节,后几年可能会更加增多英语课节。前三年的教学过程中,教学内容一般以读法、翻译、会话、作文等一些基础的语言训练课程,但是在后两年先从基本的读写进行开始训练,然后在基础知识牢固之后,进行对文学作品深入研究,以便能够提高学生的文学修养和文化素质。张心徵等毕业生相关回忆档案显示出,本国籍的教员一般都教授一二年级的英语课程,三年级以上全部由外籍教员进行教授。

2.民初时期对于大学的外语培养方式。

(1)课程规划。

大学四年对于英语的必修课有很多,比如“基本英文(一)(二)、作文(一)(二)(三)(四)、英汉对译(一)(二)”等,这些知识的学习都在一定程度上提高学生的语言技能和英语水平,同时也为有些学生将来从事英语教学打下了坚实的基础,所以,这个时期的英语课程教学内容比较注重于对于语言的训练,比较重视技能性和实用性。而选修课却比较偏重于国外的文学知识,比如诗歌、散文、戏曲等,其实这些文学知识在可以提高学生的语言表达能力的同时,还可以提高学生对文学知识的深入研究,可以开展一些关于用英语讲演外国文学的演讲活动,更好的提高学生的外语水平,这样,学生们就会对学习英语有着更浓厚的兴趣。

(2)定期开展课外活动。

为了能够使专业更加牢靠,丰富学生们的课余生活,北京大学成立了各方面与外语相关的学生社团,举办各种社团活动。本学期学校各院各系都会组织学生会,学生会组织当然以本系学生作为主要成员,举办一些具有娱乐性的活动,丰富大学生的校园生活,当然外系学生想要参加活动也可以参与进来,经费需要由各系来提供。学生会活动可以进行分组研究,可以邀请著名学者进行讲演或者主办刊物等。活动主要包括:学术研究和分析活动、自由讲演辩论活动、戏剧活动等。除了这几类所讲说的学生会社团活动之外,英语系学生还应该成立有关自治型的学生社团,比如各班级之间和各同学之间,成立学生社团有助于学生们更好的进行学习英语。

3.三十年代时期外语专业人才培养方式。

对于课程设置方面,学校要求外语系的学生想要毕业,必须至少要修够132学分才能顺利毕业。外语系课程还分为必修和选修两部分组成,具体又分为本系必修、其他系必修、本系选修、其他系选修。本系必修课程中,包括英语对话、英语作文、第二外国语这三门语言技能训练课程,其他的都是文学体知识和文学史知识,本系开设的选修课有“英语演说与辩论”还有另外其他文学方面的课程。所以,外文系的课程的专业课是比较注重语言和文学的,但是以文学为主的。为了能够培养出中西方语言兼通的专业人才,中文系和史学系所开设的“中国文学史纲要”和“中国文化史”也已经被列为外文系的必修课之内了。另外,学生还需要在其他一些领域选修一些课程,比如中国历史学、经济学、社会学等领域,这样才能全方面发展。

三、现代外语专业人才培养的启示

政治科学论文范文8

一、网络教育的兴起:互联网技术发展的产物

(一)互联网技术的发展和应用引导教育观念从以教为主向以学为主转变

人的全面需求都将成为教育的对象,人的全面发展成为可能。学习者是教育的目的,以学生为本的理念要求因人而异、因材施教,实现不同层次多维度的发展。每个人都有三个层次的需求:珍爱生命、维护尊严、谋求发展。互联网极大地丰富了我们的生活和精神世界。通过互联网,我们可以了解国内外即时新闻,对国内外社会有较为全景的把握。网络股市让更多普通人了解了金融、经济知识。一切的一切,都是网络教育在拓宽人们的视野,丰富人们的精神世界,给整个人类文明带来了长足的发展。中国文化背景下几千年来的传统教育一直是师生之间自上而下的教育过程,老师是师生关系的主推动力。在这种体制下,学生成为知识的容器而不是制造者。互联网的出现从根本上对传统的师生关系进行了改革,在网络上越来越难以分清老师和学生的界限,凭借真才实学和真知灼见,无论你是谁,无论你在哪里,都可以“结庐授课”。

(二)互联网技术的发展和应用使教育方式发生改变

网络教育带来的大变革首先体现在由无个性的教育转向强调个性化的教育。传统的授课方式,教育者是少数,学习者是多数,所以要以教育者为主,对学习者实行千篇一律的教育方式和教育内容,所有人要以同样的方式来接受知识,这本身是与人的多元化、个性化发展相冲突的。尤其是当今社会,人的发展越来越强调个性和特质,传统的一元化教育理念将无法满足当前教育的大战略,无论是对国家还是个人,一元化教育都难以达到预期目标。而网络教育似的教育多元化,教学者和学习者是一对一的,更是多元的。针对每位学习者,不同的教育计划都会发挥他们的最大优势和潜力,做到让学习者在学习中真正得到长足进步。信息化将使教育彻底摒弃“仓库理论”。现代化教学观念要求作为教师的教育者,应从高高在上的知识的传播者过渡为教育活动的运行者和传播者,即以学生为主体,对学习活动整体的步调进行把握和规劝,让学生主导学习的大方向,将学生的自我学习能力以及独立获取信息和知识的能力作为重点教学目标。过去独立学习能力的培养,只能凭借最基础的教育工具———字典和图书馆,今后互联网会成为学生独立学习的必不可少的工具之一。

二、我国网络教育的不足

在提供了新时期的教育便利的同时,网络教育也存在负面影响,如同传统教育模式,网络教育也不是十全十美的。

(一)盲目依赖网络技术,将教育理念引入歧途

网络教育的引入使网络技术成为教育的一个新门槛。我国传统教育在封建时代通过科举突破了门阀的门槛,在新中国通过简化字突破了旧文盲的门槛,高考制度的实行使得高等教育在一定程度上实现了公平、公正,并设立了统一的入门标准,但是网络教育的普及使得一部分由于时代原因而导致的“网盲”人群成为新的“文盲”。网络技术和教育捆绑在一起,但是二者的普及程度和普及重要性在当前社会是存在巨大差异的,这就导致一种由于盲目依赖网络技术而形成的教育盲区。宋德如和张晓旭在他们的研究中将这种教育盲区的出现用“数字分化”来加以描述和解释。这种教育盲区的出现严重加剧了我国教育的不公平性,造成了严重的地域差异。电子技术在发达地区较为普及,使得我国东部和中西部的教育水平进一步拉大。同时,由于很多农村地区尚存在用电问题,所以城乡间的教育水平也在一步步扩大。更为严重的是网络教育的引入将教育理念引入歧途。有些地方在看到网络教育的优势之后将教育发展的中心片面地压在了网络电子信息技术的发展上,认为网络教育重在“网络”。这样做其实是本末倒置,因为网络只是教育传播的手段,真正推动时代的是教育作为公共事业的本体质量。片面强调技术,忽视了教师队伍的建设和教育内容的与时俱进,先进的技术传播的仍旧是落后的知识,对我们的教育提升没有任何积极作用。

(二)忽视网络在教育过程中对学习者的不利影响

网络本身是复杂的,就象书本一样,既有进步知识,也有文化糟粕。在网络发展中,网民尤其是青少年网民容易受到不良影响是非常值得关注的问题。“网瘾”及其相关的负面影响使得学习者在学习中分神,难以专心学习,严重的还会使一些文化糟粕借由新技术死灰复燃,对青少年产生学习方向的根本性误导。网络不仅会对青少年教育产生不利影响,而且在高等教育中也产生了不利影响。比较突出的就是利用网络进行的学术造假。网络信息量大,知识流动和传播速度快,使得一些不良学者凭借技术漏洞进行剽窃、造假。网络教育出现以来,学术论文造假大量发生,学术垃圾加速出现,严重威胁了国家的科研实力,值得人们注意。

(三)教育者在网络教育中的主导作用不明显

在任何教育过程中,作为教育者的教师和学校的重要性不容忽视。没有教师的巧妙的主导作用,网络教育就会成为一种在高科技包装下的以数字科技实现原有理念的填鸭式教育方式。只有在现代教育思想和学习理论得到正确的认识和实践的基础上,网络教育才能真正发挥优势。教师必须摒弃原来的教学方式,网络教育不是简单地用网络来直接呈现教学提纲,网络教育要发挥数字化的全方位的多种功能。相比传统在校教育,网络教育方法无疑更加灵活,教师要在熟悉计算机技术的基础上不断开发网络教育的功能。另外,教师对网络环境的营造工作不容忽视。根据建构主义理论,教师应该从传统的传授知识者转向教学材料和教学环境的提供者。

三、改善网络教育状况的措施

(一)明确教育本质,正确看待网络教育作为教育形式之一的服务性本质

网络和教育的结合是时代的产物,同时,是教育发展适应环境的必然。网络只是手段,教育的发展本质上是对知识的更新、对真理的探求,而不是传播速度的提高和传播模式的翻新。应清楚地认识到这一点,未来的发展要将人力和物力大量投入科研,在教育本身发展的基础上发展网络教育。

(二)加强网络立法,保护知识产权

网络教育要从制度方面实现取其精华,去其糟粕。网络本身要实行良好的分类制度,从而配合网络教育以及其他网络行为的开放性需求,这也是网络环境正本清源的重要举措,会为学习者尤其是青少年学习者提供更加安全、干净的网络学习环境。同时要加强产权立法,对利用网络进行剽窃的行为进行严厉打击,为教育者提供良好的制度保证,从而丰富网络教育资源,保证教育水平的先进性和多元化。

(三)加快网络教育的发展速度

我国正在大力建设信息高速公路,在全国范围建立一个巨型的交互式多媒体高速计算机通信网络系统,把分散的电话、计算机、电视、广播、传真、数据库等系统集为一体,形成以现代计算机网络通讯技术为基础,以光纤通信和卫星通信为骨干,以各种数据库、信息库、知识库为信息源,跨越全国以至世界各地的大容量高速度的电子数据传输系统,这样可以改变传统的生产生活和交流方式,最大限度地实现信息资源共享。通过信息高速公路的不断延伸,不仅城市而且边远地区和广大农村地区的人们也可以充分利用网络教育的一个个虚拟的学校进行学习。我国的网络教育目前处于起步阶段,不管是在硬件还是软件方面都与世界发达国家存在着不小的差距。我们必须认识到,教育创新既要依靠传统的教育手段,也要依靠现代化的技术手段。我们要以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展,应加强网络基础建设,加大对网络远程教育的投资,不断完善目前的网络教育,使网络远程教育延伸到祖国的每个角落。

