摘要:在线教学模式是信息化技术背景下形成的新型教学体系，突破了传统课堂教学授课模式在时间和空间上的限制，推动了传统以宣讲式为主的教学体系向以学生为主的培养模式转变，促进了智慧教育的发展。防疫期间，我校以“在线学习平台”“智学堂”为依托，探索实践医学检验技术专业线上教学模式，丰富课堂教学形式，推动了教学信息化进程。
关键词:翻转课堂；线上教学；医学检验技术
翻转课堂就是打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习、课上练习巩固的一种新的课堂模式[1]。翻转课堂模式具有以下几个特点：任务驱动式原则、学生主导式、内容多元化、评价体系化。肺炎防疫期间，我校医学检验技术专业课程首次利用MOOC等优质线上课程教学资源，依托学校在线课程平台，积极开展翻转课堂教学模式下的线上教学尝试，实现“停课不停教、停课不停学”。收获颇多，现分享如下：
1方法
（1）在线教学授课对象：2017级医学检验技术本科、2018级医学检验技术专科1班和2班，共计109人。（2）在线授课课程：“临床免疫学检验”“临床生物化学检验”“临床寄生虫学检验”“临床血液学检验”“微生物学检验”“输血学与输血技术”“分子诊断学”。（3）在线教学方案：分课前、课中、课后三环节。具体流程如图1所示。（4）在线授课方式：录播、MOOC、钉钉直播等。
2效果
2.1自我评价
以“临床寄生虫学检验”课程为例，依托学校在线平台，得到了教学活动、学生作业成绩、课程习题、课程资料等数据（具体如图2所示）。这些数据不仅是在传统教学中很难轻松得到，而且能客观反映出每门课程线上教学各测评细节，使教师做到及时总结、及时发现问题，有助于课程资源的建设，并能为课程的过程考核提供精准的客观数据，有利于提高教育教学质量。
2.2学生评价
线上教学开展中期，我们通过问卷星针对线上课程教学情况进行了问卷调查。学习意向结果显示：81.58%的学生在疫情期间愿意接受线上教学的方式，5.26%的学生很喜欢线上教学方式。学生的满意度调查显示：60.53%的学生评价授课教师的表现为“优秀”，35.53%的学生评价为“良”。老师线上授课方式测评显示：57.9%的学生更喜欢“直播授课+互动”的线上授课方式，97.37%的学生全程参与了线上教学，表明在校学生对线上教学模式是很认可的。
3讨论
（1）自我评价。“网络、资源和空间是在线学习技术成熟发展的三大标志[2]”。传统医学检验技术专业课程的理论授课更注重以教师为中心的知识传授，忽视了对学生思维能力及综合素质的培养。疫情期间，基于翻转课堂活动的线上教学尝试，为教学工作注入新的元素和活力。与传统课堂相比，线上教学更加具有挑战性，教师在信息化教学环境中转变角色，成为学生学习的组织者和引导者，利用在线学习平台，能更准确地把握学生的学习动态，提升教育教学质量，进一步推进信息化教学，提高教学管理水平。线上教学模式通过在线学习平台实行课前预习、课中签到、讨论、课堂随机测试、投票、课后作业等多维立体的评价考核方法，激励学生逐步培养和增强自学能力、探究能力和实操能力。（2）学生评价。翻转课堂的教学模式，使教师从原来的知识传授者成为学习组织者、督导者、帮助者。而学生则从知识的被动接受者转变成探究者，真正实现了以学生为中心的教学理念。在线教学平台数据显示，学生参与度很高。学生调查问卷结果表明，学生很愿意接受这样的教学模式。学生认为线上教学能让他们充分利用碎片化时间进行学习，可增加学习时间，满足个性化学习的需求。在课堂上更能有针对性地掌握学习内容的重难点，能更好地掌握专业知识和专业技能，激发学习的主动性和积极性，锻炼学习思考能力和解决问题的能力，能够拓宽知识面，还能够增强师生之间的交流互动和团结协作能力。
4展望
基于翻转课堂的线上教学模式突破了传统课堂教学授课模式在时间和空间上的限制，实现了课程内容和资源的开放，更加便于学生利用碎片化时间反复学习。目前，该模式尚处于起步阶段，还有很多亟待完善的地方。但我们相信，线上教学一定能推进我校医学检验技术专业在线课程的建设、虚拟仿真实验项目的开展，是线上线下混合式教学的良好开端。
参考文献
[1]梁海燕.微课助力下的药物分析翻转课堂教学模式及内容安排[J].科教理论,2020:236-237.
[2]杨广烨.校英语专业听力教学“翻转课堂”模式的应用探究[J].宁德师范学院学报:哲学社会科学版,2020(1):106-110.
作者:丁淑琴 段相国 张爱君 廖国玲 杨华 于晶晶 师志云 单位:宁夏医科大学