四、总结

目前,关于网络教育的科研研究已经达到了标准化的高度,世界各国都看到了量化研究和可控标准对于本国网络教育的重要性。美国、欧洲、国际标准化组织ISO、万维网联盟等都提出了一些不同的技术标准。可以看出,在网络教育领域,教育资源的可共享性和应用性具有重要意义,系统的互操性成了网络教育必不可少的技术支持。我国现代远程教育标准的制定,一方面要紧跟国际相关标准的发展,以保证标准的国际兼容性,另一方面又必须考虑中国国情,做好标准的本土化工作,制定具有中国特色的标准。

作者:王伟 单位:中共济南市委党校

第二篇

一、国内外网络教育发展现状

经过多年发展,国内网络教育发展究竟如何呢?笔者了解了当前国内一些知名上市教育集团网络教育的现状。新东方集团是国内知名教育集团,它的在线业务营收仅占总营收的5%,而学而思网校在总营收中的占比是3%。显然尽管新东方、学而思、弘成、正保远程教育、安博甚至淘宝都加入了网络教育行业(设立了淘宝同学频道),但是网络教育的发展似乎仍然面临着困境。英国开放大学扩大参与中心(CWP,OUUK)出台的报告《22%:我们还能做得更好些吗?》,指出了包括英国开放大学在内的世界多所远程教育院校毕业率太低的现状。国内的网络教育辍学率同样居高不下,显然网络教育出现了问题。而美国网络教育自2012年以来似乎进入了一个新的时期,这一点从一些数字上可以感受到:创立17年的Lynda.com接受了融资规模达1.03亿美元的外部投资,Coursera作为Mooc三大巨头之一也获得了6500万美元的投资;可汗学院每个月有数百万人在学习,视频总浏览量超过3亿人次;Udemy作为c2c的网络平台,为教师们提供了一个很好的平台,每位教师都可以在上面上传自己的课程,开设了超过6000门课程;麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手了一个网络在线教学计划Edx,表明越来越多的机构投入到网络教育中来。这一系列现象表明美国网络教育迈入了一个新的时代。

国内对网络教育仍有诸多期望,毕竟当前教育环境跟10年前相比有了很大改变。现在的家庭网络带宽有了很大的提高,以前一线城市平均不到2M,而现在随着光纤的普及,很多三线城市的家庭都能达到20M。而随着硬件的发展,各种教育软件也得到快速发展。网络视频、各种交互工具与在线教育平台迅速发展。在这10年里,互联网融入了普通人的生活,网络购物已经成为一个普遍的行为。那么在比较成熟的网络环境支撑下,国内的网络教育发展是否会迎来一个新的时代?

二、对国内提高网络教育质量的思考

本文将从网络教育的教学时间、师资力量、网络环境教学内容、交互式学和教育数据挖掘等角度出发进行分析,跟大家探讨如何促进网络教育的发展,提高网络教育质量。

1.碎片化教学时间

目前网络教育主要采用的是录制教师授课在网上播放的形式。录制的每一节课的时间维持在传统课堂的40分钟左右。那么网络学习者对这样的授课时间是否适应呢?研究表明,网络学习者的辍学率很高,其中一个重要因素就是视频节目时间太长,学习者在学习过程中很难坚持把1门课完整地看下去。因此,设计网络教育课程的时候不能直接复制线下教育模式,把教师的课程直接录制后就放到网上。网络学习者不管是中小学生,还是利用网络教育提高自己的成年人,他们在网络上学习都是碎片化的时间。即他们都要正常上课或者上班,网络学习作为一个补充,因此每次学习的时间都不是很充裕。那么在设计网络课程的时候,就要充分考虑到这一点,设计一些时间较短的课程。面对中小学生可以考虑以知识点为单位录制课程,在这方面胡铁生推广的微课走在了前面。这样的课程时间较短,网络学习者可以充分利用碎片化的时间学习,而不会因为时间太长而无法坚持。视频课程时间在缩短后,课程数量必然大量增加。学习者面对众多的课程时,难以快速找到自己所需要的课程,因此考虑引入知识管理的理念。特别是针对中小学生,可以引入知识地图,对以知识点为单位的微课导航,方便学习者学习的同时,将有利于学习者知识体系构建。而面向成人的技能课程,由于内容繁多,如何建立一个适当的知识管理体系,需要在实践中摸索。

2.网络教育师资

师资力量显然是教育行业的核心,学校好不好,学生首先关注的就是教师怎么样。那么网络教育中师资如何呢?从事网络教育的师资可以分为两类:一类是传统教育行业开发在线课程;另一类是互联网公司进入教育行业。从传统教育行业发展的有教师资源上的先天优势,他们都拥有从业多年的优秀教师,而互联网公司的优势则是有一个好的平台提供给教师。但是从目前网络视频课程的受欢迎程度来看,网络教育对师资的要求跟传统教育是不一样的。通常意义上的好教师,不一定会成为被用户喜欢的教师。教师在线下面对学生,因为相互之间的熟悉,有互动交流,有相互的情感体验,但是面对镜头的时候,他们还能够面对镜头侃侃而谈吗?他们的口音能够为来自全国各地的观众接受吗?年纪稍大的教师能够熟练操作网络吗?他们本身富有魅力,为很多学生所喜欢吗?因此,挑选网络课程的教师,跟传统学校可能是不一样的。可汗学院的萨尔曼可汗制作的视频受到数百万学生的追捧,显然是一位成功的网络明星教师。可能需要寻找这样一位教师,针对课程设计好的教学方案,由编导设计视觉效果和桥段,再由他们来授课。这样一种模式,可能更受网络学习者欢迎。而现状是,录制了很多视频,做了很多重复的事情,但没有考虑有多少学习者接受。

另外,好的教学方案从哪里来?仍然要从传统教育中的好教师那里找。但是现实的情况是,好的教师都在体制内,那些优秀学校不愿意把自己的优秀教育资源上传到网络上,因为网络的无限复制特性,其他的学校可以轻易获得这些资料,从而在竞争过程中取得优势。从学生和家长的角度,他们可能花了数十万才能上知名学校,是不愿意看到他们所学的课程在网上有免费版的。这里需要创造一种共赢的模式,让大家各取所需。美国现在有专门的网站出售教案,教师可以去购买。佐治亚州的学前班教师DeannaJump是销售榜上的状元,她的教案在TeachersPayTeachers这个网站上的成交量已经超过70万美元。教案的交易甚至出现了由学校牵头组织团购,统一发放给全校教师参考使用的案例。

3.网络教学内容

教学内容同样是教育的核心。在网络教学环境下,学习者需要的内容是否跟传统教育一样呢?现在面向中小学生的课程主要是对线下课程进行视频录制,基本内容与在学校教学中所接受的一致。那么在这种情况下,学习者观看与课堂上一样的内容有多大作用是个疑问。前面提到网络学习者是利用碎片化的时间在学习,那么教学内容要做针对性的改变。面向中小学生,要以学科知识结构体系为核心进行知识点的微视频录制,这样的课程设计因以知识点为单位,方便学习者使用;也可以考虑开发以解题为目的的课程,学习者用来辅助学习。现阶段继续教育的内容仍然主要是以学科为基础,传统的课程设置,这对学习者的工作生活没有太大的直接帮助。这也是成人学习辍学率较高的一个原因。成人学习者学习网络课程的出发点很明确,就是希望学习到能在工作生活中用到的技能。在设计面向成人的课程时,应考虑比如办公软件的使用,某种机器的操作,如何化妆,如何提升幸福感,软件行业最新的应用之类的课程。国家开放大学的5分钟课程已经做了一些尝试。成人学习这些能够立刻应用到的技能时,学习兴趣才能维持。美国的Lynda.com就是致力于职业技能进行发展,目前年营收已过亿美元,是一个非常成功的事例。细分的职业技能培训,必然是未来网络教育发展的一个主要方向。

4.交互式的学习

在传统教育中,国内课堂上的交互性是较差的,学习者都是被动接受。这里的原因很多,由于传统文化学习者习惯于倾听而不愿表达,师生之间缺乏交流;学生之间由于高中考导致的竞争压力过大,相互之间也较少交流;而教师则考虑讨论可能会浪费时间,效率不高。以往的网络教育同样是缺乏交流的,教师跟学习者基本没有直接交流,学习者之间也缺乏交流,最后导致辍学。英国开放大学采取的措施是,辅导教师打电话联系,以3~4次电话效果最佳;还采取了包括教师群发短信,定制发送个性化的E-mail之类的措施。但是由于国内网络教育教师相对于学生的数量比例很小,由教师来跟学生进行交互很难做到很好,因此主要考虑学习者相互之间进行交互。研究表明,有经验的学生支持新手会提高网络学习保持率。经过多年发展,有了很多很好的交流工具,比如传统的社区论坛、QQ群、人人网,还有最新的微信群。现在问题关键在于如何使用这些不同形式的交互工具,让这些兴趣一致的学习者集结成一个学习爱好者群体。具体如何组织学习者形成紧密的社区,需要在实践中摸索。第九课堂在这方面做了很多工作,过去一年里有三四百个活跃用户形成了非常紧密的社区,他们在线上和线下都有大量的交流活动。这样的紧密社区非常有利于学习者的兴趣保持,相互之间的鼓励支持,将让学习者不再感到孤独,能够顺利完成学习。

5.网络教育大数据挖掘

目前国内的网络教育,单纯就是录制视频,然后零成本地复制给不同的观众,却没有考虑到网络教育相比于传统教育的最大优势。在网络教育中,学习者的每一个操作,所有的文字都可以记录下来,形成一个包含学习者所有信息的庞大数据库,这在线下教育中是完全做不到的。这个包含了如此多学习者信息的数据库,显然是一个金矿,从事网络教育的工作者要尝试从中挖掘出有用的数据,促进学习者的学习。通过记录鼠标的点击,可以研究学习者的活动轨迹,发现不同的人对不同的知识点有何不同的反应,用了多少时间,哪些知识点需要重复或强调,哪种陈述方式或学习工具最有效。记录单个个体行为的数据似乎是杂乱无章的,但当数据累积到一定程度时,群体的行为就会在数据上呈现一种秩序和规律。

通过分析这种秩序和规律,未来的在线学习平台才能弥补没有教师面对面交流指导的不足。通过收集数据可以对学习者的行为进行分析,通过数据比对和匹配可以对学习进行适当的诱导。未来的网络教育平台能收集、分析、使用大量的数据,从而使网络教育发生一场革命。数据是对信息的记录,数据的激增意味着人类的记录范围、测量范围和分析范围在不断扩大,也意味着知识的边界在不断延伸。教育领域正在发生的这场数据驱动的革命,其深厚的技术背景就是由于信息技术的进步,人类收集、存贮、分析、使用数据的能力实现了巨大跨越。这种现象也被称为“大数据”(BigData)。

三、结语

网络教育经过多年发展,已经告别了初期的盲目发展,随着国外网络教育的引入,学习者对什么是好的教育有了自己的认知。而现在美国网络教育的蓬勃发展给我国带来足够的鼓舞,跟随着这股数据驱动教育的浪潮,一定能把我国网络教育推向新的高度,大幅提高网络教育质量。

作者:胥果 单位:西华师范大学教育学院

第三篇

1职工培训中网络教育的功能

学校教学内容和生产实际往往存在一定程度的不吻合现象,学历教育和技能学习仍旧是在职职工提升自我的一个主要方面。脱产教育模式需要付出较多的时间和金钱,给在职职工的生活带来一定的压力,甚至因为生活、工作的原因经常会耽误报名考试等,影响了进一步深造和继续学习的进程。网络教育的开展解决了地域和时间限制的问题,在线学习、在线答疑更好地满足了职工时间分配的合理性。同时,在线考试、各类网络题库等的建设还可以帮助职工更好的利用多种工具提升自身的素质,并且有利于企业的管理和考核,浓厚企业氛围。

2改进网络教育在职工培训应用中的建议

2.1完善网络基础设施建设

通过网络教育进行职工培训一个重要的前提条件是完善的网络平台和良好的网络通信条件,对一个反应滞后的网络系统难以激发学习者的兴趣,文字的资料相对于图片、声音、影象等更容易让人厌烦。如果职工在学习过程中由于同时点击的人多造成视频课程的不清晰,将会大大降低学习的效率,不利于职工培训的进行。因此,保证职工培训的顺利进行必须要选择良好的服务器以保证网络速度的快速畅通,提供良好多样化的教育资源,尤其是要保证相关资料下载、观看等过程中的顺畅。同时,在教育资源的提供时增加影视资料的数量,将枯燥的文字资料转化为图片、声音等容易激发职工学习兴趣的资料。对于有价值的教育资源应提供对外公开的方式,很多职工培训中由于教育资源的不公开性引发了职工的逆反心理,不利于培训质量的保证。另外,要注重职工培训中网络教育平台的建设提供职工自由交流的通道如社区、论坛等,相关的培训教室也可加入其中。鼓励职工上传学习资料,内容可涉及多方面如道德、法律、政治、技术、心理、沟通技巧等资料,内容全面不仅可以满足不同职工的需求而且通过共享信息资源可以保证培训渠道的多样性。

2.2抓好教学组织过程

通过网络进行职工培训给职工一个相对自由宽松的学习环境,职工学习的有效性难以保证,因此教学组织环节的重要性不可忽略。首先,要注重教学计划的制定与实施,根据职工单位的实际情况制定合理的教学计划,通过各类平台和沟通渠道如微信、QQ、微博等加强联系,并及时将计划和目标告知,并适当的设置相关的网络名家讲座、网络论坛、网络竞赛等新形式的教育计划以满足职工的需求。其次,合理选择教学内容,由于职工培训不同于一般的学历教育,涉及的人群具有很大的差异性如专业、教育层次、岗位等。因此,通过网络教育进行职工培训中要结合大多人的特征设置针对不同人群的培训,以贴近生产生活实际的教学内容为主,以培养业务能力为目标进行选择内容,切勿偏废。可适当的增加职工实际操作的技术平台,在培训中让职工通过网络教育平台进行相关的技术模拟操作,提高培训的实用性。其次,在教学组织中要注重知识体系的完成,加强监督管理,拓宽知识面。

职工培训主要以提高其综合素养为目的,在网络教育中需涉及行业结合的内容,避免单一内容的灌输以满足新岗位的需求。在教育内容的设置方面尽量设置综合性的知识结构,涵盖岗位职责、岗位能力、协调处理能力、人际沟通能力、良好心理承受能力等内容,提高职工工作中的应对突发事件的能力和整体综合素养的提高。最后,在教学组织中加强监督管理,相关的组织者要加强教学组织过程中的检查监管,避免“偷工减料”行为的发生,保证培训的质量。相关的人员可以设定一定的监督考察标准,对于参与网络教育的教师和职工制定相关的规程,对于故意不参加或者缺席的职工制定一定的惩罚规定,并规定超过多少课时不参加即被认定为没有参加职工培训,保证职工的参与力;针对相关职工培训的教师,对于不认真的教师给予警告公式的处罚,对于不作为的教师给予一定的物质惩罚。

2.3培训教师素养的提升

教师是保证培训质量的前提条件,在职工网络培训中教师的作用不可小觑。教师应结合培训的特征提高自身的整体素养,通过各种渠道获取最新的知识和技能,并多涉猎一些专业之外知识保证自身知识结构的全面性,满足教学内容的充实。教师可通过听取名人讲座等形式获取良好的讲授方法;可通过阅读电子书籍或者购买纸质书籍阅读大量的文献资料;可通过关注时政新闻和社会动态了解最新的社会发展实况并预测未来发展趋势;可通过继续教育、社会再教育等方式弥补自身专业知识的不足,提高教师自身的专业素养,完善自身知识结构体系;可通过观看新闻动态和实际企事业单位的走访等亲身实际活动,了解职工情况并提出解决方法,提高培训内容的针对性。

同时,教师要明确教学方法和进度,结合职工的实际情况制定教学计划并严格执行,针对具体的教学内容设置教学方法如一些实际的操作技能的培训可以通过现场实践和讲解结合的教学法,针对具体的问题提出解决方法。在对职工的网络培训教育中一定要结合职工的层次和培训内容设置实践性的作业题目,真正做到“理论来源于实践、实践作用于理论”。另外,培训教师一定要注重知识和经验的积累,提高自身的沟通协调能力以满足在线答疑与交流的需求。尤其是在针对一些学员的具体实践问题的提问时,一定要结合实践过程和理论基础回答,重在讲解这一类问题的解决方式而不是摆一堆理论,要从根本上切实提升培训质量。

2.4加强考核,保证培训质量

通过网络教育进行职工培训要注重考核形式的多样性,在整个教学计划实施过程中注重动态考核机制的形成。首先,通过网络注册登陆了解职工的学习状态如学习内容、学习时间等,通过网络进行远程监测,约束参加培训的职工的不学习行为。对于规定时间内应该参加培训却缺席者给予自主学习的机会,共享所需要的全部网络教育资源,但是仍旧无故参与者立即取消其培训资格,保证培训的有效性。其次,要注重定期考核和学习情况的公示。在培训过程中对职工的学习情况进行定期考核,规定培训中每周的学习任务,并针对所学习的内容采取在线考试的形式进行考核。

职工可通过自己的账号进行登录考核,并设置专门的考试题库,让其随机抽题定期进行考核职工掌握的知识情况,并对考核成绩和参加学习的情况予以公示,对于不合格和缺席较多的人群进行相关的处罚。再次,针对培训内容设置专门的内容复习巩固题库,在培训过程中职工可以根据自己的时间进行网络自我考核,检查自身的学习情况有针对性的弥补不足。同时,建立一个考核平台不仅可以显示不同职工的学习考核情况,还可以及时的共享教育资源,对于容易出错或者薄弱的环节可让参与培训的职工自我公布并可上传相关资料,拓展培训资料内容。考核时保证职工培训质量,约束职工学习的一种有效手段,合理恰当的应用可保证培训的有效性,在整个网络培训教育中不可忽视。

3结论

职工培训是提高相关企事业单位的一种有效方式,能够针对本单位的特征和实际情况拓展提升职工的综合素养,有利于单位的可持续发展。但是由于地域和时间的限制,职工培训的发展受到一定的阻碍,将网络教育应用于职工培训中不仅可以避免以上弊端,并具有保存与传输相关信息、丰富的教学资源、激发职工学习的兴趣、有利于在线学习的功能,优势明显。在职工培训中网络教育的应用日益广泛,由于网络教育赋予了职工更多的自由空间,也具有一定的局限性,因此怎样利用的更好缺失急需解决的一个问题。

结合目前的现状,网络教育平台的建设、职工培训组织者的优化配置、培训教师的合理配置、培训质量的科学考核、整体教学过程的良好组织等是提升整体职工培训效果的有效途径。伴随着科学技术的发展,通过职工、网络教育者、企事业单位的努力,将会促使职工培训迎来良好的发展势头,扩大职工培训中网络教育的应用,提高职工的综合能力和素养,促进企事业单位全方位的发展。

作者:姜山峰 单位:石家庄邮电职业技术学院

第四篇

一、ICON在HNSB教学中的应用

(1)HNSB课程介绍

ICON从学习者的角度出发,对案例学习的过程进行全面的支持。ICON的顺利施行在证明案例学习有助于网络教育的同时,也为案例学习在网络教育中的应用提供了借鉴和指导。

(2)HNSB课程中案例学习的模块

案例:以一个渐进的方式逐步展示案例信息,并有参考嵌入在案例的介绍部分。工作草稿:随着学生跟进案例,工作草稿就成了一个在线参考信息、科学论文、发表的评述、随时更新的媒体和科学新闻的资源库。神经影像:该模块包括有导师和学生选择的与案例有关的大脑扫描图像的文件、在线图形处理教程、动画模块和交互模拟。学习主题:该模块包括具体的学习目标和案例的结论。学生可以从导师那里得到反馈和自我评价的机会,并且得以进一步细化他们的知识基础。头脑风暴:该模块以时间顺序呈现讨论的线索,使用这个界面,学生在整个案例的分析过程中对新信息进行讨论和整合。虚拟对话:考虑到医学学生和真正的病人一起工作时的灵敏性,该模块允许学生在任何时候都可以和病人或者其他角色进行交流或者发起对话。自我评价:学生在该模块应用他们的基础知识,诊断病因,并为之前不曾研究的问题制定策略。

(3)案例学习过程

ICON中的案例学习是以学生驱动展开教学的,学习者根据病例症状,在虚拟会话模块发起会话,在头脑风暴模块形成问题思考的一个框架,以他们选择的方式,围绕案例进行讨论。第一次讨论之后,学生向在线医疗小组要更多的病例信息,讨论关于病人和其他角色的问题。讨论后,学生综合病例信息得出结论。之后再执行自我评价,在梳理案例所涉及的基础科学知识的同时,明确后期需要继续深入思考、学习的方向。

二、ICON应用的启示

ICON的交互模块(头脑风暴、虚拟对话)是促进在线学习最重要的机制。首先,学习的实现要求学生之间的交互完成,所以教师要有效的促进在线讨论的顺利进行。其次,学习是以学生为中心的,教师仅仅起到的是引导作用,但教师需要在评论阶段给予学生中肯的建议,让学生在学习过程中体会到教师的关怀。

三、总结与展望

综合当前案例学习的研究现状以及案例学习在ICON的应用现实,发现案例学习虽在教学中有它显著的优势之处,但它在某些方面也具有一定的局限。如,难以保证学生的积极性、教师组织的有效性、学生通过案例获取知识的连贯性等。

案例学习作为一种教学方式日益得到关注,随着网络技术的发展,这种教学方法也被搬到了网络之中,在哈佛的医学、商业、法学课程中也得到了很好的发展与应用。网络也使得案例学习变得更加灵活化,而国内探讨最多的是将案例学习运用到教师专业发展中来,那么如何结合网络技术与教师专业发展,如何为教师专业发展提供丰富有效的案例资源则是我们需要思考和进一步研究的问题。

作者:魏晓玲 单位:广州工商职业技术学院计算机科学与工程系

第五篇

一、研究方法

1.方法

研究通过问卷对华东师范大学网络教育学院学生自主学习现状进行调查,问卷涉及学生的基本情况,学习现状,学习风格,所需的学习支持服务等方面。问卷设计初稿完成后,请网络老师进行内容效度论证,并且采用重测信度的方法,在网络教育学员中简单随机抽样抽取了30名学员进行两次测试,相隔四周,重测相关信度系数为0.720,删除了与总分相关系数低于0.04的项目,将余下的重测信度系数提高到了0.758。终稿问卷共78题,65题单选题,12题多选题,1题开放式问答。将电子问卷放置于网络学院的主页上,要求网络学院学员进行填写,共收到来自28个教学中心的698份有效问卷。为了更加全面的了解问题,笔者对网络教育学院的10位学员进行访谈,了解学员对课程改进的意见,学习的亲身体会,具体的学习情况等等。此外,还对网络学院的3位老师以及上海华师京城高新技术股份有限公司的2名技术专家进行访谈,从课程开发设置者的角度深入挖掘。访谈问题设计如下:网络学习者的学习效果,网络课程已经从哪些方面支持学生学习,学生还希望从哪些方面得到帮助,网络学院可以在哪些方面做出改进来提高学生学习积极性,达到更好的学习效果。

2.样本

研究以华东师范大学网络教育学院的学生为抽样对象,进行电子问卷的填写。样本的年龄比例为20岁以下(2.72%)、20-25岁(34.96%)、26-30岁(24.07%)、31-35岁(18.62%)、36-40岁(9.17%)、40-45岁(7.45%)、45岁以上(3.01%)。问卷填写学生来自全国28个教学中心,但是大部分人员集中在苏浙沪三省(占67.4%)。工作状况为在职(94.27%)、没有工作(5.73%)。在读学历层次为专科(43.7%)专升本(56.3%)。

二、研究结果

1.学习时间

调查显示大部分学生每周用4-6小时进行网络学习(50%),其次3小时以下(29.23%),7-9小时(13.75%),10小时(7.02%),如图1。网络学院资源中心老师提出:学生每周应该至少保证20小时的学习时间。据此达到学习标准的学习者远在7%以下。学习者因为职业竞争压力,希望获得文凭,但缺少完善的质量管理体系及自身兴趣,加上时间有限,在网络学习上投入时间和精力有限。如图2,大部分学生学习时间集中在周六周日(47.13%)及晚上(36.39%)。因为调查对象中94%都是在职人员,这也解释了为什么学员会选择网络教育进行学习,83%的调查对象选择网络教育是因为学习不受固定时间限制,方式灵活,可以解决学工矛盾。对于当下十分热门的MOOCS课程,几乎学员都表示没有听说过参加过,可能是课程由英语教学,而网络教育学院学生的英语水平尚在初步水平,并且MOOCS课堂在在职人员中还没有形成影响。至于微型视频的课堂教学模式,接受访谈的学生都表示十分欢迎,因为自己时间有限,而且观看长达四十多分钟的视频十分枯燥。

2.学习中心活动参与度

对于本部或校外学习中心组织的面授或面对面指导与交流,很愿意及愿意共占80.5%,不愿意和不确定共占19.5%,对于本部或校外学习中心组织学生各种兴趣活动,有高达94%的调查对象表示愿意或者很愿意,对于助教在网上布置学习任务,重难点指导分析,学习心得讨论等活动,愿意参加或者很愿意的比例都在80%以上。访谈得知,大部分学员希望与班级学员有更多的接触和深入认识,比如双休日组织的兴趣活动如摄影比赛,书法比赛,运动会,各类讲座,疑难点讨论等等,从而在工作学习之余劳逸结合,增大自己的人际交往空间,增强班级归属感,形成良好融洽的学习氛围。有69%的人都希望参加华师大开设的各类讲座,但是网络教育学院表示组织难度很大,很多学员会因为临时情况而退出活动。51.58%的调查对象认为华师大校外学习中心在学习支持服务方面做的很好,27%认为非常好,但是也有21.42%认为做得一般或者不好,学习支持服务方面虽然已经取得了巨大的成就,但是还有很大的上升空间。根据成人的学习风格,成人在教育中最希望得到是实用的,可以直接利用的知识,所以要尽量多安排招聘类、考试辅导、论文辅导的课程。

3.学习中主要的困难

学生主要的学习困难时单位太忙或者家庭负担重,缺少学习时间(56.59%),其次是网络课程页面插件问题(31.52%),遇到问题找不到咨询渠道(31.09%)。学员遇到困难的主要咨询途径是QQ和电话,而BBS课程论坛的利用率并不高。可以建立小组QQ群,将相同专业行业的学生聚集到一起,老师担任管理员,大家一起讨论解答疑难,如三茅人力资源管理学习群,QQ群都是一个个班级,全国有三十多个班级,都是人力资源管理行业的职工,每天进行案例分析,表现突出的学员领取奖品。

三、讨论与分析

基于互联网的教学是现代远程教育的重要组成部分之一,这样的教学模式与以往的课堂教学有很大的差别。对于如何提高学习质量,可以从两个角度入手,外部监督学习以及内部提高学生学习兴趣及动机。

1.外部监督学习

在网络教学中,教师应当为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因),如制定一些监督和管理学生在网上学习的管理机制和开发相应的软件管理功能。

(1)学习计时工具。华师大网络学院的每一门课程都设置了学习时间记录,将学习时间保存在数据库中。但是这一数据并没有得到充分利用。建议每个月相关老师将学习时间表导出,进行观察分析,并且通知学习时间不足的学生积极参与学习。此外,在学生学习过程中,每隔半小时,可以由网站自动检测学生时候有学习行为,比如点击、打字等等,如果没有发生任何与网站的交互,则自动弹出窗口,提醒学生不要走神。如果学习中这样的提醒连续出现三次,则此次学习不计入总学习时间。还可以为每门课程设置学习时间节点,要求学生在节点前完成相关课程的学习,作业及测评。网络教育可以将平时学习时间作为成绩的重要标准,再参考学习成绩,作业情况,活动积极性等多方面形成更加完善的考评制度。学习时间与学习成绩需进行形成性评价,定期考察,而不是期末统一考察,使每次的考察都能起到监督的作用。

(2)网络隔离软件。可以为学生提供免费的网络隔离软件,通过防火墙的设置,选择对特定网页及软件的隔离,如影音类播放器、聊天工具、游戏软件等等,当网络教育网页打开后,自动开始网络隔离功能,防止自制性不高的学生一心多用,从而提高学习效率。比如网络妈妈软件,下载安装该软件后,可以设置密码,进行设定,严格监督学习过程中的网络环境。

(3)教师在线监测。网络学院有一些在线答疑,在线讲座的课程是学生与老师同步进行的,在这样的课堂中,教师对学生的监督性、交互性更强。教师在在线讲评过程中,可以采用视频对话,通过网络看到全班同学的视频头像,了解学生是否专注于课堂。

2.提高学习兴趣及课程吸引力

相比于全日制九年义务教育课堂,外部性的监测在网络教育中起到的作用并不很大。网络教育是以学生为中心的课堂,需要学生自主学习,并且监控有难度。网络教育首先需要开发网上学习环境。网上学习环境的指标项目共可分为八个维度。对华师大网络教育学院课程的考察中,发现在内容设计(教学设计、媒体体验)方面仍有很大提高的余地。

(1)进行实践导向教学。实践导向模式的教学可概括为:使学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法,它强调知识体系以“实践”,即以知识的应用为主线,这种教学法在高等教育中可理解为以职业活动或工程应用为导向,以能力为本位的教学法。问卷调查表明94%的调查对象都是在职人员,对于这些一线工作者来说,最重要的是学以致用,目的性非常强烈,所以课程内容必须贴近实际生活,充分了解行业情况。在设置课程内容时,要对该专业行业的初期在职人员及经验丰富的老员工进行调研,从而充分了解学员需要学习的内容。现在网络教育几乎所有的课程都是按照全日制大学课程进行设置,但是全日制大学生与在职人员的情况完全不同,在职人员工作为主,不可能进行大量长时间学习。

大学课程中比如通识必修课如军事理论,大学物理,高等数学也无法要求所有网络教育专业都开设。可以考虑邀请行业内德艺双馨的员工担任教师,因为他们更加懂得学生所需,教授知识贴近实际,动手操作经验丰富,而大学教师的教学更加注重学术科研能力培养,并不适合网络教育课程。在实践为导向的课程中,可以通过案例教学法,实验室教学等方法使教学更加聚焦实践。案例教学法可以就一个具体实际案例为起点,探究案例,将理论联系实践,用实际经验解决问题。而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。实验教学法中,可以利用Flash软件构造虚拟实验室,学生在老师的指导下,使用仪器设备和材料,进行试验,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

(2)微型学习。传统课堂模式为五环节教学模式,五环节教学的前三环节都是在课堂中进行的,上课时间每节45分钟。但是这样的教学模式及时间安排并不适用于网络教学,网络教学中可以采用微型学习。微型学习是以学习者为中心的核心理念,利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时随地进行学习。

微型学习是由两点决定的:

(1)成人的学习时间是碎片化的,学习时间常常被打断。成人可以运用上班途中乘坐交通工具或者其他工作的间歇进行学习。

(2)每个人的注意力高度集中时间约15分钟,微型学习可以在这高度集中的时间段中进行学习,提高学习效率。微型学习的总设计流程为:分割资源、设计媒体形式、选择应用类别、设计应用程序和测试上线。现在已有的很多知名网络视频课堂都是运用微型学习的理念,如TED视频公开课,每一个TED演讲视频的时长都不会超过18分钟,这是普通人能够连续集中注意力的最大时长。在新开辟的TED-ED栏目中,每一个教育视频的时间甚至缩短为不到10分钟,这样的设计俨然成为微视频的范例。中国网络教育可以多多参考MOOCS(大规模网络公开课)的视频模式,缩短课程时间。

(3)媒体表现形式的改进。除了最基础的文档,PPT之外,可以提供丰富的视频资源,但是视频资源也要做到吸引人,而不是简单一个老师坐在镜头中央单独授课。视频可以分为访谈对话、课堂实录、实验室操作演示等多种形式。访谈对话型视频可以邀请经验丰富的在职人员及行业名人担任老师,由学生在线视频进行访谈。可广泛运用于中小学教师技能培训,演讲技能培训,管理经验培训等。课堂实录型视频是指将实际教室中教学过程录制下来作为学习资料,可以利用已经有的学习资源,只需设备进行拍摄。实验室演示型视频是指在实验室中拍摄视频,使用仪器设备和材料,进行试验,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。与网络学院的老师多次探讨后,总结出了各个视频表现形式的优点。

四、总结与展望

本研究对华东师范大学网络教育学院学生学习的基本情况进行实证研究,对网络教育如何提高课程质量及学生学习效果进行了探讨。特别着重在网上学习环境内容设计这一维度进行深入挖掘,从实践导向教学、微型教学和媒体表现形式三个方面提出意见。研究的不足在于虽然样本容量为698人,但是其中大多数来自东部发达城市,不能体现中西部欠发达地方的情况,而且样本中女生比例达到65%,没有做到男女比例均衡。尽管本研究仅仅选取了华师大网络教育学院学员进行调研,但是样本容量较大,也能在一定程度上反映网络教育的真实情况。笔者建议未来的研究更多关注网络教育课程的微型化,将课程做小做精,注重视频表现形式多样,完善监督管理机制。网络教育在技术支持方面已经日趋完善,但是网络教育模式必须从传统教育中脱离出来才能得到更好地发展。

作者:汪靖 单位:华东师范大学教育科学学院

第六篇

一、YY教育的特点

当前YY教育在社会上有很高的知名度和使用度,凭借互联网的技术优势,以及新型丰富的呈现形式实现了线上即时互动课堂,提供清晰流畅的高音质语音视频服务,学生可打破时空和地域限制进行学习与互动。YY教育由资讯的教育网站和用于上课的YY软件平台构成。

1.展示授课资讯的网站平台

YY教育和其它教育信息平台的不同之处在于除了要有讲授课程所需的教学支持平台外,还具有一个独立的教育信息或者资讯展示平台———即教育信息资讯网站。该网站的主要任务是展示各种开设的课程,以方便用户快捷地选择所需要的课程,其中课程有免费的和需要收费的,主要包括英语学习交流、综合外语学习、计算机软件学习,以及司法及公务员、艺术类培训指导、投资网络营销等丰富的类别。每个课程会呈现包括所上课程的时间、频道地址、讲授人物风貌展示、课堂资料等,其中课堂资料包括上课需要的课件、视频等,为因个人原因耽误上课的学生课后独自学习,以及上课过程中没有听明白课下想继续熟悉巩固的学生提供方便。

2.支撑授课的平台

在网络教育中,要想进行网络授课必须有一个支持平台,该平台可以是网页直播形式的平台,也可以是独立的需要学习者提前去下载并且有自己账号通过登录进入频道进行学习的软件平台。在以前的网络教育中,大部分平台是第二种,例如BB平台、Moodle平台等,但是YY教育集合了已有平台的优点,同时为了让人们更好地参与到网络教学中,加入了自己独有的网站平台的网页形式实现同步直播,方便那些不想下载软件平台但又想学习的人开展学习。并且在支撑平台中也充分发挥了其视频高音质、高清晰度和流畅度的特点,实现了视音频同步的网络教学。在该平台上还增加了教学白板、教育PPT、上课举手功能,真实地模拟了现实课堂教学,使得教学更真实、具体、形象。

3.支持多终端登录YY教育支持多终端登录,例如可以通过PC端登录,也可以通过智能手机终端登录,如iphone版、android版等,满足了用户随时随地进行移动在线学习的要求。

二、YY教育功能应用

1.视音频互动与传统的网络语音教学相比,YY教育为了增强教学的亲近感而采用视音频同步的互动网络教学,学生听课不仅听到教师的声音,还可以看到教师的画面,这一点具有突破性的意义。在以前的网络教学中,学生只听到教师的声音,听课时容易走神,而YY音视频同步会让学生有一种像传统课堂上与教师互动的感觉。所以,YY语音交流工具完善了即时语音通讯功能,方便了教师授课,大大提高了教学效率。

2.YY白板传统课堂上在黑板上用粉笔边讲边写,为学生梳理要学习的内容。传统的网络教学中,一般会用PPT的形式加以呈现,但是这种与课堂学习不同步的呈现方式容易让学生产生厌倦感,所以采用YY白板,相当于把传统课堂教学的黑板搬到了网络上,教师可以边讲边写,学生可以边听边看,学生的注意力集中,并且理解知识的速度明显加快。

3.举手功能该功能主要是模仿传统课堂上学生举手。学生上课时难免会遇到一些问题,这时会想要举手发言,而传统的网络教学并没有注意到学生的这种感受与需求。通过举手功能教师会看到哪些学生需要提问,同时给予相应的答复。

4.管理平台网络教学和传统教学一样需要有效管理,在YY教育中,使用各种马甲代表不同的管理者身份,管理者可以控制发言模式。如果是一个具有开设多门课程的机构,还可以建立自己的子频道以更加方便地开设课程,可以对所在频道进行加密等操作。

5.课程表功能在YY教育网站平台上可以看到所开设课程的上课时间及频道地址。如果是一个机构的课程,只要在主频道就可以看到所有要开设的课程、课程频道、管理员身份、当前上课人数等信息。

三、YY教育在网络教育中的优势

1.教育系统平台功能越来越完善在YY教育中不仅仅有高质量的视音频加入,同时还有电子白板、教育PPT和图片演示及下载、课程表功能、学分系统、教育举手功能、课程市场及支付功能等一起加入,这使得内容的呈现更形象具体,管理上也更加完善。

2.较为完善的教务管理方式YY教育赋予管理员开设频道进行教学的功能,利用该功能管理员可以开设子频道,并且设立多个子频道,通过模拟学校教育系统中的管理模式,实现网络教育的教务管理,还可以设立频道的马甲形式,只有修改为符合马甲形式的用户才可以进入相应的频道进行学习,也可以通过设立密码实现频道权限的管理。

四、有关YY教育的一些思考

受信息技术、网络教育以及终身教育的影响,YY教育作为在线教育的一种方式正在被越来越多的个人和教育培训机构所使用,但是在使用YY教育这种网络教育方式时不可避免地会遇到一些瓶颈。

1.教育质量和所有的网络教育一样,YY教育能否从真正意义上革新教育的诸多弊端,并提高教学质量,将教育提升到一个全新的层面,尚难预料。在线教育是教育的一种方式,只有教育质量超过传统的教学质量才可能吸引更多的学习者使用该方式进行学习。从目前情况来看,大部分学习者还是首选传统的学习方式,所以只有保证YY教育的教学质量,才能让其更加普及。

2.课堂效果YY教育是一种在线远程教育,尽管在YY教育中已经加入了视频教学,但也只是让学生看见教师全程的讲课画面,而教师无法看到学生的画面,这就带来一个问题:学生听课与否,教师虽然能从课堂的聊天记录里了解一些,但是无法全面了解。

3.学生交际能力网络教育一方面可以让人们足不出户就可以实现远程学习,但另一方面也在逐渐疏远着人与人之间的关系,弱化学习者的交际能力。

4.普及率YY教育目前在一些教育培训机构和企业、个人的培训中应用较多,但尚未在学校的远程教育中加以应用,一方面是由于该教育平台还有待完善,另一方面是由于学校教育尚未充分认识到该平台的使用价值。

五、结语

当前,网络教育方式越来越被看好,YY教育作为一种网络教育方式在兴起之初便得到了充分肯定。用户可以在电脑和手机上安装YY客户端,注册YY账号,随时随地进入教学培训频道参与在线学习,与授课教师及其他学员交流互动。作为一种新型的网络教育方式,YY教育还有很多需要完善的地方,但是与目前流行的网络教育方式相比,其具有流畅的音质和高清晰的视频效果,并且具有完善的平台机制等优点,能够为学校网络教育提供一定的借鉴。

作者:梁艳 张玉霞 蔡会会 朱静妹 单位:东北师范大学计算机科学与信息技术学院

第七篇

一、网络教育模式的实施

在一些基础计算机教材中还出现了很多的知识点的错误,以及在印刷中出现的错误和损坏,有些盗版商为了获得利润,还在电子信息教材中相互拼凑,为的就是完成一套可以售卖的教材。除此之外,现有的相关计算机技术在不断的发生进步,一些旧有的计算已经很难符合现阶段的教学需要,在计算机教材中,内容上可能会有很多错误和概念模糊的情况发生,对于一些要求掌握的知识点没有进行重点强调,在注释中的解释也是一带而过,甚至一些网络教材在讲解课程的过程中只是出现题目的答案,完全没有答案解析。鉴于此类事情的发生,必须严格的控制网络视频的来源,不断的对于教材的质量进行监控,经常性的对教材内容进行更新,目的就是最大程度上结合中小学学生在掌握好本课程内的重点知识,完成网络辅助教材应有的作用,杜绝因网络辅助教材的使用妨碍和影响学生的正常学习。在一些学校,也需要老师在选择教材上多下心思,切不可敷衍了事,也不能为一些经济利益选择质量较差的教学材料。

在我国传统的教育模式下,多数是将单一个体的学生放在一起进行教育,完全没有做到因材施教,就是单一的传输课本知识,将提升考试成绩最为唯一的考核标准,完全忽略了学生对知识的认知程度,也不能谈到对于知识的自我理解和创新意识,将本该是主动学习的模式变为了学生被动学习,在机械化的大容量的教学体制之下,逐渐丧失了自我单独思考的能力,不再会有去不断钻研用于创新的精神,这种教育方式的最大的反映就是在教学后期,学生与老师之间都存在很大的交流障碍,鉴于这种教学弊端,我们就应该分析其原因所在,通过教学方式的改变,来促使学生有更好的思维能力,下面我们就高中物理这种传统课堂教学思路的改进进行简要的分析。培养现在学生对于本课程学习的兴趣,首先要与学生进行广泛的交流,在师生之间建立很好的交流平台,充分的认识到学生的行为思想。

通过交流可以很好的了解学生在想什么,借助新型媒介平台,有针对性的安排课程教学,切切实实的提高课堂上使用计算机辅助教学的45分钟时间。在此之前,对于课堂教学的思路改进之时,必须明确几点学生的想法。第一:学生在每天的课程学习过程中想要学习什么知识,对于哪些方面的知识较为感兴趣;第二:通过每天教学之后掌握学生对于当天课程的内容的消化程度,在学习到了新的知识的同时,自己会加入怎么样的思考。这些都是老师在课程开始和结束需要了解的问题。只用在这两个问题上下足了功夫,老师才可以在之后的课程准备上有一定的侧重点,对于计算机课件的改变,更能提起学生对于物理学习的兴趣。在一些中学生的课堂中,不能像要求小学生和大学生的模式进行教学,充分的认识到该层次学生的领悟能力,最主要的是在整套课程知识的学习上有一定清晰明确的主线,整套知识结构必须合理,通过在课堂中,老师对于新知识的不断梳理,在计算机课件中显示出来,使用ppt在课程中给学生进行演示。让学生对于知识的掌握程度更好,不再是以往教学中学生单一跟着老师的教学思路,完全没有系统大纲可以遵循。

在教学课堂中,老师制定的教学任务必须严格的按照课本的内容,不可天马行空,也不能照本宣科。但在遵照事实的基础上增加老师自己对于知识点的认识的介绍,这样可以有效的加深学生对于知识的认识,对于知识的记忆也有很大的帮助,此外,在制定教学计划时,还需要科学、符合教学实际,不能低估学生的领悟能力,也不能再过追求教学的速度和效率,通过简单的方法将一些复杂的问题传授给学生,合理有效的解决学生在学习过程中可能会遇到的一些问题。

二、网络教学模式的细则

在新形势下的视频教学课堂教育体系中,需要对于老师的要求变得更为具体。首先,老师在了解课本知识,对于课本中的重点内容要熟悉之外,还有有自己的一套完整的教学体系脉络。老师必须结合本课程学习的学生制定定点的问题,在网络视频中显现出来。具体表现在设置与课本有关的问题,让学生在最快的时间内融入在教学中。每完成一节重要课程后,老师都需要根据视频教学的内容提出相关的课后问题,问题大体围绕课本中的知识点,适当的可以增加一些课外扩展思维练习。这些问题的提出原则上都要紧扣课本。使学生在一节课后对于学习本节课程的意义有一定的认识,明确学习目的和学习的要求,循序渐进的进入相关课程的学习状态中去。

其次,在课程进行当中,老师在视频课堂意外还需要和学生有相关的互动环节,这就是一些课堂提问和课堂练习,引导和督促学生在课堂学习之时对于相关课程知识的现场运用和讨论,更加加深对新学知识的记忆。要求教师围绕课题设计一定的课堂设计和认识性作业,用以引导学生开展学习和认识活动,了解某些科学知识和生活经验,进而概括出其规律,达到在学习活动中获取知识,形成技能和发展能力的目的。

再就是在老师总结一堂网络视频课学生收获之前,对学生进行交流,学生在一定数量课程结束后,定期的完成课程的总结报告,对于课上每个环节的学习都需要有一定的感性认识和理性思维,以及相关的动手学习后的心得体会,对于新学校课题的整个学习理解过程有个全方位的回顾梳理,细心总结每节课上遇到相应的问题后的解决思路以及随后的解决方法还有一些独特的解决策略。总结随学的知识,强化学习内容,老师在根据学生的学生成果报告中,总结出教学指标,并为下一阶段指导学生在学习上作出一定的安排,充分的改善计算机网络视频的辅助方式,不断的为提高学生的学习能力改变方法。

三、网络教育教师职责定位

1)在新技术中老师的职责多用于解答学习者的专业课程中遇到的有疑问的题目,要完成这样的任务就必须在解答之前做好相关知识的学习和知识点的梳理,充分的了解课程的具体内,这一能力要求与传统的教师没有区别,甚至在老师对业务熟悉程度的要求更高。

2)网络辅导教师在对学习者进行网上指导的过程中,具有启发性的话语是非常重要的。学习者如果能够感受到指导的启迪性,往往能使其产生自主学习的动机。持续不断地激发学习者自主性学习,是教师本职工作的重要组成部分,也能体现教师的教学水平。

3)研究专业问题及研究教育问题的能力是网络辅导教师与传统教师的区别之一,由于网络新型环境下的教育是一种探索的过程,没有太多现成的理论可以借鉴,这需要网络辅导教师在此环境下发现学生学习活动中的问题,并反馈和解决问题,以提高服务的有效性,提高学习者的学习质量。

四、结束语

基于网络教学模式教学思路的创新与实践旨在提高学生的各项学习水平,通过加强学生的素质教育的模式里提升学生的应试能力,同时也对于学生独立思考和动手能力有了很大的提升,改变了以往教师的职责范围,彻底的改变中国以往教学中的弊端和不足之处。这套课堂教学系统还在不断的试验和完善之中,我们也会对教学研究不断的深入,制定出更为合理有效的教学方法。

作者:唐年庆 单位:内江师范学院计算机科学学院

第八篇

一、高等院校网络教育面临的主要问题

1.学历教育激进发展,招生规模不断扩大。

随着近年来网络学习人数的日益剧增,也为高校带来了可观的经济收益。因此,很多高校并没有经过严谨的论证设计环节,不能从学校实际出发,不断增加招生专业,截至2009年,试点高校开设299种、1560个专业,覆盖了管理学、经济学、教育学、文学、法学、工学、理学、农学、医学、哲学等十大学科门类,不少专业并不是学校的主体专业,师资力量不足、新开专业教师经验不足、生源质量逐年下降、教学设备陈旧,学习中心、教学点无辅导老师可聘,照此发展势必形成教育体系的一种恶性循环,难于保证网络教育的质量。

2.教学过程控制环节疏松。

网络教育的教学过程过多的依赖学生自觉性,如果学生无法很妥当地完成教学安排,教学的效果就会大打折扣。例如比较流行的一种“网络课件、教材自学+光盘+辅导的网络教育模式,高校教师和学生之间缺乏一种有效地互动,不能及时完成学时、课时规定的要求。据一项随机调查,某高校网络教育100名学生13春季学期一门5学分,90学时专业基础课的学习情况如下:在线总时长27940分钟,平均每人在线时长279分钟;课程点击数1632次,人均16次;通知通告点击数110,人均不足1.1次;导学资料点击62,人均0.6次;自学指导点击数122;总复习点击数296;资源下载点击数39;在线答疑帖子点击数360,人均3.6次;作业完成人数98人;发帖数9;回帖数23;视频答疑参与数8,除作业完成率较高,其它学习环节的参与数均不够理想,而该课程的期末及格率达95%。从学生课程学习过程统计看出,学生不能充分利用网上资源进行学习,而主要是通过光盘课件和教材自学,基本上失去了网络教育最根本的优势,而试点高校的管理部门和教师更是放松了这个环节的控制,降低了对教学标准的要求。

3.教学模式过于死板。

网络教育的教学模式已从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变,同时也为这种教学模式设计了相对完备的教学过程,但在教学实际上,特别是在教学课件的制作上,简单照搬普通高等教育的教学模式,将教师在课堂上讲课的图像、板书等录制成视频课件,搞成了课堂搬家,讲课满堂灌,直接照搬普通高校全日制在校本科生的文字教材,教学媒体、手段的选择与运用不科学,教学环节的安排不适合远程自主学习,照搬普通高校全日制在校本科生的教学管理模式。不利于培养学生兴趣和创造力,使得教学的过程形式化、流程化、机械化。

4.网络教学服务缺乏多样性和个性化。

网络教育面向的多是已经工作的人群,所以对于他们的管理就不能像对待学校中的学生一样,要有一定的区别性。因此,常规的教学往往不能满足要求。学习支持服务形式、途径多停留在人机对话的层次上。根据一项调查研究显示,有62.17%的学员明确表明需要进行面授辅导,31.62%名学员认为应根据课程性质进行一定的面授,而明确表示不需要面授的学员仅为6.21%。同时,学员希望能够获得比较特色化的服务形式,如网上保险服务、网上订票、会员制信息查询、心理辅导、免费电子杂志、网上书店、电子图书馆、考试类信息等,其中后四项服务的需求量均超过50%,对免费考试信息的需求达到71.94%。虽然高校在教学支持服务上投入了较大的精力,但是,由于教、管与学的相对分离,加之学习中心管理人员、辅导教师队伍差别较大,学生需求的多样化、个性化与教学支持服务模式化的矛盾没有从根本上得到改变,网络教学服务缺乏多样性和个性化。

二、加强网络教育质量管理应采取的对策与措施

1.稳定学历办学规模,树立正确的质量观。

一是要树立现代教育观,从建构国家终身教育体系,推进我国高等教育大众化进程,快速提高国民素质、增强我国综合国力的高度来认识与组织实施现代远程教育试点。根据全面发展教育、素质教育、创新教育、终身教育、开放教育的思想设计与运作人才培养模式,正确处理网络教育规模、质量、结构和效益的关系,发挥学校特色和优势,认真实践探索,不断改革、创新网络教学及管理模式,高质量、高水平办学,为社会提供优质教育服务,避免盲目扩大学历教育招生规模。主办学校网络教育的招生范围、对象应符合教育部规定,招生规模适度,与办学条件相适应,招生计划按规定呈报教育行政管理部门;做到招生宣传、审批程序完备,招生简章、入学指南等宣传材料内容真实、准确,符合有关规定;坚持按国家规定的入学资格要求,规范审核、验证制度,要在搞好成人学历教育的同时,充分发挥网络教育的优势,为在职人员更新知识、增强技能、不断学习、不断提高提供良好服务;既要积极开展学历教育,又要积极开展职业资格证书教育、岗位培训和其它继续教育。严格按照有关要求树立现代教育观,就要以学生为中心,按方便学生自主学习,快速提高学生的知识、能力、素质的原则设计教学模式,组织教学过程,落实教学环节;二是要树立正确的质量观,坚持以质量求生存、谋发展,克服急功近利、过分追求效益的思想;三是学校应进一步重视网络教育教学工作,从学校长远发展的战略高度认识网络教育教学质量及其管理问题,把教学质量的不断提高作为学校工作的重要目标和工作核心。

2.增加网络教育教学投入,大力改善办学条件。

要提高网络教育的质量,首先要有支撑网络教育运行的硬件条件,网络教育经过十几年的发展,应该取得了客观的经济效益,主办学校已经积累了比较雄厚的基础,网络教育学院应当充分利用这一条件,不断加大资金投入,加强办学的基础设施建设,不断改善教学条件,应该说在这方面网络教育主办学校还有一定的工作要做。教师队伍建设和管理团队的建设对保证网络教育的质量起着关键作用,要建立一支专业能力突出、网络教育教学经验丰富的教师队伍,建立一个既熟悉现代远程教育理论又掌握一定现代远程教育技术,具有较为丰富的网络教育管理经验的管理团队,加大主讲教师、辅导教师和管理人员培训的投入,努力提高教师和管理人员待遇,稳定教师和管理人员队伍,保证学校网络教育教学工作的正常运转,为网络教育质量保障与提高提供必要的人力和物力资源基础。

3.建立健全质量管理制度,完善质量管理体系。

办学单位应结合自身的条件,建立健全教学管理的各项规章制度并认真执行;应通过规范化、严格的管理,逐步提高网络教育教学工作在学校工作中的地位,提高教学质量管理工作在学校管理体制中的地位,使教学质量管理的功能向着经常化、独立化、体制化、系统化的方向发展,最终在校内建立完整有效的教学质量保障体系。为使教学质量管理功能独立化、体制化、系统化,可进一步考虑在现有的教学督导机构、教学监评机构、教学咨询和指导机构的基础上,在校内各级管理层,尤其是学校层次上,建立职责明确、授权充分的网络教育专门教学质量管理组织。要依靠系统化的教学信息网络作为教学质量管理活动的决策基础。通过建立相对稳定、行之有效的教学质量监控体系,形成教学质量监控机制,通过管理制度保障教学质量。

4.加强专业建设和教学过程管理。

一是要加强专业设置与建设管理。主办学校网络教育的专业设置,应符合国家规定、社会需要,发挥学校特长和专业特色,发挥远程教育特点,具备相应的教学条件,专业设计的审核程序规范。培养计划、教学大纲应当符合专业人才培养目标和定位,课程结构及内容设计科学合理,能够发挥远程教育特色,教学文件的审核程序规范。二是加强教学质量监控。建立适应远程教育的、比较健全的教学及管理质量检查、评估程序和制度,在日常运行中贯彻落实。设立职责明确的常设机构或岗位,负责内部教学质量检查、评估,针对问题和缺陷迅速做出改进。高度重视年报、自查工作,上报材料和数据真实、准确,自查严肃、认真。加强学习支持服务体系的建设,加强远程学习资源的提供与服务和对学生学习过程的支持服务,稳步提高教育教学效果。三是要加强考试管理。做到网络教育的考试方式、内容的设计应当科学合理,符合远程教育特点,符合试点工作实际;做到命题组卷及试卷传送的制度严密、安全保密、责任明确;健全严肃的网络教育考风考纪的规章制度,考场设置及管理科学严密,考务队伍特别是监考巡考人员具备相应的资格和能力,考务工作严格规范,能严肃按章处理违纪、作弊行为。

5.加强学生教育管理。

制定系统、全面的学生管理规章制度,包括有效的奖惩制度,引导学生积极向上;编制学生手册或管理文件手册,对新生进行包括学习目的、方法、手段等方面的针对性入学教育。针对不同类型学生以及不同模式教学,设置专职的学生工作机构和岗位。加强文化氛围建设;另外要加强学籍、毕业、学位管理,要加强档案建设与管理,加强学籍及其变动的管理,加强毕业、学位资格及证书管理;加强资源建设与管理。加强队伍建设,制定岗位职责和人员管理规定,根据远程教学和管理的需要选聘相关人员。加强设施与技术建设,强化课件、教材资源建设;加强校外学习中心的建设与管理,规范学习中心的设立,加强对学习中心的管理监控和指导帮助。

6.充分发挥学习中心在质量控制中的作用。

校外学习中心是联系网络教育主办校与学生之间的桥梁和纽带,主办高校要加强校外学习中心的管理与人员培训的投入,建立一支责任心强,具有一定网络教育技术和管理能力的学习中心管理人员和技术人员队伍,以及具有一定网络教育经验和较强专业能力的辅导教师队伍。校外学习中心要以学生的学习支持服务为根本任务,在学生学习的过程中准确地提供必要的咨询服务、解决学生在学习中遇到的困难,按照主办高校的有关规定,加强学生管理,为网络教育质量过程控制提供基础保证。

三、总结

教学质量是网络教育能否得到社会承认,是否具有发展前景和生命力的关键。主办高校和学习中心要在实施网络教育计划时应根据自己的职责、能力和专业特色,高举质量第一的大旗,从网络支持环境、网络教学资源、学习支持系统、网络师资力量等环节入手,制定出严格的质量保证体系,确保网络教育始终在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作,为各类人才的培养和人们的终生教育、终生学习提供高质量的服务。

作者:孙秀芹 单位:天津工程职业技术学院

第九篇

一、“基础”课传统教学面临的困扰及其根源

(一)从教师“教”的方面分析

教师的能力影响了学生对课程的认知。“基础”课有一批政治信念坚定,业务水平较高的教师,但不可否认还有相当部分的教师业务水平还不高,他们从学校到学校,从本科读到博士,理论水平较高,但是缺少实践经验,不了解社会实际,不了解学生思想状况,不能科学地分析和解释现实社会中出现的问题,尤其不能从正面回答学生提出的一些具有挑战性的问题。如讲党的宗旨时候,无法回避少数党员干部的腐败现象,少数党员干部的形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等现象;讲理想信念的时候,无法回避欧美发达国家暂时的繁荣以及前苏联及东欧社会主义阵营剧变的事实;讲社会主义优越性时候,无法回避社会主义国家与欧美在军事、经济、科技等方面存在的差距;讲共同富裕的时候,又无法回避现实存在的贫富差距。使大学生在学习过程中感觉理论和现实反差太大,“基础”课内容陈旧,对适应社会缺乏指导性。

(二)从学生“学”的方面分析

1.国家对德育的重视与现实的反差导致学生学无致用的心理。大学生是中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期,国家对大学生的德育高度重视,“基础”课作为大学生的必修课程,被放到了重要的不可动摇的地位,德智体美劳全面发展,德放在了首位。但是现实生活中,“德”没有占据应有的位置,在高校,教学投入严重不足,师资安排随意性大,高校“思想政治理论课”包括“基础”课教学一直被认为是软性的;在用人单位,招聘人才时,专业技能都有很强的硬指标,而对“德”的要求虽然提得很高,但却是最模糊、最疲软、最不可操作的。大学生学习“基础”课,特别是在求职应聘过程中,没有“实实在在”感觉到学以致用。

2.课程内容的重复性导致学生的排斥心理。在我国的各级各类教育中,思想政治教育是始终一贯的,这就向我们提出了一个如何解决各阶段教育的重复与衔接问题。近年来,高等教育已经注意研究和避免与中学阶段教育的重复,但仍然没有完全解决好。树立理想信念、继承爱国主义传统、弘扬中华民族优良道德传统、“三个”代表重要思想、“八荣八耻”、社会主义核心价值体系、科学发展观等,在大学生学习“基础”课时,颇有“似曾相识”之感,很难产生“新奇感”“求知欲”。在这种状态下,学生对“基础”课产生排斥心理也就不足为奇。

二、互联网时代“基础”课教育面临的机遇与挑战

同志在中央政治局第三十八次集体学习时强调:要加强网上思想舆论阵地建设,掌握网上舆论主导权,提高网上引导水平,讲求引导艺术,积极运用新技术,加大正面宣传力度,形成积极向上的主流舆论。网络技术的发展改变了人们的交流方式,人们之间的交往不再需要“面对面”,网络给“基础”课的教学带来了机遇和挑战。

(一)网络新领域中“基础”课面临的新机遇

1.网络使“基础”课实现互动教学、以学生为教学中心成为可能。网络的发展,使得教师的“教”与学生的“学”可以不受时间地域的限制进行互动,学生在任何时间、任何地点登陆网络,通过现代教育技术手段或网络公共即时通讯平台就可以实现与教师的交流,同时也可以实现与同学之间的互动,因而使得“基础”课的互动教学成为可能。互联网提供了充分展示交流的自由、言论的自由和表达的自由,只要有交流的愿望,都可以在网络中尽情施展自己的才华,这种“自由”充分调动了大学生交流的积极性、学习的主动性和创造性,也使大学生从之前的被动学习状态转变为积极主动地参与,从而使得突出学生主体性,以学生为教学中心成为可能。

2.网络为“基础”课的个性化培养创造了条件。传统的“基础”课实行的是通识教育,“教”与“学”对每个大学生而言都是“一样”的内容,在教学实践中,由于每个人的世界观、人生观、价值观不同,每个大学生对“基础”课知识的需求并不一样。网络给大学生提供了更多的获取知识、接受信息的机会,大学生可以根据需要,检索、学习相关的知识。另外,通过建立互联网在线学习系统,大学生还可以根据自己的需要选修课程。可以说,网络的发展为大学生“基础”课的个性化培养提供了可能。

(二)网络新领域中“基础”课面临的新挑战

1.网络文化对大学生思想道德教育的冲击。“基础”课的任务就是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,网络上不同思想文化之间的交流、交融、交锋日趋频繁,网络上丰富的信息资源既拓宽了大学生思想政治教育的知识面,给予了大学生积极的正能量,同时应当看到,时空上没有限制、道德上没有约束的网络,各种垃圾信息包括色情、暴力、迷信,有的甚至危害国家安全的信息充斥其间。由于大学生人生阅历尚浅,尚处在世界观、人生观、价值观形成的重要时机,面对网络上庞大繁杂的信息浪潮,容易出现是非难辨、思维模糊,对真假、是非缺乏正确的判断,极易形成信仰危机,世界观、人生观迷茫,价值观扭曲。网络上这些低俗、负面的信息对大学生的思想政治教育,对“基础”课教学构成严重的冲突。

2.网络媒体的多样性、及时性对教师提出更高要求。网络媒体的多样性使得大学生思想政治教育形态从平面走向立体,从课上走到课下,从静态变为动态,这就要求教师不仅要掌握“基础”课专业知识,还要掌握现代教育技术,善于利用网络资源,善于运用网络手段开展教育活动,再也不能抱定“一本教材,一篇讲稿,几支粉笔一堂课”的传统教学手段。网络信息的及时性使得远在千里之外发生的事件,可能瞬间充斥网络,并产生巨大的社会影响,而每一个事件对大学生世界观、人生观、价值观的形成息息相关,并产生深刻的影响,作为教师捕捉这些信息,及时引导大学生正确认识这些事件,这不仅是“基础”课教学理论联系实际的需要,同时也是激发大学生的求知欲与想象力,潜移默化地调动大学生学习“基础”课的主动性、参与性的需要。

三、互联网时代“基础”课网络教育新模式探析

传统的“基础”课教学存在“两多一少”的共性问题,即:授课的知识点多,班级的学生人数多,教学计划的学时数少,客观上教学很难突出重点、理论联系实际,也很难激发学生学习的热情。网络不受时间、地域限制的特点,可以有效弥补传统教学的不足,使“基础”课教学长期困扰的问题得到解决成为可能。

(一)构建网络在线学习,有效弥补课堂教学的局限

构建网上在线学习系统,是对“基础”课课堂教学课时不足的有效补充,可以将“基础”课教学内容以及延伸阅读资料设置其中。教师在课堂教学的过程中,灵活把握授课详略,可以结合授课重点、时事以及社会热点等组织教学,并开展深入的讨论。学生在课后,使用个人学习账号登陆学习,课堂没有重点讲解的内容,以及课程需要延伸阅读的资料,学生通过学习系统可以在线学习。网上在线学习内容可以分为必修和选修,由学生自主选择,自行安排时间学习。网络在线学习还可以探索虚拟性实践。比如讲到爱国主义这个主题的时候,可以组织网上重走长征路,网上重上井冈山等;又比如讲到法律基础内容时,可以设置网上模拟法庭,让不同的学生扮演不同的角色,以此来加深学生对理论知识的理解。

(二)设置网络互动平台,巧变被动灌输为主动参与

1.构建网络在线考核系统,变被动学习为自觉参与。大学生网络在线学习作为课堂教学的补充,应当进行考核,也只有通过考核才能引导学生自觉参与网络在线学习,在线考核系统可以作为在线学习系统的组成部分。高校组织专家建立“基础”课试题库,经过资格审查的教师,可以理论联系实际,并结合本课程教学、科研的现状,实时、动态地更新题库。学生在线学习以后,即可登录考试系统,自主决定参加动态、随机不限次数地考核,可以考一次,也可以考若干次,直到学生对自己考试的成绩满意为止。

2.开展师生在线问答,使课程教学实现“动”起来。高校组织技术力量开发类似于BBS的教学专用系统,可以与课堂教学同步安排若干次网络在线问答,教师结合课堂教学,理论联系实际提出问题,组织学生参与讨论,也可由学生针对课堂教学、针对时事提出问题,由教师剖析、回答,并进行正面引导。利用网络在线问答开展师生互动,有利于学生变被动灌输学习为主动参与学习,有效激发学生的学习热情,使“基础”课的学习不再枯燥乏味。

3.贴近生活,设计问题,鼓励学生在线讨论。现实生活中,每天都会不断地发生新的事件,而其中绝大部分事件都与学生的道德修养教育息息相关,并潜在地影响着大学生世界观、人生观、价值观的形成,“基础”课教师有责任及时加强对学生的引导。任课教师要有高度的政治敏感性,善于捕捉信息,善于利用网络,通过网络在线学习系统、BBS平台等,针对现实生活中典型性、代表性的重大事件,及时设计问题,鼓励学生在线讨论,并给予正面的教育、引导,从而使学生不再觉得“基础”课学习离现实遥远,并切身体会到“基础”课对人生的指导作用。

(三)开通网络即时通讯,着力思想道德引导

1.适时交流,实现人文关怀。任课教师在每学期第一次课时,登记教学班级每位学生的电话号码,并加为飞信(或QQ、MSN、人人网,下同)好友,通过飞信建立起与每位学生的点对点联系。在教学实践中,笔者运用飞信交流和学生建立了良好的互动关系,每天定时给所有的授课学生发一条“阳光成长心语”,内容不仅包含了“基础”课中所涵盖的所有教育内容,而且还包括了学校下发的与他们相关的通知,甚至是考试之前的提醒,天冷时候的加衣等等。通过平时通俗、有亲和力的语言,每天给学生传递“正能量”,让大学生不再有迷茫感,时刻感受到教师的人文关怀。

2.适时交流,着力思想道德引导。飞信拉近了教师与学生之间的距离,学生把教师当成一个知心朋友,可以通过飞信很好地表达自己的意愿,畅谈自己的观点,教师也可以在第一时间掌握学生对课堂教学的学习情况,点对点有针对性地回答学生学习、生活中遇到的问题。笔者曾在组织学生观赏励志片《下一个奇迹》后,给学生群发了一条飞信“我看到你在课堂上看得非常认真,不知这部影片对你内心是否有所触动,能分享一下你的感受吗?”在飞信发出去不到一分钟后,学生纷纷回复,摘录其中的二条:“内心触动很大,每一次看这样的电影或短片都很受鼓舞,看着别人为目标努力奋斗,觉得自己整天浑浑噩噩没有目标地过日子,简直太颓废了。”“谢谢老师,我会在战袍左边绣上目标,右边绣上要感恩的人,……不辜负老师对我的信任。”收到学生回信时,笔者一一给予回复并积极鼓励他们。

四、总结

需要指出的是:大学生“基础”课网络教育是大学生“基础”课课堂通识教育的有机组成部分,这种两元结构的培养模式只有实现课堂通识教育与网络教育的有效对接和良性互动,才能化解“基础”课教学中长期面临的困扰,才能不断提高“基础”课的教学实效,使大学生积极主动地参与到教学活动中,健康快乐地成长。

作者:徐惠红 王清 单位:江苏大学马克思主义学院

第十篇

优秀的学校文化是一面旗帜,引领师生意气风发地前进;是一种氛围,熏陶浸染,润物无声;是学生成长、教师发展的宝贵资源;它更是学校的一种形象,一种气质,一种个性,一种特色。而网络教育的学校文化的建设则存在一系列问题亟待研究、探索。网络背景下的学校文化建构是营造、建设、完善和创新网络教育的活动和过程。谋求网络教育的发展,赢得公众的信赖和赞誉,实质上是学校文化的建构。它建设的好坏直接影响到每个接受网络教育的学生的知识结构、人生观、价值观和世界观的形成,进而在学生迈入社会后对社会产生极大影响。学校文化在物质方面的文化建构是为网络教育信息交流提供坚实的、物化的科学文化环境,这是网络教育学生活动与网络教育活动交融的基础。计算机技术、通讯技术以及网络教育资源系统作为学校文化的发展基础。而丰富的教育资源和方便的获取方式是建构学校文化的内容与实质。在这个意义上,开发和利用网络教育资源是建构物质方面的学校文化,其基本内容包括:

(一)教育管理。面向实施网络教育各个管理部门的工作,进行行政、教务管理建构基于网络的教育管理系统。

(二)教学资源。面向网络教育的课堂教学(直播课堂和点播课件)、课外自学(提供指导性的意见)与辅导(同步和非同步答疑),建立多媒体课件、辅助教学软件库及答疑系统,满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求,以适合不同年级、不同学科的网络课堂教学以及个别化学习的需要。

(三)图书资料。面向网络教育建立相应的图书资料服务器,储存与相应教育有关的重要的图书资料,并链接一些相关的网上图书馆,从而组成一个庞大的网络图书馆,为网络教育建构有利的信息环境,即为网络学生学习与发展建立各种形式的阅读、获取资料和信息的环境。

(四)信息服务。面向网络师生建构信息和信息服务系统,提供信息交流的广阔空间,并营造一个理解、信任、和谐、开放的情感氛围。师生们可以畅所欲言,交流人生体验,发表个人见解,表达自己内心的烦恼与困惑,寻求理解和帮助,并能得到学校、社会的共同关心和帮助。

(五)虚拟环境。利用虚拟现实技术来生成实时的、三维的、高度逼真的能模拟现实世界视觉、听觉和触觉行为的交互式人机界面,形成“虚拟环境”,如虚拟课堂、虚拟实验室等。教育本身包括教与学两个方面,与在校教育相比,网络教育学的成分更多一些,网络学生跟随课件(网络课堂)进行自学,再针对问题通过同步或非同步的交流方式与老师(或学生之间)进行交流。网络教育是在网络环境和教学资源的支持下开展网络教学活动,网络学生依赖教育资源学习,就需要将教和学融合;教育方法和手段与教学资源融合,建构更符合网络教育规律,符合网络学生的需要的教学资源,每个网络学生在学习过程中均可根据自己的学习能力、认知特点和当前知识水平,选择最适当的教学内容和学习模式,通过与教师或其他学习者直接通讯(咨询、辅导、讨论和交流),从而提高网络教育效果,保障网络教育发展。

网络教育的发展离不开科技的高度发展,同时也需要人文文化的指导。当你步入著名大学,总会感受到校园里有种奔涌的、富有生命的东西,使你感动、兴奋、激越。这是该大学特有的、无形的精神文化和有形的物质环境的综合体现,亦即是该大学独特的校园文化。可以借鉴和参考校园文化理念来建构网络教育学院的“校园文化”,即建构网页文化。丰富多彩、清新健康的网页文化是网络教育发展的催化剂。优美高雅网页文化环境能给人以精神性的文化熏陶与濡染,进一步强化师生的协同感和对学校深层观念文化的理解。网络教育的精神文化是网络师生个体和群体的精神的、内在的网络意识和素养的集中体现,建构高尚优秀的精神文化以引导和凝聚教师和网络学生的价值取向、道德规范和精神追求,以塑造良好的网络教育形象。

网络学生毕竟不能具体接触到学校、老师和同学,需通过BBS论坛、电子邮件、老师的在线答疑等方式与老师、同学进行广泛的交流,而在这种交流、沟通中,学校的、老师的政治观点、思想意识、思维方式、情感方式、审美情趣、价值观与信念无疑也会传递到他们的心中。因此,营造一种文明、健康、高品位的文化氛围和精神氛围,开展充满人文精神和网络校园氛围的别开生面的活动,促进网络学生与网络教育学院和老师之间的情感交流,增强网络学生对网络教育学院的归属感。高品质的网络文化娱乐活动可提高网络学生的审美情趣和高尚情操,开展集知识性、娱乐性、开创性于一体的文化活动将对网络学生的科学感受力、文化领悟力产生不可替代的作用。

网络教育发展需要建构形成和调控网络教育活动中各种关系的一种程序化、制度化的学校文化,即自我约束的制度文化。制度文化是一种带有强制性的“外在的文化”,当这种“外在文化”被网络师生所认可、所接受,就会转变为“内在文化”对网络师生行为,以及网络教育活动产生影响。因此,着力于建构科学规范的制度文化,可以提升和引导网络教学和管理水平,保证网络教育正常运行和发展。制度文化本身蕴含教育意义,它可以增强网络学生的权利意识、自主意识,提高网络学生的主动和自我发展的责任心,从而塑造健康和谐的人品。建构制度文化产生一种氛围的影响,可以通过环境作用,使网络学生自然而然地获得一种道德情感与心灵的熏陶,如将制度在网页上体现,开展网上制度制定、实施的讨论,促使各种纪律、规章等对远离学校数千里的学生产生切实的约束作用。